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案例教學和教學案例范文1
[關鍵詞] 新課標； 教學反思； 歷史學習
設計思路
本課是人民版歷史必修二專題四《中國近現代社會生活的變遷》中的第一課。在設計本課時，我想重點引導學生通過歷史學習的“三步曲”：了解―理解―見解，來掌握本課內容。通過指導學生粗讀、精讀，快速瀏覽，圈點劃批，提高歷史閱讀能力，進而了解近代中國服飾的變化情況，餐飲、居室建筑與社會習俗的變化情況，做到走進歷史、感同身受；并生生合作、師生交流歸納各自變化的階段性特征；師生互動分析中國近代以來物質生活和社會習俗發生變化的原因，使學生掌握史論結合、論從史出的歷史唯物主義的基本分析方法。
過程設計
（一）導入新課部分
請學生觀看圖片“清末民初五世同堂場景”，說說圖中有哪些服飾？哪些是傳統服飾？哪些是新式服裝？然后教師指出以來，伴隨著西方國家的侵略，中西文化的碰撞與交匯，使近代中國人的社會生活悄然變化。那么，近代以來人們的物質生活和社會習俗發生了哪些變化？ 以此來導入新課。
（二）講授新課部分
一、歷史學習第一步：“了解”――了解歷史事實、歷史線索、階段特征
（“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等?！傲私狻钡囊笫菧蚀_。 操作――：速閱讀，提煉要點，勾畫結構，關注課前提示。）
請同學們在預習的基礎上，利用十分鐘時間，分成四組，以小組討論的形式，得出本課的主要知識點，然后派出一名代表上講臺板書。
二、歷史學習第二步：“理解”――歷史因果關系、歷史發展規律
（理解”是歷史學習第二步。要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是深刻。）
操作――設計研討問題，突出重點，突破難點。
這節課，我主要設計兩個探討的問題，以突出重點：
1、在了解了服飾的變遷的基礎之上，分析每個階段服飾的特征？
2、以近現代婚姻觀念、社會習俗、社交禮儀等方面的變遷為例，從內因和外因角度去思考：社會習俗變遷的原因。
問題研究：
1、在了解了服飾的變遷的基礎之上，分析每個階段服飾的特征？
教師在學生自主活動展示和合作探究的過程中要引導學生注意思考幾個問題，如：
（1）西裝傳入中國以及流行開來的時間（2）西裝的傳入有沒有取代傳統服飾長袍馬褂？一般是哪些地方、哪些人穿西服的多些？（3）西服為何在民國成立后流行開來？
教師充分調動學生的自主性，讓學生代表根據圖片向大家介紹列寧裝、綠軍裝、“干部裝”等服飾的顏色、款式、面料等，讓學生有個感性認識。
（1）為什么流行蘇式服裝，即列寧裝？（2）“”時期為什么流行式樣和顏色單調的服裝？
教師引導學生思考為什么會呈現出這樣多彩呈現的特點呢？同時還要引導注意攀比、高消費帶來的負面影響。另外，讓學生補充今天有些衣服的款式仍然透著復古的味道。
最后師生通過列表格總結：我們可以發現不同階段的變化總是和當時的時代大背景密切相關。
三、歷史學習第三步：“見解”――評價歷史人物、歷史事件，總結歷史經驗教訓
（“見解”是歷史學習第三步。要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評價?！耙娊狻钡囊笫切路f。）
操作――補充材料，設計問題，學生探討，進行評價；總結；認識；看法等。
小調查：以下年輕人對哪些節日的敏感度比較高？
情人節 圣誕節 春節 元宵節
改革開放以來，我們正處于一個急劇變化的歷史時期。我們接受到的外來文化很多在面對東西方文明碰撞時，你如何對待？你有什么好的建議呢？
改進后教學案例反思
這次的改進可謂是大刀闊斧，心痛難忍。原教案中被舍棄的部分也是查閱了大量的資料，并積極整合創新而成的，雖然萬分不舍，但為了追求更好的教學效果，還是放棄吧！
新課標要求教師要經常不斷地進行教學反思，以提高教學藝術。這節課，我運用了歷史學習“三步曲”（了解-理解-見解）進行備課，是一次新嘗試。但如何放開手腳，如何讓學生自主去學、思、辯，我們老師一是觀念上一時難以突破，二是不僅缺乏系統的理論指導，而且只能摸索前進。
但我知道仍有許多不足之處，如生動有趣方面做得還不夠等等。今后，我將立足課堂，不懈努力，刻苦鉆研，力求完善自我，不斷提高自己的教學水平。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中歷史課程標準.北京：人民教育出版社，2003
案例教學和教學案例范文2
關鍵詞：物理；教學；案例；設計；探析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-173-01
一、課程設計背景
這是一節概念課，不好上。如果按照傳統的上法，將是一節乏味的概念課。新課程將這一節課的內容作了一些整合，首先在引入概念時都用了學生身邊的例子，比如上下課，在操場跑步等說明了身邊的事處處體現著物理現象，接著通過運用較多的對比來增強學習的細致性，比如時刻和時間間隔，路程和位移，矢量和標量，通過對比，更能認識清楚每個概念與其它概念的細微差別。既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節內容時，除了根據教材要求，運用學生上課下課時間導入外，還讓學生從教室門口走到后窗戶進行演示路程和位移的差別。但我認為采用教材的導入還不夠，若能把整個的行走過程都對應上各組概念將會使學生對概念的理解能更對應。
二、教學過程
