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思想道德修養教學案例范文1
關鍵詞：案例教學法；思想道德修養與法律基礎；應用
一、案例教學法的定義
案例教學法又稱情景教學法，最早應用于美國高校的法學院。案例教學法被介紹到中國后，眾多學科在教學中紛紛采用，具體到思想道德修養與法律基礎課的教學中，就是在教師的指導下，根據教學目的，組織學生對案例進行閱讀分析、評判和討論，進而培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向的一種教學方法。
二、案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中應用的意義
1.有助于提高教學的實效性
思想道德修養與法律基礎課具有較強的理論性和系統性，加上一些高校德育教師習慣于傳統的照本宣科的教學模式，面對抽象的理論不能用典型生動的案例分析進行說明，造成學生的參與意識不強，學習上消極應付。將案例教學法應用到思想道德修養與法律基礎課教學中，既可以幫助大學生正確地認識人生，樹立應有的法制觀念，又可以幫助他們解決成長過程中遇到的問題。在教學中，教師以學生所處的環境為背景，從當前的熱點話題中選擇案例，就可以把教材中抽象的原理和概念以具體的、感性的形式表達出來，縮短課堂教學與實際生活的差距。教師通過引導和啟發，使學生參與教學過程，調動學生分析案例的積極性，從而使學生化被動學習為主動學習，達到事半功倍的效果，以實現課程理論與實踐的有機結合。
2.有利于提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學法是一種民主式的教學方法，要求以樹立“以學生為本”的理念為前提，將理論與實踐結合起來，使學生從被動的接受者轉變為主動的學習者、參與者，是一種師生平等互動的教學方法。在教師的啟發、引導下，學生可以針對案例發表自己的觀點。案例教學法采用的案例大多是發生在學生身邊的真實問題，通過對案例進行歸納、判斷、推理等環節，有助于培養學生的自學能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，創造健康發展的教學環境。
3.有利于促進理論聯系實際
思想道德修養與法律基礎課是一門實踐性和時代性都很強的課程，教學中務必緊扣時代主題，將社會主義道德和法制理論與學生的實際相結合，既要聯系實際，講清楚理論觀點，又要運用基本原理對社會中存在的思想道德和法律問題進行解答。有關調查數據顯示，高達61%的學生認為思想道德修養與法律基礎課理論性太強而內容空泛，對自己所學專業無益，僅有23%的學生認為這門課會影響自己的人生觀、價值觀。面對這樣的現實，在運用案例教學法時，教師要更多地關注學生的實際，在授課過程中將課堂知識與學生的心理健康教育結合起來，正確分析學生所遇到的學習、生活困難及人際交往等問題，并將典型的實例運用到課堂上，讓學生參與討論，教師進行總結、引導和點評，引導學生適應大學生活。
三、實施案例教學法應注意的問題
1.案例選擇應注意的原則
案例是案例教學法的核心，其質量直接影響著教學效果，精心選擇符合教學要求的案例是案例教學成功的關鍵。具體來說，案例的選擇應遵守以下4項原則。
針對性原則。針對性原則就是所選案例與教學目標一致。案例教學法只是一種教學方法，是為講授理論、分析理論服務的，不是教學目的，其選擇必須符合新課程標準的要求，不能脫離教材本身。案例教學法的優勢是明顯的，但也有自身的弱點，并非每個章節都適用；即使在同一章不同節也會有所區別，不能偏離了案例教學法的宗旨。
真實性原則。真實性原則是指所選擇的案例要有事實依據，是對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述。案例不能道聽途說或隨意杜撰，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”來代替，它是實際情境的描述。案例是加強大學生思想道德修養和社會主義民主法治教育的重要素材。因此，選取發生在學生身邊的真人真事才具有說服力和教育性，對學生的生活和學習才能產生比較強烈的影響，引起學生思想的共鳴。
典型性原則。典型有正面典型和反面典型之分。在教學中，既要堅持正面教育的方針，運用好正面典型，即現實生活中樂于助人、勇于承擔責任、奉獻社會、遵紀守法的典型，教育大學生以他們為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，自覺投身社會主義經濟建設和民主法治建設的實踐；同時，也要運用好反面典型，使大學生對思想道德建設的重要性有更深刻的理解。
新穎性原則。新穎性原則即指教師選用的教學案例應力求新穎和富于鮮明的時代氣息。改革開放以來，人們生活的諸多方面都發生了很大變化，新思想、新觀念層出不窮。如果在教學中還是采取以前的老案例，不及時調整，就無異于原地踏步，甚至貽誤教學。只有不失時機地選取現實生活中新近發生的真實案例，用案例的現實意義來說明教材中的理論觀點，才能激活課堂教學。
2.案例教學法對教師角色的要求
案例教學對思想道德修養與法律基礎課教師提出了更高的要求，教師擔當的角色與傳統教學中單純的理論講授有很大的不同。具體而言，一名合格的教師應該從以下三個方面作出努力。一是明確教師在案例教學中的角色，真正認識到學生才是真正參與的主體，鼓勵學生的參與積極性，并加以適當引導。二是精選每一個案例，每一個案例的運用都要以典型案例為主線，通過呈現生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動、引人入勝的故事、真實的特定情景的描述，使學生在課堂上接觸到的是第一手的原始材料，貼近社會、貼近生活，能寓理論于生動的案例之中，實現優化課堂教學的功效；三是教師要把握好課堂的氣氛和節奏，要營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，以化解在討論中可能出現的觀點碰撞。最重要的是，教師要全方位提高自身素質，在理論知識儲備、駕馭能力和教學藝術方面提升自己。
3.處理好案例教學與教材本身的關系
教材是思想道德修養與法律基礎課教學的重要依據，而案例只是提高教學實效性的重要手段之一。案例教學法在思想道德修養與法律基礎課教學實踐中能否成功，則要看案例與教材的結合狀況。要處理好案例與教材的關系，就要真正吃透教材。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一，但不是萬能的，更不能取代講授教學。傳統教學法雖然忽略了師生互動性和學生主體作用的發揮，卻具有傳授知識系統性、嚴謹性的優點，有助于學生打下深厚的理論功底，因此對基本概念、基本觀點的講授仍是教學過程中不可缺少的環節，切不可喧賓奪主、本末倒置。
4.自覺避免幾種錯誤傾向
一要避免“案例使用得越多越好”的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍，但同時也可能會偏離案例教學法的宗旨，大量案例的羅列只會使課堂時間變得緊張，使案例教學對理論教學的促進作用得不到發揮。二要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一，但是要注意在實際教學中與其他教學方法的融會貫通，選擇討論法、演講法等不同的教學方法，針對不同的教學內容、教學目的、學生主體進行教學。
總之，成功運用案例教學法需要以上多種因素的相互作用，教師必須在教學實踐中樹立以學生為本的理念，注重改革教學方法，充分運用案例教學，切實培養學生分析問題和解決問題的能力，充分發揮思想政治理論課在推進高職院校素質教育方面的主渠道和主陣地的作用。
參考文獻：
[1]梁周敏.案例編寫與案例教學[M].鄭州:河南人民出版社,2007.
