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教育學課程設計范文1
一、混合學習概述
對于混合學習的定義，各個研究文獻的表述都各有側重，各個版本的定義都從其各自的角度對混合學習進行了論述。筆者認為，混合學習就是針對學習中的一系列問題而開展的以在線學習和課堂學習結合為主要形式，應用多種學習方法和學習策略，發揮以教師為主導，學生為主體為本質的學習。掌握與應用混合學習主要需要解決的問題就是怎樣進行科學有效的混合，為了更好的幫助人們理解與應用混合學習，筆者結合多年工作的經驗，在系統調研資料的基礎上將混合學習引入到遠程教育學課程設計之中，希望通過本文的論述，促進遠程教育學的教學進步。
二、基于混合學習的遠程教育學課程的設計
（一）前期分析
遠程教育學在應用混合學習的過程之中首先需要進行的就是前期分析，這是混合學習應用的基礎，也是遠程教育學課程設計的必要前提。為了更好的將混合學習應用到遠程教育學課程設計之中，我們應該進行全方面的前期分析，主要包括對學習者特征分析、教學目標分析兩個板塊。對學習者的特征分析是科學的課程設計的前提與基礎，只有對學習者的特征進行了有效的分析才能保證課程設計的因材施教，讓課程設計更加科學合理。教學目標分析是課程設計的出發點，也是課程設計的落腳點，因此必須對教學目標進行合理的分析。
（二）混合學習活動的設計
混合學習活動的設計是課程設計的核心部分，為了更好的促進教學效果的提高我們應該注重以下幾個方面。首先，注重課堂教育與在線教學的混合形式，這種混合形式可以更為有效的利用教學資源，促進師資的合理利用，對教學效果的提高具有重要的價值。其次，應該注重活動形式的混合，為了更好的促進遠程教育學課堂設計的進步與發展，在實際的設計過程之中我們也將活動形式進行了混合，有效實現課堂講授、案例分析以及在線討論的活動混合，通過這種方式促進混合學習方式的落實，提高教學設計的效果。
（三）學習策略的設計
課程設計之中學習策略的設計也是重點，在混合學習方法應用的過程之中我們也要將學習策略進行有效的混合，只有這樣才能促進遠程教育學教學設計的科學化與系統化。因此，在學習策略的設計之中應該從：積極交互、學習支持以及協作學習三方維度來進行，綜合應用這三種學習策略，只有這樣才能促進學習策略的有效混合，為遠程教育學教學質量的提高提供前提與保證。
（四）混合學習資源的設計
本門課程的課堂教學資源中主要包括課堂教學當中所使用的教學資源，如教科書、計算機課件、案例視頻以及相應的研究論文等。在線學習中應用了Moodle 學習管理系統支持在線學習。根據課程的前期分析及活動的設計，在學習平臺中設計了相應的學習工具和資源來支持在線學習活動的開展。遠程教育學課程設計過程之中，各種學習資源進行有效的整合之后，可以讓學生通過各種平臺來掌握相應的學習資源，讓學生更好的掌握相應的知識與理論，以此來提高教學效果，促進遠程教育學的課程設計工作的進步。
（五）教學評價的設計
教學評價是教學設計的重要部分，為了促進遠程教育學教學設計更加規范與合理，我們應該將混合學習引入到教學評價之中，綜合應用多種評價方式，以此來保證評價的客觀性與公正性。在此，我們綜合應用閉卷考試、平時作業、在線檢測、作品設計這四種評價方式，對學生的學習效果進行科學評價。
教育學課程設計范文2
關鍵詞：基于工作過程；美工；課程設計
中圖分類號：G61 文獻標識碼：B
文章編號：1009-0118（2012）09-0166-02
一、背景
教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對學前教育提出了指導意見，學前教育迎來了春天——新增幼兒園如雨后春筍般涌現。學前教育專業的畢業生成了香餑餑，同時也對該專業人才培養提出了更高的要求。本文根據國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，關于工學結合的人才培養模式“針對技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照職業資格標準，強調課程體系建設及課程內容、教學方法與手段改革”的要求，探討基于工作過程下的學前教育專業《美工》課程設計改革。
二、基于工作過程的課程設計
所謂工作過程，指為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。基于工作過程的課程設計，是以職業能力和職業素質培養為核心，針對職業崗位群進行工作任務分析歸納，提取典型工作任務并施于相對教學領域的設計過程。
（一）課程內容選擇——典型工作任務分析
首先，展開對畢業生就業崗位及工作典型任務的全面調研，進而對工作任務分析，提取典型工作任務。我院學前教育專業中約占85%的畢業生從事一線幼兒教師工作。經調查，她們的日常工作已從傳統式的“工匠型”向“創新型”轉變。以往幼兒教師的核心職業技能主要包括“說、畫、唱、跳”等技能，轉向注重教師隱性技能如：觀察力、記憶力、思維能力、語言交往能力、師幼互動能力、應急事件處理及溝通能力等。
表1 幼兒教師美育類典型工作任務與職業能力分析
