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摘要：文章首先闡述了語感對小學階段語文教學的重要性，然后提出了小學語文教學中學生的語感培養策略，包括重視領讀，增加范讀的有效性；重視情感，將情感融入朗讀；明確目標，閱讀過程中要有更加明確的目的性；仔細品讀，深入感受文章語境。
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；語感培養
語感既是小學階段語文學科的核心素養之一，也是學生學習語文必須具備的一項重要能力，良好的語感可以讓學生在閱讀文章、理解文章的過程中事半功倍。在小學階段的語文教學中最為重要的一項任務就是讓學生能夠深刻地理解課文。因此，在小學階段的語文教學中，學生語感的培養勢在必行。
一、重視領讀，增加范讀的有效性
小學階段學生的理解能力有限，對于事物的認識過程通常是從具象到抽象、從感性到理性。想要培養學生的語感，大量的朗讀是必不可少的，只有在朗讀中學生才能逐漸吸取閱讀經驗，感悟語言精髓[1]。教師通過帶領學生朗讀能夠極大地調動學生朗讀的熱情和積極性，同時也能將一些學生認為困難和陌生的字、詞、句的閱讀方法教授給學生，帶領學生全身心地投入朗讀情境。因此，在朗讀教學中要培養學生語感，首先要重視教師的領讀，在朗讀過程中培養學生語感。例如，在帶領學生朗讀《觀潮》這一篇課文時，教師要根據課文的節奏，聲情并茂地帶領學生閱讀。如看到潮水之前，江面是很平靜的，所以這一部分的朗讀要相對平緩。而到了潮水來臨的時候，教師要將那種潮水洶涌的氣勢朗讀出來，讓學生能真切感受到語言的氣勢和魅力。教師通過有節奏、有氣勢地帶領學生朗讀，使學生能夠通過朗讀的語氣，感受到文章中所描繪的環境和情景，增強學生的朗讀經驗和語感感受。
二、重視情感，將情感融入朗讀
要培養學生語感，對課文情感進行感悟是必不可少的，而要想真正了解課文中的情感世界，學生在朗讀課文時必須將自己代入課文的情感。所以教師在教學過程中，要用情感對學生進行引導，借助現實中的情感引發學生的情感共鳴，這樣在進行課文朗讀時，學生就可以將情感代入其中，更加深刻地理解文章情感，感悟文章魅力[2]。例如，在學習《地震中的父與子》這一課時，就需要將父子之間的深情融入對課文的閱讀中。在閱讀之前，教師可以先讓學生想一下在生活中自己與父母之間的情感，如果發生地震自己和父母都會有怎樣的反應。學生在想象之后，會醞釀出濃厚的情感，這時再朗讀課文，就能夠與文章情感產生共鳴，更加深刻地感受文章中的父子親情。這樣學生通過將感情融入閱讀，能更加快速、深刻地了解文章情感，從而在朗讀中培養自身語感。
三、明確目標，閱讀過程中要有更加明確的目的性
教師在朗讀教學中培養學生的語感，不僅要培養學生有感情地朗讀文章，還要采用各種方法，明確學生閱讀文章的任務和目標，讓學生在閱讀課文過程中學習文章中的語言表達能力，積累豐富的知識和經驗，以此提升學生的語文素養[3]。例如，在學習《路邊的橡樹》這一課時，教師可以先讓學生閱讀文章中描寫橡樹的那一段話，詢問學生文段目的是什么，讓學生充分思考。學生在閱讀全文之后，結合工程師和工人們的動作，就可以很快分析出無論是工程師還是工人都不愿意去破壞這樣一棵樹的原因。通過對文章有目的地閱讀和分析，學生能夠深刻地體會文章中的一些側面描寫，分析文章中的情境，體會作者意圖，從而幫助自身在提升語文素養的同時積累閱讀分析經驗，培養良好的語感。
四、仔細品讀，深入感受文章語境
“咬文嚼字”是一種良好的閱讀習慣，不僅需要學生具備一定的語文素養能力，也需要文章精細豐富且值得推敲。對于小學階段的語文課文來說，學生達不到“咬文嚼字”的境界，并且課文也不足以讓學生去細細“咀嚼”，因此，只需要仔細品讀即可，學生只有對文章中的一些語言細節進行品讀，才能體會文章意境。在小學語文教學過程中，教師要引導學生對文章中的細節內容進行品讀，提升學生的語感。例如，在學習《山中訪友》時，這篇文章意境深遠，充滿了作者對自然的熱愛，就值得學生細細品讀，教師可先讓學生通讀全文，談一談作者訪問了哪些“朋友”，又是怎樣介紹這些“朋友”的。這樣學生在思考問題時，就需要對文章中作者所用的語句細細品讀，在品味文章的過程中，學生可以學習該文的表現方法，積累知識和經驗，為培養語感做知識儲備。
五、結語
語感的培養是一個長期的過程，學生只有在不斷地朗讀和不斷地體會文章的過程中，不斷積累知識和經驗，才能提升自身的語文素養，形成自己的語感。作為教師，在朗讀教學中要不斷為學生創造機會，讓學生有機會體會情感、感悟意境，這樣才能幫助學生在語文學習中逐漸培養出語感，提升語文核心素養。
參考文獻：
[1]余翠花.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].教學管理與教育研究,2017,2(2):33-34.
[2]李明娟.淺談小學語文朗讀教學中的語感培養[J].都市家教(下半月),2017(3):129.
[3]楊海青.小學語文朗讀教學和語感培養初探[J].新課程(中旬),2017(10):207.
作者:王永華 單位:甘肅省蘭州市紅古區海石灣第二小學
