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小學生心理教育案例分析范文1
一、心理健康教育是實施素質教育的必然要求
著名心理學家艾賓浩斯的名言，言簡意駭，發人深思。心理學教育對小學教育的重要性不一言而明。因此隨著中國經濟的迅速發展，心理健康教育在我國越來越受到重視。隨著素質教育的全面推進和逐步深入，人的心理素質發展也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人們前所未有的關注。《中國教育改革和發展綱要》（1993年2月）提出：“中小學要由‘應試教育’轉向提高國民素質的軌道。要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展?！痹谶@一素質結構中，心理素質是最核心最基本的素質，是一個人整體素質的基礎。沒有心理素質這一生命的精神載體，一切思想、文化素質都不可能有效提升。
二、完善小學心理健康教育策略
（一）完善管理制度：提倡“以人為本”的管理思想
1.學校應該建立“以人為本”的管理思想
關愛每一位教師在學校管理中，應“以人為本”，關愛每一位教師的工作、生活狀態。讓能教師感受到教師職業的幸福感，杜絕公式化、平均的機構化管理，體現出社會主義國家，重慶直轄市的人文關懷。調查問卷中教師心聲表明，小學學校教育管理者應減少教師不必要的工作負擔，重視教學環節的原則問題，杜絕無意義、過于形式化的評比考核，如形式主義、表面文章的會議、考核等等。
2.建設教師自我修定系統
一個人的心理健康最重要的還是自身的調節，教師心理健康也自需要我維護。不斷的自我修定。學校應該通過心理教育平善教師心理健康的自助修定系統探究學校內教師基本狀態和需要，建立教師心靈的家園，提高教師自我反思和修定的能力。
3.社會關愛平臺
教師擔負著一個民族的希望和責任，所以應該迎得更多的關愛和理解。雖然重慶市政府已經落實了小學教師的績效工資待遇，但教師心理健康需要取得社會的協同支持。教師的心理健康關系著社會的進步，人民大眾的下一代。我們應該努力營造良好的社會公共信任氛圍。建設一個良好的社會關愛平臺，讓教師感受到職業幸福感，將更有利維護教師身心平衡，促進教師身心健康發展，提高素質教育質量。
（二）調動老師學習興趣，促心理健康教育素質
1.討論式的講座
有針對性地設計和收集大家共同感興趣的話題，聘請專家開展專題式講座培訓。根據講座內容預先設計交流表，擬訂一些問題引發教師討論、思考。引導教師從被動的接受者轉變為主動參與者，在溝通與共鳴中提升心理健康教育理念，提高參與培訓的興趣與實效。
2.情境模擬
提供模擬的教育情境，讓教師扮演相應角色，在處理所提供的模擬情境中學習和提升自己的心理健康教育素質?？梢岳弥貞c名教師、名校長等優質教育資源，建立教育的專家庫，充分發揮其示范、指導、引路和輻射作用，引領青年教師掌握解讀、領悟教育規律的金鑰匙，指導青年教師盡快成長。
3.案例分析
案例分析是目前教師培訓中一種引人注目的培訓方式，日常教育實踐是案例產生和形成的源泉。通過鮮活教育案例的講述、聆聽與體驗、分析，有助于教師更好地理解作為獨特個體的學生，有助于教師在相互的交流中分享經驗、深入思考，有助于加強教師的生命意識，開啟教師的生命情感，培養教師的生命情懷。
4.教育反思
經驗加反思是教師專業成長的有效途徑。通過培訓，引導教師撰寫教育反思日記，及時反思教育情境中的得失感悟，在不斷的反思與重建中升華思考，提高工作的智慧含量與專業品質，有利于豐富教師的生命體驗，促進教師的專業成長，是提升小學教師心理健康教育素質的有效方式。
（三）整合家庭、學校、社會有效資源
促進小學生心理健康和諧的發展，應抓住當前社會提倡和諧教育的契機，努力整合學校、家庭、社會的有效資源，通過學校、家庭、社區的共建活動，使三者發揮最大的功效。對于心智處于成長期的小學生而言，心理健康猶為重要。在小學教育階段家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，社會環境是保障。能否有效的使家庭、學校、社會形成合力，至關重要。
學校教育管理人員應該更新教育管理理念，制定相應的政策文件保障心理健康教育與學校管理、教育教學的融合與貫通。小學心理健康教育的主渠道是學校日常的教育教學活動。每天大量而具體的教育組教學過程隨時可以滲透心理健康教育的理念、內容，對學生產生潛移默化的影響。
應抓住機遇，在大力提倡和諧教育的今天，在市政府的大力支持下充分發揮齊抓共管、關愛教育的社會優勢，整體聯動，全方位、多渠道實施心理健康教育，逐步形成覆蓋全市的青少年心理健康教育工作網絡。深入實施“學校育人”、“團隊育人”、“家庭育人”、“活動育人”、“基地育人”、“環境育人”六大工程；進一步拓展家庭教育陣地，組建家教講師團和家教督導組，提升家長教育素質，優化家庭成長環境；充分利用有關傳媒，營造心理健康教育的社會輿論氛圍；建立青少年心理健康保障與監督機制，設計、組織各種內容鮮活、形式新穎、吸引力強的活動促進學生健康茁壯成長。
小學生心理教育案例分析范文2
案例介紹
王女士：暑假剛過,孩子厭惡上學
30多歲的王女士介紹說，她的女兒剛放暑假時還挺高興的，但隨著開學時間的臨近，她明顯感覺到女兒的狀態不對頭。整天悶在家里看電視，不跟同學聯系也不愿出去玩，并且成天苦著臉，悶悶不樂。有時還抱怨說自己不想去學校，不想去上課?！岸纪媪艘粋€暑假了，還不想去學校，現在才初二，就不愿讀書了，以后怎么辦呢？”王女士不無擔憂地說。
李先生：孩子很難進入到學校生活狀態
李先生的兒子開學后讀初三，暑假里花20天時間就把作業趕完了，以后每天睡到中午12點起床，下午上網，晚上看電視到很晚。開學后正常的學習時間讓他感到不適應，上課老想睡覺，回家后晚上又久久不能入睡，導致第二天學習不能專心?！斑@樣的狀態怎么面對緊張的初三學習？更別說以后的中考，真讓人擔心！”李先生滿臉惆悵地說。
案例分析
“開學綜合癥”
“開學綜合癥”出現在假期之末開學之始，是中小學生所表現出的一種明顯的不適應新學期學習生活的非器質性的病態表現，心理學家們稱之為“開學綜合癥”，又叫“開學恐懼癥”。“開學綜合癥”的直接原因是假期無憂無慮的生活與開學后緊張的學習生活形成了鮮明反差，從而導致的心理問題?！伴_學綜合癥”最能體現孩子們此時的心理，因為相對放假期間，學生們的生活作息有了較大的變化。他們當中的很多人基本上天天呆在家里，不是玩電腦，就是看電視、睡大覺。由于缺乏鍛煉，體質反倒差了，從而導致免疫力下降。還有一個原因就是，現在的孩子由于學習競爭激烈，普遍存在著精神壓力大的現象，所以剛開學心情就開始緊張，出現免疫力下降的情況。
“開學綜合癥”有多種表現形式，生理上多表現為：失眠、嗜睡及一些查無原因的頭暈、惡心、腹疼、小便失禁、疲倦、食欲不振等；在心理上則多表現為：記憶力減退、理解力下降、厭學、焦慮、心慌意亂、上課走神、情緒不穩定、注意力不集中、失眠等。心理醫生認為這些表現均是人潛意識的心理防御機制將一些不愿面對的、不認同的、被壓抑的、不愉快的負面情緒轉換成一些軀體癥狀而造成的，這種癥狀通常會持續一段時間?！伴_學綜合癥”有五種易發學生群：即心理素質低和適應能力差的學生；在學校總是受到老師批評的學生；學習成績不好、自卑孤獨的學生；對新環境不能快速適應的學生以及一些過于追求完美學業的優秀生。
“開學綜合癥”成因的深層次分析
心理學家指出，“開學恐懼癥”一方面與學生年齡小，適應、轉換能力差有關；另一方面與社會教育、學校教育、家庭教育等的缺失有很大關系。本文主要從以下原因進行探析：
學期制度的不合理
我國學?，F行的學期制度安排不夠合理。一學年中有上、下兩個學期和寒、暑假兩個假期，每個學期長達四五個月，假期長達一兩個月。上學期間學生精神長時間處于緊張狀態，一旦到了假期卻又缺少組織性，假期既長又過于輕松。過于“放松”的假期生活與過度“緊張”的學習節奏落差太大，這樣一緊一松缺少緩解與過渡。學生在生理上也因過于快速的改變而不容易適應，心理上也難以接受。待假期結束時，想收心回到學習上是十分困難的，從而出現一些不適癥狀。相比之下，西方一些國家在假期安排上要相對科學。比如，德國大中小學的假期也大約有150天，但他們分散為寒、暑、春假，另外有繁多的周末、節假日。這樣平日的學習就不會過于緊張，平緩了假期與非假期之間的過渡，人的心理及生理上也不會有太大的刺激，也就降低或避免了“開學綜合癥”的出現。這是值得我們借鑒的。