工作分類 工作主要內容 工作任務分析 能力構成
美術課堂
教學類 備課
講課
課后
收集處理信息及資料 收集、查閱、使用資料信息能力
制作教具 美工制作技能
說課 語言表達能力
組織課堂教學 課堂組織能力
輔導學生實踐 繪畫技能
評價學生作品 美術素養
日常
管理類 美術展覽比賽
幼兒園環境布置
大型活動、演出（表演）
參觀學習
家長會
策劃組織美術活動
班級布置
主題布置
制作服裝、道具
演出化妝
攝影、攝像
教師外出學習
接受外來參觀學習者
家長開放日
為家長答疑
策劃組織能力
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
影像拍攝與圖片處理能力
收集、查閱、使用資料信息能力
語言表達能力、組織溝通能力
組織溝通能力
組織溝通能力
（二）課程內容的序化
課程內容序化即據典型工作任務分析顯示的職業能力，以任務驅動的導入課程體系，提煉出職業崗位群典型工作任務并設置與之相對應又符合教育規律、價值課程的過程。課程設計緊密圍繞培養職業能力和職業素養為核心，根據幼兒園典型工作任務與課程內容須進行整合，打破以往以知識講授為主、技能訓練為輔的教學模式，將理論性知識與實踐性知識在整個教學內容重構與再開發。重構與序化并非不要陳述性知識，而是“這類知識在課程中的排序方式發生變化，更多著眼于隱性知識的生成與構建”。以幼兒園美術課堂教學工作任務為例，進行課程模塊序化，見表2。
幼兒教師崗位突出了“教”的能力。關于“教”的技能，進而又提出了：教什么（教會本專業學生如何選取教學內容）；怎么教（教會本專業學生如何組織教學內容、組織教學過程和教學評價等）等一系列問題并產生聯系，涉及了教育學、兒童發展心理學、教育心理學和教學法研究等一系列學科。這些新教學模塊與大學語文、計算機應用基礎、教育學、兒童發展心理學、教育心理學和教師技能等課程產生緊密的橫向聯系。由此強調了工作過程導向的模塊教學應是一個整體的體系，并非某一技能或某一課程的改革便可得以實現的，這就要求各科教學能夠建立緊密聯系，才能共同建立一個完整有序的課程體系。
（三）課程模塊形成
以往為培養學生美術技能一般開設有《美工》、《幼兒園環境創設》《美術欣賞》等課程。經課程重構序化后，將幼兒園教師美術技能與素養課程設置為美工（一）至（五）五大模塊。使學生學習中循序漸近接近或符合幼兒工作實際，以實現高度實踐性。美工（一）繪畫模塊見表3。
課堂教學從基礎技能漸近轉向綜合技能培養，由“如何學”轉向“如何教學”，由單一的技能學習融入并轉向對解決工作任務能力的培養。將典型工作內容與教學內容進行融合，在教授技能的同時培養多方面的職業能力。如美術字綜合應用，是新開發的課程內容。是促進學生利用計算機完成工作任務的新內容。學生根據掌握的計算機繪圖、辦公軟件進行課件制作或者對功能區域按要求進行設計。既有利于提高工作效率，又培養學生多渠道解決工作任務的能力。
三、小結
基于工作過程導向下的課程設計，已不再是傳統意義上單一課程，需要涉及多方面多學科的知識，因此要求各學科間的緊密聯系和合作。同時對教師提出更高的要求，如教師應具有豐富的工作實踐經驗，能夠將典型工作任務轉化為適合教學并具有教育價值的學習內容能力；教師應關注新事物和新領域，具有開發研究新領域的能力；此外還應一專多能，具有相關專業的知識與技能，以適應新的教學模式。
參考文獻：
教育學課程設計范文3
關鍵詞：學前教育 課程改革 幼兒 游戲課程 問題 建議
一、學前教育課程改革中的必要性
（一）學前教育課的重要性
隨著我國經濟實力的快速發展以及人民生活水平的提高。使得大眾對于教育的重要性的認識也越來越深刻，相應的學前教育的作用也越來越受到普通群眾的重視。眾所周知；學前教育也就是幼兒教育對于孩子一生的成長有著非常大的影響。再者隨著國力的提升對于勞動力素質的要求也越來越高，復合型人才也更加為社會所需要。幼兒時期是一個孩子對于一生興趣培養的最佳時期也是奠定一個孩子一生興趣所在的最重要的時期，因此學前教育的重要性也越來越突出。
（二）學前教育的現實性
我們都非常清楚環境對于學習來說影響是非常大的。作為課程資源的一種，體驗學習也是很重要的。自八十年代以來，由于我國幼兒教育整體存在著課程模式單一，課堂教學沉悶而又乏味的普遍現象。導致我國各地區開展了各種教育教學課程模式的改革與實驗也就應運而生。
（三）幼兒教育游戲性因素的缺失性
通過調查研究我國有很大一部分幼兒園的課程設置有著很大的缺失性。很大程度上我國的很多的幼兒園沒有為孩子提供充足的游戲時間很充分的游戲環境。并且很多地區對于幼兒教育的投入比例很小，政府將資金的投入主要像大學和研究生教育傾斜。
（四）教師教學水平的局限性
由于當前經濟發展水平的發展，幼兒教育業增添了很多新的元素，很多新的事物被引進幼兒教育中來開發幼兒的智力水平，幼兒的教育理念也產生了新的改變，但是很多教師并沒有與時俱進，沒有對幼兒的適應性研究進行創新，任然沿襲著舊得教學方法，但是新的時代幼兒在很多方面不同于以往，況且條件改善了，教育質量也是有很大的提高空間的，我們應該對新時代的幼兒教育展開適應性研究，創新教育的路徑，用多元化的教育方式來在幼兒的關鍵時期培養各種可能的愛好和興趣。在這里我們特別要強調的是，游戲是孩子最好的老師，我們要巧妙地將游戲融進學習中，以此來作為提高教育水平和課程改革的重要途徑。而實際調查的結果證實游戲思想轉化為游戲實踐的技能還很匱乏。
