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體育教師教學案例范文1
關鍵詞：新教師；教學案例；反思
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0021-01
校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學研究，提升教師教學水平，提高教學的質量，打造高效課堂。
【案例】：在一節新教師匯報課上，筆者帶領全體體育組成員仔細的觀摩和學習了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結束部分音樂結合瑜伽，放松身心。整節課的結構完整，時間把握得當，教師教學態度認真。但從學習的效果看，只有部分學生能完成前滾翻動作。有好多的學生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學生分成四個小組，每組組長從老師處領一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學習。實際學習時學生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習時，被學生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導嗎？想必部分學生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發給學生的圖解（圖1）。
【反思】：老師的教是為了讓學生更好的學，讓學生想學并學會。前滾翻教學，教師的示范動作轉瞬即逝，不容易給初次學習前滾翻的學生一個動作表象。利用圖解法教學讓學生了解整個動作的形象、結構和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網上下載下來的，網絡資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學生自主學習空有形式，否則自主學習認真的學生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習，不光動作學不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調前滾翻的技術要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。
同時告訴她探究性學習是在體育課堂中要學生學會自己去發現問題、思考問題、解決問題，我們可以引導學生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學生探究不出門道，抓不住重點。
對于學生練習中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結合輔助練習。比如學生滾動緩慢，起不來?？梢詥l學生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習滾翻，學生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學生用前額拱墊的問題。對于個別學生練習中存在的錯誤，要進行單個糾錯。
此外，筆者建議她可以將學生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領提示，這樣利于學生觀看和模仿。體育教學中能夠盡可能的少用器材和場地，少調動隊伍，能很好完成教學任務的才體現出教師的教學能力、教學智慧。雖然筆者學校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學生可以在墊子旁練習徒手操，不必要單獨集中散點練習。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習。至少兩個人一張墊子，因為體操學習中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學生完成動作，使學生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術動作的掌握，同時培養學生的責任意識，互相關心，互相幫助，促進相互交流，構建和諧的人際關系。同時合理的布置器材利于教師指導學生，利于教師監控學生，利于練習內容的轉換，利于學習效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。
參考文獻：
體育教師教學案例范文2
項；原則
〔中圖分類號〕 G633.96〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0053―01
準備活動是體育教學不可或缺的組成部分。一堂體育課的成功與否，學生練習效果的好壞與否，與準備活動有著直接關系。要想使教學達到預期的目的，教師必須安排好準備活動，但傳統的“跑跑步、伸伸腿、彎彎腰”的準備活動模式已不能適應體育教學發展的需要。為此，教師要充分認識準備活動的作用、目的和原則，合理安排好準備活動，以不斷提高教學實效。
一、準備活動的目的和作用
