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語感教學案例范文1
作者/ 王粉林
【案例】
蘇教版教材五年級上冊《清平樂村居》教學片段：
師：我們已經知道，“無賴”在詞中是調皮可愛的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無賴”？
生：從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無賴”，因為大兒子在鋤草，二兒子在織雞籠，而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。
師：你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的？
生：因為書上的插圖中畫著小兒子正趴在那里剝蓮蓬，還有，詞中的“臥”就是趴的意思。
師：他說“臥”就是趴的意思，有沒有不同意見？
生：老師，我查了字典，字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思，不過“趴”是指動物。所以我認為這里是“躺下”的意思。
師：“躺”與“趴”的區別在哪里？
生：“躺”是臉朝上，而“趴”是臉朝下，剛好相反。
師：好的。那這里的“臥”到底是趴著呢，還是躺著呢？想一想，假如你是詞中的小兒子，你當時會怎么做？你們在生活中是否有過這樣的經歷，當時到底是趴著的，還是躺著的，還有沒有其他的姿勢？
（學生們開始交流議論）
生：假如我是小兒子，我可能會趴在池塘邊，用手去夠蓮蓬，夠來之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會兒有點累了，我就會仰面躺在那里四腳朝天地歇一會兒，那才叫舒服。
生：我也是，一會兒趴著，一會兒仰面躺著，吃累了還會采一張大大的荷葉蓋在臉上，那才叫舒服。
生：我認為除了趴著、躺著，還可能是側著身子躺著。
師：是啊，那姿態像莫高窟中的“臥佛”一樣，一邊吃著蓮子，一邊欣賞著荷花，太愜意了?？磥硗瑢W們的生活經驗都很豐富。的確，這里的“臥”字的意思很豐富，可以理解為“趴著”，也可以理解為“躺著”，還可以理解為“側著身子躺著”，只要小兒子高興，他愿意怎么樣就怎么樣。從這個“臥”字中，你體會到了什么呢？
生：我體會到了小兒子的調皮可愛，天真活潑。
生：我體會到了小兒子的無憂無慮，自由自在。
生：我體會到了老人很喜歡他們的小兒子，他想干什么就干什么。
師：是的。一個“臥”字，就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出，躍然紙上，饒有情趣。從這個“臥”字中，我們仿佛看到了小兒子無憂無慮地剝蓮蓬吃的情景；從這個“臥”字中，我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調皮可愛，還可以感受到農家生活的祥和與寧靜。
【思考】
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫了翁媼及三個兒子的形象，尤其是對頑皮的小兒子的刻畫更是淋漓盡致。你瞧，他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農家生活的情趣？如何體會“臥”字之妙？“生活是語文的源泉”，唯有引領學生走進生活，在生活體驗中感悟。
教學中，教師沒有急著讓學生去理解“臥”字的意思，也沒有機械地把學生“趕”到生活中去，而是在學生對“臥”字的理解出現分歧時，巧妙地引導他們聯系自己的生活實際來理解和體會。學生通過自己的親身經歷和體驗，使“臥”字的理解形象化、生活化、情趣化。只有這樣，他們對“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的小兒形象的感受才是真切的、鮮活的。
語感教學案例范文2
合作學習主要是學生為了完成共同的目標和任務，通過責任分工、小組學習和討論，盡可能地促進自身和其他同學學習的一種形式，這種學習方式的使用一般是為了鼓勵學生處理好集體利益和個人利益，在合作完成任務的時候能夠實現自己的目標和理想。