[2]張昕.思想道德修養與法律基礎課案例教學探析[J].合肥師范學院學報,2008,(3).
思想道德修養教學案例范文2
關鍵詞： 思想政治理論課 案例教學法 實效
《思想道德修養與法律基礎》課作為高校思想政治理論課的重要課程之一，是針對大學生進行系統的世界觀、人生觀及價值觀教育的主陣地。該門課程旨在幫助學生提升思想道德素質，增強社會主義法制觀念，并幫助解決大學生成長成才過程中遇到的實際問題。因此，如何上好這門課，使課程更具有吸引力，針對性，真正成為大學生真心喜愛、終身受益的課程，是值得每一位思政教師都好好推敲、苦心研究的問題。
一、《思想道德修養與法律基礎》課教學過程中運用案例教學法的意義。
從近年的教學實踐來看，案例教學法已受到越來越多教師的認可，并且很多教師通過這種教學方法的革新取得了一些成果，在一定程度上增強了授課的實效性。
案例教學法是一種重啟發、師生雙邊互動的教學方法。在過去《思修》課的授課中，教師一般都是從理論到理論，甚至一廂情愿地用概念和理論體系建立的理想世界取代學生的現實世界，所以就造成了《思修》課中的很多理論過于抽象，讓學生覺得這些理論知識離自己的現實生活較遠，并不能解決切實的現實問題，進而產生反感和失望的情緒，導致學生從心底里抵觸學習《思修》這門課程。然而，理論知識本身也不是空泛的，是具體體現在社會生活的人或事上，是和社會的生產和生活實際緊密聯系在一起的。[1]
另外，傳統的《思修》課程大多強調教學過程的“教”，強調教學過程是學生接受知識、消化知識的過程，所以，這在一定程度上就阻礙甚至壓抑了學生的某些創新精神。加上，現在《思修》這門課程大多都采取開卷的考核方式，這就使原本就有些“邊緣化”的思想政治理論課沒有吸引力，很多學生只求過關，對于為什么學、如何學的過程不甚了了。而案例教學法在《思修》課的教學過程中的運用，不僅凸顯了傳統教學模式中教師的主導作用，還調動了學生參與教學過程的積極性。由于每一個案例的內容都是不同的，因此案例本身對學生有著一定的吸引力。這種吸引力可以激發學生主動投入案例情境，對案例加以思考，進行積極的討論，再加上教師在一旁的引導或總結，從而使思想政治理論課的趣味性增加了，改變以往學生對《思修》課一貫的刻板印象。
所以，案例教學法在《思修》課中的應用不僅很好地解決了學生上課積極性不高的問題，還通過案例分析過程中的自我思考、相互討論等環節，很好地鍛煉了學生的表達能力和解決問題的能力。在案例教學的過程中，經?？梢耘鲆娫谟懻摥h節中，學生對同一個問題意見不一，辯論得面紅耳赤，情緒激動的情況，在這種學習方式中，沒有教師的立場主導，沒有標準答案，沒有按部就班的講解，學生更多的是依靠自己獨立分析問題，解決問題，這一過程其實就是學生充分地學習，充分地實現了學習主體化的過程，真正地能夠實現“教學相長”。而且《思修》課中有關法律知識的案例是和大學生們今后走上社會的生活密切相關的，通過這樣的學習方法，更有助于學生將在課堂上學到的理論和知識轉化為自己受用的能力，奠定今后工作和生活的能力基礎。
當然，案例教學法在《思修》課中的應用，受益者遠非學生一方。思想政治理論課的教師，采用案例教學法的過程其實也是一個深入教材、了解學生的過程。案例的搜集、選用秉承著最基本的實用性原則。所謂“實用”，首先，案例要切合教材。案例材料必須與教材中的理論知識點有著一定的邏輯關聯，所選用的案例必須是能夠充分論證和闡明理論知識點的。這就要求教師首先吃透教材，悉心教材中的每一個知識點及每個知識點之間的相互關聯。只有將這些知識點熟知于心，才能做到在搜集案例的時候有的放矢。其次，《思修》課時針對大學生群體的思想政治理論課，所選用的案例就需要與大學生的生活實際相貼近。所以，采用案例教學法能促使教師深入學生群體中，對學生的心理變化、現實狀況、思想困惑和需求愿望進行深入了解，進而對搜集的實際案例進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據實際情況的發展變化，及時進行必要的修正和更新。[2]通過這個過程，教師更加了解學生，對案例的分析，篩選能力得到進一步強化，這也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質也隨之進一步提高。
二、在《思想道德修養與法律基礎》課中應用案例教學法的幾點思考。
首先，案例的選擇要切合學生的生活實際?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課的授課過程是將理論知識與學生思想結合的一個有機的動態過程，這是《思修》這門課的意義所在。因此，案例的選擇首先要貼合學生的生活實際，能夠切實回答解決學生所遇到的現實問題。
例如，在上緒論這一章時，教師大多會選取貼近大學生生活，發生在身邊的一些案例來反映大學生活特點，以此讓剛入學的新生充分認識大學生活的特點，并積極快速地適應大學生活。如在講到如何提高獨立生活能力的時候，圍繞著教材的三點要求，筆者總結了“五自”，即“人格上自立，生活上自理，學習上自覺，管理上自治，思想上自我教育”這五點要求，并根據這五點要求分別從學習、生活、思想等方面選取了著名高校的學子四入名校、三次被退學、大學生放假回家帶臟衣服等案例來進行教學。在第一章節有關于理想信念對大學生成長成才的作用時，筆者就選取了致力于農業事業建設的大學生師智敏的案例和云南大學馬加爵的案例進行對比，以此來闡明樹立科學的理想信念之于大學生成長成才的重要意義。在第六章有關大學生就業與創業的部分內容時，筆者首先會通過圖片、視頻的方式展示當前嚴峻的就業形勢，讓學生對當前就業形勢有個感性上的認識，在思想上引起足夠的重視，然后選取在身邊發生的一些往屆畢業生就業、創業的案例，通過正面積極的引導讓學生明白盡管就業形勢嚴峻，如何在這樣嚴峻的形勢下脫穎而出，要通過自己三年的努力與積累，同時，創業也是屬于就業的一種有效渠道。讓筆者頗有感觸的是，每每上到這部分章節內容時，學生都十分感興趣，并且聽得很認真，相比較以往老師苦口婆心的勸導，學生上課的情緒及課后的效果都有了一定的增強。而如果僅僅靠教師在課堂上一個勁地警醒學生就業形勢如何嚴峻，就應當提升職業技能，培養職業道德，說服力是有限的。而當學生看到就業市場人潮涌動的現場圖片，各大招聘網站的職位需求，有關就業的案例視頻，甚至在實踐環節中當學生真的走進人才市場去體驗一番時，學生對就業問題就有了更為清晰的認識。這樣的教學過程不僅有效地完成了教學目標，讓學生理解了有關就業的相關知識和要求，更重要的是讓學生對就業問題的認識上升到了更為理性和客觀的層面。因此，在《思修》課堂上，教師帶領學生一起分析、討論案例，可以從具體案例中總結出帶有一定規律性的認識，從而幫助學生掌握《思修》課程中的一些最基本的理論與知識。