二、學前教育課程改革中游戲課程的功能作用
（一）教師在游戲活動中扮演的角色以及作用
《教育學》中對于教師和學生的作用有著一個很客觀的限定：教師是教學活動的主體，學生是教學活動中的客體；但是有兩個是例外的：一個是大學教育，眾所周知，大學教育是以學生為主體，教師起到的作用主要是引導作用；即引導學生給予學生一個方向。然后讓學生自己去學習深入了解學習最終達到教育的目的。另外一個比較特殊的就是幼兒教育了：幼兒教育說的官方一點就是學前教育，學前教育是世界各國都深為重視的教育方向。因為幼兒時期是孩子最有可塑性的時期；這種可塑性不僅僅指的是孩子的性格，而且對于幼兒的心理特征生理特征都有著至關重要的影響。而正如所說，少年時期如同初升的驕陽冉冉升起而又不是那么的絢麗奪目。著名改革人士偉大的教育家梁啟超也曾經說過，少年智則國智，少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球！因而對于學前教育的研究之重要性也就可以非常清晰的認識到了。學前教育應該可以說是所有教育中最考驗老師的。不光需要教師有淵博的知識，并且也要有良好的忍耐力。因為學生是一伙什么都不懂的小孩，對于世間所有的事物都充滿著好奇心。對于這個世界來說，他們就是一張白紙，至于能否畫出絢麗的景色就需要老師以及社會上所有人的努力了！
在我國近期頒布的《幼兒園工作規程》中就對于幼兒應該有的教育方式有著明確規定；首先一條就是幼兒園應該以游戲為最基本的教育活動。首先一條就是幼兒園應該以游戲為最基本的教育活動。其次應該根據幼兒的年齡來選擇適合其年齡特征的指導游戲。三是為幼兒游戲創造一個良好的游戲環境。這三點都說明了教師在幼兒教育中應該以什么方式為主的教育要求。而教師在教育方面特別是教育孩子方面應該起到主導作用。由于幼兒教育具有其特殊性；對于教師的要求也與一般的教師不一樣；首先一般對于教師的要求都是需要有威嚴，必須能夠管的住學生，讓學生敬畏；但是幼兒教育不一樣，教師應該有超乎于一般教師的愛心與活潑而又全面的指導能力；同于大學教育，幼兒教育也是以幼兒為主體，教師應該是幼兒活動的組織者和支持者和引導者 。因此教師必須具有靈活的思維變幻能力，對于一般的生活問題能夠有著果斷而又快速的處理能力。
（二）游戲在學前教育中所發揮的作用
游戲是不同于一般的教育方式的。它有著得天獨厚的優勢：游戲是以開放性、自由性、體驗性為主。因而其教育性也更加的突出；游戲對兒童的培養教育功能也日益成了教育者的共識。游戲的作用有；通過對現實生活的再現，培養幼兒的社會交往能力。游戲是需要有一定的角色分配，每個人在游戲中都有著自己的角色。因而在游戲中就會有不同的安排。在游戲中每個孩子要學會合作，學會試著去協商處理問題。而這一系列的游戲對于幼兒的智商以及情商的培養都有著很大的作用！在孩子的游戲過程中應該以孩子為主體，把游戲的主動權留給孩子，讓游戲去打開孩子的心智，讓孩子在享受中去游戲在游戲中成長。游戲不僅僅有利于激發孩子活動的積極性，而且能夠滿足孩子對于游戲的要求，并且也有利于培養孩子的能力，從而促進幼兒的健康快樂成長。
三、探究幼兒園學前教育的新思維、新視角
幼兒發展不僅是基礎教育的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段，我們應該而且必須因地制宜的為幼兒的發展打好結合他們的的個性差異，促進兒童個性的發展和想象力的開發，這樣就應該對幼兒的實踐教育進行課題研究，使得適應性教育更近一個臺階。下面就是對學前課程改革中游戲課程的開展提出的新路子。
（一）教材觀念的轉變
教材作為師生相互作用的平臺，對于教師和兒童共同構建、分享知識和意義，交流人生的經驗具有重要作用，因此，我們必須首先轉變教材觀念，教材不僅僅是簡單的對話過程，特殊知識和真理的載體，在教材中要巧妙的將游戲課程預置進去，適時地添加新的情趣游戲來開發兒童的智力，這樣的學前教育就可能改變原來的教育模式，學生不僅是接受知識的容器，更是交流知識的主體。
（二）重視幼兒園游戲的創造性
幼兒園作為游戲課程設計的主陣地，能夠產生很多教育發展的新方法和新思路。教育工作者在實踐過程中一定會針對本地實際情況和基本理念的支撐做出一些創新，我們要對這些新思路進行研究，結合本地經濟文化的實際情況和師資狀況做出調整，調整也是一種創新，畢竟，好多游戲課程設計的教育方法在貧困地區得不到普及推廣，因為基礎設施和師資情況的局限性，所以把新的創新運用到幼兒適應性教育中來有一定的實施難度，很多科學的游戲教育方法在這里遇到了瓶頸。我們有必要通過交流實踐，多傾聽別人的做法，積極學習別人的經驗，這樣才能在教育方法上共同進步，共同提高。
（三）強化教育工作者的培訓指導