功利型教育文化背景的影響
我國當前的教育常常與升學、就業、待遇、成功、榮耀等功利型目的連在一起，這使得其與“以人為本”教育的初衷相背而馳，教育效能也很打折扣。面對這種教育模式，中小學生過早地承擔起了來自家庭、社會、學校的“功利”期待，面臨著諸多“額外”的課業，心理壓力很大。
學校心理健康教育的缺失
目前，我國學校心理服務方面還沒有建立起完善的學校心理教育服務體系。現在與心理服務有關的心理咨詢、心理測驗、心理衛生、心理治療等概念大都引自外國，在實際應用中存在嚴重的概念模糊問題。實踐中，學校心理教育服務還處于有些混亂的萌芽狀態，沒有明確的服務目標與內容。學校所做的許多心理測驗多是盲目的，甚至其目的僅是為了搜集研究數據、寫論文，而不是為學生提供幫助。再就是沒有明確的服務人員審定標準。心理學服務人員多是半路出家，沒有系統學過心理學知識?；蛘咧皇巧狭藥滋於逃柊?，有的甚至未經任何培訓，這種水平無法對學生出現的問題進行專業的分析指導。
不良的家庭生活方式與不科學的學習方法的影響
學生在假期中的生活極不規律，學習與休閑活動沒有一個合理的計劃。每天做了有限的作業后，所剩余的時間幾乎全部被看電視、玩游戲、不規則的睡眠及大量的零食所充斥。這些假期中舒適無度的生活方式會使孩子留戀，也就會對開學后要面對的緊張的學習生活憂心忡忡，于無意中產生了抵觸情緒，產生害怕上學的心理。
學生個體原因
中小學生在生理和心理上都還沒有完全成熟，適應和自控能力較差，對緊張的學習生活，如心態轉換不及時就會覺得很難適應：有的學生會擔憂開學后與老師、同學的人際關系；名目眾多的考試也會使一些孩子對將要來臨的學習生活產生恐懼心理。以上這些已知與未知的矛盾重疊交織在一起，成為“開學綜合癥”推波助瀾的源動力。
措施方法
社會、教師和家長應該充分認識到“開學綜合癥”存在的客觀性及危害性，并積極加以防治，以免影響孩子的學習和成長。
呼喚教育體制的改革
“開學綜合癥”的出現，折射出我國教育目前存在的問題，它是學生的“開學綜合癥”，也是我國的“教育綜合癥”，是學生無奈之下的一種無意識的“抗議”，凸顯的是教育困境。因此，建議我國對學?，F行的學期制度進行改革，改革中應借鑒國外相關方面的先進經驗，以制定科學的學期制度。
建立完善的學校心理學理論與服務體系
加強心理教育應用方面的研究，以提高適合我國國情的理論學科水平。加快培養學校心理教育人才，大力推行學校心理教育，盡快創建完善的國家學校心理教育體系及心理教育教師資格認證制度。通過正確的學校心理健康教育，使學生保持健康的心理狀態和良好的心理素質。
教育者的措施
學校的防御從假期開始
“開學恐懼癥”預防應從放假時就要開始：學校和老師要采取措施積極預防。如假期作業的布置做到合理、適量和多樣化，把書本作業、勞動技能作業及一些興趣娛樂性作業結合起來，使學生在溫習所學知識的前提下能達到增強動手能力、拓展視野的效果。另外，學習和娛樂結合，可以給學生更多的空間來享受假期帶來的各種樂趣。
開學之初，學校和教師的關注
預防“開學綜合癥”，首先，學校在開學之初的課時安排上要做到科學合理。兩周之內不宜給學生安排過多的課業負擔，適當放慢學習進度并降低學習的強度，組織開展豐富多彩的文體活動，使學習、娛樂相結合，以增加學生對學校生活的興趣，逐步適應學校的生活節奏。第二，利用現代教育技術手段改革課堂教學方式，增強課堂吸引力。根據學生開學伊始容易上課犯困等癥狀，教師要充分發揮多媒體、動畫、聲音、圖像及文本并存的優勢來吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，提升課堂對學生的吸引力。第三，教師在開學初期要注意觀察什么學生不容易進入狀態，調查具體原因，研究防治方法，來幫助學生改進不良狀態。通過以上措施，使學生在最短的時間內，由入學時的松散狀態順利地過渡到緊張、活潑、有序的學習生活中去，從而完成心態的轉換。
家長的對策
假期中家長的監護
家長要在假期之始就協助孩子制定合理的假期計劃，使學習、培訓、娛樂、旅游等活動有計劃地進行。實施中家長還要注意加強引導和監督，使孩子在假期中的學習玩樂有節有度，避免孩子一放假就“放鴿子”，學習和生活失去規律，避免孩子因生活的巨大變動而產生心理和生理上的不舒適。
開學之初，家長的調適
假期結束，開學之始，家長要提前做好準備工作：逐漸調整孩子的作息時間，幫助其慢慢地調整心理狀態，收回假期生活中過于放松的心態?？梢酝ㄟ^和孩子聊天，總結回憶假期生活，使孩子意識到開學在即，應該收心投入新一學期的學習，逐步進入學習的準備狀態。這里要注意的是要給孩子一個緩沖的時間，最好提前一到兩周逐漸地給孩子以提示。
家長還要注意，假期里，孩子的飲食、運動都缺乏合理的安排。缺乏運動的學生，突然面對緊張的學習，可能會產生疲倦、周身酸痛等癥狀。有的學生假期還忙于補課，或外出游玩，弄得身心疲憊不堪，導致免疫力下降。所以，家長首先要調整飲食，讓孩子多吃一些蔬菜、水果和雜糧，適當攝取蛋白質類的食物，避免營養不良或營養過剩；其次要讓孩子適當的鍛煉身體，讓其生理、心理盡快回歸到正常的軌道上來。
學生：設立新的學習目標
小學生心理教育案例分析范文3
幾何知識不僅可以解決問題，認識現實世界，同時被認為是訓練人們思維的極好素材，而培養空間觀念是訓練人們思維的必經之路。
我國在1988年提出發展學生的空間觀念，并將其編入教學大綱。此后，對于空間觀念的要求不斷詳細與深入。盡管由于研究視角以及分析方式的差異，對于概念的界定有所不同，但都無不承認空間能力的重要地位，以及培養學生空間能力的價值。
小學階段的學習是其空間觀念形成、發展、建立空間想象力的重要階段。然而，在我們多年的教學實踐中，學生學習幾何時會感到困難，想象不出來物體的形象，空間表象能力差，空間組合復雜時不能順利建立映像。導致這種現象的原因除了課程自身的特點，學生個體特征等因素外，還取決于教師在幾何圖形教學過程中對培養學生空間觀念的方法與策略密切相關。于是，我們把視線放在學習的主體――學生、知識的載體――新課標教材和教學實施者――教師等三個因素之中。對在校學生的空間觀念進行一系列的調查研究，希望從教學內容、教學實施、影響因素等方面了解現在小學生的空間發展的現狀，得到相關的資料，并竭盡所能探索有效培養小學生空間觀念的方法與策略，為數學的教育教學服務。為發展學生的空間觀念提供有益參考。
二、核心概念
1.圖形教學
《義務教育數學課程標準》2011版（以下簡稱《標準》）中圖形與幾何部分的主要內容有：空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質、分類和度量；圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影；平面圖形基本性質的證明；運用坐標描述圖形的位置和運動。本課題研究中的圖形教學是教師以上述內容為基礎所進行的教學活動。
2.空間觀念
《標準》中的空間觀念主要表述為：根據實物特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形。據此，課題組約定：本課題研究相關“空間觀念”包含人腦空間知覺形成物體表象及在形成表象過程中所進行的分析、抽象、概括等一系列思維活動。
三、國內外研究現狀
對于空間觀念，國內外相關學者進行了大量的理論與實踐研究。比如：心理學加德納論證到，空間能力是人類智力中的一種?？臻g觀念對于科學思維是必不可少的。建構主義教育學家皮亞杰、英海爾德在他們的實驗研究中認為兒童通過不斷地、積極地內化自身行為，積累組織有意義的結果，進而形成自身的運算系統，從而形成兒童的空間觀念。