其次，講授案例切忌喧賓奪主。之所以在《思修》這門課中運用案例教學法，是因為通過案例，可以引起學生對于原本枯燥的理論知識的興趣，并且讓學生在這種充滿趣味性的學習過程中完成理論知識的學習。因此，課堂中的案例并非僅僅是為了增加課堂的趣味性而簡單設置的故事或事例。不管什么樣的案例，都有一個指向性，那就是教學目標。所以，案例只是起到一個切入的作用，只是表象和思想的交接點。[3]因而教師在備課時要有針對性地選用案例，不能不加選擇地在課堂上羅列。同時，案例的展示只是要透過案例的表象挖掘其深處的思想內容，其目的是讓學生認識到各種事實和現象背后揭示的客觀世界的真理和規律，引導學生運用科學的立場、觀點、方法來正確認識和處理各種問題。因此，案例本身只是一種教學的橋梁，并不是教學的最終環節，而是為了教學目標的完成，讓學生真正學到知識的一個更加行之有效的方式。所以，如果在《思修》課中過于關注案例本身，而忽略對案例背后的規律和理論知識的探索、揭示，就失去了案例教學法本身的意義。例如，在講授《思修》課第五章社會公德的部分，面對教師列舉的不遵守社會公德，擾亂公共秩序的案例，幾乎所有的學生都會加以批判，但引起學生的批判和不滿是遠遠不夠的，最終的目標是讓學生通過案例來反思自己有沒有和案例材料中類似的行為舉止，從而對今后的實踐有一定的促進作用。
再次，把握好案例教學過程中的思想導向性?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》不僅是一門理論課程，也是一門實踐性很強的課程。通過這門課程的學習，目的是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀與法制觀。因此教師在具體分析案例時一定要把握好教學過程中思想引導的“度”，即通過對一個案例的分析，要使學生鮮明地知道提倡什么、發揚什么，反對什么、限制什么。否則，案例分析就失去了它的價值與意義。例如在第三章有關人生觀教育的部分，在分析“愛荷華大學的槍殺案”這個案例時，對盧剛毀滅他人最后自我毀滅這一事件，就有一些學生認為盧剛是英雄，是有骨氣的中國人。針對這種觀點，教師應旗幟鮮明地指出盧剛的這種漠視生命的行為是錯誤的，而錯誤的根源在于他人生觀受到顛覆，心理承受力脆弱及社會責任感欠缺。通過這種分析，引導學生正確區分不同性質的社會矛盾，提高他們的社會認知水平。而這個“度”的標準是什么呢？是國家法律法規，是黨的路線、方針、政策，以及道德準則。
最后，案例教學法需要與其他的教學方法相結合。在《思修》這門課中引入案例教學法并不是排斥其他的教學方法，相反，我們在運用案例教學法的同時必須注重與其他教學方法相結合。例如，在授課時應保持案例分析、學生討論與教師系統講授、總結灌輸理論的適度平衡。某些時候，由于這門課通過案例說明道理，運用理論進行分析，通過分析鞏固理論這一特點，在教學過程過多偏重事例就容易成為記流水賬、甲乙丙丁的羅列現象，學生也只會出于獵奇心理去看案例，達不到教育目的。反之，若過多偏重于教師的理論教育，就成了基本原理課，抹殺了這門課的特色。這就要求教師合理有效地掌握案例教學法與其他教學方法的比例，切忌就事論事，而應就事論理，把理論與現實問題密切結合起來，把案例教學法與其他教學方法結合起來。
參考文獻：
[1]黎海燕.“故事化”與案例教學——從百家講壇的成功經驗看高校思想政治理論課教學改革[J].思想政治教育研究，2011（2）.
思想道德修養教學案例范文3
［關鍵詞］職業需求 思想道德修養與法律基礎課 教學改革
［作者簡介］白霞（1969- ），女，河南焦作人，黃河水利職業技術學院，副教授，研究方向為思想政治教育和法律教育教學。（河南 開封 475004）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0133-01
在經濟社會高速發展的今天，在加強精神文明建設和加快法制建設的基礎上，基于職業需求，對“思想道德修養與法律基礎”課程進行教學改革和實踐，對提高教學質量、增強課程的教育功效具有現實意義，對提高高職院校大學生整體素質、滿足高職院校大學生職業需求、更好地適應經濟社會發展有重要作用。
一、高職院?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程改革的意義及現狀分析
1.課程改革的意義。“思想道德修養與法律基礎”課程是我國高等?？啤⒈究平逃墓脖匦拚n程，是思想政治理論教育的重要組成部分，是中國特色社會主義大學的本質體現，是關系到“培養什么人，怎樣培養人”的頭等大事。新形勢下的“思想道德修養與法律基礎”課程改革必須深入探索和研究。筆者結合高職院校課程教學實際，聯系各專業的職業特色，針對其職業需求的普適性和特異性，進行課程教學改革探索與實踐研究。以水利專業為例，課程的教學內容應以職業需求為依托，在培養學生基本道德素質的基礎上，培養其專業應具備的誠信、忠誠、抗壓精神；以計算機專業為例，側重培養知識產權意識等。
2.課程改革的現狀分析。改革開放以來，我國經濟形式和經營方式的快速發展，使得職業分類和職業崗位不斷增加，為職業選擇提供了廣闊的空間。面對社會上眾多職業，每一個求職人員都應該對自己的職業需求有客觀的、合理的、科學的分析，保持合理的職業需求，只有這樣才能夠找到適合自己的職業。因此，基于職業需求的高職“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革勢在必行。對于高等職業院校來說，課程改革與實踐研究步伐必須加快，緩解高職院校畢業生走出校門面對職業需求的壓力。雖然部分高職院校在教學方式、課程考核方式甚至課程體系方面等進行了改革嘗試，但教學效果均不理想。教學改革和實踐步子較慢，可供借鑒的經驗較少。
二、“思想道德修養與法律基礎”課程改革思路
要將“思想道德修養與法律基礎”課程教學內容與職業需求相融合，以轉變思想觀念為先導，以課程建設為重點，以優化教學內容為核心，以教師隊伍建設為基礎，以改革教學方法和手段為突破口，以改革考評體系為環節，以多渠道教育為依托，以提高教學的針對性、實效性、吸引力、感染力為著力點，以適應社會發展的要求和大學生成長、成才的需要，把學生培養成為德智體美全面發展的高技能人才。
1.改革教學內容，把教材體系變為職業體驗教學體系?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課的生命力在于理論聯系實際，回答大學生普遍關心的現實問題，提高他們自身素質和明辨是非的能力。因此，課改中要將職業需求的實踐性、應用性與國家統編教材的理論性、指導性結合起來，形成符合高職院校學生實際的教學體系。“職業體驗式教學法”是根據學生的認知規律和特點，通過創設實際或虛擬的情景和機會呈現或再現還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識，發展能力，產生情感，激發興趣，生成意義的教學形式。將“體驗式教學法”應用到課程教學內容改革中，在不脫離原課程教材基本要求和精神的前提下，以教材為藍本，結合學生思想、知識、生活實際，開展形式多樣、豐富多彩的職業體驗教學。可以組織各行業企業技術人員和業務骨干，在原教材基本要求的前提下，結合黃河水利職業技術學院教育教學實際對教材內容進行科學合理的補充和完善，并針對各專業學生崗位需求特點開展職業專題教學。
2.改革教學方法，使校企合作實現職業體驗式教學。首先，針對不同專業，在教學中廣泛運用案例式、討論式教學方法；每個專題運用一個典型企業案例，結合企業實際開展企業文化課堂討論。其次，加大多媒體和網絡等現代信息技術教學手段的應用，每位任課教師課前認真收集典型案例，結合精品課程網站中豐富的教學資源，為學生提供課后訓練和拓展知識的空間。最后，開展課程教學方法研究。通過調研和教學實踐，匯編典型教學案例、討論題目和課件，并加以推廣運用。