隨著幼兒適應性課程的開展，我們對幼兒教育素質的要求增加了新的內容，毋庸置疑，現階段教育方式的多元化趨勢使得一般的教育人員無法勝任，事實上，無論多優秀的教育工作者也要定時的吸收新的理論教學成果來完善和提高自己，因此教育工作者要通過專業培訓來糾正和改變自己的教育方法和行為習慣，多多考察和學習專業人員的講座和書籍。這可能是當今勢在必行的提高教育之路，若不及時更新自己的學前教育知識，難免會隨著時間的年輪被淘汰掉的，在知識經濟時代，只有樹立終身學習的觀念才能不斷更新自己的知識體系，勤于學習，善于反思，為新的幼兒教育的適應性課程提供切實可行的方法。我們要豐富教育工作者的學習手段和深造路徑，使得他們隨時能夠接觸到好的學習方法，及時的與最前沿的游戲課程設計進行實踐探究。
（四）為幼兒游戲課程的發展創造環境
對于幼兒教育工作者的精心總結的游戲課件和相關的理論經驗應該提供特定的平臺進行展示，這樣大家的探索研究成果都可以得到展示，同時也可以很好地激發大家的教育創新和教育靈感。當然也有必要有一定的講評機制來對這些行為進行定位和約束，大家可以在論壇中相互溝通，交流經驗心得，提升教育界的整體氛圍，迅速為幼兒適應性發展的游戲實踐提供具體業務指導。下面我將一個典型的教育實例分享給大家。我想大家小時候都對五顏六色的水彩筆特別喜歡，甚至我們對課本中的插圖都有著別樣的評價和關注?，F在很多幼兒班級中都有“美工區”“小科學家”等展覽作品的地方，很多乖寶寶將自己折的紙，捏的橡皮泥等可愛的手工藝品貼在欄里，但是這對于他們來說確實有一定的困難，很多孩子最初做出來的東西，比如畫的畫，捏的泥人都是不成形的，但是當我在課后通過播放影片的形式請大家欣賞片中的藝術作品，他們簡單且美觀，同學們都看的特別認真，而后我讓他們對片中的作品進行討論和評價，并鼓勵他們盡最大的想象力對這些作品的形成過程進行猜想。因為這都是基本簡單的東西，同學們都很踴躍積極，雖然他們有的沒有說出確切的過程，但他們卻想出來另外的好方法來做出片中沒有的東西，經過一段時間的鍛煉，他們出色的交了自己動手做的展品，很多色彩和構圖都不錯，我很開心，覺得他們真是太棒了，更令我欣喜的是，他們盡然和別的孩子討論起各自的作品，有的還又學會了用他們自己喜歡的形狀和線條去疊別的小孩采用的特殊形狀的紙，這讓我對游戲教育改革的實踐有很大感觸，游戲是孩子們的春天，他們在游戲中有了對生活最初的體驗，也對體驗未來的美好生活有了憧憬和簡單的思考
（五）注意游戲課程思考的范圍
首先，要結合古今中外的各種游戲活動，根據他們的系統介紹對其優點和不足有一定的了解。其次，要注意考察學生生活環境中能夠接觸到的多種游戲資源，在清楚其設計原理的基礎上，最大程度的開發其使用方法，介紹先進的游戲理念和游戲方式，重點學習一些多種游戲活動中所必須掌握的技能。最后，要對游戲活動的負面作用進行深刻的揭示，盡量避免游戲活動所帶來的不利影響，這樣才能長遠的發揮出學前游戲教育中的重要作用。
四、結束語
幼兒教育發展是當前游戲課程建設工作的重要內容，也是企業國家開展教育啟蒙的金鑰匙。其中不乏許多的教育專家對教育實踐的開展提供的方法論指導，也有基層的教育人員總結的教育心得，可是教育之路任重而道遠，對教育游戲課程設計的探索更應該矢志不渝，我們必須要好好的對有幼兒學前游戲課程教育進行探索研究，發現并且及時填補教育領域的空白，立足于長遠，不斷完善，方能突破于當下。
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教育學課程設計范文4
摘要：從分析我國地方高校課程設計目前現狀出發，針對我校電子科學與技術專業課程設計存在的主要問題，提出課程設計的主要研究內容，以及要解決的關鍵問題。
關鍵詞：電子專業 課程設計 實踐
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
目前，我國高校畢業生普遍存在實踐能力不足的問題。提高人才培養質量，培養滿足社會經濟建設和發展需求的面向生產、服務一線的應用型人才，關鍵要解決學生理論應用能力和實踐能力的培養問題。然而目前的情形是，大學培養的人才并不能完全符合社會的需求，動手能力地方高校電子科學與技術專業課程設計的教學改革研究與探索、實際操作能力、應用能力較差。基于人才培養和社會需求不相適應的矛盾，由于我校屬剛升本科院校，屬地方高校，由于多種原因使得學生整體素質較重點高校有一定差距。我院將人才培養目標定位為：培養具有創新意識、創造能力、創業精神和工程實踐能力的應用型人才。因此課程設計教學在我系人才培養目標的實現過程中，占有重要地位。它對于加深理論知識的理解， 培養學生的技術應用能力和實踐素質，形成職業崗位能力等具有重要意義。
1 現狀分析
子科學與技術專業培養目標是培養電子材料、元器件、集成電路、電子系統、光電子系統的設計、制造、科技開發，以及科學研究、教學和生產管理工作需要的復合型專業人才。該專業和生產實際緊密結合，具有較強的實踐性，其特點一是口徑寬，涉及的內容非常廣泛；二是相關學科的滲透與融合性強，既有硬件也有軟件，需要大量的實踐活動來培養學生的動手能力和實際工作的能力。大多數學生畢業后走向基層的工作崗位要求很快將所學知識轉化為實際工作能力。因此，必須加強學生動手能力的培養和訓練。然而受長期資金短缺和實驗實習條件的限制，對我校的電子科學與技術專業學生的實踐能力的培養單從實驗和畢業設計來說是不夠的，還需要加強課程設計的建設。
長期以來課程設計普遍存在幾點不足：