合作學習，一方面能夠激發學生學習數學的興趣和熱情，提升學生學習數學的效率，另一方面能夠加強學生之間的交流和溝通，增進學生之間的感情。教師在合作學習方面發揮重要作用，除了要對整個合作學習任務進行設計之外，還要在合作學習中進行現場的觀察和介入，進行必要的干預，尤其是對于意外問題的出現，必要的時候要進行有效的指導，這樣才能保證合作學習活動有效進行。
當然，在合作學習中，教學干預起著非常重要的作用。如果教師把握好干預的時機，采用合適的干預策略和方法，就有助于學生的合作學習，反之，就會帶來負面的影響。
二、初中數學合作學習存在的問題
（一）合作探討的問題過于簡單
現在初中數學教學開始了全面的改革，很多學校將合作學習作為新的授課方式引進課堂。但是現在合作學習中存在著很多問題，比較明顯的是合作探討的問題過于簡單，學生很快就將任務完成，感覺沒有挑戰性，長期下去，會對數學的合作性學習缺乏興趣。很多數學課堂上，合作學習僅僅局限在一些小問題上，一些教師甚至局限在簡單的土地面積計算上。對于這樣的問題，很多學生會認為無聊，缺乏挑戰性。
（二）合作小組分工不明確
合作學習中，小組內部分工必須要明確，這樣才能體現每個小組成員的價值。但是現在初中數學課堂上，由于分組之前缺乏考慮學生的性格特點，導致小組分工出現比較多的問題：一方面，分工不明確，學生不清楚自己在合作學習中應該做什么，自己負責什么;另一方面，分工不合理，沒有發揮學生的特長。這些問題都會影響合作學習的效率。
三、教師干預存在問題
在合作學習中，教師的干預是十分必要的，但是現實教學中，教師在合作學習過程中干預存在許多問題。
（一）教師干預以個別為主
初中數學課堂合作學習中，很多教師有進行干預，但是僅僅局限于個人的干預，也就是小組在進行任務過程中，教師僅僅直接對出現問題的學生進行干預，缺乏對整個小組進行干預。這種干預方式不能發揮小組團結互助的精神。教師對小組的評價也比較少，經常僅僅是對個別學生進行評價。這種干預方式會容易忽視另外一部分學生，讓學生感覺到自己得不到老師的重視，長期下去會失去對數學課堂的信心和興趣。
（二）教師干預主要局限在糾錯行為
在數學課堂的合作學習中，教師在發現學生出現錯誤的時候會馬上進行干預，但是對于學生做的好地方沒有進行肯定和表揚。很多教師在糾錯這一干預中經常是要求解釋深層次問題，僅僅對出現問題的小組或者學生進行干預，對那些完成任務比較好的小組或者在任務過程中表現很好的學生，沒有進行一定的點評和反饋。這樣在一定程度會降低這些學生學習的積極性和自信心。
（三）教師沒有把握好干預的時機
在數學課堂的合作學習中，很多教師進行了一定的干預，但是沒有把握好干預的時機，不但起不到效果，反而阻礙了合作學習的有效進行。如一些小組在進行任務的時候，遇到一點小困難，教師馬上迫不及待進行干預，不利于發揮學生的思考的積極和主動。或者，當學生對一些較深的問題表現出畏懼的情緒時，教師沒有進行引導和鼓勵，反而用批評的方式進行干預，這樣會讓學生覺得很委屈，長期導致學生產生現自卑的心理。
四、初中數學合作學習中教師應該如何進行干預
（一）干預對象由個別到小組
教師進行教學干預的時候，應該以小組作為干預對象。教師在干預之前應該通過多種方式判斷小組的進程。對于合作學習中個別學生出現問題，教師應該對整個小組進行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識。對于，個別學生表現良好，教師在對其肯定的同時，也要表揚該小組的其他成員，沒有他們的支持，個別學生是不能發揮如此出色的。
（二）教師干預方式要多樣
傳統的教師干預比較單一，很多教師在整節課下來都是采用批評和教育進行干預。這樣方式開始可能會有一點的效果，但是長期下來會讓學生反感。教師干預除了要對學生進行糾錯，還要對表現好的小組進行表揚，對遇到困難的學生多點引導和鼓勵、少點批評和責怪。在教師的鼓勵和支持中，學生才會在合作學習中尋找到自己的價值。
（三）教師干預要把握好時機
語感教學案例范文3
1.通過系列主題班隊會、國旗下講話，開展感恩教育活動