3.改革考核方式，建立學校和企業綜合評價體系。課程應結合各專業頂崗實習和職業體驗活動，學校和企業對學生思想道德和法律意識進行綜合考評，將傳統的“知識記憶”考核改為“知識應用”和“學以致用”考核。加大職業體驗考核分值，逐步樹立職業道德認知與實際行為、理論知識與職業實踐、日常思想狀況與關鍵時期表現相結合的科學評價體系，全面客觀反映學生運用立場、觀點、方法分析解決問題的能力和思想道德品質。
三、“思想道德修養與法律基礎”課程改革內容和擬解決的問題
1.課程改革內容?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程應從理論研究與實踐探索兩方面入手，針對各專業職業需求現狀，在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革。通過“思想道德修養與法律基礎”課程教學，可以促進高職學生職業道德素質和法律素質教育的全面提高，培養企業需要的高技能應用型人才。在教學內容上，深入企業進行職業體驗專題教學研究和實踐；在教學方法和考核方式上，結合高職院校的特點和專業實際需求開展研究；聯合用人單位建立突出職業道德素質和法律素質的教學資源庫和測驗試題庫，反映職業需求的特點；充分利用現代教育技術手段，建立課程教學資源網站。通過課程改革，促進學生職業道德素質的提升，依托職業需求培養適應經濟社會發展需要的人才。
2.課程解決的主要問題。第一，鞏固公共基礎課應有的地位，解決教學中存在的實際問題。通過教學改革，使學校職能部門、教學系部、任課教師和學生全員重視“思想道德修養與法律基礎”課程教學，切實解決教學中存在的實際問題，將黨和政府關于加強高校思想政治工作有關方針、政策和要求落到實處，克服教學中學科化偏向，過分注重專業課、輕視人文課程的問題，使教學規范化。第二，基于職業需求，在原有課程教材的基礎上，擴充職業道德的內容、擴展職業道德訓練，使課程職業道德內容更加具體化，增強實效性。第三，通過教學改革，徹底改變課程教學中理論脫離實際，脫離學生思想和生活實際，脫離學生成長、成才和就業實際的問題。第四，通過教學改革，改變舊的教學模式和方法，用討論式教學、案例教學、豐富的影像教學替代簡單說教、填鴨式、我講你聽、我講你背、我寫你記的教學，使課程教學生動起來，使枯燥的理論鮮活起來，使正確的世界觀、人生觀、價值觀入腦入心，最大限度地發揮課程的育人功能。第五，通過教學方法和教學內容的改革，用生動的內容、科學的方法吸引學生，改變學生在課程學習中的被動狀態，充分發揮學生學習的主動性和能動性，讓學生全身心投入到學習活動中來。第六，解決學生成人、成才過程中遇到的思想和法律實際問題，使學生學會成人、成才、成功。
四、結語
總之，應把職業道德和“思想道德修養與法律基礎”課程結合起來，并聯系各專業實際把職業道德專業化、具體化，從而使課程進一步適應職業需求，滿足經濟社會發展需要，創新課程教學內容和形式。要建立學校和企業綜合評價體系，實現考核方法的“三個轉變”。結合各專業頂崗實習和職業體驗活動，由學校和企業對學生思想道德和法律意識進行綜合考評，將傳統的“知識記憶”考核改為“知識應用”和“學以致用”考核，將傳統的課程結業考核變為貫穿學生在校期間的長期評價，將傳統的任課教師單方考試變為企業和學校的綜合考評。
［參考文獻］
［1］涂愛榮.《思想道德修養與法律基礎》教學方法探索［J］.學理論，2011（34）.
［2］劉彥朝.邏輯的力量——思想道德修養與法律基礎課程實施專題教學的探索［J］.高等農業教育，2011（3）.
思想道德修養教學案例范文4
關鍵詞：話語體系；案例教學法；問題教學法；實踐教學法
作者簡介：孫濤（1982-），男，山東即墨人，中國石油大學（華東）學院，講師。（山東青島266555）
基金項目：本文系中國石油大學（華東）人文社會科學研究基地建設項目“思想道德修養與法律基礎課程教學內容體系的知識性拓展與深化――基于研究方法中的學科視角”的研究成果之一。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0069-02
“思想道德修養與法律基礎”是我國大一新生的一門公共必修課，是高等學校“兩課”教育的重要課程之一，其目的在于幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，使其成長為德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。因而，該門課程可謂是大學生人生道路上的價值導師，具有重要的理論和實踐意義。然而，課程意義的實現需要依托課堂教學這一載體，這也對大學教學提出了很高的要求。因為，與其他專業性課程相比，“思想道德修養與法律基礎”課除在知識講授之外，更要觸動學生的心靈，引發其更深層次的思考，進而樹立良好的思想與行為規范。這使得該門課程的講授更加講求實效性，融理論學習、現實關照、心理引導于一體，以此吸引學生的學習熱情，開展良好的課堂互動，最終實現“知道為智，體道為德”的目標。
一、優化知識構成，改進授課中的話語體系
從當前教材的內容結構來看，“思想道德修養與法律基礎”課的架構較為合理，涵蓋了理想信念、人生價值、道德修養與法律意識，從知識構成來看是很完備的，涉及了主要應該學習的內容。然而，從學科屬性看，“思想道德修養與法律基礎”屬于政治理論課，與專業課相比，其話語體系帶有意識形態的色彩，因而對于當前追求個性的大學新生而言吸引力不大。就課程所要傳輸的內容本身，譬如世界觀、人生觀和價值觀，大學生還是關注的，問題在于以何種方式使學生樂于接受；就知識層面來看，改變目前課堂講授中的話語體系是首先要考慮的，亦即用一種學生可接受的語言激發其學習興趣。
1.多學科視角增強課堂講授的知識性
當前教材所設定的知識點過于凸顯道德灌輸的特點，其知識性并未很好地被發掘出來，對學生而言沒有學習難度而導致挑戰性不足。對此，可以嘗試多學科分析的方法，通過不同的理論視角加以分析，以專業性吸引學生探索未知的熱情，使學生認識到本課程同樣有很強的理論和專業性。譬如，用哲學的視角分析道德的起源與本質；用教育學和歷史學的視角分析中西方大學及其發展歷程；用心理學的視角分析大學生的學習，使其了解學習的本質；用博弈論分析大學生的道德判斷，公共產品理論分析公共秩序；用政治學的視角分析愛國主義以及人生信念；用社會學的視角分析婚姻與家庭；以社會資本和文化資本的角度分析學生的就業，以此豐富授課中的知識體系。
2.課堂講授盡可能使用生活化語言
就課程本身而言，“思想道德修養與法律基礎”內容體系過于抽象和空洞，如果直接將之用于課堂講授，會令學生產生乏味而失去興趣。因而，在具體的課堂講授中，教師應認真研究學生的接受心理和話語系統的互適性轉換，選擇與大學生對話風格較吻合的話語系統，將高度概括甚至空洞的教材語言轉化為生動活潑的教學語言，有助于把深刻的思想教育內容傳授給學生，讓學生真信、真懂，從而進一步強化教學的凝聚力和吸引力。譬如，可嘗試使用一些網絡語言解釋當前大學生面臨的一些學習和生活問題，對學生而言無疑會產生很強的親和力，也利于營造良好的課堂氣氛。