其一，內容不合理，同一門課既不跟蹤新技術發展變化又不根據學生實際能力、培養目標等因素多變，多年用一個題目
其二，設計題單調，幾十個學生用同一個題目，抄襲現象嚴重，課程設計的效果不明顯。
其三，教學模式單調，理論多而結合實際少。
2 解決問題的方法
課程設計是實踐能力培養的一個重要環節，是對各門學科一個綜合性考察。課程實驗與課程密切配合，目標單一明確，并有配套的實驗設備和實驗指導書，而畢業設計持續時間長，各個學生都有不同的題目。畢業設計不能代替課程設計，而課程設計則是對畢業設計起到補充作用。根據本專業的培養目標，內容選擇專業綜合性課設內容既要結合前修課程，以鞏固教學內容，又要有較強的實踐性和新穎性，因此我們考慮將科研成果轉化為教學內容，選擇本專業成熟的、有特色、適合教學的科研項目作為課設內容。課程設計中以老師提供選題和鼓勵學生自主選題相結合。嘗試在課程設計中內容上進行不同課程的交叉設置，指導學生理論聯系實際，培養學生分析解決實際問題的能力。課程設計中以老師提供選題和鼓勵學生自主選題相結合，鼓勵學生自主選題就是鼓勵學生自主思維，學生最終都要走向社會在各行業中發揮自己的才能。因此老師都要鼓勵學生自主選題，而不想自主選題的學生可采用教師的題目。
教師的指導充分體現個別答疑和集中討論相結合的原則。在指導過程中對于普遍性的問題，我們主要采取大組集中分析討論的方法。老師在其中主要起到引領的作用。同時要善于發現一些個別錯誤，并采用個別答疑的方法及時糾正。這種共性和個性問題的結合，合理地發揮了教師的指導作用。
在確定學生題目時，要做到以下幾點：
1）綜合性 題目要盡可能多地涵蓋本課程及相關課程的知識點，對于大綱中的重點和難點要盡量涉及，這樣有利于知識的深化和擴展。
2）難易適中 要充分考慮學生的個體差異、心理特點、知識結構等因素，題目設計不合理。題目太難打擊學生的自信心，太簡單又達不到訓練的目的。
3）實用性 提供實踐平臺供學生對比分析和試驗，通過實踐有利于學生加深對理論的體會、理解， 有利于學生了解實際工程的特點，做到理論與實踐相結合。
對于發現抄襲者，可適當的給予扣分等處罰，從而避免偷懶和高分低能的出現。在整個設計過程中教師起組織、引導、檢查、把關、和解決疑難問題的作用，充分發揮學生的主動性和創造性。指導教師每半天檢查學生的工作進度，避免消極怠工情況的出現。教師嚴格執行請假制度，對于缺席三分之一以上者沒有成績。設計成績完全依照每位同學在設計中的表現，與理論課成績無關，使同學清楚大家都在相同的起跑線上，面臨同樣的機遇和挑戰。查閱資料、收集信息，鍛煉了學生獲取新知識的能力。為解決一項難題、達到研究目標提出新設想、新方案，培養學生的創新思維和創新意識。實驗中遇到問題想辦法解決，提高了他們分析和解決問題能力。在整理和分析實驗數據的基礎上撰寫報告，鍛煉了學生的邏輯思維能力和科技論文的寫作能力。
3 結語
培養具有較強學習能力、創新能力、實踐能力的高級應用型人才，就必須高度重視學科教育中的實踐教學環節。通過提高學生的實踐能力，使學生在實踐中不斷學習新知識、開拓新視野、增強新本領。利用實驗中心先進的教學和科研設備、優質的教育資源，實現人與物的最佳配置，達到良好的教學效果，提高工程教育的質量，具有一定的現實意義和應用價值。
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教育學課程設計范文5
【關鍵詞】網絡課程 個性化學習 網上教學 教學有效性
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0233-02
一、教學理念與課程設計
建構主義學習理論注重“以學生為中心”，強調學生在學習中的主動探索、主動發現以及對知識意義的主動建構，認為“情境”、 “協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。有效教學理念強調教學效果與效率、學生的進步和發展、學習效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學的實施策略。因此，需要深入分析學習需求以及師生分離的教學實際，結合課程特點，依托信息技術，進行網上學習、面授導學、網上學習融合式教學設計與實踐，為網絡課程設計打好理論和實踐基礎。
一方面，遠程教育學習對象的認知水平和學習能力都存在明顯的個體差異，學習過程中，各自的學習進度和采用的學習策略也因人而異，學習需求也隨之多樣；另一方面，“教”與“學”過程師生分離，造成兩個教學主體間心理疏遠、情感交流缺失。這是設計該網絡課程的兩個基礎。同時也要求網絡課程設計提供融合式教學環境，讓學生更好地開展混合式學習。
根據應用型人才培養目標及課程特點，以解決專業相關問題為目標，我們建立了教學內容體系，引入相關虛擬實訓軟件，并對相關專業典型問題進行詳細分析和講解。在選取內容與資源建設中，尊重學生的個體差異。為此，我們在課程設計時，根據學習者參差不齊的特點，因材施教，精心設計導學-精講-跟我練習等學習環節。同時，為尊重知識的連貫性，強調學習是一個不斷生成、不斷建構的過程，課程設計時在導學-精講-操練等環節，重視知識體系構建，方便學習者系統學習。而且也要創造仿真的學習環境，圍繞學習目標和主題，充分利用網絡技術創設各種學習情景，增加真實感和吸引力。如：虛擬教師指導學習-跟我練習、虛擬教師指導實驗-跟我實驗、虛擬課堂答疑-按知識點互動答疑，虛實結合輔導-課程論壇和在線課堂，為學習者創造了網上網下的融合式教與學活動的場所。