上個世紀90年代我國開始了對活動化的研究。比如孫曉天《空間觀念的內容及意義與培養》認為，空間觀念是從現實生活中積累的豐富幾何知識體驗出發，從經驗活動的過程中逐步建立起來的，發展學生空間觀念的基本途徑應當是多種多樣.但無論何種途徑，都應以學生的經驗為基礎。劉曉玫博士在《小學生空間觀念的發展規律及特點研究》中從課程的角度出發，比較系統地揭示了小學生空間觀念發展的規律和特點。認為，對于學生來說，發展牢固的空間觀念，掌握幾何的概念和語言，不僅可以較好地為學習數和度量概念做準備，還可以促進其他數學課程的進一步學習。
四、研究目標及主要內容
本課題旨在通過對小學階段《標準》下“圖形與幾何”這一領域中有關空間觀念知識點的教學狀況的分析，結合小學生空間觀念發展的現狀，探索小學數學教學中空間觀念培養的教學策略和方法，為行之有效地進行小學生空間觀念的培養提供一些參考。主要解決以下幾個問題。
（1）小學階段，作為發展學生空間觀念的媒介――幾何與圖形不同學段知識點分布狀況如何，有什么聯系？
以教育部2013年審定的北師大版數學教材為藍本，以目標要求中的關鍵詞“了解、理解、掌握、運用、經歷、體驗、探索”為標準，對小學階段“圖形與幾何”領域的知識內容進行分類，梳理，形成知識結構體系圖；
（2）學生空間觀念發展狀況是怎樣的？
按照上述標準，合理設計樣題，對學生進行測評。了解學生在空間觀念方面的現狀水平，找出目標與現狀之間的差距，分析產生差距的原因。
（3）針對不同學段關于空間觀念發展的目標要求及學生空間發展現狀，探索行之有效的教學策略和方法，讓學生的空間觀念得到更好的發展。
結合課程目標以及學生空間觀念發展現狀，探索行之有效的教學策略和方法，讓學生的空間觀念得到更好的發展。
五、主要研究方法
（1）調查問卷法。合理設計樣題，對學生進行測評，了解學生空間觀念發展現狀，找出目標與現狀之間的差距，分析產生差距的原因。
（2）行動研究法。組織進行教學評比活動，通過實踐――總結反思――再實踐――再總結反思的過程，提高研究水平。
（3）個案研究法。選取典型課例，通過案例分析方法策略的合理性。
六、研究進度安排
1.準備階段
加強理論學習，進行文獻綜述，了解與本課題相關的國內外研究現狀，明確課題組成員的分工和任務，撰寫開題報告。
2.實施階段
（1）梳理教材，全面了解圖形與幾何知識內容與目標要求。
以教育部2013年審定的北師大版數學教材為藍本，以目標要求中的關鍵詞“了解、理解、掌握、運用、經歷、體驗、探索”為標準，對小學階段“圖形與幾何”領域的知識內容進行分類，梳理，形成《小學階段圖形與幾何知識結構圖及特點》報告
（2）調查、分析小學階段圖形教學空間觀念發展狀況。
按照上述標準，合理設計樣題，對學生進行測評。了解學生在空間觀念方面的現狀水平，找出目標與現狀之間的差距，分析產生差距的原因。形成《學生空間觀念發展現況》報告。
（3）查閱文獻、反復實踐與反思，探索適合小學圖形教學中發展空間觀念的教學策略和方法。
依據前述兩個報告，查閱文獻，開展圖形與幾何類研究課教學展示，反復實踐與反思，探索適合小學圖形教學中發展空間觀念的教學策略和方法。形成《小學數學圖形教學中發展空間觀念的教學策略和方法》論文。
小學生心理教育案例分析范文4
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”。2012年12月，教育部出臺了修訂版的《中小學心理健康教育指導綱要》，更加明確地指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求?！备鶕蓚€《綱要》的要求，山東省濟南市歷下區教育局組織干部教師認真學習現代教育理論，以區域性推進中小學心理健康教育師資隊伍建設為切入點，以中小學現實生活中遇到的問題為研究對象，開展了多種形式的心理健康教育活動，取得了初步成效。
一、全面加強中小學心理健康教育師資隊伍建設
1.開設心理咨詢師課程，提高心理健康教育師資專業化水平
我國正處于重要的戰略機遇期，同時也是矛盾的多發期。社會思潮激蕩，價值觀念多元化和信息化的發展豐富了青少年的現實世界，開闊了他們的視野，激發了他們的探索、進取精神，但同時也讓他們遇到了許多新問題，產生了許多心理困惑和煩惱，他們渴望得到老師和家長的理解和合理的引導幫助。另一方面，教師們在實踐中也發現以前的教育方法、手段對現代學生來說不能完全奏效，他們熱愛學生，渴望能夠給學生們一種貼心的、有效力的影響、幫助，但又苦于缺少對學生心理的充分了解和專業化的知識、技能?；诂F代學校教育發展中出現的種種新問題，我們深信，一個無視學生心理素質教育的校長是不合格的校長，一個不了解學生心理成長規律的教師是不稱職的教師。要使心理健康教育工作得以順利推進，校長的認識和支持要到位，教師的心理學知識和工作技能要合格。我區從2011年起，在深化中小學校長思想認識的基礎上，由區教育局出資、各學校組織選送熱愛心理健康教育工作的一線教師，對他們進行國家三級心理咨詢師培訓。目前已有82名教師順利通過了國家勞動部的考試，70多名教師正積極準備參加2013年國家勞動部的考試。目前，他們都已在各自的學校開設了各具特色的專業化的心理健康教育課程。一支具備國家心理咨詢師資格的中小學心理健康教育隊伍已具雛形。
2.聘請專家指導，為教師普及心理健康教育知識
教師如何正確看待自己，如何科學地理解學生、剖析教育現象，師生如何共同健康發展是每位教師面臨的新問題。2011年以來，我們聘請了華東師范大學心理健康教育專家對轄區內的校長和廣大教師舉辦了“教師如何減壓”“心理學在教育教學中的應用”“班級特殊兒童的行為矯治”等專題講座；聘請了上海中小學心理健康教育研究專家開設了題為“善待每一位學生——積極心理學背景下的教育策略”和“青春期教育”課程。這些課程為廣大教師開闊了視野，教師們開始學習從心理學專業角度看待教育中的諸多問題。
3.多管齊下，開展中小學心理健康教育專業技能培訓
心理咨詢師課程學習僅僅是教師從事中小學心理健康教育工作的基礎課，僅僅是為教師們打開了一扇通往學生心靈的門。面對著中小學心理健康教育面臨的諸多問題，我們一直在探索能夠更有效地推動學校心理健康教育工作的著力點和抓手。經過分析研究，我們認為學校心理健康教育工作應當更多地聚焦于營造和諧的氛圍，運用簡單形象的方法同學生進行有效的溝通；聚焦于學生的優勢能力和積極心理品質的開發、培養，通過發現、激活、培養學生個體內在固有的、具有建設性的優勢力量，促進其自我的心理和諧以及自我與環境關系的和諧，進而獲得積極的情感體驗。確立了以積極心理學的理念和研究方法作為開展心理健康教育工作的指導思想后，我們開始探索工作路徑和方法。2011年底，我們派人到上海的學校取經，邀請省內大學的心理學教授共同商討研究，最終確定了基于積極心理學理念的歷下區中小學心理健康教育工作的實施路徑和方法，并對教師進行了相關培訓。
（1）組織繪畫心理輔導培訓班。繪畫活動是人類最自然、最原始的交流方式之一，其在表情達意、深化自我覺察和自我整合能力方面的功能是單純的語言教育無法比擬的。這種心理輔導形式不受時空限制，操作方便、靈活，容易突破口語表達的限制，降低繪畫人的心理防衛，比其他以言語為主的心理輔導更適合青少年的發展特點。我們從2011年11月開始，先后組織了兩期繪畫心理輔導培訓班。教師們邊學邊實踐，在自己所帶班級中同步推進了繪畫心理輔導實踐課，取得了很好的效果。
（2）請進來、走出去，組織教師學習團體心理游戲輔導。團體心理游戲輔導是通過集體的協作共同來完成的，最大的作用在于能夠促進成員之間的互相了解，增加交往經驗、培養集體合作精神。同伴關系是發展社會能力的重要背景，也是滿足社會需要、獲得社會交往安全感的重要源泉，同伴交往的經驗有利于個體的自我認知和人格的發展。2012年寒假期間，我們邀請上海市知名心理健康教育專家為班主任舉辦了“團體心理游戲設計與操作”培訓。參加培訓的教師將所學知識技能創造性地應用到了新學期學生、班級管理和教學中，改革班會課、文體課等，取得了意想不到的效果。
