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案例教學過程分析范文1
關鍵詞 采油工程 案例分析 成績對比
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Comprehensive Technical Production Engineering and
Case Study Teaching Effectiveness Analysis
HAN Guoqing， LI Zongtian
（China University of Petroleum， Beijing 102249）
Abstract Production Engineering is one of the main course in petroleum engineering， mainly students of theoretical analysis and practical application ability. Opened a comprehensive technical and production engineering case studies curriculum courses at three years， in teaching materials， material improvement， construction and other aspects of exam done a lot of work and achieved some results， this paper studies the characteristics of the course， performance analysis， etc. start system and discusses the results and the direction of the course， in order to further improve the quality of teaching to make a positive exploration.
Key words production engineering； case study； performance comparison
1 采油工程綜合技術與案例分析課程教學效果
采油工程綜合技術與案例分析課程開設三年來，我校石油工程專業近300名學生完成了該課程的學習，這里對這些學生的相關學科成績進行橫向對比分析，對三屆學生的學習成績進行縱向分析，以查找差距，指導下步改進。
（1：采油工程/采油案例；2：鉆井工程/采油案例；3：完井工程/采油案例；4：修井工程/采油案例；5：高等數學/采油案例；6：公共英語/采油案例）
圖1 采油工程綜合技術與案例分析課程成績相關性分析
（1）相關學科成績分析。通過對我校石油工程專業285名學習了采油工程綜合技術與案例分析課程的學生進行調查，這些學生學習了采油工程課程的占100%，學習了完井工程課程的學生為260名，占91.22%，學習了鉆井工程課程的學生為285名，占100%，學習了修井工程課程的學生為225名，占78.94%，以上課程全部學過的為210名，占總人數的73.68。此外，這些學生全部學習過高等數學和公共英語課程。選取這210名學生的以上課程成績進行相關性對比分析，首先以每一名學生的采油工程綜合技術與案例分析（簡稱采油案例）成績為基數，其余課程成績與之相除進行相關性分析（圖1）；其次是對這些學生的以上課程成績進行區間頻次對比分析（圖2）。
（1：采油案例；2：采油工程；3：鉆井工程；4：完井工程；5：修井工程；6：高等數學；7：公共英語；）
圖2 相關課程成績分布情況分析
根據圖1 可以看出，采油案例課程的成績與采油工程課程的成績相關性最好，與高等數學、公共英語兩門基礎課成績的相關性也較好，與完井工程、修井工程專業課的成績相關性不強，究其原因來看：①采油案例課程的理論基礎就是采油工程，該課程是采油工程理論的實際應用和拓展，兩者成績相關性較強是正常的；②采油案例課程與鉆井工程、完井工程、修井工程課程的成績規律性不強，分析其主要原因是在校學生尚不具備較強的相關課程融會貫通的技能，不同領域的專業課的學習都較為孤立；③采油案例課程與公共基礎課的成績相關性存在著較大的個體因素，應該是好學的一部分學生在各門學科上都投入了相當的精力，都能取得較好的成績。
根據圖2 可以看出，采油案例課程的成績與其它課程的成績頻數分布情況類似，成績在70～80分之間的學生人數最多，占學生總人數的41.4%，而從60～90分之間的人數占了學生總數的84.2%，說明該課程的成績考核方式是正常的；此外，在分數分布的相關區間內，采油案例課程與采油工程的相關性最好，利用貝葉斯檢驗采油案例課程與采油工程課程的成績差異分布，給定成績置信區間（70，80），置信水平可達到85%以上，這也說明了采油案例與采油工程兩門課程之間的銜接性和繼承性。（2）課程開設以來成績對比分析。該課程自2011年秋季開設以來，已經有三屆285名學生參加學習。三年來，課程建設者和相關教學人員積極探索先進教學方式，完善教學設備，補充教學案例，精選相關習題，教學質量有著一定的提高（表1）。
表1 采油工程綜合技術與案例分析課程三年成績對比分析表
從三年來的成績分布看，保持了“中間大、兩頭小”的正態分布模式，成績分布趨于更加合理，與前兩年相比，2013年的平均成績下降，無不及格現象但是中高檔成績人數下降，大批學生成績集中于60～80分之間，且60～70分成績人數最多。經過調查有兩方面的原因：內部原因是前兩年因為是課程的試驗階段，期末考試有大量教學中的原題或者是題型不變僅改部分次要條件的題目，這種類型的試題占60分左右，而2013年考慮到課程教學已經較為成熟，期末試卷中未出現原題，題型不變僅改部分次要條件的題目也僅占30分；外部原因是2014年春節較早，校園招聘會一定程度上沖擊了正常的課程教學。對于內部原因，相關教學人員認為，應該繼續吸收先進教學經驗，改善教學效果，提高考試難度，以培養學生真正達到該課程設置的目的。
2 存在的問題和發展前景
（1）該門課程在我校率先開設，可借鑒的資源和經驗不多，還需要兩至三年的教學實踐以豐富經驗、充實教學內容；（2）該門課程必須以采油工程、完井工程、修井工程為先修課程，但是部分學生先修課程學習效果不夠理想，嚴重影響該課程的學習，需要在教材建設、教學方法上進一步做好與先修課程的銜接；（3）教學人員應拓寬教學素材收集渠道，在日?？蒲泄ぷ髦凶⒁馐占?、提煉相應知識以充實教學內容，使得課程更加貼近技術前沿；（4）應加強與礦場技術人員的結合，注意從礦場實際中尋找相應案例，豐富學習內容，并且更加貼近生產實踐，提高課程的針對性；（5）充分利用和發揮CAD技術在教學中的作用，制作或完善課程題庫、教學素材庫，加強教學的交互性，充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性。
注：研究生教育質量與創新工程重點課程建設項目2011-02-03
參考文獻
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[2] 萬仁溥.現代完井工程[M].北京：石油工業出版社，2011.