網絡課程打破時空界限，以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，為不同年齡、不同起點的學習需求者提供了方便、靈活的個性化學習途徑。根據遠程教育成人學習者的特征，我們就助學-操練-互動設計了三個活動區，學習者可根據自己對知識點的掌握情況，有選擇性地進入不同的學習活動區域，節約時間，提高學習效率。此外，根據專業培養目標和課程教學目標，基于對多樣化學習需求的分析，按照教學任務總要求，將每一個相對獨立的知識點依照網上學習-面授導學-網上學習的順序進行一體化“教”與“學”設計，發揮信息技術在遠程教育中的作用，豐富教學資源，拓寬學習途徑，切實保障教育教學質量。
將網上學習和面授導學有機整合在一起，通過設置相應的欄目，支撐課前網上預習-課后網上復習-課堂網上再現：教師在網絡課程上指導學生學習，學生應用網絡課程進行課前預習；在面授環節，不僅強調以導學為主，而且更關注應用網絡課程來組織教學；學生自主進行課后在線復習，未參加面授導學的學生可通過觀看面授導學的實錄播放及網絡課程中的直播進行在線學習。
二、技術規范
本課程充分根據教學有效性，且考慮學習者和教學者的基本需求，以人機學原理為指導思想，將學習資源和我們的教育理念通過恰當的多媒體技術進行加工、豐富的人機交互技術加強輔助、強大的數據庫和動態語言技術作為支撐，為學習者提供了豐富的學習體驗，滿足了學習者個性化學習的需求。
首先，在技術上，本課程教學網站基于B/S架構，采用SQL數據庫、等開發平臺，并綜合運用了Dreamweaver、Photoshop、Flash等多種技術手段。手機版課程網站則利用最新移動開發技術HTML5，CSS，JQuery-Mobile做支持；使用緩存、利用AJAX局部刷新，使流量達最低。運用音視頻、圖像和動畫以及流媒體課件等技術和形式，以HTML載體進行組織和鏈接，使教材立體化、多維化。Windows 流媒體（Stream Media Technology）技術的運用讓對視頻的訪問更流暢和自由。Adobe Flash 動畫技術使枯燥呆板的內容展現的更精彩。
本網絡課程采用的數據訪問控制技術ADO，它是一種高效的數據訪問控制技術。對虛擬實驗的開發設計，考慮到虛擬實驗需要，同時又要能夠在瀏覽器中運行，因此使用FLASH+XML作為虛擬實驗的整體解決方案。
其次，本網絡課程設計具有友好的人機交互，導航式欄目指引學習方向?！皩W習指南”、“教學文件”、“教學評價”、“網站鏈接”、“課程導航”等欄目介紹課程內容、提供學習策略與方法，為學生有效學習奠定基礎；通過設置“漸進式學習”、“查找式學習”、“案例式復習”、“模擬測試室”、“虛擬實驗室”為基礎參差不齊的學生進行有效學習提供了可能。網絡課程中的“跟我練習”和“跟我實驗”欄目，分解解題和實驗過程，每個解題實驗步驟都進行提示和解答，特別適合基礎薄弱的學習者的學習需求。通過設置“課程論壇”、“網上答疑”提供仿真的學習環境，幫助學生排除學習干擾、解決學習問題、督促有效學習，實現一對一、一對多、多對多師生間的交互。
“教”與“學”行為欄目記錄師生活動全過程。記錄統計學生在各章知識點的學習活動行為，如觀看系統精講和例題精講等欄目次數及時間；瀏覽課程導學等欄目的情況；參加課程論壇和網上答疑的發、回貼數量；知識點作業、本章測試和綜合測試完成情況，這些信息可在學習評價界面中以圖表的方式反饋給學生，使其清楚的了解自己在各章中的學習進度和狀態，提高學習效率并及時調整學習重點和計劃。同時，教師可以查看到對所有學生的學習過程統計評價情況，便于其及時調整教學計劃或組織有針對性的輔導答疑。對于教師的網上教學活動情況，則統計該教師的發貼數、學生滿意度、批發作業份數等行為并進行考評。
本網絡課程在頁面畫面的設計以及諸多細節方面，都充分體現出計算機應用特性。以簡潔的文字、動畫、和諧的色彩、清晰的音視頻等相輔相成，力求使形式與內容完美統一，增強教學內容表現力。通過層次分明的內容設計，形成了以章模塊為母體系，以節模塊為子體系的框架結構系統，以超鏈接方式實現便捷的內容展現，既體現了該課程內容豐富多彩的特征，又體現了該課程的內容豐富、自成體系系統性特征。
三、學習支持
本網絡課程充分考慮 “情境”、 “協作”、“會話”和“意義建構”對學生的影響，努力構建仿真的學習環境。
首先，教學過程和教學內容的矩陣列表設計，為學生提供了從內容學習的助學區、強化訓練的操練區、到交流答疑的互動區的完整的學習路徑，引導學生完成相對獨立知識點的學習過程。
其次，各欄目的精心設計滿足了多樣化的學習需求，每一節的“課程導學”指引初學者了解教學目標、要求、重難點和學習策略； “跟我練習”、“在線作業”和“虛擬實驗”欄目，引導學生從初學、了解到掌握基本概念和解決問題的過程，這種循序漸進、手把手式的教學方法尤其適用于基礎薄弱的初學者；“在線課堂”通過再現面授導學，以實時、在線點播的方式滿足不能現場參加課堂教學的學生需求。