（3）組織教師利用網上課堂學習沙盤游戲輔導。沙盤游戲輔導是將潛意識內容意識化，進而提升個體的自我覺察力、達到療愈心靈的一種表達性心理輔導方式。沙盤游戲的起源與兒童的早期教育和心理輔導有著密切的關系，其基本思想是自由與保護、治愈與發展、發展與創造。我們從2012年開始，先后組織教師參加了復旦大學申荷永教授的網上沙盤游戲輔導課堂，還有12位教師外出參加了中科院心理所組織的沙盤游戲輔導學習班。沙盤游戲輔導非常適合用于青少年心理輔導，解決問題快速有效。我們先在區教師進修學校推出了沙盤游戲輔導應用培訓和個案咨詢，此后很多學校購買或自制了沙盤游戲輔導的基本工具和材料，部分學校已經取得了初步的社會效益，更多的學校正在積極推進這項工作。
（4）其他多種技能的培訓。中小學生在生理和心理不斷成長發展的過程中會遇到種種問題，尤其是初中生心理發展的平緩與生理發育的迅速之間會產生矛盾，使他們容易出現各種形式的心理問題，甚至會出現心理生物性紊亂、自殺傾向和行為等心理行為偏差；另外，學校心理健康教育工作的開展需要多方面的工作技能和方法。針對上述問題，2012年3月，我們派出骨干教師23人到北京參加了海藍博士舉辦的“危機管理”培訓課程；2012年4月，派出骨干教師22人聆聽了臺灣楊明磊博士“微語言及接觸性治療方法”講座；還有部分教師參加了心理咨詢實務和技能網上培訓班等。
4.重視心理健康教育教師的科研能力培訓
教師的教學和研究能力是學校心理健康教育工作取得成效的前提和保障。幾來年，我們堅持在教學中發現問題，在研究中解決問題，以科研促進課堂教學水平的提高。為了提高教師科研水平，舉辦了關于“提高學生學習能力”的學習培訓，并著手相關課題的研究。我們根據心理學的原理，將學生的學習能力按年齡段劃分為聽課方法、家庭環境、學校環境等十余種影響因素，從多所小學選取了16個實驗班，分年齡段進行實驗研究，嘗試找到制約學生學習的重要因素。通過對這些影響因素的分析梳理，我們提出了提高學生學習適應能力的對策與建議，并大力推動相關措施的落實。此外，我們還加強與駐濟高校心理學的專業院系以及社會心理學會藝術心理專業委員會專家的聯系與合作，邀請他們定期到我區開展沙盤游戲輔導和心理輔導案例研討會。我們還與高校心理學教授合作開展了課題研究工作，合作的課題“基于積極心理學的中小學心理教育研究”正在積極申報山東省教育科學規劃立項課題。
二、扎實推進中小學心理健康教育實踐工作
1.著力推進學校心理健康教育課程開發
為了促進學校心理健康教育工作的深入開展，我們十分重視心理健康教育課程的開發，采取了分段設計的策略，以“滿足學校發展、教師成長和學生需要”為宗旨，將中小學心理健康教育課程分割為六個階段，即小學低、中、高年級和初中一、二、三年級。課程開發小組成員結合不同年級學生的心理特點和心理需求，選取不同的內容進行課堂實驗操作。以初中學校為例：初一年級的主題為學習，包括學習方法、學習計劃的制定等；初二年級的主題為交往，包括同性、異性的交往；初三年級的主題為迎接中考、職業選擇等。各小組成員根據自己工作實際，承擔一個學段的課程開發任務，在本學段開展授課研究，一個月匯總交流一次。目前，我們在融合各年齡段的課程情況的同時，改編、整合、補充、拓展課程內容，將于2013年9月推出“心理課程開發與研究”的課程模塊，在組織編寫中小學心理健康教育校本教材的同時，編寫相應的心理訓練課程手冊，使之成為有效的課程標準予以推廣。
此外，我區先期通過心理咨詢三級證書考試的教師已經在自己所在的學校開始了特色課程的研究開發。例如：濟南五中的考前減壓課程、泉城中學的教師志愿者服務隊、燕柳小學的兒童游戲輔導、十畝園小學的自制沙盤、解放路第一小學的繪本心理輔導課、青龍街小學的藝術心理課等，在這些針對學生年齡特點的心理健康教育活動中，教師們運用繪畫、音樂、游戲等表達性藝術輔導手段，解決了許多學生成長中的心理困惑和煩惱，預防了一些問題行為的發生。
2.設置心理咨詢室，為需要幫助的學生個體提供專業化的心理服務
由于每個學生成長的家庭背景及所接受的家庭教育不同，部分學生在成長過程中積累了一些負性情緒，或有一些不良的行為習慣、個性品質等，為了讓這些學生得到專業化的心理輔導，我區的每所學校都設立了心理咨詢室，對學生進行干預和指導。專、兼職心理教師通過繪畫、沙盤游戲、晤談、音樂放松等方式，幫助學生排憂解難。學校通過建立學生心理檔案，記錄心理咨詢全過程，對比咨詢效果，評估咨詢目標，實施對學生的心理健康教育監測，從而達到精心呵護中小學生精神家園的目的。
3.重視家校合作，推進家庭文化建設的研究與實踐
家庭是學生接觸的第一個環境，良好的家庭氛圍有助于學生個體的心理健康。學生的性格、價值取向、行為方式等在很大程度上是父母的投射。我們在以往的家校合作模式的基礎上，從心理學的角度研究家庭文化建設，并和高校心理學專家一起走進校園的家長會，宣講家庭文化對孩子健康成長的重要性，并從具體的家庭文化建設方法入手，教給家長處理夫妻關系、親子關系的方法與策略。近兩年，我們先后在多所學校進行了家庭文化與兒童成長環境研究，并面向家長舉辦了家庭文化建設與心理健康教育的公益講座，受到了家長的歡迎。與此同時，我們還開展了多種多樣的“教育進社區”“專家進社區”活動，將心理健康教育講座推向社區。其中“家有一老，帶好一寶——給隔代教育支招”的講座受到了社區的歡迎，吸引了各媒體的目光，同名文章在《濟南日報》大篇幅展示。2013年，我們還將推出家庭教育系列課程。
4.“幸福教師工作坊”促進教師健康成長
如何利用心理健康教育知識引導教師減輕職業壓力、消除職業倦怠、幸福工作每一天，也是我們正在探索的重要課題。2012年起我們在全區開設“幸福教師工作坊”，由進修學校教師和學校心理咨詢師組成工作團隊，依據一線教師的實際需要設計和實施工作坊內容，用團體輔導、繪畫、音樂放松、閱讀療法、NLP等輔導方法，對班主任團隊、教師團隊、干部團隊進行團體輔導，促進干部教師對自我意識、人生價值、職業道德、團隊合作的思索，這些活動對于提高教師的幸福指數、激發工作熱情、用積極的態度面對生活等起到了積極的作用。此外，我們還組織了有益于教師身心成長的系列活動，例如：“教師與讀書”——教師心理素質的提高與讀書；“做幸福教師”系列團輔課程；“走進孩子心靈”——案例分析與師生溝通技巧；等等。
三、濟南市歷下區中小學心理健康教育工作的啟示
1.以積極心理學的理念和研究方法作為實施心理健康教育的指導思想
積極心理學興起于20世紀末，是研究人類力量和美德等積極品質的心理學思潮。它基于對人性的尊重，堅信人的生命系統是一個開放、具有自我和諧以及自我與環境和諧的自我調節機制，主張以全面、整體、發展的立場理解人的心理與行為，用積極的視角研究人類積極的主觀體驗、積極的個人特質以及積極社會組織的建立與運行等。立足于積極心理學的理念，我們認為學校心理健康教育工作應當聚焦于學生的優勢能力和美德的開發與培養，我們要求每一位學校領導、心理教師都要立足于發現每一個學生的優勢力量與價值，并在教育教學過程中著力讓學生相信并善于發現、開發自己的價值與優勢。學校的心理健康教育活動課、團體心理輔導及個別咨詢等都以促進學生的健康成長與發展為根本目的。這種理念大大提高了學校心理健康教育工作的實效性和前瞻性。
2.把握心理健康教育工作的兩個重要切入點
將學校教育的“兩個中心”——教師和學生作為重要切入點，一方面，將調節教師情緒和在教師中普及心理健康教育知識納入心理健康教育工作的范疇，不再僅僅把全部精力集中于學生身上，而是通過提高對教師的關注度，更好地開展教育工作；另一方面，以沙盤游戲、心理劇等多種更符合學生心理需要的方法手段，取代過去以說教為主的單一的教育形式，促進學生心理的健康發展。
3.推進三方面合作的心理健康教育體系的建立
由一線工作教師、高校教授、心理健康教育專家三個群體科學分工、通力合作組成了融合真實教育情景、心理學專業知識以及具體工作經驗技能為一體的心理健康教育研究、探索體系，在實踐中更科學、高效地開展心理健康教育工作。
4.構建四層次中小學心理健康教育網絡