1.準備活動的目的。準備活動的目的是為了集中學生注意力，使學生明確教學目標、內容及要求，為學習本課內容做好準備工作。其中包括：培養學生正確的運動姿勢，增強學生的體質；為下一個環節的學習打好思想基礎，防止運動損傷；教會學生們在體育鍛煉中如何做準備活動，為其終身體育打下良好的基礎。
2.準備活動的作用。在生理方面，未做準備活動前，學生身體處于相對的安靜狀態，其很難迅速投入到較為激烈的體育練習之中，并且會出現不適應的狀況。如，有些學生表現出精神不集中、動作不夠協調；有些學生會感覺到頭暈目眩、肚子疼痛；甚至有的學生會因受傷無法再活動等。這些狀況，主要由身體器官不適應劇烈活動而引發。如果學生進行了合理的、一定程度的準備活動，不適癥狀則會減輕甚至不出現。在心理方面，必要的準備活動可以合理地調控學生的注意力，減少學生的學習枯燥感，激發學生運動興趣，增強其運動的信心，促使學生積極參與教學。
二、準備活動應遵循的原則
準備活動應遵循循序漸進的原則，教師要根據教學需要及學生實際來安排準備活動內容。準備活動應由慢到快、由易到難、由局部到全身來進行。這樣可以快速提高學生中樞神經的興奮性，并使其各個關節充分活動開，全身的器官能盡快地進入到運動狀態，可避免局部肌肉負擔過重，增強肌體對劇烈運動的適應性。如，準備活動中的徒手體操，必須按身體活動的要求由上肢、下肢、腰腹、全身部位的順序來進行；從具體動作順序來看，每套徒手操的動作應按照上肢運動―擴胸運動―踢腿運動―體側運動―體轉運動―腹背運動―全身運動―跳躍運動的順序來安排。
三、準備活動的安排和注意事項
根據運動項目的不同，準備活動可分為一般性、專門性兩種。由于中學階段的體育教學主要是讓學生掌握運動的基礎知識、基本技能，培養學生對體育的興趣和愛好，讓學生掌握科學鍛煉身體的方法，建立“終身體育”的觀念，因而在體育教學實踐中，應以一般性準備活動為主。
1.一般性準備活動。一般性準備活動包括走、慢跑、跳、徒手體操等，也包括定位、走動、跑動的各種練習及各關節的活動與柔韌性練習等，其主要以集體同時進行的形式完成。這樣可以保證在正式教學前，充分調動學生肌體的工作效率。如，一般性準備活動可以這樣安排：讓學生在輕松自然的狀態下從慢走開始，而后快走，然后慢跑300米―500米，跑完后，再進行徒手操活動。在做徒手操時，頸、臂、手、腿、腳等應充分活動開。
體育教師教學案例范文3
中醫案例式教學法是中醫課教學的特點之一，在基礎課和臨床課教學中被廣泛應用，能起到理論聯系實際、加深學習印象的作用，有利于理解與記憶，是學生樂于接受的教學方法。但傳統的中醫案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛沉悶，學生的聽課興趣不高，起不到應有的教學效果，案例式教學面臨著新的改革。我們利用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”進行動態式案例教學，取得了較好的效果?，F總結如下。
1 多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統的功能特點
1.1 采集資料快速、簡潔、完整
采用視頻手段可以對診療過程實時采集，自動儲存錄像資料，并對一些特殊體征、典型舌象、中醫處方實施拍照貯存，可以完成單次全過程采集，也可以對某一種疾病進行完整過程的多次采集，能采集到真實動態的診療過程。
1.2 單一式或組合式提取資料
可以按病名、患者姓名、醫生姓名等單一方式提取資料，也可以采用組合式提取，如某醫生治療的某一種病及某種疾病療效優者等任意多種組合提取，可以根據教師講課的需要，來組合和整理資料。
1.3 有一定的統計和分析功能
能完成一般資料統計學處理及針對病因療效進行自動分析，這一功能隨著臨床的廣泛應用還可以不斷充實與完善。
2 動態式案例教學法的應用
2.1 片段式案例教學法
這種方法是針對學過的某一具體問題，為了加深學習印象采用的。該法多用于基礎知識的教學，如脾虛之齒痕舌、陰虛之午后潮紅、腰椎管狹窄癥之間歇性跛行等特殊體征，臨床教師基本上都在臨床遇到過，但講課的時候很難給學生解釋，而“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”卻可以迅速地將這些典型體征從資料庫中調出，“原汁原味”地呈現在學生面前，既增加學習的趣味性，又培養了學生學習的積極性。
2.2 過程式案例教學法
這種方法是針對某一章節學習完成，為了讓學生能系統理解所學知識而采用的。利用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”采集的單次診療過程，讓學生獨立分析思考，提出自己的看法和意見，讓集體討論，最后教師總結，讓學生了解怎樣去應用這些知識，從而達到學以致用的教學目的。
2.3 完整式案例教學法
利用某一種疾病的多次診療過程，讓學生了解治療疾病的復雜性和靈活性，來提高學生分析問題、解決問題的能力。如通過觀看“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”采集的臨床痹證之行痹的多個患者的多次診療過程，就會發現針對不同的患者之同種疾病開方用藥有很大的區別。行痹治療雖以防風湯加減為主，但腰背酸痛為主者，多與腎氣虛有關，加杜仲、桑寄生、羊藿等補腎壯骨；若見關節腫大，苔薄黃，邪有化熱之象者，宜寒熱并用，與桂枝芍藥知母湯加減合用。讓學生理解中醫“同病異治”的同時也充分理解中醫“辨證論治”的精髓。