通過每周的主題班隊會、國旗下講話，開展感恩教育系列活動，全面提高我校學生的道德素質，努力培養非常態家庭子女懂得包容、學會尊重、樂于奉獻的優秀品質，樹立正確的感恩觀。我們利用每年的學雷鋒活動日，母親節、父親節、兒童節、教師節、國慶節等節日，讓學生感激社會關愛之恩，感激父母養育之恩，感激同學互助之恩，感激老師教誨之恩。這些活動的開展，培養了學生對國家、對父母、對同學的感恩之情，時時處處以感恩之心待人接物。
2.紅歌大合唱比賽
2021年3月到5月，**小學組織開展“紅歌大合唱”活動。每個班級表演兩首紅歌，音樂教師通過音樂課、班主任通過班會課認真組織學生排練。全體學生歌唱祖國的繁榮昌盛，在重溫經典紅歌的同時，激發學生的愛國情懷。展現孩子們奮發向上、快樂成長的風采，這讓孩子們更加感恩、珍惜今天的幸福生活。
3.“童心向黨禮贊百年”繪百米長卷活動
2021年4月28日，在南小操場舉行禮贊百年繪百米長卷活動，孩子們穿著校服，佩戴紅領巾，自帶油畫棒和水彩筆共繪百米長卷，獻禮建黨百年。瞧，他們用五彩斑斕的色彩描繪心中對黨的感恩之情。本次活動社區和電視臺都參與，不僅展示了南小風采，還對少年兒童進行熱愛黨、熱愛祖國、熱愛中國特色社會主義教育和才藝培養起到了積極的作用。
4.開展感恩教育讀書、講故事、演講比賽活動
為了讓每一位學生學會感恩，學會關心，學會回報，學校決定2020年11月開展“讓我們都擁有一顆感恩的心”為主題的手抄報、講故事、演講比賽。各班級先在班級開展，然后選出最好的1-3名選手參加全校的手抄報、講故事、演講比賽。
5.利用課堂教學進行感恩教育滲透活動
以課堂作為教育的重要陣地，實施有效的感恩教育。比如，在語文教學中，挖掘教材中的孝道素材，滲透孝道教育。利用閱讀、習作，讓孩子表達孝順之情。真正把感恩教育與學科教育結合起來，完善學校的德育，從而培養學生的感恩意識。
6.每月一元獻愛心活動
南小有一特色，就是讓每位學生每月從自己的零花錢里節約1元錢捐出來，這些錢集中起來年末買些手套、圍脖、筆袋等學習、生活用品捐贈給班級品學兼優、家境貧寒的孩子。讓他們感受到學校的溫暖和同學們的愛心。學會感恩學校，感恩身邊同學，好好學習，將來也把自己愛心獻給身邊的每個人。
總之，南小感恩課題開展研究以來，我們關愛非常態家庭子女，從他們的一言一行、點點滴滴中，從小事中，教育他們常懷感恩之心，去感恩我們的父母，感恩我們身邊的人，去愛我們身邊的每一個人，愛我們的學校，愛我們偉大的祖國。
二、班主任沙龍助力課題研究
自劉琴擔任**小學校長，我們就以年級組為單位，每月開展一次班主任沙龍活動。這是對近期班級管理工作的梳理、總結、提煉、分享?；顒又?，老師們結合自己的教育經歷奉上一道道智慧大餐，尤其是對非常態家庭子女感恩教育的案例，大家各抒己見，通過思想的碰撞和心靈的交流，課題組老師都有了新思想和新設想。現在，班主任沙龍活動已成為我校的每月常規工作，對我們課題研究起到助推作用。同時，也促進**小學的德育工作上了一個新臺階，全面提高**小學學生的道德素養，現在，許多班級的非常態家庭子女逐漸養成了良好的行為習慣，學習習慣，他們學會感恩、勵志成才、誠實守信。
三、存在問題及反思
隨著課題研究的不斷深入，我們對存在的問題進行了思考：
1.理論素養不夠。課題組成員閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。
2.本課題中，非常態家庭子女感恩教育問題將是今后研究的重點。如何在學科教學中進行因材施教，找到適合非常態家庭子女感恩教育策略，提升學生的道德素養。
語感教學案例范文4
一、反思英語常態課中普遍存在的問題
作為教研員，筆者在近五年調研的常態課時發現，中小學一線教師在英語詞匯教學方面普遍存在一些低效甚至無效的英語知識教學環節。由于頗具一定的共性，所以值得進一步的反思和深入探討這些客觀真實的課堂教學原始語境。
詞匯教學案例片段1
T: Boys and girls， now， let’s come to our new lesson， but first we must learn some new words. Open your books and read after me…(or read the new words by yourselves， hurry up! I’ll give you five minutes.)