上課時，我按照設計好的順序，首先請兩個同學從教室門口走到后窗戶處，其中一個同學蒙眼走，遇到障礙停下，喊1、2、3繼續走，同時讓每組一個同學給他按秒表計時，并且記錄時間。兩個自告奮勇的出來表演，還有同學自動出來充當障礙物。整個課堂在輕松中進行，我發現學生的熱情開始被激發起來，但還沒有達到對概念的推進。然后請各位同學繪制該同學的行走路線，組內評比，推出大家認為好的實物投影儀展示。請同學們把剛才的記錄活動繪制在數軸上，請每小組推出代表作上來展示。同學們爭先恐后的展示。繼續推進，能不能把課本的三組概念在整個的活動中貫穿，小組一起討論出最好的聯系方法，全部的同學都認真的像講故事一樣的把這些枯燥的物理量附近剛才的活動中去，然后推選出本組的選手匯報，對于表現好的同學全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了，同學們的注意力完全被吸引到課程內容上。
三、反思與評價
我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到就是一個同學蒙眼的小活動原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。新課程提出“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態度與價值觀”，即培養學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養成科學精神與科學態度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態度與價值觀”的熏陶。
為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創設問題情境，為教學問題創造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創造條件。從本次公開課的導入所產生的效應可以看出新課程理念下創設問題情境的重要性。
1、身邊的課程資源是創設問題情境的源泉
學生最熟悉的現象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現象感興趣，是學生的天性。因此，在物理教學過程中，應充分利用身邊的課程資源，接近學生的經驗，這樣創設出來的問題情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。一個小小的蒙眼比賽活動能夠引起學生強烈的參與性和感受性就是很好的例證。
2、問題情境的創設要抓住如下幾個要素
（1）根據學生的實際情況整合課程資源
由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據學生的實際情況，
對現有的課程資源進行整合，創設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，才能充分調動學生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。
（2）問題情境應與“焦點問題”相配合
焦點問題就是所研究的事物或對象的主要問題。確定了焦點問題就等于確定了探究活 動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務的，所以問題情境的創設不能與“焦點問題”相脫節，應講究“針對性”和“實效性”。
（3）問題情境應考慮到知識的傳授也要考慮到情感態度價值觀的培養。
問題情境的創設就是為了能讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題展開探究活動， 使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶。在活動中體會，在體會中感知，讓學生蒙眼結束順便就可以說一下，蒙眼走的困難聯想到盲人生活的不易，所以應該更要學會關愛殘疾人，他們的確比我們不容易。我們每次說情感態度的培養，而這個不應該是刻意的說教，體會后更能明白，感受遠比說教來的更猛烈。
案例教學和教學案例范文3
義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）六年級第四單元《鹿和狼的故事》。
二 心中的困惑
新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式。這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者。教學必須堅持個性化表達，激發創造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了筆者和同事們經常談論的話題。但一直沒有一個滿意的答案，成為我們的困惑。
三 筆者的探究
進行新課程改革已有幾個年頭了，有關“自主、合作、探究”的學習方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認為應該讓學生放得開、想得活、說得實，在自主思索中感悟事物的內涵，在交流合作中表達心中所得。這樣，既可充分發揮學生的個性，又可在具體的合作中體驗傳承文明的氣息。這是一種設想，這種氛圍的形成，還需要科學的引導，嚴密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業班工作會”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千。回顧這幾年的教學歷程，沒有幾節課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學生，總是擔心學生學不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手?，F在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創新，本學期課改要邁出一大步，重擔壓在了我們身上。