[3] 李克向.實用完井工程[M].北京：石油工業出版社，2001.
[4] 張學云.采油工程專業的一體化教學模式[J].職業，2011（20）.
案例教學過程分析范文2
《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。長期以來，數學教學以告知學生已被發現的規律為主要方式，雖然在新授課中有學生自主探究、小組互助合作的過程，但真正的一些有價值的知識形成過程還是被老師所忽視。導致學生對知識的形成過程缺乏了解的原因是多方面的：一方面，學生受已有知識和自主能力所限，在自學和互助學習的過程中可能還是無法發現一些知識真正的形成過程，而是浮于表面的接受書上已有的結論；另一方面，教師對學生的自學能力估計過高，以為學生能自主探究出結果（某些情況下，學生可以通過自學能知道結果），但忽視了結果產生的過程；其三，有的知識點過于抽象，很難從實物中抽象出來，給學生的學習造成困難。
2.存在的問題及原因分析
2.1教學中存在的問題
在備課過程中，教師往往由于忽視了學生已有的經驗和認知上的誤差，而導致課堂教學的失誤。比如，在小學數學《角的認識》一課中，某老師是這樣引導學生學習的：學生通過前一天的預習，對本課的學習內容有所了解，知道本課將要學習“角”。在課堂上，教師首先介紹了什么是“角”，然后引導學生找出身邊的角，說出角的特性。學生在老師的指導下找出了身邊的很多角，但是他們的眼中真正的“角”是一個三角形，譬如課桌的一個“角”，并且很多學生對于視覺和直觀意義上的“角”也沒有形成一個較為清晰的概念，認為角就是個三角形，所以該老師在接下來引入角的組成時遇到了很大的阻礙。
2.2問題背后的原因分析
通過筆者近幾年的教學觀察和實地調查，以及與同事的交流座談發現，導致出現上述問題主要有以下兩個方面的原因：
2.2.1小學生自學能力有限
學生年齡偏小，他們正處于自學能力的培養期，自學能力很有限，除個別能力較強的學生能領會課本知識的本質與內涵外，部分學生對于自學內容的理解一般來說是不到位的，他們的學習還需要通過老師的引導和輔助來完成。所以，教師要有針對性地加強對學生進行自學方法方面的指導。
2.2.2教師忽視了“角”的抽象性
“角”是客觀存在的，但也是一個抽象的概念，它在我們的生活中總是附著在物體上，角的概念是人們為了研究方便從實物上抽象出來的。因此在講授這個抽象概念時，需要老師將“角”從它的附著體上分離出來，也就是將實物表面存在的角抽象出來，譬如以課件、比劃、語言描述相結合的方式展示給學生。只有這樣，學生在理解什么是角的時候才不會把“角”與“三角形”搞混。
3.教學案例探析
3.1成功案例描述
在講授《認識平角與周角》一課中，某教師是這樣進行教學的：學生通過前一天的預習對本課學習的內容有所了解，知道本課要學習“平角”與“周角”。該老師首先與學生復習了角的構成―頂點、兩條射線。借助活動角向學生依次展示了銳角、直角、鈍角，當角的兩邊叉開更大，直至兩條邊在同一條直線上時，這個角我們稱之為“平角”。隨后，教師在黑板上畫出一個平角，同時畫出一條直線，并讓學生對比上述角的相同點和不同點。
學生在老師的引導下，回想剛才活動角變化過程，又通過討論得出結論：帶箭頭的弧線表示的是“角的一條邊不動，另一條邊沿逆時針方向旋轉半周所成的角是平角”。周角的講解也隨之展開。
3.2成功原因分析
2.1.1中年級學生具備一定的自學能力
中年級的學生通老師的引領，已經具備了一定的自學能力。他們通過自學，可以了解和掌握課本所提供的知識要領。但由于，課本的二維性，它展示給學生的依然是靜止的結論性的知識。但學生可以對其中的一些過程知識產生疑惑，并提出自己的見解。
3.2.1利用教具，展示過程
“活動角”作為學習角的相關知識的重要輔助教具之一，經常被老師應用于教學當中。一個簡易的活動角可以將課本上靜止的角的大小變化過程，形象的展示在學生的面前。多媒體直觀教學，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便于學生的整體認知學習。在《空間與圖形》內容的教學中，教具是必不可少的。作為教師的我們要發揮自己的聰明才智，為學生們設計出易制作、易操作的教具，使我們的數學課堂活躍起來。
3.2.2適時提問，探索知識的形成過程
當學生通過自學，對所學內容大體了解，但還不透徹的時候，老師應該充當敲開知識本質大門的引路人。例如在本案例中，“帶箭頭的弧線”，只有是預習過本課的學生都看到了，但為什么平角上要畫一個這樣的符號，多數學生在預習的時候不會意識到。老師通過環環相扣的教學環節，層層深入，一步步引導學生思考這個問題。而學生最終通過回顧、思考、討論，得出了正確的結論。數學的學習過程，不僅是教授給學生一些前人已經發現或發明的知識內容，還要教會學生如何探究新知識，在體驗知識的形成過程中體會到學習的快樂。學生在老師適當的引領下，通過自己的思考和與同伴的討論所得到的結論給他們的印象更深，同時也更利于對知識的了解。
4.對知識產生過程的思考
4.1過程性知識學習的重要性
數學的學習過程，不僅是教授給學生一些前人已經發現或發明的知識內容，還要領會學生如何探究新知識，在體驗知識形成過程中體會到學習的快樂。學生在教師適當的引領下，通過自己的思考和與同伴的討論得到的結論給他們印象更深，同時也更有利于對知識的了解。本課的教學，從挖掘工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題-角，從而來復習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學生的很好把握。
4.2質疑習慣的培養
“提出一個問題，比解決一個問題更有價值。”這句話應用在數學中是最恰當不過了?；仨鴶祵W的發展史，其每一次進步無不伴隨著一個個猜想、證明、驗證等一系列過程。勇于質疑、大膽猜想是極具價值的數學品質。作為數學教師的我們，在日常教學中一定要培養學生這方面的能力。