Ss: …
教師帶讀完三次后，叫學生同桌互相讀，然后帶學生進入到對話或課文教學里。
詞匯教學案例片段2
T: Boys and girls， look at the picture. What’s this?
Ss: It’s a …
T: It’s a bike， bike-bike-bike.
Ss: bike-bike-bike……
語感教學案例范文5
一、微課對于高中英語教學的價值分析
在現代高中教育學科當中，英語的學習難度比較大，很多學生對于知識的理解與掌握程度都不夠，如何幫助學生深入知識體系，提升知識理解能力，是高中英語教師應當重點關注的問題[1]。微課作為微視頻教學模式的簡稱，旨在利用短視頻教學提升課堂互動性和直觀性。開展微課教學，可以幫助學生系統把握英語知識，提升知識的理解能力。由于高中英語知識具有一定的復雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務，但是通過微課教學的方式，可以培養學生的系統性思維，強化提升學生的英語感知能力。從本質上來說，英語微課更是一種教學方法，是一種有效的英語教學模式，經過現代課程改革的驗證，微課對于提升學生學習效果具有積極的意義。
二、微課在高中英語教學中的應用策略
（一）利用微課豐富英語教育元素
作為基礎學科，英語對于學生思維能力的要求很高，既要求學生具有一定的理論基礎，同時也對學生的實踐應用能力提出了較高的要求。英語微課作為一種思路與方法，對于提升學生綜合能力具有至關重要意義。在教學實踐中，高中英語教師在微課中積極融入多種教學元素，有效激發學生的學習聯想，幫助學生構建思維體系，提升學生對知識總體的把握能力，實現英語教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生日益多元化的教學需求[2]。舉例來說，在講解關于“Makingthenews”的內容時候，就可以引導學生利用互聯網資源自主制作微課，并通過課堂演示方式和同學交流，豐富課堂形式。
（二）利用微課增強教學體系性
體系性是英語學科的重要特征，在開展高中英語微課教學過程中，要想幫助學生構建英語思維，必須增強微課教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求。很多知識都具有抽象性。高中生由于學習能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的知識脈絡，這時候就需要教師參與其中，進行有效的引導教學，為學生構建起知識的網絡，打通不同知識點之間的隔閡[3]。在這一過程中，英語微課發揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，如何提升英語與模型思維的構建效果，需要教師自主創新，提升教學的科學性，實現教育目標。
（三）結合實際案例進行微課講解
隨著經濟社會的快速發展，對于人才實踐應用能力的要求越來越高，作為重要的應用性學科，英語也要強化實踐教學。通過微課案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現隔閡問題。在開展微課教學中，通過理論聯系實踐，可以提升學生的英語聯想能力，引導學生自主建構起英語知識體系，提升對知識的把握程度[4]。在現代新型教學模式中，微課案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想幫助學生構建英語思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且幫助學生利用所學知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。舉例來說，對于“Bodylanguage”、“Lifeinthefuture”等教學內容，就可以采取微課案例的方式進行講解，構建英語語境。
三、結
綜上所述，在現代高中教育體系中，英語是重要的學科。在微課教學實踐中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題。下一步，需要高中英語教師不斷創新理念，轉變教學模式，運用微課教學方式提升教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現代教育的發展需求，增強學生的綜合實力，為學生日后的生活與學習深造打下堅實的基礎，實現高中英語教學目標。
參考文獻：
[1]曹永強.淺談高中英語微課的設計與應用研究[J].中國電化教育，2016（z1）：143-145.
[2]郭云振.微課環境下學生自主學習能力的培養--高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）：218-220.
[3]張玉琴.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（11）：128-129.
[4]王亦琳.基于微課的高中英語學生自主學習能力培養[J].教育教學論壇，2015（32）：225-226.