3 教學效果調查
我們把“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”動態式案例教學法用于河南中醫學院2003級骨傷本科班2007年第二學期的《筋傷學》教學后做了書面調查，學生普遍反映知識記得牢，印象深刻，充分理解了很多以前難以理解的疾病的診斷和治療方法。各項調查與2002級骨傷本科班2006年第二學期講授《筋傷學》用傳統的案例教學法相同學習內容教學后做對照，學生反映這種動態式案例教學法強烈激起了學習興趣，調動了課堂學習的氛圍，能讓學生融入醫生診療的環境之中。這說明“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”動態式案例教學法在很大程度上提高了學生分析問題、解決問題的能力，使學生獲得了深層次的思考和情感體驗。調查結果見表1。表1 2個年級骨傷本科班動態式案例教學法教學效果(略)注：2003級與2002級骨傷本科班教學效果比較，P
4 小結
案例式教學法是臨床教師使用比較多的一種教學方法，各方面的報道也比較多，但細查之下發現，大部分教師用此法時只是將其作為一般的論據來佐證自己所講的東西。殊不知，案例式教學法對調動學生學習積極性和培養學生的臨床思維能力具有十分重要的作用，是連接理論課和實踐能力的橋梁[1]。簡言之，學生學習時接觸的是人的病，而在臨床上接觸的卻是病的人，人的病和病的人看似一樣，實則迥異。
學習時接觸的是某一個具體的疾病，而這個病是無數前輩在實踐中反復錘煉進而升華成的一種理論，具有單純性、概括性、一般性，是靜止的東西。學習者一般會循概念、病因病機、發病特點、診斷標準、治療手段等去學習和認識某一個疾病。當學生畢業走向臨床時，他們面對的不僅僅是人的病，而且還是一個個有著不同主訴、不同體征和不同特點的病的人，具有復雜性、具體性、特殊性的特點，是一個動態的過程。
這一靜一動之間是有很大區別的，但同時又有聯系，醫學理論知識是臨床實踐的基礎，而臨床實踐又是檢驗醫學理論知識的標準[2]。要實現二者之間的聯系，除了大量的臨床實踐外，動態案例也是一個不可或缺的元素。當一個用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”在門診采集的動態案例擺在學生面前時，他們就要運用自己學習的知識去考慮如何解決，然后與動態案例中老師的處理方式加以比較，找出自己的不足。
“勤讀王叔和，不如臨證多”。學生掌握的知識是靜止的，“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”采集的案例卻是動態的，一動一靜，緊密結合，才能使知識融會貫通。因此，案例在手，看似簡單，實則不易，教師用之得當，大有事半功倍之效。
參考文獻
體育教師教學案例范文4
天生石猴脫穎而出，探得“花果山福地，水簾洞洞天”，被群猴大眾推舉為王，遂將“石”字隱去，冠名“美猴王”。這花果山上的美猴王天資聰穎，一日“道心開發”，要出去“學一個不老長生”。他折松作筏，取竹作篙，自東勝神洲出發，經南贍部洲，來到西牛賀洲。一路上，他趁著天風，飄洋過海，用心觀察習學，也用心思考選擇，終于在山中樵夫的指引下，找到“靈臺方寸山，斜月三星洞”，拜識了菩提祖師。
菩提祖師查問了猴王的出處來歷，察看了猴王的體態舉止，正式將這個學生命名為“孫悟空”。在教學過程中，祖師精心宣講，收得“天花亂墜，土涌金蓮”之效；悟空悉心聽教，“喜得他抓耳撓腮，眉開眼笑，忍不住手之舞之，足之蹈之。”祖師見狀，并未簡單地動怒呵斥，而是與悟空圍繞著“修道傍門，皆有正果”這一主題，展開師生間的深入對話。祖師就“術”“流”“靜”“動”諸門逐一做了講解。悟空則根據自己的學情需要，獨立思考，自主選擇。對話的結果，祖師為悟空留下了“盤中之謎”，悟空憑悟性打破了“盤中之謎”。他們便以特定的時間、特定的方式開展了深入的個性教學。菩提祖師將“長生的妙道”、“七十二地煞變化”、“一筋斗就有十萬八千里路”的“筋斗云”等教學內容傳授給悟空。悟空則以自己的聰明和勤奮，掌握了這些內容。
一日，悟空在全班展示了自己的學習成果：一般無二地變成一棵蒼翠欲滴的松樹。這樣的學習成績引發了同學們的歡呼。歡呼聲驚動了祖師，祖師根據悟空的實際情況，便命悟空離開學校，“你從那里來，便從那里去”。也就是說，悟空從此學成畢業了。想當初，猴王飄洋過海求學來；到今，悟空騰云架霧回山去。在此后漫長的歷程中――刀斬魔王、龍宮探寶、威鎮閻王、大鬧天宮……直至歷九九八十一難保唐僧西天取經受封“斗戰勝佛”，悟空隨菩提祖師所學的本事，無疑為他一步步走向成功奠定了堅實的基礎。
要切實達到教學目的，就要充分地調動“教”與“學”兩個方面的積極性。從這個意義上說，猴王求學與菩提施教的案例，很生動地體現了這個道理。
就“學”的一方而言，猴王真是一個好學生。他有明確的學習目的，有高度的學習自主性、自覺性。看他的表現，真是一以貫之，勤奮刻苦，心無旁騖。所以他能獲得出色的成績，為日后的建功立業，以及揚名立萬，奠定了最初的和極為堅實的基礎。
體育教師教學案例范文5
【關鍵詞】高職院校；現代英語；體驗式教學
一、現代高職院校英語教學要求