四 成功的示范課
學校要筆者準備一節示范課，為此筆者精心準備了一節優質課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動學生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學困生都踴躍地舉手回答問題。整個課堂，學生順著筆者的教學思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認為是一節優質的示范課教學。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點什么，又說不出來。
五 筆者想要的課堂
第二天，在教學《鹿和狼的故事》時，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動學生的心靈”，嘗試著找回那點說不清的缺失。
教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進了課堂。教室里，同學們正在讀書，看來課前準備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺前，將昨天的示范課聽課老師的評價講給同學們聽，又有意夸張地點了幾個平時不愛發言的同學的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現得更好？”同學們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。
開始上課了，筆者在黑板上寫了一個“鹿”字和一個“狼”字，給全班提了一個問題：“你們認識這兩個動物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學生學習課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發生了什么故事。通過合作學習，很快完成了這部分的教學。
接著又提問：“同學們都說得很好，面對現在嚴峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍首，怎么辦？大家有何高見？”學生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點離教學目標越來越遠，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個學生發言后，還有好多學生不肯“罷手”。這必然會打亂筆者的教學安排，浪費課堂時間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見?！痢琳f：“我們人類可以植樹造林，給鹿治病?！彼麆傉f完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同學們又開始議論了。筆者微笑著點點頭，給他鼓勵。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學站起來說：“怎么遷，那么多動物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學有條不紊地說：“不現實，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會有同樣的結果。”教室里又一陣哄亂?？吹竭@情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時，盧××同學舉手了（他是一個連自己名字都寫不正確的學生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學”，全班同學的目光一齊投向了盧××?！胺?，放狼?！苯淌依镆魂嚭逍?，筆者帶頭鼓起了掌，同學們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識的，根本沒有經過思考答案如何，而是因為是盧××回答的。也許是掌聲觸動了他們，“是呀，老師可以放狼?！眳恰痢梁傲艘痪?。同學們有的點頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態。”“放狼的話，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標是要保護鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿?！薄笆茄?，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅?！薄奥股倭?，就不會對森林造成危害了?！薄袄且月?，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會健壯?！薄粋€孩子的回答，一個最至誠的答案，竟然幫筆者將學生拉回了課堂。筆者高興，因為筆者看到了孩子們獨立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個教學在孩子們的探討中完成了，學生總結概括了本堂課的教學。
最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。