案例教學過程分析范文3
【關鍵詞】應用型人才培養 數學物理方法 案例教學法 教學實踐
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0053-02
上世紀90年代推行高等教育改革以來，“大眾化”教育成為高等教育的主流模式，標志著我國“科教興國”的教育指導方針得到進一步實施。眾多的地方性本科院校逐步轉型，以適應社會經濟發展，培養應用型人才為教育教學宗旨。因此，大規模、深層次的教學改革在各地方性本科院校推行，旨在為每一門課程探索出一套科學的教學內容和方法。本文根據《數學物理方法》課程特點和多年的一線執教經驗，提出了以案例教學法改革該課程，培養學生分析問題、解決問題的能力。
1.數學物理方法課程
《數學物理方法》是以分析問題、建立模型和求解方程為主要內容的理工科專業基礎課程，該課程的主要任務是教會學生如何簡化問題模型，并將實際問題采用數學語言進行描述，引導學生從物理思維轉向數學工具分析，培養學生創新性分析問題的思維和解決問題的能力[1]。課程內容一般分為復變函數、數學物理方程和特殊函數[2]，其中數學物理方程的教學重點，包含波動方程、輸運方程和位勢方程建立與求解。根據邊界條件又可分為直角坐標系、球坐標系和柱坐標系。另外，經過長期發展與積累，形成了解決一些特殊物理模型的方法，如格林函數法、積分變化法、變分法等。在早期出版的《數學物理方法》教材和各高校選用的教材中均以內容的原創性和完整性為特色，推導過程復雜，學習難度較大。另外，數學物理方程求解過程理論性強，在早期教學過程中通常以教師“主導式”為主，該教學過程以教師講授為主。同時受教學課時的限制，教師在完成深層次理論講解和繁瑣的過程推導后，拓展教學內容和實例相對偏少。因此，適用于早期的“精英”教育模式，對基礎較好的學生進行能力提升有很好的促進作用。但在教育改革新形勢下呈現出較大局限性，結合學生基礎的應用型教學模式提出了課程改革要求。
課程教學改革常見方式為教學內容改革、教學方式改革和考核過程改革，其中教學內容改革是課程改革之根本。所以，《數學物理方法》課程改革首先必須弊除傳統教學內容理論性強、數學推導繁雜、應用性與新穎性不足等問題。根據各地方院校人才培養特點選擇科學合理的教學內容體系，其目的是降低理論教學內容難度、適當加強解決實際問題能力的課程內容，實現該課程向“易教、易學、易懂”的方向改進。另外，根據專業特點，將專業技術課程中一些應用型問題引入該課程教學內容中，進一步明確教學目標、增強課程的應用特性。其次，改革以教師為主的“主導式”教學法，借助近代教育技術和實驗過程輔助課程教學，以簡潔明了的教學過程探索深層次理論問題，實現課程教學深入淺出、層次分明。
2.案例教學法
案例教學法是運用案例進行教學的方法，具有啟發性、互動性和民主性三大特征[3]，是基于傳統教學方法改進的一種應用型教學方法。教學案例是案例教學法的基礎，一個教學案例就是該課程所服務領域或學科方面的實際課題或小項目，可包含一個或多個疑難問題[4]。因此，就教師來說，需要從大量的教學資料中選擇適當問題設計教學案例，為了保持教學內容的前沿性和新穎性，除少數體現基本理論和原理的典型案例在長期教學過程中使用外，相當一部分應用型教學案例應結合課程學科發展選擇最新且具有典型特性的案例，對于沒有現成案例的教學內容應由教師動手撰寫，并按一定的程序把它呈現出來。然后將各章節的典型案例按一定邏輯關系或技術層次進行組合的有機結構體。每一個成功的教學案例必須包含有一定深度的科學問題，同時具有某一些特征典型。
案例教學過程是將各案例遵從由淺入深的方式進行問題探索，總結某一規律或得出某一結論的過程。在教學過程中，通過對教學案例中疑問的分析與處理，引出課程應用涉及其他學科領域的基礎知識和問題處理方法。與傳統的教學方法有較大差異，在教學資源和教學手段方面都需要進行實質性的變革。首先，要求教師將一系列典型案例融入到講課過程中，同時在案例剖析中不斷提出待處理問題，供學生思考分析，啟發學生積極思維、認真思考，經過系列邏輯推導后最終獲得答案。有助于改變傳統教學過程中的教師單獨“唱主角”的特點，實現知識的傳授與能力培養有機結合；其次，要求教師將各典型案例進行邏輯組合，在理論中體現實踐、在實踐中提出理論，真正實現理論與實踐相結合。通過對典型實踐案例的分析處理以及各案例直接的關系銜接，不僅能向學生闡明課程基本理論，而且能提高學生應用所學知識解決問題的能力，同時能提高學生學習的積極性和主動性；第三，要求教師建立與學生平等地位的課題關系，教師提出問題后，組織課題教學秩序，讓學生各抒己見，在教學過程中教師與學生、學生與學生直接的討論、辯論有序進行。使各自觀點、理由和論據都得到充分展現，最終形成科學合理的結論。
3.案例教學法應用
結合案例教學法的特點，我們認為該教學法適合于應用型本科院校改革《數學物理方法》課程。首先，案例教學法的教學案例與數學物理方法的模型建立具有很強的相似性，因此可以將一系列科學技術問題和典型物理模型轉化為教學案例。其次，案例教學法適用于應用型人才培養。應用型人才培養遵從理論夠用、技術過硬的基本原則，所以通過案例降低理論深度，加強分析問題、解決問題的能力培養不影響人才培養目標。另外，討論式教學過程有助于引導學生參加教學過程，提高教學質量和教學效果。我們將案例教學法應用到該課程教學過程中，促進了教師全面掌握課程教學體系，敦促教師不斷將工程技術問題引入教學課堂、更新教學內容，有利于學生分析問題、解決問題能力的培養。以下是案例教學過程中的典型案例舉例。
3.1貼近生活案例素材
