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摘要：語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。讓學生在教師的啟發、誘導和鼓勵下，自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。那么，在課堂教學中培養學生的語感有哪些途徑與策略呢？對此，我在自己的課堂實踐中進行了初步的探索。
關鍵詞：小學語文；語感；培養；策略
1反復朗讀，形成語感
新課程理念對閱讀教學提出更高的要求：摒棄繁瑣的分析，以充分朗讀為基礎，在“讀”中整體把握，形成語感，體會語言文字的博大精深，進而受到情感和思想的熏陶。因此，無論從語言文字的基本特征和教學的根本宗旨看，還是從閱讀認知心理進行分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應體現在一個“讀”字上。“讀”是培養學生綜合語文能力的客觀要求和重要途徑。只有讀到位了，學生的語感才可能到位，語言綜合能力才能真正提高。小學語文課文編入許多語句優美、意蘊深刻的優秀篇目，為了讓學生領悟這些篇章的獨特魅力，提高審美能力，課堂上，教師可通過創設情境，引導學生采用默讀、輕聲讀、高聲朗讀、分角色表演讀等多種形式，在讀書過程中充分調動學生的眼、耳、口、手等多種器官協調動作，從而使文本以鮮明的形象映射于腦海中，成為有生命的主體，逐步培養學生對語言的感悟能力。
2自讀自悟，體驗語感
教師憑借學生已有的語感水平，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的課文內容，自悟自得。兒童對于課文中的信息，在記憶儲存中找到與它相似的信息組塊以后，進行匹配與識別，從而理解了這部分內容，這種匹配與識別就是憑借語感進行的。在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，教師要有計劃地把握難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。例如：《群鳥學藝》這篇課文，內容淺顯易懂，趣味性強，讀后能給人啟發和教育。所以在教學中，我讓學生自己去自悟語感，把重點放在朗讀上，學生讀不到位時，教師進行適當示范。采用分角色朗讀的方法，讓學生在讀中揣摩各種鳥的心理活動，引導學生根據自己的感悟，讀出不同的鳥對待學習搭窩的不同態度。鳳凰自始至終都在認真地教，它的話要讀得親切認真；貓頭鷹最不虛心，要讀出驕傲的語氣；老鷹、烏鴉、麻雀都自以為是，聽到一點就走了，要讀出得意的語氣。讓學生在讀中感悟到貓頭鷹驕傲，老鷹和烏鴉沒耐心，麻雀不虛心；小燕子學習認真且有耐心、很虛心，所以搭的窩既漂亮又結實、暖和。
3通過導悟，感悟語感
對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇、陌生的內容，可利用形象刺激。在教學過程中，我利用現代化的多媒體手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中，必須借助語感進行情景表達，憑借語感進行修正。在內化的同時，遷移運用語感。從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。例如：在教學《富饒的西沙群島》一課時，由于西沙群島在祖國的南海上，我們幾乎無一人到過那里，因此，學生對于西沙群島的美麗和富饒難以理解。我在教學時，主要借助于多媒體的教學手段，再現西沙群島風光的美麗，在學生頭腦中形成直觀的形象，先讓學生聽配樂錄音，初步感知西沙群島的美麗和富饒。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“海底”這部分時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這部分描寫了珊瑚、海參、大龍蝦、魚等海產。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫海產特點的語句進行精讀感悟。
4進行比較，鞏固語感
比較、揣摩富有表現力的詞語是培養語感準確性最常見的方法，通過對語言文字進行“增補”、“刪除”、“代替”、“變序”等方式，可使學生感受課文中語言的精練、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表達真情實感。如《美麗的小興安嶺》一文中有一句：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”教學時，可用換詞法理解，讓學生比較“抽出”換為“長出”哪個詞用得更好，使學生在比較中體會到用“抽出”更準確，因為“抽出”把枝條快速長出來的情況寫了出來，非常形象、生動。課文中像這樣的句子還很多，讓學生通過這種方式自讀、比較、感悟，使學生在具體語言環境中，仔細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情。這樣，學生的語感就很自然地產生了。
5引入情境，深化語感
葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養語感要依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界；借助語言來感受形象，領悟其中的感情。有些課文，可以憑借范讀或錄音，把學生帶進情境之中。在情境中喚起學生情感與作者的共鳴。如課文《飛機遇險的時候》寫飛機遇到一股強烈的寒流，情況十分嚴重。機長要大家做好跳傘的準備。同志不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚眉，并叫大家要沉著，不要慌張。我先有感情地范讀，引導學生進入作者描述的情境，如同自己也在飛機上體會人們當時緊張的心理，后經過學生的自讀體味，有個學生激動地說：“太驚險了，我甚至嚇得連大氣都不敢出！”當讀到飛機沖出了寒流的包圍，機艙里一片歡騰時，學生才松了口氣，領悟出同志在生死攸關之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的可貴精神。也悟出了作者用“飛機遇險的時候”命題的好處。這樣，置身語感之中去體驗，敏銳的語感也就產生了。總之，“語感的培養非一朝一夕之功，而需要依靠長期反復的閱讀積累，經過接觸大量新鮮活潑的語言現象，才能逐漸形成良好的語感。”因此，我們在小學語文教學中必須重視語感培養的途徑與策略，通過各個方面的努力幫助學生形成、體驗、感悟、鞏固、深化他們的語感，幫助他們更好的進入文章的意境，體會作者的思想與感情，使他們的閱讀能力達到更高的境界。
參考文獻
［1］古力米拉•哈德爾；淺議小學語文閱讀教學中語感培養的策略；《新課程（小學）》2013年12期
［2］唐玉琴；淺談小學語文閱讀教學中語感培養策略；《課外語文》2015年02期
作者:郭慶軍 鞏孝存 單位:山東省臨沂市蘭山區新橋中心小學