案例教學和教學案例范文4
本課的教學內容是高中《體育與健康》課程田徑運動模塊田徑必修單元投的基礎知識、技能中重要的組成部分。最后用力技術的合理與否，直接決定鉛球成績的遠近；間接影響學生對成功感的體驗和對田徑這門相對枯燥一些的課程的學習興趣；并且也影響投擲學時間的相互銜接和教學質量。同時，本課的教學可以融運動技能、運動體能、身體健康和合作、參與為一體，符合新課標"培養學生運動愛好與專長的要求"；符合新課程設置的理念。
2.教學目標
本課的知識性目標為：讓全班同學了解鉛球最后用力的基本技術和關鍵點，形成正確的最后用力意識。
本課的技能性目標為：讓85%以上的同學基本掌握鉛球的最后用力的技術，減少錯誤和多余的最后用力動作。并能在其后的學習中和今后的體育活動中自覺的運用所掌握的運動技能和練習方法有針對性的鍛煉身體。
本課的情感目標為：發展學生在技術學習中的興趣和主動性、探究性；培養學生相互幫助、相互協作的優良品質；形成良好的團隊和競爭意識。
3.本課的重點、難點
本課的重點學習爆發式的最后用力技術；
本課的難點是學生在練習過程中的成功體驗。
4.教法、學法設計
本課根據新課標要求，以學法定教法。
在學習過程中，突出老師的主導和學生的主體地位。整堂課以小組為教學單位，充分發揮小組中團結、協作以及團隊間的競爭、對抗，引導學生主動學習、探究學習、創造性的學習。
在鉛球最后用力的學習中，采用分組不輪換的教學方法。教師提出教學目標 和技術重點，學生以組為單位自主學習、練習。在學習和練習過程中，教師和學生互動的提問、思考、分析、對比、總結、示范等，讓學生基本掌握最后用力技術，減少多余和錯誤動作，完成教學任務。
在身體練習教學中，采用集體分組游戲的方式，把體能練習融入團隊間的競爭和對抗中，讓學生既能提高體能，又能體會到合作、參與的樂趣。寓教寓樂的完成教學任務。
5.教學過程
5.1 導入 部分 （15分鐘）
1、 各組長帶領組員（共六人）自由活動10分鐘。
2、 10到15分鐘完成教學常規和準備活動，重點是上下肢關節和腰的活動。
3、 提出教學任務、目標，并通過小黑板的形式明確（文字、掛圖）。
設計思想：
六個人為一組的分組符合學校現有的教學資源條件和發揮組合的最佳效果并便于管理和組織教學。同時，也能夠充分突出體育骨干帶頭的作用。
把準備活動時間放給學生自己熱身，不但提高學生練習的主動性和自主性；而且能提高學生的興趣和練習的有效時間。學生的自由活動監督由各組組長完成。對于不能自主完成準備活動的學生，特別是女生，由教師統一安排熱身。此間，教師要提供學生足夠的熱身器械（如足球、籃球、跳繩等）。
5.2 主要內容 （25分鐘）
1、 教師邊做示范，邊用"順口溜"的方式說出鉛球最后用力技術要點，并把寫有口訣的黑板和技術掛圖擺放在固定位置。最后提出激勵、引導練習的問題和競爭動員，以及安全要求。
2、 以組為單位進行實心球的練習，練習方式和練習密度由小組自定。（15分鐘）
3、 教師巡回指導、示范、答疑、幫助各組解決問題并強調重點、關鍵點，同時要用鼓勵和肯定激發學生信心。
4、 每組選出技術和成績最好的一名同學進行示范練習，組與組間相互評價和競爭。（5分鐘）
5、 身體練習游戲，抱球接力。成績落后者做俯臥撐。（5分鐘）
設計思想：
教學過程 是師生互動開發課程、豐富課程的過程。教學任務的明確是學生主動、探究、創新學習的目標和界限。
以上的內容充分發揮學生學習的主動性，強調課堂中主體和主導的相互作用；用各組推選優秀同學的方法突出榜樣帶頭作用。并把榜樣的成功感擴大到組。而對于落后的同學同樣把落后分散到組，能夠有效的激勵組之間的斗志，有利與學習和形成良性的競爭。同時，組之間的自評和互評能夠強化技術要點，形成同學間良好的自我監督、自我評價的學習風氣。有利于整體達到教學目標 。
身體游戲練習以接力形式出現，能夠變枯燥為熱鬧，提高練習的有效性，達到鍛煉體能的目的。
5.3 放松總結（5分鐘）
1、 以組為單位進行放松。
2、 教學小結
3、 收器械。
設計思想
在學生放松中，進行教學小結。
7.心率預計和練習密度
心率最高140-150/分 估計第35-38分鐘出現
練習密度45-55%
8.場地設計和器材
用1/3個田徑場
器材：
實心球 10-12
標志物 4個
案例教學和教學案例范文5
課堂探究行為的評價是教師在事先制定量化標準的基礎之上對學生課堂中的各種探究行為有效性所做的觀念性的判斷活動。它能夠用來判斷教師教學的有效性以及檢驗學生在探究課堂中的學習效果。
教師在探究課的教學過程中,首先必須明確本堂課中具體的探究任務,分析和規劃學生在該堂課上需要達到的主要能力目標,針對具體探究的任務制定明確、具有可操作性并且有一定區分度的評價標準,從而評價學生在達成任務或學習目標過程中的行為設計與實際行為的表現。
筆者在實際的教學過程中,以蘇科版教材8年級上冊《熔化和凝固》為例,通過課前的教學設計以及制定具體的學生探究行為評價量表,期望在有限的課堂中使學生最大限度的達成課程標準對學生探究能力所提出的目標。
以下是筆者的具體操作流程及思考。
一、基于標準知識點呈現的先期評價(診斷性評價)
1.流程圖(見圖1)
2.基于標準知識點呈現的先期評價的依據和內容
基于課程標準對本節課的要求,制定如下教學目標:(1)通過觀察實驗或現象,使學生能表述并識別物質的熔化和凝固;(2)讓學生經歷物質熔化的探究過程,并能用圖像描述物質熔化時溫度的變化規律;(3)知道晶體熔化和非晶體熔化溫度的變化特點,了解熔點、凝固點的概念;(4)能舉例說明日常生活中熔化和凝固的應用。
基于課標對于知識點的呈現,選擇了如下類型習題檢驗學生已有知識儲備及存在的困難及缺陷:
(1)列舉發生在你身邊的熔化和凝固現象各三個。
(2)不同固體熔化過程中的特點有何不同?如何分類?