波動方程是數學物理方法的三類方程之一，為了提高教學效果，增強應用型能力培養，我們選擇生活中常見的實物模型――魚洗構建了教學案例。魚洗受雙手摩擦產生振動并在介質中傳遞，魚洗內的水受振動影響形成水波和水跳現象。為了提高教學效果，我們采用教學視頻演示詳細的實驗過程，通過調整摩擦頻率改變了水跳個數和位置。經過生動形象的教學視頻觀看后，著手歸納模型中蘊含的物理背景和內涵，指出問題的實質。然后進行物理過程分析和數學過程推導，完成模型建立和求解。最后進一步分析結果的物理意義，提升教學層次。將魚洗模型引入該課程教學既增加了教學過程生動性，有增加了教學內容的應用特性。通過該案例成功分析機械波的形成和在介質中的傳遞過程，不僅從理論方面分析了波動模型，并解出魚洗的振蕩性能，而且可以從實驗方面對理論結果進行驗證，如在不同水深之下系統的振動性質，不同密度的液體之下系統的振動等。
3.2貼近工程技術應用的案例素材
散熱片是現代技術中應用最廣泛的重要器件之一，在電子產品中尤其重要。因此，我們將散熱片實體作為工程技術應用方面的教學案例引入課程教學中，將之與數學物理方法的輸運方程和穩定性方程教學有機融合。該教學案例具有方便改變定解條件優點，解析求解與數值模擬等不同方法求解的特點，既拓展了教學內涵，提升了人才培養質量，又改革了傳統教學方法，增加了實驗教學過程，為學生提供了應用能力培養的機會。
我們將鋁材散熱片貼裝在一定功率的電子元件表面進行散熱，采用溫度傳感器進行不同位置的溫度監控，借助此實驗模型可以同時完成與熱烈傳遞相關的輸運方程和與穩定態溫度分布相關的位勢方程的教學。為了豐富教學內容，提升教學內涵，在案例演示過程中改變散熱片材質和形狀，并測量出相關實驗數據，進行理論分析，對比理論結果和實驗數據，進而增強教學內容的直觀性，進一步研究影響散熱效果的各因素和自然規律，提升教學內涵層次。在理論與實驗分析基礎上，引入數值模擬計算的相關內容，提出課外自學要求，讓學生在課外自主學習蒙特卡洛方法，并在課堂內進行學習交流，提煉出內容要點和學習心得，并將之用于該教學案例分析與求解，實現理論問題的工程方法求解。
4.結語
本文分析了《數學物理方法》課程的傳統教學內容和教學方法在應用型人才培養教學過程中存在較大弊端，結合案例教學法的特點，提出了采用案例教學法改革該課程，通過實踐教學檢驗，該方法提升了課堂教學質量和教學內涵，拓展了學生的學習視野和知識面，實現了理論與實踐相統一。在學生的自主學習能力和解決實際問題的能力培養方面起到了很好的促進作用。
參考文獻：
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[2]姚端正，梁家寶.數學物理方法（第三版）[M].北京：科學出版社，2010.
案例教學過程分析范文4
［關鍵詞］社會學；教學方法；教學改革
一社會學教學的現狀
1學生對于社會學的認知現狀
整個社會對于社會學這門學科的認知是貧乏的，很多人對于“社會學”這個概念一知半解，或者有失偏頗，對于大學生而言，這種現象更加嚴重。從第一節課教師了解學生對于社會學的認知情況來看，幾乎所有的學生都認為從未涉獵過社會學知識，也不知道社會學的研究內容，更不用談了解社會學的學科意義和價值。這體現了社會學作為一門社會科學較低的社會普及程度，也體現出在高校中開設社會學課程的必要性。在課程結束后，教師通過口頭和書面對學生進行調查，學生的反饋也多為將社會學課僅作為一門考試課程，沒有認識到該課程與其他課程、與專業學習的聯系。
2社會學課程教學方法的應用現狀
社會學是一門理論性很強的綜合性學科，專業概念多，理論抽象復雜，無論對于教師教學還是學生學習都有著較大的難度。從當前公安院校社會學教學方法使用現狀來看，教材較厚，章節較多，單純的講授式教學是傳統的社會學課常用的教學方法，它有兩大弊端：第一，在教學活動中學生的主體地位沒有得到體現，教師講授成為課堂教學的主要活動，學生只是單向地接收教師所講授的內容，主動參與互動較少，也很少進行獨立思考并對外輸出，課堂氣氛較為枯燥、沉悶。第二，教師受學科特點和教材所限，過于依賴教材，知識理論與實踐結合較少，特別是與公安領域的知識和實踐結合不夠緊密，造成學生很難進行知識遷移，知識面狹窄，難以活學活用。這兩個弊端都導致學生被動接受知識，僅將社會學課程作為一個必修課的學習任務，難以充分激發他們的學習主動性。
3社會學教學效果的現狀
一門課程的教學效果要從學生身上得到體現，主要從教學評價和考試情況兩個方面考量。從每個學期末學生對于社會學課程的評價來看，學生普遍認為社會學課程中規中矩，教學內容多，知識點難記，即便是強記的知識，期末考試過后也不會再使用，隨后逐漸遺忘。從期末考試情況來看，試卷共有六種題型：單選題、多選題、判斷題、簡答題、案例分析題、論述題，答題情況呈現出單選題、判斷題得分情況較好，但多選題、簡答題答題情況不太理想，體現了學生對于基礎知識的掌握并不牢固，案例分析題和論述題則呈現出兩極分化的特點，即這兩種題型答得好和答得差的學生得分差異較大，還有相當一部分學生不會將理論知識與實際相結合，不能學以致用。從以上社會學的教學現狀來看，社會學課程不為學生所重視，教學效果不理想，與社會學課程自身的特點和當前社會學教學方法較為單一的現狀密不可分，因此，開展社會學課程教學改革，從教學方法上
二社會學教學中多元化教學方法的應用
1案例教學法社會學研究的是個人與社會，應該說社會學與現實生活的關系是十分密切的，因此尋找與教學內容相關的案例，適當地使用案例教學法對于社會學教學來說是可行的，也是必要的。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例要緊扣教學內容。比如講到“文化墮距理論”時，可以選取某些城市、縣城硬件設施先進，但城市環境臟亂差等案例進行導入或闡釋，講到“社會分層”章節前，可以選取社會中的一些仇富現象作為案例進行導入，啟發學生結合自己親眼見、親耳聽的一些現象或新聞進行思考，從而開啟社會學思維。案例教學相對于單純的講授來說，趣味性更強，更容易吸引學生，但在使用案例教學法時，又要有的放矢，不能為了案例而案例。因為社會學課程本身的知識點多，知識體系相對龐大，如果案例使用過多，勢必影響教學進度的如期進行，也影響到知識體系的完整建構。因此，合適案例的選取、案例數量的選擇都顯得尤為重要。