3.教學內容應反映社會現實
“思想道德修養與法律基礎”課程具有較強的實踐性，重在引導學生知行合一，在實踐中體現自己的社會價值。因此，該課程應聯系與大學生思想和生活密切相關的兩個方面的實際：一是密切關注當前的社會實際，包括國內外政治、經濟、文化、教育的發展動向，通過對這些問題的分析，幫助大學生正確認識個人與他人、個人與集體、個人與自然、個人與社會之間的關系，增強他們對主流意識形態的認同感和親和力；二是密切關注大學生的日常學習和生活實際，針對他們最困惑、最關心的問題，多加疏導，在關注中傾注社會責任意識，使該門課程具有時代感和現實性。[1]
4.教學內容應觀照授課對象
一般來講，不同院系、專業的學生，其學科特點以及興趣是有所差異的。因而，在課堂講授中應根據不同院系、專業學生的特點靈活調整教學內容，使之產生契合。譬如，對于理工科學生，教師可多增加一些國內外杰出科學家（錢學森、錢三強、斯蒂芬?霍金等）生平事跡的講述，特別是他們志于求學、回報祖國的奮斗歷程；對于文科學生，則多增加一些著名文學家（魯迅、錢鐘書、徐志摩等）、經濟學家（林毅夫、郎咸平、張五常等）的案例解析，以此觸動學生的心弦。
二、綜合多種教學方法，提高教學的實效性
教學方法是教學內容通達教學對象的橋梁和紐帶，因而選擇適當的教學方法是提高教學效率、保證教學質量的前提和基礎，在教學中可以起到事半功倍的效果。依據教學目標、教學內容、學生特點、教師自身的素養和經驗、教學資源和設備條件，“思想道德修養與法律基礎”課程可選取以下幾種教學方式，綜合加以運用。
1.案例教學法的引入
案例教學，是指教師在教學過程中，根據教學目的并針對教學內容，選擇恰當案例作為基本素材，培養學生運用理論知識分析和解決實際問題能力的一種教學模式。[2]案例教學具有高度的情境性與擬真性、靈活的啟發性與鮮明的針對性等特點，能夠吸引學生學習熱情，鞏固理論知識并培養學生實際應用能力。對于“思想道德修養與法律基礎”課程，案例教學首先在于選編合適的案例，要針對教材的重點和難點，針對學生的思想狀況和他們普遍關注的問題。所選的案例一般應具備四個特點：即啟發性，能夠引發學生的思考；真實性，案例一定要來源于生活，也只有真實的案例才有說服力；典型性，所選案例應代表某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識；針對性，教學案例的選材應針對教學目標的需要。案例只有與學生的學習生活和思想實際緊密相聯，才能引起學生的興趣，激起他們參與的積極性和主動性。例如課程中的“大學生創業”的章節里，可以引用百度總裁李彥宏、阿里巴巴總裁馬云以及新東方總裁俞敏洪等人的創業經歷，以引起同學們的共鳴。其次，選完案例后，應采取合適的方式引入案例，譬如文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等，使學生盡快進入案例情境，了解案例中揭示的有關事實和情況。再次，分析探討案例，這也是案例教學最重要的一步。引導學生對案例的思考、分析、討論，使學生對案例有較深刻的認識，總結歸納出帶有普遍規律性的結論，進而促進知識的內化。最后，評價案例。分析討論之后，教師和學生都應對案例作出總結。通過引導學生應用知識、評價實例，可以加深學生對所學知識的理解，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力；教師在作案例總結時，應充分肯定各種見解的合理性，并引導學生進一步完善自己的觀點。
2.問題教學法的運用
問題教學法，是指教師根據以往教學中所掌握的本課程所遇到的普遍性問題或在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的一種方法。[3]問題教學法能夠將理論知識與現實問題（譬如學生的困惑）結合起來，因而容易激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動。思維發展規律表明，問題意識是人區別于其他存在物的一個顯著的思維特征，人的問題意識來自于紛繁復雜的生活世界，只有提出問題才能促使人去思考并解決問題。在授課的過程中，教師應利用青年大學生具有強烈的求知欲和批判精神的特點，針對他們的興趣點和困惑點，將零散的問題形成系列的問題群，并帶領學生探討問題背后的深層次問題，就可以極大地激發他們的興趣。[4]“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，教師通過搜集、整理和提煉與教學內容相關的熱點和難點問題，在課堂上展示給學生，促使學生思考，通過思考而進一步去追問，通過追問而得出判斷并認同核心價值體系的內容。同時，教師應適度總結學生的各種解答，不僅要適時肯定學生的各種有創見性的觀點，肯定他們思維的深刻性和獨到性，同時也要對他們的片面理解和錯誤認識給予引導和糾正。
3.實踐教學法的嘗試
大學實踐教學，是指高校根據其培養目標的要求，組織和引導學生參與各種實踐環節并使大學生從中接受教育、培養綜合素質的一類教學活動。[5]大學實踐教學既包括與社會實際、生產勞動相結合的校外實踐，又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。就“思想道德修養與法律基礎”課程而言，可嘗試以下幾種方式組織進行。
（1）課堂實踐，譬如實施情景模擬，通過設計特定的場景，讓學生進入相關的角色，以現實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較，通過演練以求得理論的升華和能力的提高；放映具有教育意義的影片，譬如講愛國主義時可以播放《建國大業》、《精武英雄》等影片，以此引發學生的愛國主義情懷。
（2）校內實踐，主要通過第二課堂進行，“思想道德修養與法律基礎”課教師可以深入學生社團參與指導，通過知識競賽、專題講座、模擬法庭等豐富多彩的活動推動校園形成思想理論學習的氛圍；開展調研活動，教師針對大學生在思想、道德、法律方面需要解決的一些主要問題（譬如大學生誠信狀況、網絡依賴狀況、戀愛觀等），組織學生開展一些專題調研活動，這也是讓他們參與社會生活、獲得直接體驗的一種重要途徑。[6]
（3）社會實踐，即利用周末、寒暑假等課外時間，由年級輔導員具體組織實施，教師參與設計活動內容，并對實踐過程和結果予以評估，以使大學生在接觸、了解、服務社會的過程中，提高能力、深化認識。
三、結論
“思想道德修養與法律基礎”課程不僅以培養大學生具有合理的知識結構為首要目標，更在于培養學生具有正確的價值取向、健全的人生態度。因此，該門課程的教學主要應針對學生的心理實際，引導學生主動參與到教學過程中，避免產生局外人的旁觀感，以調動其學習情緒；同時，在教學過程中更新教學內容、使用多種教學方法，其目的在于使學生認同課程所傳遞的價值觀念，進而能夠潛移默化地滲透到日常的行動中。[7]只有如此，才能實現“思想道德修養與法律基礎”課程思想啟迪和價值引導的教育目的，真正提升教學效果。
參考文獻：
[1][4][7]李艷萍,關健英.“思想道德修養與法律基礎”教學方法創新的三個視角[J].繼續教育研究,2010,(6):137-138.