我們從四個層次出發，構建了全方位的心理健康教育網絡：第一，從政府到學校，針對心理健康教育工作進行了細致全面的規劃，制定了具體的方針政策；第二，注重吸收學習國內和國外的相關知識，關注最新動態，時刻具備前沿眼光；第三，注意在時?？偨Y成果經驗、反思現象問題的同時，鼓勵各級教育工作者根據實際情況探索更科學有效的方式方法；第四，始終堅持知識與技能相結合，理論和實踐相融合。
小學生心理教育案例分析范文5
關鍵詞：積極心理學；心理品質；培養體系
前言
在西方發達國家，大學生積極心理學已經發展的比較成熟，它是以主觀幸福感為根本，以積極的體驗、積極的人格、積極的社會制度為支撐的一套較為科學完善的理論教學體系。我國自2007年引入積極心理學以來，以孟萬金、張維貴為代表的學生心理教學理論專家以此為理論依據，對我國大學生的心理品質進行了專業和廣泛的問卷調查，并發表了十分具有研究和實踐意義的學術論文。為我國學生積極心理學視域下心理品質的培養做出了積極有益的大量工作。他們的諸多研究表明，積極的心理品質是可以通過后天來培養的，學生原有家庭和社會以及不同成長經歷留下的消極的和不健康的心理品質完全可以通過學校積極有效的后天引導起到提升心理韌性和主觀幸福感，培養正面的心理品質的效果。
一、積極心理學視角下大學生心理品質培養的重要性
1、積極心理學的主要觀點
上個世紀末，由美國心理學會主席為首的一大波西方心理學家在已有的比較成熟的心理學基礎上提出，心理學應以積極的引導方式為人們提供更加積極的心理發展方向，引導人們充分發揚自身內心美德的潛在力量，以及更加深層的發現和挖掘人們自身的內心潛能，從而讓人們更加飯?、粯O、幸福、堅韌，不斷增強自我心理能量，以更好地適應社交、工作、學習，以坦蕩的心胸去接受和面對順境或逆境的來臨。積極心理學主要注重營造和達到以下3個積極的心理狀態。一是樂觀的內心感受，即安然、樂觀、幸福、愉快的人生體驗；二是積極的人生態度，即心理韌性、智慧和情商水平、探索探險和創造的能力以及人的個性和斗志；三是積極的環境氛圍，即公正的政府政策和法規制度、和諧和社會和家庭關系、較高的國人心理和感情素質以及客觀的判別能力?？梢哉f，積極的心理學有效的展現了它的人本價值，對提高大學生乃至整個國人的思想認識水平和綜合素養能力有著較為積極的意義。
2、積極心理學構建了大學生心理健康教育新思路
心理健康和思想品質的教育引導不是一個方法簡單一致或放之四海而皆準的統一模式，它是完全根據被教育者的身心發展現狀及當時的思想狀態和思維特征而有針對性的進行調整和改變來完成的以改變和防治學生的不良心理問題和消極因素，以促進和引導學生形成積極健康的心理品質，培養積極正面的心理韌性為目的的教育實踐。積極心理學是對學校心理健康教育課程內容和教育模式的根本改變，對學校心理健康教育有著顯著的強化和完善作用，是新時期高校心理健康教育新的努力方向。通過教育，有效培育學生健康的心理和人格，以達到讓學生形成正視和坦然的接受過去、樂觀和幸福的感知現在、自信和積極的面對將來的良性心理發展能力的目的。
3、積極心理學關注學生積極心理品質的培養，促進學生的全面發展
積極心理學是以培養學生個體層面和集體層面的積極人格為最終目的教育內容。這種教育模式與傳統的學生心理教育在概念和含意上有本質的區別，它對學生心理健康的標準進行了再定位，主要目的是為了讓學生更好的融入和適應外界社會。它以強化學生的心理韌性和人格力量以及品格能力為主要手段，不斷提升學生的主觀幸福感和積極向上的處世能力，讓學生形成做事抓鐵有痕、踏石留印和不輕易言敗、不輕言放棄的堅韌品行。通過積極心理學的教育，讓學生達到品、學、情、智全面發展的顯著成效。
二、積極心理學與大學生心理品質教育的內在聯系
1、個體能動性
隨著年齡的增長，每個大學都有自己獨特的價值觀、世界觀、人生觀和個人心理品質，這其中不乏他們內心本能潛在的積極正面的個人品質。而積極心理學教育的目的就是要通過有效的教育引導，將學生固有的積極的潛在心理品質激發出來，以此達到不斷推動個人學習和生活的積極動力的目的。在積極心理學教育中，教師就像一個勤勞的園丁，而課堂就是學生成長的花園，作為一顆種子，大學生內心本身就有著十分強大而積極的生命力，教師要根據幼苗的需要給予適當的澆水施肥，讓他們充分發揮自己的生命力，茁壯的成長起來。這不是給予生命，而是激發和調動潛能的過程。因為每個大學生都是有著強大的內在能量的個體，而教師要做的正是規正他們的思想、激發他們的潛力，把他們當作一塊尚未成形的璞玉雕琢成器。
2、主觀接受性
正像一塊石頭不易被改變形狀而一塊泥巴則很容易被塑造一樣，受教育者內心的主觀接受程度是心理教育取得成效的首要因素。換言之，教育的成效取決于受教育者是否真心愿意接受教育，這是學生現實的心理需求決定的。他們渴望被認可、被尊重、被保護、被愛和肯定。也只有在真正滿足學生的一定心理需求后，教育本身才能被學生接受，反之就是被抵觸的，教育就是無效的。所以，在心理教育中，教師還要與學生進行較深層次的心靈交流，了解他們的內心需求，知道他們想要什么、期盼什么，學生們主觀上想要得到什么樣的教育，然后才能確定正確有效的教育和交流方式和有針對性的心理給予。所以，教師就應該完全站在積極心理學的視域下，完全摒除傳統的灌輸式或填鴨式的教學方式，以避免為學生帶來消極的情緒體驗，減少學生的心理抵觸情緒，真正滿足學生的心理需求。
3、貼近生活性
偉大的哲學家盧梭說，最好的教育就是無所作為的教育。所謂無所為，就是一種潤物細無聲的浸染和滋潤，是讓學生感受不到那種強大的教育信息的，不會對此產生任何心理防備的教育，它就像人們的衣食住行和吃喝拉撒一樣正常而普通，讓學生看不到、覺不著教育的發生，而教育卻正在有效的進行著，不斷的滋潤著他們的心靈，在學生不知不覺中得到了積極的心理引導。相反，如果心理品質教育是生硬的、死板的、脫離學生實際內心需求的，或者儀式感太強的教條、空洞的教說，反而會引起學生的心理反感。所以心理教育一定要貼近學生的日常生活，在平日的學習、生活和社會實踐中，通過教師與學生平等的交流和談心，將理論上的概念和道理無聲無息的傳達給學生，起到潛移默化的引導作用。
三、大學院校學生心理品質和思想政治教育中存在的問題
1、國家、社會、個人對心理品質教育的訴求不一致
教育的目的是為國家的建設和社會和和諧培養有用的現代化人才，而在心理教育的層面上，國家、社會的需求與個人對心理品質教育的內容需求則有著一定的不一致性。大學校園對學生的培養具有強烈的社會責任和政治意圖，他們更加突出學生的業務技能和科技知識以及自我學習和創新的能力，這些能力的培養是必然要重視的，但學校往往忽略了學生的心理品質教育?？v觀現今社會，高智商低情商、高學歷低能力的年青人比比皆是，甚至還有一些高材生表面不一、心理陰暗，從而誘發了很多社會問題。究其原因，就是因為學校積極心理教育和品質引導的缺失。從個人的角度上來看，現階段的大學生一般都是民主意識和主觀意識較強，或思想性格個性武斷的，從他們的心理成長上來說，他們亟需積極的心理品質教育，而學校卻不能給予有效的作為，這是目前大學心理教育的一大問題。
2、目前大學院校學生心理品質教育缺乏活力
心理品質的教育不應是一門單獨的教育課程，它應該有機地融合在不同學科的課堂教學內，所有以教師課堂授課為主要形式的學科都擔負著引導和培養學生塑造積極心理品質的責任。然而，縱觀我國高校各個學科的課堂教育，除了本學科理論基礎的教學外，基本不存在心理引導的內容。另外，在教學過程中，教師常以管理者的姿態居高臨下地俯視學生，表揚和鼓勵少，批評和指責多。以上原因導致一部分大學生對心理品質教育的學習和提高產生了被動應付的思想，喪失了學習的積極性。從而對人生、對社會也缺乏積極和樂觀的認識，個人思想和心態也缺乏應有的活力。
3、學生成長過程中心理教育未得到足夠的重視
我國傳統的家庭教育中，“玉不琢不成器”、“棍棒底下出孝子”的嚴厲和指責式教育方式現如今仍然在很多家長思想認識中根深蒂固的存在著。很多大學生的生活成長條件雖然十分優越，但他們的心理成長卻是十分缺失的。俗話說：好孩子都是夸出來的，而他們在成長過程中卻很少得到家長的認同和贊美。中國的家長也更注重孩子學習成績的提高，而往往忽略了孩子的心理成長品質樹立的情況，這是現階段一大批大學生，包括中小學生的成長環境現狀。