(3)聯系生活,用晶LUnWEN.1kejIAN.com 體熔化的特點及條件解釋生活中的各種現象。
從提前自學的反饋情況來看,學生存在的知識缺陷主要表現在以下兩個方面:首先是學生對于新的知識,往往是只通過看書,死記書本的內容,不能做到理解記憶。其次學生對于某些模糊的概念以及書本上所注明的注意事項,不能做到很好的融會貫通,也就是不能將預習的內容與實際生活中的現象進行有機的結合。
根據提前自學中所出現的問題以及課標要求筆者制定了具體的評價量表:
(一)探究海波和石蠟熔化的特點
(一)晶體與非晶體
二、基于先期評價的課堂教學評價
1.流程圖(見圖2)
2.基于先期評價的課堂教學評價過程
課堂中通過冶煉鋼鐵以及吹制玻璃器皿的視頻的播放,讓學生明確上述物質前后所處的狀態,從而得出熔化和凝固的定義。對照定義,嘗試說出生活中各種熔化和凝固的現象,從而對概念有一個回憶和再認的過程。然后通過觀察各種固體,思考各種固體有何不同。
探究行為需要達到以下要求:
(1)能提出“物質熔化的條件是什么”等問題。
(2)引導學生結合生活常識作出合理的猜想。
(3)有針對性的選擇一些猜想,通過討論讓學生設計實驗驗證自己的猜想。通過不斷的補充來完善實驗的設計。明確實驗的注意點及實驗時需要測量的物理量。
(4)能按照實驗要點進行實驗,獲得較為精確的數據。
(5)最后通過對實驗數據及圖像的分析,得出物質熔化時的特點。
(6)各小組能夠做到討論各自的得失情況,從而使對實驗及其結論有更深刻的認識。
讓學生通過比較海波和石蠟這兩種固體熔化時溫度的變化規律,得到固體可以通過熔化時溫度變化規律的不同進行分類,即晶體和非晶體。通過閱讀課本相應的內容,知道生活中常見的晶體和非晶體。最終通過播放視頻的方式,讓學生了解更多熔化凝固在生活中的應用。經過思考和討論后對熔化和凝固的概念及特點能更深入的了解,在生活中遇到這些現象時,能熟練的運用課堂知識作出合理的解釋。
筆者在教學中將實驗與多媒體課件進行了結合,不僅使學生有了更直觀的感受,同時也增加了課堂的容量,活躍了課堂的氣氛。在教學過程中也發現了一些問題,比如學生在實驗的過程中仍然缺乏耐心;在實驗的細節方面,比如如何使海波均勻受熱仍然有欠缺清晰的思路,實驗技能有待提高。同時在猜想環節中,某些同學仍然不能做到說出猜想的根據來。而教師在引導的過程中所設置的問題也不夠精練,某些問題可有可無,同時教師的講解太多,沒有留給學生充裕的思考時間。故在今后的教學中,還必須精簡問題,設置有層次性的問題,在評價學生探究行為的過程中,以學生自我評價為主,教師評價為輔,從而切實提高學生的探究能力。
三、基于學生互評的課堂小結
1.流程圖(見圖3)
2.反思
基于學生的課堂小結,總結本節課的知識、規律和方法。使其能解釋生活中的各種相關的現象。
四、基于課堂教學的教學效果評價及反思
1.流程圖(見圖4)
2.根據探究卷所反映的效果所做的反思
案例教學和教學案例范文6
初中數學多邊形圖形問題是教學中的重點與難點，在教學過程中，教師應當創設良好的教學情境，能夠進行多邊形外角和分析，能夠積極應用多媒體技術，對多邊形的解題技巧進行有效傳授，提高學生分析問題的能力，有助于學生在小組合作交流過程中，培養合作交流意識。
一、教學內容分析