再次，創造了仿真的學習環境，“系統精講”和“例題精講”為學生創造熟悉的課堂教學環境；“本章小結”、“本章測試”等欄目為學生提供復習、檢驗學習效果的功能；“網上答疑”、“課程論壇”幫助學生解決疑難問題、交流經驗、相互勵志、協作學習的平臺。
結合課程特點和學生實際情況，學習活動組織形式采用了應用導向、任務分解、案例引導的教學策略；在學習策略運用上：依托網絡課程，采用課堂學習、自主學習和合作學習三種形式，按照網上學習―面授導學―網上學習的順序完成預習、掌握重難點、鞏固測評等完整的學習過程。在教學實踐中，具體分為：課程導學、漸進式學習、實訓室、查找式學習、案例式復習和作業與測評等環節。
四、教學支持
在教學活動中，本著“以學生為主體，以教師為主導”的教育思想，依托信息技術，將面授導學和網絡課程相結合，實現協作學習和個性化學習，切實提高學生的職業能力。
1.采用基于網絡課程的融合式教學模式
本課程教學模式有如下特點：一是該模式強調應用網絡課程開展面授導學和網上教學的一體化設計，充分發揮面授與網上兩種教學模式各自的優勢，由該教學模式導出的學習方式是一種適合遠程教育的混合式學習模式；二是將教學總學時分成面授導學學時與網上學習學時兩部分， 通過n個相對獨立的教學任務構成一個完整的教學總任務目標；三是按照“網上學習―面授導學―網上學習”順序，借助于網絡課程進行課前網上預習（網絡課程提供個性化預習教與學環境），課堂重難點講解（網絡課程提供網上直播和實錄后的上傳區）和課后網上復習（網絡課程提供個性化復習教與學環境），其中相連的兩個環節（指網上學習或面授導學）互為聯系與補充，前一環節為后一環節打基礎，對學生起指導作用，而后一環節對前一環節的教學效果進行評價，給教師或學生同時提供反饋信息，網上學習與面授導學過程相互依存，互相滲透，循環鞏固。
2.采用案例教學法，提高學生的興趣和知識的應用能力
本課程列舉了大量案例，通過對典型案例的分析，“授人以漁”，啟發思考，教會學生掌握解決一般性專業問題的方法和思路，培養學生案例分析和解決問題的能力，所選案例均來自與本專業相關的現實問題以及與現實生活密切相關的問題等，提高學生的積極性，加深對知識的理解，提升職業應用能力。
3.創造良好的泛在學習環境，降低學習過程中的孤獨感
本課程充分尊重“教”與“學”師生分離的實際，教學設計具有如下特點：一是課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等；二是提供基于互聯網絡的視頻流、文本相結合的授課系統和多媒體實時交互系統，教師可以對學生進行課程內容、例題重難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環境更加人性化；三是提供基于最優教學設計、適合多層次學生學習的“跟我練習”、“在線課堂”和“跟我實驗”欄目；四是融合式教學加強了學習過程督導，降低學習過程中的孤獨感。五是手機版課程網站則利用智能手機點、拖等交互形式進行人機交互，適應觸摸屏操作習慣。
五、網絡課程構建和效果
該課程具有顯著特點：將數學建模基本思想和方法融入教學內容中。在數學教學內容做到“以必須、夠用為度”的原則，跳出了《線性代數》數學理論體系的束縛重新架構了矩陣教學內容體系，達到了數學教學內容與經濟管理類專業的有效融合。將數學實驗軟件MATLAB引入教學內容中。
《管理線性規劃入門》網絡課程，是上述課程體系改革和教學設計思想的典型代表，我們開展基于該網絡課程的融合式教學取得了顯著的效果。該網絡課程獲得2012年深圳市教師信息化大賽一等獎，2013年獲得國家級精品資源共享課。
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作者簡介：
趙凱：深圳廣播電視大學教師，深圳市優秀教師。
教育學課程設計范文6
關鍵詞：環境影響評價 教學模式 任務教學法 課程設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01
《環境影響評價》是環境科學與環境工程專業學生的主干專業課之一，而從事環境影響評價工作也是相關專業學生較好的就業方向之一?！董h境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態、區域開發等的環境影響評價，探討各開發行為產生的不良影響，并結合當地環境質量現狀，根據相關法律法規及各項規范，提出減緩或消除不良環境影響的措施[1]。課程內容較多，理論及實用性皆強。在課程結束后，一般都要進行相應的課程設計以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應用技能，有助于將學生培養成工程應用型人才，為其今后從事相關環評工作奠定基礎。本文針對課程設計中存在的問題，結合實際教學經驗，從課程設計題目設置、案例分析法及任務教學法的應用等方面，對《環境影響評價》課程設計進行了改革與實踐。
1 課程設計題目的設定