思想道德修養教學案例范文5
一、深入研究教材體系和教學體系，推進教材體系向教學體系與信仰體系的轉化
、教育部在教社科［2008］5號文件中明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”如何有效推進“基礎”課教材體系向教學體系轉化，進而向信仰體系轉化，是“基礎”課教學研討的重要議題。圍繞這一議題與會的領導、專家、學者們進行了深入的研討。
徐維凡副司長在回顧“05方案”實施5年來在思想政治理論課教學管理方面已開展工作的基礎上指出，當前和今后的工作要以提高課堂教學質量為中心，首先需要做好統一思想的工作，讓“基礎”課教師對教材體系、教材優勢形成統一的認識，進而明確高質量的教材體系、突出的教學優勢對教師提出的更高的要求。其次，要深入研究教材體系中涵蓋的教學內容，把教學內容做進一步的加工提煉，整理出第一層次、第二層次、第三層次等不同層次的教學內容，對不同層次的教學內容采取不同的教學策略，進而達到依據內容的邏輯安排教學、改進教學的目的。再次，要推進教學方法改革，優化教學內容與教學方法的結合，通過精彩一課、精彩教案、精彩課件等的評審、課題資助的導向、專題研討會的召開等方式有效推進“基礎”課教學質量的提高。最后，加強對思想政治理論課教育教學的測評工作也是實現轉化的重要舉措。
唐凱麟教授認為，怎樣把教材體系轉化為教學體系，關鍵在于怎樣把握教材的總綱和主線，而這個總綱和主線就是社會主義核心價值體系。引導學生自覺認同、踐行社會主義核心價值體系，應成為“基礎”課教學的一個主題，“基礎”課教學改革應牢牢抓住這個主題，并將此作為重要的課程評價標準。
吳潛濤教授結合“基礎”課教學體驗、教材編寫體驗、項目評審體驗，深度總結了優化“基礎”課教學、實現兩個轉化應處理的七大關系：一是處理好教材體系和教學體系的關系，不能離開教材另搞一套；二是處理好新舊教材之間的關系，把握教材的與時俱進；三是處理好“基礎”課教材與其它思想政治理論課教材的關系，明確“基礎”課是思想政治理論課教材體系的歸宿點；四是處理好理論的系統性與重點難點的關系，把握好教材本身的重難點，避免“避重就輕、省力討好”；五是處理好理論講述與案例視頻的關系，強調“基礎”課課堂是理論的課堂，而非娛樂的課堂，要追求理論的感染力、說服力，而非感官的刺激；六是處理好教師的專業背景、研究優勢與教材的邏輯魅力的關系，不能無視教材的邏輯而講教師個人的“專長”、“興趣”；七是處理好教材的權威性、科學性與師生的合理意見、建議的關系。
盧黎歌教授指出，要實現教材體系向教學體系的轉化，首先應當厘清教材體系與教學系統的區別即兩者的含義不同、功能不同、特點不同、要求不同、思路不同。其次要明確實現轉化的總原則即針對問題與傳授理論相結合原則、靈活發揮與遵循教材相結合原則、突出重點與兼顧一般相結合原則、課堂學習與教學實踐相結合原則、課堂講授與輔助活動相結合原則。最后應把握好實現轉化的具體路徑：吃透教材、確定問題、設計教案、師生互動、精選教學案例、合理使用多媒體、教學輔助環節。
羅映光教授認為實現兩個轉化首先要承認教材體系與教學體系是兩個不同的體系，教材有優勢需要轉化。具體而言，教材體系是構建教學體系的基礎和依據；教學體系是指導教師系統地傳授教材內容、實現教育目的的基本途徑。思想政治理論課教材體系向教學體系轉換是教學實踐的必然要求。促進教材體系向教學體系轉換，增強思想政治理論課的實效性，應注意內容的口語化表達、問題的選擇性切入、方法的互動式啟發、結構的承轉式連接、講授的形象化打造等五個方面的問題。
陳勇教授認為需要借鑒大眾化的成功經驗，把教材優勢轉化為教學優勢進而轉化為教學實效。對如何轉化，具體包括：把教材體系轉化為教學體系，把知識體系轉化為信仰體系，把教材語言轉化為教學語言，把單一教學轉化為多樣教學，把理論知識轉化為理論德性，把共性要求轉化為個人素質。這就要求廣大教師既要認識學生又要把握學生、既要對學生理解尊重又要引導引領、既要有理論性又要有親和力、既講怎么看又講怎么辦、既遵循規律又因材施教、既要有學識魅力又要有人格魅力。
就如何把握教材體系、理解教材優勢，實現兩個轉化，還有很多學者發表了各自獨到的見解。如邊和平教授認為，教師要在吃準吃透教材的基礎上，樹立系統思想和整體概念，積極探索和創新教材優勢轉化的路徑，即在教學觀念上確立學生主體地位；在教案設計上突出強化問題意識；在教學模式上強調雙向互動啟發；在教學手段上善于運用現代教育技術；在教學空間上做到兩個課堂有機結合。邵龍寶教授認為，在開展教學改革和課程建設中，最重要的是改變陳舊的教育思想觀念，其次才是內容體系的更新和教學方法的改進等。將教材優勢轉化為教學優勢有賴于教師本身的綜合能力和綜合素養，有賴于教師對待上好課的高度責任心和使命感，有賴于教師對教材的深入鉆研和對學生的悉心調研。
二、積極探討教學方法的改革與教學模式的構建，通過教法、模式創新優化教學實效
與會專家普遍認為，改革教學方法、創新教學模式是不斷改進“基礎”課教育教學，增強“基礎”課吸引力、親和力和感染力的重要環節?！敖虒W有章，教無常法”，教學方法的改革與教學模式創新應在遵循教材體系的基礎上，結合不同學校的不同實際、不同學生的不同實際有針對性地、富有創造性地推進落實。
陸樹程教授認為，“基礎”課教材優勢主要具有科學性、政治性、系統性、綱領性、開放性等特征。將教材優勢轉化為教學優勢，必須創新教學模式，實現教學模式從“主―客”模式向“主―客―主”模式的轉化。與“主―客―主”教學模式相適應，人格魅力法、激情渲染法、案例教學法、視聽共振法、主題研討法、實踐體驗法等教學方法是較為有效的方法。
張丹華教授對上海大學推進“六個為什么”融入思想政治理論課的試點情況作了介紹，從“問題邏輯優化教學過程；‘項鏈模式’整合教學資源；學科支撐實現良性循環”三個方面總結了上海大學回答“六個為什么”提高”思政課”教學水平的具體經驗，并著重對“項鏈模式”進行了詳細的說明，這種教學模式由思政課專職教師把握課程的主線，構成“項鏈”的基底，同時聘請其他學科專家以講座或訪談形式講授課程重點專題，像“鉆石”那樣鑲嵌在“項鏈”的基底上。這種專兼職教師結合的教學模式，極大地豐富了教師資源，有效地增強了“基礎”課的教學效果。在研討會赴上海大學現場考察交流會上，上海大學進一步全面介紹和分享了該校作為教育部“六個為什么”“進教材、進課堂、進頭腦”試點校的成功經驗。徐維凡副司長認為，該校試點經驗具有向全國推廣的普遍價值。