2啟發式教學法
從以往的單純講授教學的教學情況來看，學生往往被動接受，課堂氣氛沉悶，學生很容易昏昏欲睡，教學效果不理想。歸根結底，是因為學生沒有參與到課堂中來，單向的教師講授使得課堂缺乏雙向互動，學生的思維被限制了。著名教育學家張楚廷先生在《高等教育學導論》一書中提出了大學教學的五個原則，其中兩個原則是“以講述思路為主”和“增強學生參與”，因此，我們在教學改革時要增強學生在課堂上的參與度，發揮他們的主觀能動性，這時就必須引入啟發式教學法。啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在具體實施過程中，教師既可以通過在教學過程中科學地設計問題，在恰當的時機拋出問題，鼓勵學生從自己理解的角度主動思考和回答，強調回答不要拘泥于教材表述或正確答案。也可以通過情景表演的方式啟發，比如講到貝爾斯的“互動過程分析”這一知識點時，可以先請學生表演“走錯教室”這一簡單的情景，然后結合學生的表現來闡述互動過程分析的三個階段，本來看似晦澀的知識通過學生的表演顯得非常的通俗易懂，同時也活躍了課堂氣氛，學生反響熱烈，教師和學生都樂在其中。
3課堂展示法
啟發式教學法增強了學生與教師的互動，活躍了課堂氣氛，但從發揮學生主體性這一角度，啟發式教學法還只是增加了學生局部性的課堂參與，真正要解放學生的心靈，激發學生的主觀能動性，構建一個平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學環境，合作學習無疑是營造這一環境的好方法，教師可以嘗試以合作學習為主的課堂展示法。在課堂展示法進行教學的時候，學生可以根據自己的興趣愛好，在課堂上和自己本組的人員或一起確定某個研究課題，然后自己積極主動地去完成教學任務，從而達到自主學習的效果。比如，在講到“社會問題”一章時，教師進行了如下操作：第一，將學生分成3~4人的學習小組，要求學生先自行預習書本知識，然后從網絡上尋找反映社會問題的案例視頻，并通過查閱圖書館書籍、中國知網或其他網絡渠道去研究該社會問題，分析出所研究社會問題產生的背景、產生的原因、對社會的危害以及可行的解決措施;第二，將集體學習研究的成果在課堂上進行展示，并形成書面報告，教師對學生的研究成果逐一評價，并對學生某些理解不太準確的地方進行更正或講解;第三，教師結合學生尋找的社會問題案例講授社會問題理論知識，進一步加深學生對這一章知識的理解，拓展其看待問題的視角。這一教學實踐是一種“學生本位”教育理念的全新嘗試，教師引導學生進行自主性研究學習，實踐“增強學生參與”的原則，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生自己發現問題、解決問題的能力，培養了學生做社會人、關注社會問題的情懷和視野。在期末對學生的“社會學課程教學改革后教學效果問卷調查”中，該教學方式被超過91%的學生評價為“喜歡”及以上等次，其中52.44%的學生評定為“非常喜歡”，證明該教學方法受到學生的歡迎，在實際操作中也收到較好的教學效果。
三多元化教學方法應用的反思
案例教學法、啟發式教學法和課堂展示法都是在社會學課堂教學中被使用過并行之有效的方法，對于營造良性互動的課堂氣氛、發揮學生的主體性效果明顯。在實際教學過程中，我們也發現這樣一些問題，值得進一步改進和探討。
1教師的精力與能力問題
傳統的講授式教學法，因沿用時間久、使用頻率高，是最易被教師接受，也是大多數教師擅長的教學方法。尤其對于社會學課程而言，知識體系從微觀到宏觀，概念和知識點相對較多，講授式教學法自然是一種適合學科特點也經常被任課教師使用的方法。然而，時代在進步，當前的社會環境發生了很大變化，新時代的學生思維活躍，個性鮮明，更喜愛教學形式豐富的課堂，顯然他們不會滿足于單純的講授式教學，多元化教學方法的使用就勢在必行。如何對每一節課謀篇布局，如何熟練地使用多元化的教學方法，如何在教學中不斷豐富課堂形式，如何與時俱進地更新課堂內容，都對社會學課程的任課教師的精力和能力提出挑戰。
2教學方法使用與教學進度的控制問題
再好的教學方法都只是教學手段，而非教學目的，教學方法是為教學內容和教學目的服務的。在教學過程中，具體選擇哪一種教學方法，要根據教學內容因地制宜。在實際操作過程中，我們發現運用多元化教學方法，優點在于學生的積極性、主動性確實得到了激發，但是隨之也產生了課堂氣氛過于活躍，以至于教師因不忍心打擊學生的熱情而在某些環節花費時間過多，從而使后面的環節時間很緊，影響了整體教學進度的問題。課堂氛圍與教學進度的矛盾伴隨著整個學期的課程，往往結果是最后一兩個章節匆匆帶過，有虎頭蛇尾之感。從整個教學效果來看，這種狀況并不十分理想。恰當地使用教學方法，合理地安排教學進度，保持一貫的教學節奏，才有可能提高整體教學質量。
參考文獻：
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案例教學過程分析范文5
Bai Fuxian
（大慶職業學院，大慶 213022）
（Daqing Vocational College，Daqing 213022，China）
摘要： 《消費心理學》消費者行為學是市場營銷專業的主干專業課,是培養市場營銷專業學生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應用性、發展性的特點的學科。根據職業教育知識、能力、素質教學目標的要求，當前教學改革的主要任務就是優化教學內容，構建科學的課程結構，推進學科專業建設。但在現階段該課程往往存在教材內容不適用、教學模式與方法陳舊、考核標準不科學等問題,導致教學中出現學生缺乏學習主動性、理論與實踐相脫離等現象。因此對這一課程進一步改革勢在必行。本文從教學內容體系、教學方法、考核方式三個方面，對消費者行為學課程改革進行探討，以期提高學科教學質量，強化學生動手能力，激發學生學習積極性，提高學生綜合運用知識的能力。