語感教學案例范文6
【關 鍵 詞】 言語能力；語感；文本；言意統一
巴赫金曾說：“我們面對的是一個眾生喧嘩的時代。”處于素質教育改革風口浪尖的語文學科，時常爭議不斷，派別林立。是固守工具性至上的論調，還是推崇人文性為主導的觀點？是強調文學，還是重視語言？是以教師講授為核心，還是以學生活動為主體？我想說，讓我們回到語文教學的出發點。語文教學的實質，就是培養學生具有適應實際需要的“聽、說、讀、寫”四種能力（即識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）。而貫穿其中的核心能力，就是感悟和駕馭言語的能力。潘新和教授曾指出，言語性是語文課程的特性。語文學習，微言大義，就應回歸到語言文化和言語藝術的感悟和表現中，進而提升語文的素養。
這就必然要求教師不能將學生拘囿于語言知識方面的學習，忽略對言語能力的訓練。如果僅僅教會學生熟記字詞句的意思，他們往往無法由言及意，感受文本的人文內涵和作者的思想情懷，更難以發表自己的主張和看法。相反，如果一味地架空文本，只看重文學感悟和主題探究，長此以往，學生雖得“意”卻忘“言”，逐漸喪失了感悟和駕馭言語的能力。最終，我們身邊只會出現越來越多的“盡信書”的“書呆子”，或是“有口難言”的“悶葫蘆”，教出一群“失語”的學生，語文教學將會迷失方向。
可見，言語能力是語文工具性與人文性的整合，須貫徹“言意統一”的教學理念。語文教師的使命之一，就是培養學生的言語能力，由立言而立人，從而提升其探究能力與創造能力，養成積極的情感態度和價值觀。那么言語能力培養的關鍵是什么呢？答案盡在“語感”二字中。語感，是較直接、迅速地感悟語言文字的能力，有了一定的語感，才能具備相應的聽說讀寫的能力，將四種言語能力協調貫通。所以，語感是語文能力的核心，培養高品位的語感也是語文人文性最主要最鮮明的體現。語文知識教學一般不需要心靈的參與，它有標準答案；語感教學就不同了，一定要努力做到以學生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學生的心靈。語文教學之所以是一門藝術，其奧秘也許就在于此。
那么語感教學的有效途徑是什么呢？一言以蔽之：立足文本，言意互通，據言悟意，以意馭言。即在文本教學和語言訓練時，找尋言意契合的點，在會意中養成語感，于表意中提升語言的駕馭能力。故本文將結合教學案例，從言意統一的角度來探究語文教學中增強語感，提升言語能力的策略。
一、據言悟意，披文入情
漢語言文字是象形的、表意的，蘊藉情感和哲思，有詩性的品質，感性的色彩?！肚f子?天道》中說道：“意之所隨者，不可以言傳也?！边@表明了言語所承載的無限語意。若沒有對它的感受和領悟的語感，怎么能走近文學的萬象世界？怎么能收獲生命的體悟？怎么能修身養性，陶冶情操呢？
托爾斯泰曾言：語言藝術家的技巧，就在于尋找唯一需要的詞的唯一需要的位置。言為心聲，詞的位置就是由它深藏的意所決定的。故教師應在文本分析中，通過文中的遣詞造句，巧妙設問，適時提點，啟發學生感悟文字背后作者的情懷和思想，品味字里行間的深層意味，感受那言外之意，點燃學生的心靈，去領悟漢語表情達意之趣味。據言悟意，批文入情，方能形成語感，提升學生的言語能力。正如文采出眾、才思敏捷的文人墨客，是向來頗看重遣詞造句的，可謂“吟安一個字，拈斷數莖須”“為人性僻耽佳句，不驚人死不休”。教師在語感教學中，也應當明確方向，拿出這樣的認真態度和鉆研精神。在文本分析中，著眼于詞語的選用，關注一句一式，一個標點，一處停頓等，體察思想情感，玩味言語藝術。
首先，品味詞語的選用，應展開對動詞的推敲，形容詞的琢磨，副詞的取舍，名詞的斟酌，語氣詞的揣摩，采用加減、調換、對比等方法，來感受言語間的耐人尋味。