馬瑩華副教授對大連理工大學“基礎”課教學團隊的多樣化案例式專題教學法和“大班授課、小班研討”的新模式進行了介紹。多樣化案例式專題教學法即教學團隊按照“基礎”課的教學要點，依據全國統編教材的內容邏輯，分十個專題開展教學，每個專題集體備課、專人負責，圍繞該專題撰寫教案、編制案例、制作課件、設計教程、制定試題，開發了研討型案例、辯論式案例、考試型案例、多媒體可視化案例等多種類型的教學案例，而形成的多樣化的“基礎”課案例專題式教學方法?！按蟀嗍谡n、小班研討”的新模式則是該?！盎A”課教學團隊依據課型理論，開發與“大班授課”緊密銜接的“小班研討”教學模式，以自然班級為教學單位，配合“大班授課”的教學內容，開辟“小班研討”的教學空間，充分利用課內課外學時，配備指導教師組織學生圍繞“大班授課”中所涉及到的思想政治理論方面的熱點難點問題、大學生疑惑的理論和現實問題、大學生自身成長中遇到的各種問題等開展課堂討論的教學模式。
另外，劉志山教授對理論性課堂與趣味性課堂有機結合的“靈境教育模式”進行了介紹，董丁戈教授全面介紹了吉林大學通過由“基本課型＋輔助課型”而建構“課型群”的理論與實踐。西北大學陳中奇副教授對如何積極探索和運用案例教學法，增強“基礎”課教學的實效性和感染力進行了深入探討。王建新教授對“研究性教學”模式進行了詳細闡發。在研討會論文集中，有學者還對”探究式“教學模式、“小劇場式”教學模式等進行了研究。針對豐富的、多樣的教學方法和模式，與會代表普遍認為“教無定法，貴在得法”，對教學方法的改革和教學模式的創新關鍵要結合自身實際。
三、有效形成“基礎”課教育教學問題的聚焦，明晰教育教學研究和改革的方向
此次研討會作為教育部高校思想政治理論課教學指導委員會“思想道德修養與法律基礎”分委會成立以來組織召開的首次全國性研討會，有效形成全國“基礎”課教育教學問題的聚焦是研討會的重要目的。
有效形成全國“基礎”課教育教學問題的聚焦主要通過小組討論的方式實現，來自全國130余所高校的150余名一線“基礎”課教師分成6個小組，每個小組由兩名專家作召集人、由兩名教指委委員作顧問，小組討論熱烈而充分。在小組討論中，與會代表們對此次研討會給予了高度的評價，認為研討會質量很高、很充實、收獲大、應常開。通過小組討論，來自全國各地的“基礎”課一線教師們對如下“基礎”課教學問題形成了聚焦：一是教材體系如何轉化為教學體系、教材優勢如何轉化為教學優勢、知識體系如何轉化為價值體系和信仰體系的問題；二是“基礎”課教學的知識性與意識形態性、理論系統性與學生問題針對性、內容穩定性與變動性、通俗化與理論深度的關系問題；三是“基礎”課教學與不良社會現實之間的矛盾問題；四是“基礎”課教學與科研發展、學科建設的關系問題；五是“基礎”課教學中思想道德修養部分與法律基礎部分的失調、脫節問題；六是“基礎”課教學方法改革與教學考核、評價方式改革的對接問題；七是“基礎”課教學改革過程中學習先進經驗與結合本校實際的問題；八是全國“基礎”課教學經驗、資料如何有效交流、共享，形成教學合力的問題；九是“基礎”課建設如何贏得學校的重視，并與學工部、團委等職能部門協調共建的問題；十是“基礎”課與其它思想政治理論課的關系問題；十一是“基礎”課教師的語言風格與魅力、教學風格與教學藝術的培育提升問題；十二是如何提高”基礎”課教師地位，優化評價方式，增強職業認同感與職業幸福感的問題；十三是“基礎”課教師如何做到真信、真情、真心、真愛的問題，尤其是青年教師的培養與成長問題；十四是高?！盎A”課與中小學思想品德課的銜接、觀照問題；十五是“基礎”課實踐教學資金短缺、留于形式的問題；十六是“基礎”課教學對象的深化研究問題，如大學生成長成才的特點、規律，大學生思想道德素質的結構；大學生理論學習的方式、興趣、偏好與影響因素等。有效形成“基礎”課教育教學問題的聚焦為進一步加強“基礎”課教學的宏觀管理，有針對性地推進“基礎”課教學研究和改革，顯著提高“基礎”課教學質量提供了依據和方向。為此，研討會期間，“基礎”課教指委還給與會代表下發了“基礎”課教學研究的100道選題，以進一步聚焦問題，深化教學研究與改革。
四、分享教學經驗與共享教學資源相結合，積極形成全國“基礎”課教育教學的合力
先進教學經驗的分享與優質教學資源的共享是此次研討會的一項重要內容，這對有效形成全國“基礎”課教育教學的合力，共同推進全國“基礎”課教學質量的全面提高具有重要意義。
李林英教授以“三管齊下功到果成――強化教學環節，提高教學效果”為題，對北京理工大學“基礎”課國家精品課程建設的經驗從“理念”、“目標”、“指導”、“教”、“學”、“行”、“果”等方面進行了詳細的介紹。她認為“基礎”課整體架構上的重點、難點主要有3個：一是教學內容體系的整合。即根據新課程的教學要求，把原有的“思想道德修養”和“法律基礎”課程融合為一個全新的、科學的課程體系。二是課程考核方式的改革。即針對課程特點，改變單一考核方式，建立不同于專業課的考核方式，建立一套全面的評估體系，力求客觀、準確地反映學生的學習狀況。三是實踐教學模式的創新。即探索和建立富有成效、切實可行的實踐教學模式，提高本門課的教學效果和教學質量。北京理工大學在過程控制基礎上形成了一系列富有特色的作法，取得了突出的教學實效，體現于“教、學、行、果”四個方面，即教――實施“423”螺旋式集體備課四步法；學――開展以學生為主體的“自主學習、自我教育”活動；行――形成“地毯式全方位推進”的實踐教學模式；果――取得了整體提升、多點開花的教研實效。峰教授則從堅持一個信念、創新四個理念、種好三塊“責任田”、推進四個教學方法、明確五條途徑等5個方面對中南大學“基礎”課國家精品課程建設的先進經驗進行了介紹。