四、在積極心理學視角下構建大學生心理品質培養體系的策略
1、培養學生積極的情緒體驗
積極的情緒體驗是積極心理學研究的一個重要方面。它包括一切可能讓學生產生積極心理因素的情緒體驗，它是讓學生對一切的事物有一個理性的認識和樂觀的視角的徒增主觀幸福感和自信心的一種引導方式，它的最終目的是讓學生能力知足的評價過去，理性樂觀的認識現在以及積極主動的迎接未來的一種心理態度。俗話說，病是吃出來的，禍是說出來的，健康是走出來的，幸福是感覺出來的。可以說幸福沒有一個統一的衡量標準，而是人們主觀的心理體驗。一樣的環境和條件，為什么有的人主觀幸福，而有的人卻覺得自己不夠幸福，這就是不同的情緒體驗帶來主觀認識的不同。所以，學校要努力為學生創設產生積極情緒的環境和教育體驗。
2、培養學生積極的人格特質
積極的人格特質包括積極健康的思維模式、個人思想觀念上積極向上的人格品質以及懂感恩、知冷暖的善良的心理品質。在學校心理教育引導過程中，要有意識、有重點、有針對性的引導學生自主克服和消除消極的心理，而朝著積極樂觀的方向去考慮和努力，就是凡事往好處想。另外，還要努力培養學生形成積極的人格特質，通過積極的心理文化宣傳教育，形成常態化的引導模式。讓學生不管是在順境還是逆境中都保持一個自信的心態。其次，要利用一些有意義的感恩、幫扶等社會實踐活動，培養學生善良和感恩的心態。
3、構建積極的心理健康組織系統
要優化學生的心理發展只靠n堂的引導是遠遠不夠的，要充分考慮到家庭、社會、學校內部等方方面面的環境影響因素。這雖然也是一個長期廣泛的工作，但更需要學校、家庭、社會各方面的共同努力。要致力于為學生營造積極的成長環境、引導家長創造家庭的和諧氛圍、呼吁社會為學生提供良好的心理發展實踐環境，全方位做好學生的心理輔導和咨詢工作，及時全面的為學生提供有效的心理指導與服務。
4、實施積極的心理干預策略
積極心理學理論指導的心理治療是一種以強化和加強學生自身心理品格能力的干預手段。其主要目的是通過引導和挖掘學生本身潛在的積極心理因素，而達到提升心理韌性和心理承受，從而提升主觀幸福感的策略。學校要成立相應的心理問題預警機制，隨時關注和了解學生的心理狀態。并在心理診療中廣泛運用積極心理治療技術，以表揚、鼓勵、祝福和關注來傳遞幸福的感覺。
5、構建積極的心理學課程體系
通過開設積極心理學課程，采用積極心理品質介紹―典型案例分析―課堂心理活動或體驗―活動或體驗后的交流和討論的課程教學模式，滲透式地培養學生積極的心理品質。一是應當開設專門的心理課程，安排專業心理輔導教師經常利用課堂教學為學生統一進行心理激勵和咨詢服務。二是心理輔導課程要突出情景的設置和實踐活動的體驗，讓學生在具體的事物中體驗積極心理。三是以積極心理學為指導，促進課程體驗式與合作式的教學改革方式。在教學實施過程中，根據課程的實踐性、互動性、體驗性的教學性質，可即時開展討論和互動交流，讓學生們互相促進提高。
參考文獻：
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小學生心理教育案例分析范文6
一、女性專業榜樣的影響作用
就這樣被影響……
任何人的發展都不可能是去脈絡化的。我為什么會成為現在職場中的“我”？
要回答這個問題，一定要回顧在我成長過程中對我具有深遠影響的那些女性榜樣們。
1．青少年階段的接納、包容與鼓勵是建立自信的重要影響因素
1977年秋，讀小學四年級時，我們班新來了一位年輕的女教師，她一下子點亮了我的小學生活。這位教師剛剛從師范學校畢業，大大的眼睛、長長的辮子，性格溫和，時常微笑地看著我們。她完全不同于以往教授我課程的其他稍微年長的教師：他們很少微笑，批評起人來相當嚴厲，我從心眼兒里害怕他們。
這位女教師會跟我們說，如果我們專心聽講，授課結束后的時間就給我們讀故事，于是那些常常搗亂的同學聽課也變得格外專心。最讓我難忘的是，那時剛開始學習寫作文，每次我的作文中都有紅色波浪線畫過“好句子”和鼓勵點評語。我喜歡看老師寫的那些句子和紅色的波浪線，于是更喜歡寫。老師在全班朗讀我的作文，有時候還給年級中的其他班級朗讀。而我的寫作信心也由此起航。課下，我和同學們喜歡圍繞在她的周圍，她也欣然接受我們的邀請從辦公室出來跟我們一起跳皮筋。跟她在一起，對還是一個小孩子的我來說，真是十足的開心和滿足。
在那個有著嚴肅的師道尊嚴、以批評為核心教育方式的年代，小學教師的平易近人、平等對待和持續的鼓勵對孩子的成長來說實在彌足珍貴。
1980年秋，讀初二時，增加了物理課，恰在此時，迎來了新大學畢業的物理老師，大大的眼睛、短短的辮子，性格溫和、講課條理清晰，與其他老師最為不同的是她的耐心。那時的我對種種物理現象充滿了好奇，腦子中的問號奇多。老師溫和可親的態度使得我有膽量去提各種問題，而老師總是耐心傾聽并與我討論，這使得我對物理更加感興趣，并積極地找物理課外讀物來讀，甚至萌生了做居里夫人那樣的女物理學家的夢想。老師的耐心大大地激勵了我，使得我敢想問題、敢提問題、敢講出我對問題的理解而從不必擔心我說錯了。至今我都認為，初中二年級是我青少年時期智力發展最為突飛猛進的時期，我想是與遇到耐心、包容的物理老師有重要關系的。
1984年，讀高三時，我的英文課老師，大眼、短發，美麗、知性是她給我最深刻的印象。她教課輕盈活潑，條分縷析，課下對學生也很是友好，總是能站在學生角度替學生著想。她會跟同學們在課間談吃什么東西對大腦好，女生適合上哪些專業等等，這樣體貼式的談心跟很多教課后即離去的老師相比，讓學生體驗到除了成績之外的關心。因此，同學們都打心底里喜歡她。
1985年進入大學，接觸到了更多知性的女教師，她們關心我的個人心理體驗，與我分享她們自己的人生經歷與發展故事，并持續不斷給予我在事業發展上的鼓勵。這種朋友式的、親近的師生關系是我青年時代最寶貴的財富。
回顧這些優秀女士的共同特點是：在職場中不但具有端莊的外表，還很好地掌握有專業知識并能有效地傳遞給學生或周圍的人。跟她們在一起讓人感到舒心和愉悅，她們不只是教師，她們真誠地呈現出自己女性的一面，與學生一道分享人性中的溫暖、關愛與成長的部分，尤為難能可貴。
按照埃里克森的人格發展理論，在青少年階段，是建立勤奮感和自信最為重要的階段，而此時老師給予我的接納、包容和鼓勵恰恰是成長過程中最好的精神食糧，使我始終保有對這個世界的好奇和對世界探索的熱情，這與功利的考試無關。
后來我也成了中學教師，成了受學生歡迎的女教師。
2．清晰的“理想自我”是建立自我同一性的重要參照
工作10年，在經歷了大大小小的榮耀與波折之后，我從原來學習、工作的生物學科轉向了心理學。完全出于興趣的轉移。在這轉軌的關鍵時刻，我遇到一位剛從希臘回國的海歸派女博士。她是協助我建立自我同一性、實現職業承諾的良師益友。
端莊的外表、大大的眼睛、溫和的笑容、睿智而縝密的思維、濃濃的書卷氣息，這些都深深地吸引了我。當我聽她的學術報告時，我的腦海里浮現的旋律就是歌曲《長大后我就成了你》。那時，對于處于職業發展轉折期的我來說，正需要重新整合自我，建立新的職業發展目標，她的出現使我明晰了自己未來新型自我的發展方向。特別是與她之間有關個人事業與家庭的主題交流，讓我堅信我需要做獨立的自己才能有更好的發展。也正因為她，我才走入了原先想都不敢想的心理學女博士的群體，成為一名從事青少年心理教育的專業人員。
隨著工作平臺的不斷延伸，我遇到了不同的出色女性，她們身居領導崗位，有教育部女部長、教委女處長、教育廳女廳長、教育局女局長、大學女教授、企業女老總等等，她們無一例外都是大大的眼睛、溫和的個性、睿智的思維、雷厲風行的行為方式。跟她們一起工作，常有如坐春風的感覺，受益頗多。
那一雙雙大眼睛究竟象征了什么，讓我如此印象深刻？青少年時期看她們，那雙大眼睛代表了她們對我溫和的關注和接納。后來出現在我職場中的大眼睛代表了她們思維邏輯清晰、工作干練以及謙和優雅、包容豁達的個性。我深深地知道，這些我欣賞和向往的女性給了我無窮的榜樣力量。
二、作為心理教育專業工作者介入社會工作與實踐反思
作為心理教育的專業工作者，我介入的社會工作場域主要是大學和中小學。
1.我的大學工作場域