現代英語教學不僅僅是詞匯、語言的單向、線性的灌輸，它更是課堂生態主體間一種信息和情感的多元互動體驗。目前高職院校英語教學提出了，要求“以學生為中心”創設一種情感或認知的英語教學環境、“以任務為基礎”營造一種合作、互動的教學氛圍、“以活動為載體”創設輕松愉快的學習氛圍、“以學習體驗為重心”架設建構知識，發展能力的平臺。全面培養、提高高職院校學生活用英語語言的實際能力。
二、體驗式英語課堂教學案例
1.學生情況
（1）無錫高等師范學院財金系2012級某班學生，班級共有學生42人，女生36人英語基礎整體較好，英語學習積極性比較高，語言組織表達能力較強。男生6人，性格整體比較靦腆，大部分英語基礎比較差，英語表達積極性不高。要求全班男女生分成7人一組一共6組。
（2）學生要求完成江蘇省職業學校文化課英語教材第二冊 Unit 6 watch for fun！ Warming up和 Listening and speaking的預習工作，在英語課堂上每一組要將各自準備的英語影片片段表演出來，并且讓其他小組猜一猜他們各自表演的是哪部英文影片的哪個橋段，同時要求學生掌握不同電影類型的英語表達，用英語介紹影片各個角色和大概故事情節。
2.教學目的
通過本次英語課學習，使學生真正的體驗英語學習情境氛圍，學生不僅是他們節選的各個英語電影橋段的體驗者，同時也是本次英語的主體體驗者，在體驗中學習，在體驗中總結提高。
3.教學方式和評分標準
（1）本單元主題是學生感興趣的電影，要求學生了解不同電影類型的英語表達，通過課后節選小組喜歡的英文電影到學生自己模仿表演出其中經典的英文橋段，除了增強學生對英文影片的感性認識，促進小組成員之間的角色合作，提升英語表達能力，拓寬英語學習途徑，讓學生在體驗表演中學習英語。
（2）教師通過各小組的表演，對各小組作出及時點評，同時各小組間進行打分評價。
三、體驗式英語課堂教學案例總結
英語作為一門語言，它是思維交流的工具，是歷史文化傳承的載體.現代高職院校英語教學在傳授語言知識點的同時，如何在英語課堂教學中充分展示體驗式英語教學的優勢，這要求教學者在英語課堂教學中多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方法。
1.學生主體
現代高職院校英語教學要充分體現以學生作為“全人”作為課堂主旨，教學者要充分發揮英語的“工具”作用，注重利用工具提升學生綜合人文素養。教師要選取適當的教學任務，引導學生自我探究，形成對語言知識的初步感知，讓每一位學生充分參與課堂，以激發學生英語學習持久的內在動機，從而全面提升學生英語學習興趣，這也有利于其終身學習習慣的養成，讓學生“學會學習”，成為獨立、高效、自主的英語學習者。
2.情境化合作體驗教學
英語，作為一門語言，既是教學手段，又是教學內容。教師不僅應熟練掌握英語，而且須懂得如何通過使用該語言進行教學，并能使學生通過使用英語而掌握英語。高職院校學生的英語水平大多良莠不齊，教學者適時的給學生整體營造一個寬松愉快的環境比力求在短時間內壓迫學生進入英語環境或記多少單詞和句型更科學有效。在體驗式英語教學中，“情境”，即教師為學生創造的語言交際活動較真實的場景和相應的交流活動，是課堂教學活動的中心，也是課堂教學的基礎創造輕松愉快的教學環境讓學生體驗到學習的樂趣，使學生樂學，然后才可能好學。
3.體驗式英語課堂提升空間
在體驗式英語課堂教學中，實踐證明，體驗式英語教學對提高高職院校英語教學質量、培養學生英語應用能力是有效的.學生通過在課堂和課后的英語實際體驗，使學生在交際活動中掌握并拓展知識，提升英語綜合技能 。在體驗式英語教學中，教師要求將真實的社會活動中的一些因素引入課堂的語言教學和語言學習的情景之中，學習者要明確所完成的各項語言交流“任務”是有實際意義的。高職院校的體驗式英語教學中，必要地讓學生閱讀相關英文資料，了解一些中國政治與社會生活中常用話語的英文表達從而將課堂語言活動與課外語言聯系起來，從而達到使課堂教學與社會相聯系，有利于學習者的語言表達。
四、結語
讓高職院校的學生，在真實有效的交際活動體驗和發現語言使用原則，培養語言使用技能并能夠應用到實際交流，從而創建一個和諧平等、開放互動的高校英語課堂，最大限度地提高英語教學質量和學生的英語水平，實現學生英語學習的可持續發展。
參考文獻：
[1]鄭曉梅.《反思性英語教學的實踐思考》黑龍江高教研院，2011年第8期
[2]劉援.《讓英語語言能力在“體驗”中升華》中國大學教學，2003（7）：43―44
[3]徐洪利.《建構主義學習環境下的英語課堂互動教學口》宿州教育學院學報，2006，（10）
體育教師教學案例范文6
（一） 理論背景和依據
1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。
2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。
心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。
（二） 學校背景
我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。
而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。
鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。
（三） 本課題國內外現狀的分析
心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。
而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。
我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。
縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、 課題的界定
（一） 什么是課堂教學
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
（二） 什么是心理教育
心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。
“心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。
“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。
（三） 什么是心理健康
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。
個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。
（四） 什么是“滲透性學習”
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的?！?/p>
基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。
三、 實驗目標
（一） 總目標
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。
提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。
（二） 具體目標
通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。
通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最優化的教法。
通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。
通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
四、 課題的主要內容及操作方法
（一） 研究內容
1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。
2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。
課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。
3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。
4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二） 操作方法
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。
3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。
4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，并適時進行心理教育。
五、 完成課題研究任務的保證措施
1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力。
2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。
3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。
4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。
六、 實驗步驟
（一） 準備階段（2013年3月――2013年4月）
學習國內外相關學生學習心理方面的理論、方法和技術，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學科教學中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。
（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）
組織相關教師學習課題研究方案，嚴格按方案的操作要點開展研究工作，按學生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結、論文和階段性研究報告。初步提煉小學生學習心理的最佳互動模式，構建起區域性的學生學習心理輔導系統。
（三） 總結階段（2016年4月――2016年6月）
舉行公開展示活動，全面整理和總結研究成果，撰寫總的研究報告。
七、 成果形式
1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學生個案、實驗記錄等。