馮秀軍教授分享了中央財經大學“基礎”課教學以“主題教學模式”構建教師-學生-教材三維互動平臺，促進教材體系向教學體系轉化；以“行走的課堂”拓展教學時空，促進知識體系向信仰體系轉化的教學經驗。西安建筑科技大學的楊航征教授分享了堅持“三貼近”構建“基礎”課全程教書育人模式的經驗，提出“基礎”課教學應課前貼近學生，堅持“因材施教”；課堂教學 “三貼近”，提高學生學習興趣；課間欣賞精心設計，延伸課堂教學效果；課程考核“三貼近”，試卷講解再育人；加強課外交流，做學生的人生導師。羅石教授對情境教學模擬實驗探索的情況向與會代表進行了介紹和動漫展示。楊一平教授介紹了華中科技大學通過創建教學文本推進“基礎”課教學改革的經驗。作為“基礎”課教學名師的代表上海交通大學的施索華副教授同與會代表分享了她個人的教學心得，并對施索華工作室的情況進行了介紹。此次研討會經驗交流的內容和方式十分豐富，如在小組討論中祖嘉合教授介紹了北京大學專題式輪講的教學經驗，陳大文教授介紹了上海理工大學“基礎”課考核方式的改革經驗等。
思想道德修養教學案例范文6
關鍵詞：案例教學法；法律基礎課程；作用；應用
法律基礎課教學是各高校大一新生必修課程《思想道德修養與法律基礎》中的重要部分，其教學目標不僅僅是向學生傳授法律知識，更多的是讓學生通過教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎課教學屬于理論性較強的課程，將案例教學應用其中對這門課程的學習效果意義顯著，更能增強其實效性。因此，研究案例教學法在法律基礎課的應用是提升課程教學效果的關鍵。
一、案例教學法在法律課程教學中的作用
（一）激發學生學習興趣
由于法律基礎課程的理論性較強，學生在學習的過程中容易產生枯燥、乏味的情緒，致使學生的學習興趣降低，影響學習效率。在法律基礎課程中應用案例教學法，可以將實際案例與教學內容聯系起來，增加教學理論的趣味性，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極的參與到法律基礎課程的學習中。
（二）增強學生綜合能力
案例教學法是將社會中發生的真實案例有效應用到教學中，使得教學理論能夠從案例中體現出來。學生在進行案例分析時，可以提高自身的分析能力、邏輯思維能力以及細心觀察能力，增強學生對法律基礎知識的掌握程度。同時，在進行案例分析時，學生會與教師和其他同學進行溝通交流，這就又培養了學生的與人溝通能力和表達能力。
（三）培養社會所需人才
案例教學法的應用，在一定程度上提高了學生的實踐能力。因為在教學過程中，學生會扮演不同的角色來對整個案件場景進行復原，以此來更好的體會案件中的具體法律基礎理論。學生在學習到實際理論的基礎上，還會增強其在案件審判中角色定位，促進其在進入社會時，能夠更快的適應工作環境，從而促進社會法制建設的快速進行。
二、案例教學在法律基礎教學中的應用
（一）案例準備
教師在準備案例階段，首先要明確主題，擬定學生需要討論和分析的問題，以及通過問題討論之后需要達到什么效果，對課堂可能出現的情況也要做好一定的心理準備，這樣教師才能面對突發問題和情況引導教學方向，控制教學節奏。此外，案例的內容應是有事實作為依據的，在這個基礎上教師可以根據教學的要求對材料適當地刪減或合并。
案例要具有典型特點，能夠代表某一法律知識點才能發揮其作用，因此，在進行案例準備時，教師要選取具有代表性的案例，案例要能夠將法律基礎理論與實際生活有效聯系起來，使學生能夠切身領會案例當中所涵蓋的知識重點。此外，典型的案例還要暗含問題解決方法，使學生能夠在分析案例的同時發現案例當中的突破口，以此來提高學生分析問題能力及解決問題的能力。
教學案例的難易程度也是案例教學法發揮重要作用的意一項影響因素，因此，教師在選取案例時，還要考慮案例的難易度。教學案例首先要符合學生的發展需求，與學生當前的學習狀態相符合，不能太復雜，也不能太容易。除了要考慮學生的接受程度外，還要具有較高的質量，使其能夠更好地啟發學生關于法律基礎知識的認識及掌握。
（二）案例應用模式
第一，辯論式。案例教學法應用辯論式教學模式在于向學生提出一個具有爭議性的問題，讓學生對這個問題進行辯論從而得到一定的思考空間，也為辯論式的案例教學提供相應的素材。通過辯論的過程，在最大程度上將學生的潛能開發出來，不僅可以培養學生的學習興趣，也能提高學生學習的主動性。
第二，討論式。與辯論式相同，討論式的案例教學同樣是需要提出問題，不同的是需要學生去發現問題、提出問題，并在此基礎上形成解決問題的能力，這就需要學生具備一定的與他人交際的能力。在討論式的教學模式中，學生是主體作用，在通過教師的引導下從不同角度去分析問題。比如，在學習《行使法律權利 履行法律義務》這一章節時，其中有一節內容為“我國憲法法律規定的權力與義務”，根據這一節內容，教師可以設置“大學生具備的法律權利及應盡的法律義務”為討論話題，引導學生對其進行討論，從而加深自身對法律權利及義務的印象。教師首先可以根據問題發表自己的觀點，然后再列舉一些案例，以此引導學生討論。如果學生在討論的過程中出現了異議的問題，教師可以鼓勵學生積極思考，發表不同的意見。
（三）多媒體案例教學
隨著信息技術的發展，多媒體設備已普遍應用于課程教學中。多媒體教學具有教學容量大、教學直觀生動、易引起學生興趣等教學優勢，同時也提高了課堂的教學效率。法律基礎課案例教學模式與多媒體設備的結合可以更進一步體現出案例教學的優勢，可以將傳統教學模式中無法觀察到的內容生動地展現出來，一定程度上讓學生對案例有著更深刻地理解，也可以豐富學生的學習內容。比如，教師在選擇典型性案例時，就可以利用多媒體設備組織學生觀看《今日說法》、《新聞調查》、《道德觀察》等相關的法治節目。
三、結束語
雖然近些年在法律n程教學過程中涌現出了一些新的教學方法，但案例教學法的重要作用和關鍵地位是不可替代的，唯有針對學生實際和法律課程的特點，進行不斷優化和完善，才能發揮出案例教學法在課程教學中的真正功效，進而促進法律基礎整體教學水平的提高。
參考文獻：