多年來的心理學學習與教學研究實踐使我認為，教師這個職業是將自己作為“工具”來進行教書育人。如同羅杰斯的“以當事人為中心”的理論，身為咨詢師的角色，那個自我要清楚明晰地出現在來訪者身邊，每一刻當下臨在。教師也一樣，教師必須對自我有清晰的認識，在與學生相處過程中，才能夠如平面鏡一樣如實地反映所聽到的、所感受到的，不扭曲、不忽視、不夸大，如實客觀地反映。
我在大學主要從事青少年心理發展與教育、心理輔導方面的教學與研究。選修我課程的研究生群體主要是女生，男生很少，這是師大的特色之一。他們未來的職業定向是從事基礎教育的心理輔導教師。因此，在他們學習專業知識的同時，協助他們個人規劃自我發展也是我關注的重要議題之一。
女生個性中的突出特點：溫和細膩、敏感敏銳、外露情感、敘事性的表達風格、重視關系的建立與維持。我在激發她們領導力方面做了很多嘗試，具體實現的機制是：與學生平等對話，同時促進同學之間的平等對話；鼓勵她們積極參與，將個人經驗進行分享，帶入到公共空間，實現個人經驗向公共知識的轉化；教育戲劇手法的運用，為學生搭建互動的平臺，激發學生建立起生命的聯盟。
而身為女性角色，我的教學與班主任工作會帶有我所傾向的女性榜樣的價值取向，特別是在引導女生通過改變認知走向包容、豁達，通過緩解情緒走向力量方面，我適時地運用自己的影響力，為她們搭建平臺。
因此，在教學中，我注意根據他們的特點展開設計。
（1）重視團體安全氛圍的建立。每次上課伊始，我都會把我的這一設計告訴學生們，讓他們考慮在課程中如果做這樣的內容安排，他們有什么樣的顧慮和擔憂，他們共同期望有什么樣的環境，渴望在怎樣的場域中如何被對待……他們發表各自的觀點后，我們達成共識。這是彼此建立安全聯系的第一步。
每節課，我都會用5～10分鐘的時間，與全體同學做一些集體的熱身游戲，讓他們彼此之間有一些身體的接觸，讓他們的肢體和呼吸做一些調整和舒展，讓他們放松身體和心情，然后在這樣輕松的氛圍中開始課程學習。
我的課程教學打破傳統研究生教學的課堂模式，只要空間允許，我就會讓學生把桌子搬離，只留下椅子，圍圈而坐，讓彼此可以看到彼此，便于交流互動。
（2）案例式教學帶入自我成長經歷。案例是生動的、具體的、形象的、敘講式的。每節課的案例教學，由他人故事引發學生個人案例故事的續講，由理論回到學生自己的經驗。有時，我會運用戲劇的方式，將學生帶入到情境中，讓他們體驗角色，開始與不同的角色對話，尋找解困之道。學生反饋，這樣的方式對他們自身深有觸動，是他們喜歡和需要的教學，一節課下來深感有所收獲。
學生常常會談到愛情、友情、家庭，處于這個年齡，這些正是困擾他們的重要問題，所以，我的課堂總是留空間給這些話題，從社會性別角色的視角引導他們去看，來自家庭的、社會的、歷史的、體制的因素是如何影響到他們今天的戀愛、婚姻與性的。這也成為我給學生做心理輔導的平臺。
首先，在課堂上我會借由青少年的心理現象與成長中的問題切入，引發學生對自身成長歷程與現狀的關注，將他人的案例與學生自己的經驗勾連，讓他們從中回看自己，從而給他們一個認識自我的空間。我教學的特色之一，就是從社會性別意識視角出發，引入社會性別視角看待男生、女生的成長，男性與女性的互動關系?；乜此麄冊诔砷L歷程中，那些潛移默化影響他們社會性別意識的有來自家庭中父母、親屬，學習中的有關教材，社會中的有關媒體等諸多因素。由此，他們原來不自覺的社會性別意識開始覺醒，認識到在傳統男權社會中不合理的社會文化因素對男性和女性心理成長的擠壓。
比如帶領他們觀看案例視頻“我要做男孩”。案例中的女孩兒就因為身為女孩子，從一出生起就不為爸爸和奶奶接受，認為爸爸與媽媽離婚是因為自己是女孩兒，媽媽離婚后的獨自哭泣使女孩子萌生出要做男孩子要保護媽媽的信念，于是她剪掉自己的長發、穿男孩子的衣服，以男孩子的行為方式行事?？戳诉@個案例，有一些女生也開始坦言說，自己不喜歡自己的女性角色，“從小一直很努力，就是要做得像男生一樣好”，經過討論發現，原本這個好，其實不必犧牲自己很多女性外在特征來像“男生一樣”，而是本身女性也可以做到很好。
另一位女生則回顧自己的成長經歷：由于貧困和重男輕女的觀念，一個家庭如果只能供一個孩子讀書的話，一般會竭盡全力供男孩子，女孩子只能放棄甚至要出去打工供哥哥或者弟弟讀書?！皬男〉酱?，父母以及其他長輩都比較重視我哥哥，我妹妹是老幺，也是比較受疼愛的，作為老二又是女娃的我處境比較尷尬。我記得我是幾乎過了上學年齡，父母才想起來讓我上學。父母從來沒有送我去過學校，包括上學第一天。我哥哥把我送到校門口就去上課了，而我既不知道應該去幾年級幾班，也不認字。父母也幾乎沒去給我開過家長會，總是忙忘了。從小學二年級開始，差不多9周歲的樣子，家里所有家務活幾乎都是我在做，包括蒸米飯、點爐子、倒泔水、洗衣服、擦炕掃地、交水費電費、購買生活物品之類的，還要照顧妹妹。印象最深的就是冬天洗衣服，水徹骨的涼，兩只手都凍僵了，所有手指關節現在都能嘎巴嘎巴響，而且大件的衣服比我個子都高，衣服浸飽水非常沉，我經常拎不動。一開始承擔家務倒不是因為我懂事兒，我也曾質疑過為什么不讓哥哥、妹妹干，父母說家務活本來就是女孩子的事兒，沒有讓男孩子做的道理，而妹妹年紀小，姐姐應該讓著妹妹，所以家務理所應當就是我的任務。這些道理顯然不能說服還是小學生的我，所以經常提出抗議，結果總是以挨打收場……”
這樣一種經歷使得她對學習和工作有了非同一般的感受：“從小我學習非?？炭嘁卜浅：脧?，方方面面都不甘人后。畢業后工作更是拼命，對工作充滿了熱情，工作狂一般地投入工作追求工作所帶來的成就感。”她自己從中了悟到，“從我的經歷來看，我從小刻苦學習、努力表現的動機：一是害怕因為是女孩兒而遭遇輟學；二是希望爭取到更多父母的贊賞和疼愛。我對于成就感的渴望就是源于此。”聽到她說，“世界上有一種鳥沒有腳，生下來就不停地飛，飛得累了就睡在風里。一輩子只能著陸一次，那就是死亡的時候，我覺得我就是這種鳥?！蔽倚闹懈械浇z絲心疼。幸好她能從這樣的經歷回看中看到過往童年經歷對她現在做事風格的影響，我給予她的回復中肯定并鼓勵她的勤奮，也引導她可以適時地放下重負，從一生長遠的發展來規劃和看待所做的事情，能夠活在當下。
“我要當第一”的案例視頻為學生講述了一位在家排行老五的女孩，出生時一度被父母考慮送人，自小被母親忽視，所以她立志要爭得第一向母親證明自己的存在：長大結婚后依然拋下自己6個月大的女兒一心去拼命工作。學生看到，“從小被忽視，讓她一生都在與這種忽視做斗爭。她的幼年，是在等待母親的關愛中度過的，而現在的她拋下孩子去努力爭得工作中的第一，實際上是在重蹈她母親的覆轍，如果沒有意識到這一點，她的女兒也將重蹈她的覆轍。如果沒有對生命的反思，這樣的輪回也許會一代一代地傳下去。”
面臨職業和家庭，特別是有了小孩的母親們，如何在這兩者之間找到平衡點是需要經過激烈思想斗爭的。每個人都希望實現自身的價值，這其中既包括社會價值，也包括個人價值。上天賜予了女性成為母親的特殊能力和榮譽，成為合格盡職的母親能最大限度上實現個人價值，這種幸福感和責任感是無可替代的。但是人處于開放的社會，單純的家庭角色不能滿足一般人的需求，職業定位和工作成績同樣能帶給人巨大的成就感。同時來自經濟上的壓力也迫使很多女性沒有時間陪伴孩子而必須去工作賺錢，特別是對于孩子沒到上學年齡的家庭，這種矛盾尤為突出。既然二者不能兼得，就只好犧牲一方面。節目中心理學家說得很好，孩子的成長不可重來，寶貴的時光值得每一位母親珍惜并好好利用，個人工作上的追求可以推后延遲。其次，女主人公在被引導的情況下，說出了自己童年時沒有母親關懷照顧的傷心往事，這些事給她造成的傷害一直影響著她接下來的人生，所以，決不應該讓同樣的事情再發生在自己的孩子身上。孩子的年紀也許很小，但是一些經歷過的事情卻有可能留下終身的烙印，這提醒著每一位為人父母的成年人多注意自己的角色、自己的責任、自己的言行，同時也要了解兒童的心理發展狀況。這樣的案例分析，使得未來都會要經歷職業發展與家庭生活沖突的學生們思考，究竟自己需要的是什么，自己不同階段生活工作的重心與意義是什么。