如戴望舒的《雨巷》，首尾兩節幾乎完全相同，但有一處卻做了改換，第一節的末句是“我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”，而末節卻將“逢著”換為“飄過”，作者為什么要作這樣的調整呢？以“逢著”結尾不是更美好嗎？該換詞語的原因正是詩人的情感變化所致。從前幾節可知，“逢著”是詩人的美好的幻覺，像丁香一樣的姑娘“像夢一般的”“飄過”，消失了，不可能“逢著”了。因此，在末節，“飄過”更能表現詩人內心的幻滅感；而且“飄過”的夢幻感，并未削弱對理想的執著追求之感，反而在情感上更強烈了。因此，末節的換詞，渲染了感傷的氛圍，加深了迷蒙的意境，強化了情感，恰到好處。這便是可讓學生去感悟和習得的言語藝術。
其次，對于有特色的字眼更須用心賞析。疊詞的回環反復之韻味，語氣詞的一唱三嘆之語意，擬聲詞的摹聲狀物之趣味，還有雙關、互文、反語等的字字珠璣之妙，都是理解文本意蘊和領悟作者情懷的著眼點，是我們及時、有效地進行語感訓練的落腳點。
如詩圣杜甫的律詩，因其工于用詞傳情，而成抑揚頓挫的言語風格。其代表作《登高》運用疊詞、擬聲詞和充滿色彩的詞語描摹秋形、秋聲、秋色與秋態，寫盡秋士的悲秋與感。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中，“蕭蕭”寫秋風中樹木的飄零衰颯，“滾滾”寫江流的奔涌雄渾，兩個疊詞縱橫、快慢相對，將生命有盡的時間感和宇宙無限的空間感融為一體，傳達出新陳代謝、古今變化不可抗拒的人生體悟，渲染出悲壯之感，滿懷深沉的家國情感蘊含其中。
我們培養學生的言語能力，就需要多研讀經典作品，尋覓字里行間的亮點，深味言之意蘊，“得意忘言”，語感便有了。只有這般批文入情，我們才能走進漢語言文學的洞中天地。
二、以意馭言，傳情達意
通過文本語言的品讀，學生語感能力提升后，方能得以更好地進行言語運用，完善其聽說讀寫的能力。第一，教師必須立足文本創設情境，精心營造課堂氛圍，為學生進行言語能力訓練搭好平臺；第二，我們要潛心會文，獨具慧眼，挖掘“一處傳神，效果皆出”的言語實踐點和激活學生心靈的契合點，使得學生找到言語發抒的“麥克風”，從而引導學生在言語活動中完成內部言語與外部言語的轉化，最終收獲駕馭語言文字的能力。那么，文本中哪些地方可以成為言語表達的實踐點呢？
首先，教師應善于抓住文學作品中的“空白”。好的作品往往言有盡而意無窮，于行文間留有想象的空間，含而不露，意味深長。如果我們能找到文本中的這些無聲處、無言處，投石探路，巧妙拓展，設計學生實踐活動，充分調動學生品味和補白的興趣，暢所欲言，那么促進學生的語言感受和表現便有了契機。
其次，關注文本中的精彩之處，設計遷移訓練。遷移是一種學習對另一種學習的影響，或者是已有的經驗對完成其他活動的影響。語感的培養、言語的運用在言語由內向外的轉化中，可以通過文本的遷移訓練來實踐。那我們該從何處找尋遷移點呢？文本中最突出的表達技巧、遣詞造句等言語運用的精彩之處，均是語言遷移訓練設計的切入點。
可見，教師在言語能力訓練展開的同時，學生的思維也得到了活躍，情感和思想亦得以積蓄和沉淀，而這些能力的獲得，又能促進我們言語的感悟和表達，如此日積月累，厚積薄發，學生的語文素養就能得以全面地發展了。
葉老說課文是“例子”和“憑借”。我認為語文教師的任務就是憑借“典范語言”的例子，找準一個言、意的契合“亮點”，燃點教學激情，養成語感，讓學生永遠在語文的路上行走，讓言語能力“種”在學生的心靈深處，流淌在學生的血液里，隨著歲月增長，茁壯成長，枝繁葉茂，滋養心靈。
【參考文獻】
[1] 岑運強. 語言學基礎理論（修訂版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2005.
[2] 岑運強，劉安敏. 我們沒有共同的語言嗎？[J]. 語文建設，2008（3）.