Abstract: Consumer psychology is main course of marketing specialty, is to develop marketing professional students' practical ability and ability of observation and analysis, is the discipline with comprehensive, applied and developmental characteristics. According to the requirements of the teaching goal of vocational education knowledge, ability and quality, the main task of current teaching reform is to optimize the teaching content and build a scientific curriculum structure, promote professional disciplines construction. However，at this stage,the course often exist in some issues, namely the teaching material content are not suitable, the teaching mode and method are obsolete, and assessment standards is not scientific, which leads to the phenomenon in teaching that students are lack of learning initiative, theory and practice are unable to combine. Therefore, reforming this course is imperative. This paper, from the teaching contents system, teaching methods and evaluation methods, discussed the curriculum reform of consumer behavior, so as to improve the quality of teaching, strengthen students' practical ability, stimulate the students' enthusiasm of studying, and improve the students' comprehensive ability of using knowledge.
關鍵詞： 消費心理學 課程改革 案例教學 項目教學 考核方式
Key words: consumer psychology；curriculum reform；case teaching；project teaching；assessment methods
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0257-02
0引言
《消費心理學》是研究消費者購買行為心理現象產生、發展、變化一般規律的科學，它是建立在生理學、心理學、社會心理學、社會學、文化人類學、信息科學、經濟學、管理學、市場營銷學、廣告學等學科基礎之上，是一門具有綜合性、應用性、發展性的特點的學科，研究消費心理，對于消費者，可提高消費效益；對于經營者，可提高經營效益；對于學生，使其在校專業課的學習、心理素質的提高、綜合能力的培養和學生今后走向社會，在激烈的市場競爭中正確引導消費有非常重要的意義。但從目前這門課程的教學過程來看，的確存在各種各樣的問題，理論教學和實際應用嚴重脫節，不能真正使學生學以致用，所以對這一課程進行進一步改革勢在必行。
1消費心理學課程存在的主要問題
1.1 采用傳統教學模式與教學方法，使學生缺乏學習興趣教師在教學方法上，主要還是采用傳統授課教學方法，老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學中雖然也引進國內外先進案例，但在傳統的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個“案例”實際上只起到一個“例子”的作用；案例沒有發揮真正的教學效果。這樣的教學結構很難培養出頭腦靈活、富有創新意識的人才，必須進行改革。另外，由于學生普遍缺乏普通心理學知識，《消費心理學》又涉及到心理學很多基本理論，內容較抽象，學生很難看懂心理學的基礎理論，傳統教學方法也難以激發學生學習興趣。
1.2 采用的教材缺乏系統性和應用性消費心理學課程教材大多以普通心理學和市場營銷學為基礎，同時也結合其它學科理論，但沒有能夠很好的把各部分整合起來，沒有組成一個有機的整體，教材從整體上大多數還是偏重理論，另外，教材編寫模式上缺乏創新，不利于教師教學與學生學習。
1.3 采用的考核方式單一以往我們檢驗《消費心理學》課堂教學效果的方法就是閉卷考試?？荚嚨膬热堇碚搯栴}、原理問題占大多數。這種純理論的考試，讓許多學生認為平時不用學，考試時背背就能拿好成績，考完了所學的知識也就忘的幾乎所剩無幾了，于是便造成了學知識就是為了應付考試，根本談不上提高學生表達能力、解決問題能力等其他技能。這種考試方式需要改革。
2改革教學的思考
2.1 改革教學內容，采用基于模塊的任務引領式教學職業院校消費心理學的教學，應圍繞著市場營銷專業崗位技能體系結構確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養服務的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學內容設計上，將教材內容按管理流程設計成六大模塊，其中“消費者的一般心理過程分析”和“消費者的個性心理分析”模塊屬于“基礎模塊”，“社會因素與消費心理分析”和“商品因素與消費心理分析”和“網絡營銷中的消費心理分析”模塊屬于“應用模塊”，“營銷服務與消費心理”模塊屬于“提高模塊”?！盎A模塊”是消費心理學的最基本的內容，主要是介紹心理學最基本的知識；“應用模塊”與實踐聯系最為密切，是消費心理學的核心模塊，主要介紹在營銷過程中各種因素對消費者心理的影響；“提高模塊”是學生根據自己的學習能力靈活選擇的部分，主要介紹了營銷溝通的技巧、怎樣處理影響服務中出現的具體問題，引人了現今與消費心理學相關的最新知識和方法。
2.2 改革教學方式，綜合運用各種教學方法教學方法是為達到一定教學目的而選擇的具體、實在的教學方式、途徑和手段，我們在教學過程中常感到“教學有法而無定法”。如何實現“貴在得法”呢？通過多年教學實踐和摸索，我們在消費心理學課堂上采用多媒體授課的同時,還嘗試進行了多種形式的教學，實現理論和實踐相結合。下面就幾種我們采用的教學方法和大家做一個交流和探討。
2.2.1 案例分析教學法案例分析教學法是指在教學過程中學生對具體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，針對解決問題和決策的行為環境形成職業行為能力的一種方法?！断M心理學》以普通心理學理論為基礎，研究在市場營銷活動中消費者所特有的各種心理現象的，這些心理現象是在購買行為中產生的，是消費者在消費行為中以特殊形式表現出來的一般心理規律。我們每一個學生都是消費者，消費心理學就是研究每天發生在他們身邊或他們身上的事。教師在授課過程中可以基于這一的特點引用一些學生在日常生活中遇到的消費情景和消費行為作為案例，采用先由學生獨立分析，再以書面作業完成的方式進行教學；還可采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式授課。教師的任務重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對學生們的分析進行歸納、總結。比如在消費者滿意度與忠誠度體驗這一節中我們讓學生討論最近兩年的日本本田和豐田汽車召回事件,分析召回事件對企業和消費者的影響，讓學生分析QQ和奇虎360之間的沖突對消費者購后心理的影響。學生反應熱烈，分析積極。從而拉近學生與消費心理學之間的心理距離，使學生對消費心理學這門課產生了濃厚的興趣。
2.2.2 角色扮演法角色扮演法是教師在課堂上創設一定的消費情景，讓學生扮演各種可能的消費角色，處理各種可能出現的消費問題，激發學生的參與意識和學習體驗，達到加深對專業理論知識的理解并能靈活運用的目的。還可以由一組人表演，其他學生針對該組人員的表現進行分析，這樣的情景再現會更真實、具體，從而更能激發學生的興趣并提高其分析問題和表達的能力。比如關于商場折扣、營銷人員推介技巧、服務過程等方面的知識,通過情景角色扮演方法讓學生有的模擬營業員角色,有的模擬顧客,來加深對消費者行為學知識的理解和把握。
2.2.3 分組討論法二十幾年的教學生涯使我深刻地認識到，決定教學成敗的關鍵因素就是要讓我們的學生真正參與到教學中來，使他們成為學習的主體。而競爭是激發學生學習積極性，發揮潛能的最好辦法。因此，利用分組教學的辦法把一個班級自由組合分組，這樣可以讓每位同學都有上臺表述觀點的機會,對培養學生的團隊合作精神和語言表達能力很有幫助。同時增強了學生的集體榮譽感和積極進取精神。
2.2.4 項目教學法在傳統的《消費心理學》教學中，采用 “滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現培養目標。而“項目化教學”是一種適合高職學生特點的教學模式，即在教學過程以實際項目為實踐教學對象，將知識點融入項目中，學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法。它打破了傳統教學的老套路，以完成“項目”作為教學手段進行教學。項目活動設計偏重于操作和實踐，在教學過程中教師以一個典型項目為依托，將項目分解成一個個任務案例進行剖析，通過模仿，在項目實施過程中創造性地解決問題，得出結論，從而完成教學任務。它對學生職業能力的提升、綜合素質的培養有很大的促進作用。
2.3 改革考核模式，注重過程評價以往消費心理學教學結果的考核，只注重概念、原理的掌握，記憶內容偏多。導致學生理論與實際生活脫節，不會用學過的知識解釋生活中的消費現象和消費行為。因此，在具體的教學過程中，改變了以往單純以期末理論考試評判學生的做法，增加學生平時課堂討論和實踐作業的考核比例，注重過程評價。課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告、30％課堂表現或小組討論和50％課程內容考試三大模塊，這一考核方式從根本上改變了以往學生平時不學、期末考試前死記硬背應付考試，考完就把知識全部忘掉的應試型學習方式，激發學生全程投入學習，有效地培養了學生的團隊合作意識和創新意識。
參考文獻：
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案例教學過程分析范文6
【關鍵詞】基于工作過程 藥物制劑技術 課程改革與思考
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0163-02
職業教育就是就業教育，所以職業教育課程應以就業為導向開展實踐活動，從而達到培養學生工作能力的目的。所謂“工作過程”，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。若想將藥物制劑專業的畢業生培養成為企業需要的，有扎實基礎知識、有較強實踐動手能力的一線實用技能型人才，就要求我們對主干課程藥物制劑技術進行基于工作過程的教學改革。
一 確定課程目標
首先由專業骨干教師和制藥企業技術專家組成專業指導委員會，在其指導下，對藥物制劑工的要求進行充分的市場調研，同時對畢業生進行跟蹤調研，調研結果由委員會成員一起討論，以《中華人民共和國職業分類大典》藥物制劑工的操作技能標準為依據，確定課程目標：培養藥物生產崗位的初、中級制劑操作工。并將其再分為知識目標、能力目標、素質目標。
二 確定教學內容的建構思路
根據課程培養目標和工作過程的要求，確定教材內容，完成教學內容中知識和能力模塊的建構，是進行基于工作過程教學改革的關鍵。首先進行工作過程分析，即根據有關藥物在生產中的各個工作過程進行相應的行動領域分析，在此基礎上確定知識和能力模塊，聯系學生具體情況形成教學項目。
1.貼近崗位實際，確定教材內容
根據制藥企業的職業崗位實際工作任務所需要知識、能力和素質對教材內容進行選取。理論知識包括：各種常用的劑型特點、常用制劑生產工藝、生產質量控制、生產中常見問題的解決辦法等。能力要求包括：掌握常見固體制劑、液體制劑、半固體制劑的生產操作，了解其他制劑生產操作及對制劑生產質量能進行初步評價等。如填充物為顆粒的硬膠囊的生產，見表1。
通過以真實工作任務及其工作過程為依據整合、細化教學內容，使學生進入工作崗位后能迅速熟悉工作環境，投入到工作當中。
2.基于工作過程課程的知識、技能模塊的構建
基于工作過程課程的知識和技能模塊應該是具有任務性、案例性、聯系學生學情、經過教學處理的模塊。通過一個模塊的學習，學生可以完成某一職業的典型工作任務。藥物制劑技術課程教學模塊將藥物制劑制備的整個工作過程結合中職學生的學習能力進行教學處理，使其既符合中職學生的認知水平又符合工作崗位對知識技能的要求。我們根據企業現有的職業崗位將課程內容分為6個模塊、20個子模塊，見表2。
3.教學項目的制訂
教學項目應該是一個案例化的學習任務，它包含基本理論、實踐技能和相應的素質要求。在藥物制劑技術工作過程系統化課程中，教學項目可以根據崗位實際情況將理論知識與工作能力需求結合在一起。我們在模塊的基礎上設計了與相應工種崗位的知識、技能、素質要求相吻合的20個實踐項目：空白片的制備、硫酸阿托品散的制備、VC顆粒劑的制備、水丸的制備、甘油栓的制備等，見表2。
4.實施基于工作過程的任務驅動教學模式
基于工作過程的任務驅動式教學是將企業的工作任務過程和學校的課堂教學緊密結合，按工作過程中的具體任務逐步進行理論知識、能力操作以及職業素質的講解，達到教學內容貼近實際、生動不抽象的目的，體現基于工作過程課程的特點。例如：制備散劑，就是按照藥廠散劑的生產任務，從原料粉碎——篩分——混合——分劑量——質量檢查——包裝的整個工藝流程理論知識的講解、操作技能的訓練和工作中需要遵守的崗位職責。
5.基于工作過程，實施以典型制劑為載體的教學過程
以甘油栓制備為例，教學過程如下：
目的要求：（1）技能目標：能生產出合格的甘油栓劑。（2）知識目標：熟悉各類常用基質的性質；掌握熱熔法制備栓劑的操作要點。（3）職業目標：培養學生認真、嚴謹的工作態度和責任心；培養學生的合作能力。
適應崗位：栓劑制備車間。
學情分析：（1）分析學生對制備甘油栓涉及的基本操作技術的掌握情況；（2）分析學生獨立思考和小組合作情況、主動參與意識以及知識的運用能力。
教學過程：（1）教師根據崗位工作布置任務；（2）引導學生對任務提出實施方案；（3）角色扮演，實施任務；（4）任務完成情況小結；（5）驗收、評價。
在這種教學過程中，將課程教學內容有機地貫穿于工作項目中，通過角色扮演激發學生的學習興趣，通過實際操作提升學生的動手能力，使學生體會到就業實踐中可能遇到的眾多實際問題。在學習知識和技能的同時還培養了學生認真的工作態度，同時讓學生意識到團隊的重要性，實現從學校到崗位的自然過渡。
三 實踐研究中對基于工作過程的課程改革的思考
1.編寫特色教材、使用新的教學資源
對藥物制劑技術課程進行基于工作過程的教學改革，首先要編寫基于工作過程的特色教材，教材編寫應打破傳統的知識體系，改變原有的思維定勢，根據調研結果，以工作任務為單位進行教材編寫。其次要開發和利用以網絡和多媒體為途徑的新的教學資源，使學生能更形象地理解教學內容。
2.建設一支具有“雙師素質”的教師隊伍
基于工作過程的課程改革，要求教師熟悉企業的整個工作過程，但現在很多專業教師往往局限在課堂中，缺乏企業工作經歷。針對這種情況，我們采取“走出去，請進來”的方法：一是專業教師到企業參與社會實踐，熟悉工作過程，提高職業教學能力；二是聘請行業企業一線專業技術人員擔任兼職教師或來校進行專題式演講。本課程通過專業教師進藥廠和聘請企業專業技術人員參與教學的方式取得了良好的教學效果。
3.理實一體，工學結合
打破原有的理論課、實驗課和實訓課的界限，根據工作過程將其結合在一起，將教學場所改為既能進行理論教學又能實際操作的一體化教室，在實施具體工作過程中完成教學目標和教學任務，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動學生學習的積極性。
總之，基于工作過程的課程模式改革符合我國職業教育對課程改革的要求，它不僅可以有效地改變目前的教學效果，而且對學生畢業后迅速適應工作崗位有良好的推動作用。
參考文獻
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