如何讓學生從課程設計中學到有用的知識與技能，同時又符合《環境影響評價》課程設計的條件，切實可行，是課程設計題目設置的最根本原則。一項建設項目的環境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長?！董h境影響評價》課程設計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學生很少能夠到現場進行踏勘，實施環境監測的可能性較小。如果設置的課程設計的題目過大過深的話，學生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環境影響報告書（表）文字復制粘貼上。因此，課程設計的題目應該立足于學校內已經學校周圍的建設項目上，可以房屋建筑或房地產建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環境產生的影響較容易識別。另外，由于是校內或校周圍的建設項目，學生可以參與其中。在某此課程設計中，筆者以校內宿舍樓建設項目的環境影響評價為課程設計題目，讓學生編制該項目環境影響報告表，并讓學生對其產生的環境影響現場勘查與分析，對其產生的噪聲污染利用聲級計現場監測。該設計題目的設置，學生參與積極性很強，積極討論制訂監測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設計較為圓滿完成，取到了很好的效果。
2 案例分析教學法在課程設計中應用
通常認為案例教學法應用于理論教學中，如在講單項環評如水環評、大氣環評時，都會講解個相關案例以加深學生對理論知識的理解，強化其后續應用能力的形成。但在后續的課程設計中，學生綜合應用能力仍較為欠缺，系統設計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環評項目中單項環評部分的內容，針對一項目系統案例分析幾乎沒有。即使學生對單項環評內容較為熟悉，拿到一課程設計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設計中，最好一開始針對某一環境影響評價實際案例，仔細講解其環境影響報告書或環境影響報告表，從總則一直系統講解到結論與建議。學生通過實際案例的學習，會系統掌握環評規律，學會一些在環評報告書（表）中常用術語及用語。對課程設計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應用，結果表明，在課程設計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環境影響報告書或報告表的講解，對學生開始課程設計幫助很大，學生課程設計內容的展開與完成效果較未采用案例教學有明顯的提高。
3 任務教學法在課程設計中的應用
任務教學就是根據課程設計的內容，以學生為主題確定課程設計任務。學生根據自己的任務，合理制定實施任務的計劃與步驟，并采用相應手段去實現任務，完成課程設計任務。任務教學法已廣泛應用于目前高校教學中。任務教學主要分為下面三個步驟：前任務、任務階段、和后任務，前任務主要是激發學生對任務的關注和興趣，了解任務的細節和相關知識背景；任務階段則是核心，主要是學生采用各種方法和手段，去完成任務要求；而后任務階段則是學生根據前面完成情況，進行相應總結，實現自己能力的提升[2～4]。
在《環境影響評價》課程設計中，以校園內宿舍樓建設項目為例，前任務階段主要是讓學生了解課程設計的主要內容，熟悉建設項目的基本概況，了解環境影響評價科技的要求。任務階段則對課程設計的主要內容及步驟細化，制定相應的工作計劃，篩選評價重點，將任務分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監測，誰負責水環境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據計劃開展相應活動，進行成果總結，并編制相應環境影響報告表。后任務階段則是學生對其工作進行后梳理，歸納總結在任務實施過程中出現的問題及獲得的有益經驗，提升其工程實踐能力，為其從事環境影響評價工作奠定基礎。
4 結語
作為《環境影響評價》理論教學課程的有益而必須的補充，環境影響評價課程設計在提高學生環境影響評價實踐應用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設計題目的設置、案例教學與任務教學的有效應用等方面的實施，可顯著提高環境影響評價課程設計的實施效果。經課程設計鍛煉后，部分畢業學生反饋，他們在課程設計中學到的技能非常的實用，能在很短的時間適應所從事的環境影響評價工作。
參考文獻
[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養目標的《環境評價與規劃》課程改革探索與實踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.
[2]徐明.任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].科技視界，2011（25）：27-28.