在“早戀風波”案例引發的思考中，一起與學生討論女生與男生的交往問題，學生提出暗戀要不要表白？如何拒絕男生愛的表達？如何避免少女懷孕？男女之間存在真正的友誼嗎？等十幾個問題，內容涉及有關如何看待兩性的差異，如何站在兩性的視角互相參看，有關尊重的價值觀、觀、愛情觀等內在價值觀等。這些討論都有助于學生更好地看清楚個人在兩性相處中的誤區，辨識其中的價值觀及其影響，更多地了解和理解當今青少年的情感發展和存在的問題。
男生在其中獲得的啟示與收獲也非常大，有男生記得“從小父母就不讓自己委屈時哭泣”形成他壓抑內向的性格，覺得自己承擔了太多家庭的期望，壓得自己喘不過氣來?，F在他知道，他也可以放松流眼淚，不用再強忍著。
（3）建立生命聯盟。我擔任班主任的研究生班中有25人，23名女生，2名男生。工作中，我深刻地體驗到學生的情感和生活以及學業與事業發展問題的困擾。除了通過信件、個別談話輔導可以協助部分同學外，我根據自己這幾年來在“一人一故事劇場”學習和演練的經驗，邀請在北京我們自己組成的“一人一故事劇場”演員為學生們做了一場“一人一故事劇場”的演出。
“一人一故事劇場”秉承的理念是，每個人都有自己的生命故事，每個人的生命故事都是值得尊重的。敘講個人生命故事的人，在講述完自己的一段故事后，演員就立刻即興地把故事中體現的突出情緒或者情節演繹出來，作為一個特定的禮物反饋給講故事的人。演員充分尊重講故事人的感受，并較為準確地傳達出來這種感受，反饋給講述人，這種尊重、理解的關系與表達，對講述人來說，本身就具有對自我再認識的作用，對情緒是一個很好的宣泄表達，對其中經歷的創傷也具有一定的療治作用。在劇場營造的安全氛圍中，學生可以將壓抑多年的故事講述出來，關于與初戀對象被迫分開的故事、曾經在初中被同學孤立的故事、因為自己一次任性而失去了最好朋友的故事、那個掙扎在是與男友相處多一些還是與同寢室同學相處多一些的故事、那個畢業時說好不流淚但最終還是任眼淚四溢的故事……這些有關愛情、友情的故事對他們來說都那么相似，撞擊著每個同學的內心。講故事與聽故事、看故事與演故事，讓他們彼此可以看到對方也看到自己，從情緒的釋懷中學習成長，擁有前行的力量，從而學習如何建立起學生彼此間的互信與互助關系，學習站在他人立場想問題看問題。這樣的情感互動使學生建立學習共同體的同時也建立起生命聯盟，相互支撐前行。
2.中小學工作場域
作為長期從事基礎教育研究的我來說，不斷出入中小學，與中小學教師打交道是我的另一項重要工作。我自己也曾在中學做過10年教師。因此對中小學教師的辛勞與堅持，幸福感與無力感并存的感受亦深有體會。
我曾在一所縣級高中調研，聽到那里一個辦公室8個35歲左右的青年女教師有7人患子宮肌瘤，女主任對我說，“有什么辦法能讓我們快樂起來嗎？我們要快樂！”
我牢牢記得她的話。我一直想，作為一個女性教育科研工作者，我究竟能為她們做些什么？
我讀博士做論文時，女兒上小學，我與她討論我論文的主題詞：尊重。我問她，“你覺得‘尊重’是什么意思呢？”她對我說，“你可以問我什么是‘快樂’，為什么你不研究一下‘快樂’呢？快樂多重要啊！”
我也牢牢記得女兒說的話，“快樂”最重要！
作為一個母親，一個研究青少年教育的女性專業工作者，我能為孩子們的幸?？鞓纷鲂┦裁?？
（1）關懷和尊重。所以，我的課題緊緊圍繞著如何促進教師的專業發展和學生的心理健康方向。在一所小學里，我鼓勵校長與女教師們一起建立起行動研究團體，運用教育戲劇來做教師培訓、設計教學、開展班級活動，至今我們已經一起工作了兩年。這期間，我給她們做訪談，傾聽她們關于個人成長的故事和關于職業發展的打算以及遇到的困難，交流中的一位女教師眼睛里閃著淚光說：“從來沒有人可以這樣聽聽我都做了什么、在想什么、困難是什么，以后怎么發展的想法，這種感覺真好！”
在課題的進展過程中，始終會遇到研討、培訓時間不能完全保障的問題。這些教師大部分需要下班后趕去接孩子，我們活動時她們有時候需要請假帶孩子，父母有病時她們需要到跟前去照顧，雖然她們有時會表現出焦慮、不耐煩、抱怨，但是她們還是一路堅持下來。我特別能理解她們的不容易，因為自己同樣經歷過。因此，我知道此時她們最需要的是理解、關懷和尊重。
（2）目標引領。在課題進行中，我不斷地在與教師們交流，問她們做這個課題對她們自身的意義是什么？無論是在對她們的訪談中、培訓中、設計課程中、結題總結中，我都自始至終不斷地追問她們這個問題。我覺得這是一個不斷明晰的過程，也是她們不斷開始職業承諾的一個過程。一旦建立起這樣的意義聯結，她們就會把進行行動研究真正看做是自己的事情，投入地去做，為改善她們自己的處境而努力。
（3）自我獲得新的發展。也就是在這個過程中，她們開始迅速成長。一位教師這樣說，“我覺得自己無論是在教學理念還是在教育方式上都是一次真正的蛻變和突破。作為一個從教20多年的班主任，傳統教育的觀念在我的腦海里根深蒂固。在日常的教育工作中，我更多的教育方法來自于大多數教師所采用的方法，班會課和思想品德課都以課本講解為主；學生犯了錯誤，也是以嚴肅的談話、批評的方式解決；有不良的班級風氣出現時，更多的是苦口婆心地勸說。因為這種方式是我所擅長的，不用過多思考的，是手到擒來的，思維一旦形成習慣，就會沿著慣性一直走下去。我會把所有我認為正確的觀點和理念認真而操心地灌輸給學生，當然學生對你的動之以情，曉之以理有時候會有一些感動，但是當你一再重復那些老掉牙的道理和人生格言時，孩子眼神中的厭倦、煩躁告訴我：我們已經聽夠了，你的話已經說過n遍了?，F在的學生已經不再是從前的學生了，他們厭倦說教，他們討厭婆婆媽媽。我發現，這種傳統的灌輸、說教的教育方法已經不能適應現代學生的需要了?！薄巴ㄟ^課題研究過程，我發現其實自己的內心深處還潛藏著如此的熱情和動力，我可以和學生一起瘋狂，我可以在學生面前不正襟危坐、道貌岸然，我可以在學生面前展現自己的笑容，我可以是課程中的一個角色，我可以和學生一起進入角色的表演?？傊?，在學生面前，我放下了教師的架子，摘下了自己的面具，又成為一個有血有肉的活生生的人這種感覺很輕松，很快樂。更重要的是，在自我改變的同時，我發現學生眼里的我也在發生著變化。許多學生在周記中告訴我，他們在戲劇課上得到了從來沒有享受到的快樂，他們感覺上這樣的課非常愉快，更讓他們吃驚的是原來嚴肅的王老師居然這樣會講故事，居然能夠如此快樂地和他們一起說笑。他們告訴我，你笑起來非常好看！”這個蛻變過程讓這位教師自己欣喜不已。
（4）自我效能感提升。隨之，職業成長也逐漸展開?！拔腋杏X通過戲劇教育課上的溝通和交流，我和學生的關系更融洽了，我們相處得更加溫暖和諧了，彼此的心靈貼得更近了，這也是我從教幾十年來很少體會到的感覺，師生的界限幾乎不存在了?！薄巴ㄟ^近兩年的學習，我收獲頗豐，尤其是在自我成長方面有了突破性地進步，開闊了視野，打破了以往僵化的思維定式，為我未來的工作和學習提供了成長的平臺。”
另一位教師則發現原來給高年級學生上課時沒有幾個主動發言的，課堂很沉悶。而現在“在教學《自己他人社會》這一課時，給我印象最深的就是學生們的小劇表演。為了使學生更加深刻地認識到交通事故給自己和他人帶來的嚴重后果，更牢固地樹立遵守社會公德的意識，我設計了讓孩子們表演交通事故后，再現肇事司機家庭和受害者家庭生活場景的小劇表演。學生們淋漓盡致的表演讓我震驚：他們設計了大量的臺詞，準備了必要的道具，很多道具都是他們自己制作的；很多孩子還自編了動作。看著他們夸張的動作，投入的表情，我感受到他們前所未有的熱情。這樣的課堂上，再沒有單純的大道理的講述，也沒有被老師和同學遺忘的‘沉默角落’，每一個孩子都通過不同的形式參與到課堂的學習中來。學生通過各種各樣的表演形式表達自己的心聲，傳達自己的見解，借劇中人物角色的扮演深刻體會課堂帶給自己的感悟，進而達到思品課的教學目標?！边@些都是很少有的欣喜現象，讓教師們看到她們自己改變后帶給學生的新的變化，她們教學的自我效能感和愉悅感不斷地增強。
最近我們的課題正在進入結題總結階段，她們的文字讓我深切地看到了我們共同堅持了兩年的這件事的意義所在。我尤其感到欣慰的是她們自身的成長，是她們帶給學生的新的教師形象、新的課堂氛圍和新的師生關系，我想這可能就是女兒要的那種快樂！那些女教師要的那種快樂！