多邊形外角和是平面圖形認知中的重要內容，在學習三角形外角和基礎上，教師應當引導學生深層次的理解多邊形的外角和，由于學生在上節知識點中學習了三角形的內角和，能夠初步認知內角和的相關問題，但是卻對三角形的外角概念卻感到陌生。所以在教學過程中，教師應當以外角和概念為突破口有效的滲透數學，轉換思想，通過類比等多種方式，提高學生的學習能動性。
二、教學目標
多邊形外角和教學過程中，教師應當引導學生理解多邊形的外角概念，以及外角和公式，將多邊形問題轉換為三角形問題進行探索學習，從而掌握多邊形內角和的解題過程。學生能夠通過循序漸進的引導，掌握一般到特殊的規劃思想，從而提高分析問題與解決問題的能力。在掌握三角形外角概念的基礎上，引導學生進行自主探究，提高學生的語言表達能力，在此過程中使學生了解到為什么外角和中只需要分析六個中的三個，有助于增強學生的思維邏輯水平。
三、教學過程
在教學活動中，教師可以引入生動形象的教學情境，有助于激發學生的數學知識，探究欲望，切記數學情境的創設應當貼合學生的實際生活，使學生能夠感覺數學知識與我們的生活緊密相連。例如“學校要召開運動會，小明報名參加了田徑項目，他為了取得好成績，便每天早晨沿著一個三角形比賽場地進行逆時針跑步鍛煉……”然后引導學生積極踴躍的參與活動，探究中，使學生能夠根據數學題干進行抽象思考與判斷，教師引導學生在教室內運用支架與橡皮筋，共同擺放成三角形場地，并且請學生到講臺上感受轉圈的過程。通過學生積極踴躍的參與其中，學生能夠感受抽象到具體的解題過程，從而感受數學知識與我們的生活緊密相關。在此基礎上，教師巧妙的設置疑問，有助于激發學生的求知欲望“同學們，當你從起點回到出發點后，身體轉了多少度呢？”然后引導學生進行小組探討交流，學生能夠根據教師提出的疑問進行互動探究，有的學生說，我的身體轉過了180度，有的學生說我轉過了360度，但是答案不一，教師再次提問“同學們，你們思考一下，再轉過角的時候，你們身體轉過的角度是多少呢？”但是對于這一問題，學生難以感到理解，所以教師可以引導學生在講臺上進行實踐操作。學生會回答“身體轉過的角度是三角形的一邊與另一邊的夾角”教師不要急于否定學生的回答，應當采用追問的方式再次提問“能考慮一下三角形的一邊與另一邊夾角是什么角呢？”有的學生會說，是三角形內角。教師讓這位學生上臺進行演示操作，從另一個角度進行轉身，部分同學會質疑這位同學的答案，認為這并不是三角形的內角。教師再引導學生進行實體演示，這是三角形的一條邊與三角形外的平面產生的角是外角，從而加強對三角形外角概念的認知。教師應當結合學生的日常生活經驗，固化三角形外角知識點的認知，有助于培養學生分析問題與歸納總結的能力。在教學課堂中，教師可以應用三角形內角和公式，從而探究出外角和公式，并且將外角和公式作為切入點，能夠將三角形的外角進行深入淺出的引導和探究，有助于學生全面掌握三角形的知?R點。
四、教學總結
在課堂知識講解過后，教師進行教學總結，從而掌握教學方法。例如學生不會預習，教師應當帶領學生共同預習，引導學生怎樣抓住關鍵詞語具體內容，使學生能夠運用所學到的數學知識，分析數學題干。引導學生分析在數學課堂上主要講了什么問題？主要學會了哪些概念和公式？學生也能夠有效掌握教學過程中的重點和難點，例如在多邊形外角和知識點下，教師可以將三角形的外角和概念為切入點和難點，運用較多的時間與篇幅，講解三角形的外角與學習數學的重要性。使學生能夠樹立正確的數學學習觀念，掌握多邊形外角和的概念認知。
