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摘要：在師范院校中公共教育學課程是其重點科目，也是加強對優秀教師進行培養的必修課程。隨著近年來我國教學改革工作的不斷推進，而公共教育學課程的教學工作也受到了重視，旨在提高教學水平和教學效率。但從當前情況來看公共課教育學教學過程中還存在一定的問題，本文就對公共課教育學教學工作中存在的主要問題加以分析，并在此基礎上提出相應的改進策略。
關鍵詞：公共課教育學；主要問題；改進策略
公共課教育學是師范院校教學中的重點科目，也是特色科目，對優秀教師的培養做出一定的貢獻，隨著我國教學改革的推進，目前在教學實踐過程中公共課教育學教學工作的展開并不適應現階段對素質教師培養的需要。因此在教學過程中就需要對高校中公共課教育學的教學現狀進行準確的把握，使課堂教學質量及教學效率提高，更好的促進教學改革工作的發展[1]。本文就以某高校為例，對院校學生發放調查問卷，對公共課教育學的教學現狀展開調查，調查內容主要包括學生對教育學的理解，以及教學手段、教學方法、教學評價及教學效果等，共發放調查問卷1000份，其中收回問卷900份，有效調查問卷850份，有效率85%。
一、公共課教育學教學存在的主要問題
（一）教育管理問題
公共課教育學教學質量的保障主要依托于教學管理工作，而教學管理水平也是教學水平提高的關鍵，在公共課教育學教學中教育管理問題是其存在的主要問題之一，具體表現在以下幾個方面：第一，超大班教學效果不理想。在公共課教育學教學過程中主要采用的是超大班上課制，通常是多個教學班集合到一個大班中上課，但這種教學模式下教學工作開展的有效性往往并不能得到保證，教學效果較差，在超大班教學中，教師與學生之間難以形成有效的溝通，交流具有局限性，課堂上也存在不少學生逃課的現象，因此整體的教學情況不容樂觀。此外，有61.52%的學生認為，教學內容枯燥、乏味，同時教學氛圍低沉，難以提高對教育學課程的學習積極性和學習興趣[2]。第二，教學評價機制局限性。當前在教育學成績評價中采用的是綜合評價方式，即主要是根據學生的平時成績，期中考試成績和期末考試成績等，期中期末考試成績占總體評價成果的比例較大，但這種評價方式并不全面，導致學生在學習中傾向于考試前突擊，平時對知識的積累量較小，對知識掌握水平不夠，大多是短期記憶，難以提高學生真實的學習效果。有48.62%的學生認為，這種評價方式存在一定的弊端，且弊大于利，考試結果并不能將教學實際情況全面的反應出來，也不利于對學生動手操作能力、表達能力和創新能力的培養[3]。
（二）師生教學問題
師生教學問題是公共課教育學教學工作中存在的又一主要問題，而師生教學問題中又可以將其詳細劃分為三個部分的問題。第一是教學方法傳統，這也是我國師范院校及教學工作中普遍存在的問題，由于教學工作長期受到傳統思想的影響，傳統的教學模式是一種滿堂灌的教學方式，通常稱為應試教育，在應試教育下學生在課堂學習中處于被動接受的地位，而教師則是課堂教學的主體，在課堂教學中學生主體地位難以充分發揮，教師與學生之間的溝通和交流介紹，教師也難以對學生實際知識掌握程度有效的掌握，從而導致教學效率低下，公共課教育學教學質量不理想[4]。第二，學生缺乏學習興趣，而這一問題也主要是受到傳統教學觀念的印象，在應試教育理念下主要是讓學生對知識點采用死記硬背的方式，教學方式單一，教學枯燥、乏味，難以調動學生的學習興趣和積極性。根據調查發現，有67.18%的學生在公共課教育學教學過程中，存在玩手機或是看其他書籍的情況，18.23%的學生在公共課教育學課程中存在無故曠課的情況。第三，教師專業素質水平較低。公共課教育學教學工作對優秀教師和教育方面人才的培養具有重要作用，在教育學教學中也需要選用一些具有較高知識水平和較強工作能力的教師，但在實際教學中發現，多數院校中師資力量嚴重匱乏，在教學崗位中部分教師自身的專業素質較差，部分教師缺乏敬業精神。在本次調查中，有21.52%的學生認為教師對學生學習情況及生活情況較為了解和關心，有26.4%的學生認為教師在日常中經常布置作業，并對學生提交的作業認真批改，有47.4%的學生認為教師在評定成績時可以對每一個學生能夠公平對待。
二、公共課教育學教學的改進策略
（一）教學管理工作的改進
對公共課教育學教學質量的影響因素較多，其中教師班級規模是對教學質量造成影響的主要因素，在課堂教學中學生實際人數會在一定程度上影響到教學效率及質量。根據調查結果發現，有78.4%的學生認為在教育學教學中并不適合合班上課，并有41.6%的學生建議實行小班教學的方式。目前公共課教育學在教學過程中，通常是采用兩個或兩個以上班級集體上課的形式，學生人數通常超過一兩百人，雖然這種教學方式對教學空間進行有效利用，使院校辦學成本降低，但也存在著明顯的弊端，由于教師自身的精力有限，對一兩百人的學生集體難以進行全面監管，同時在這種環境下課堂教學氛圍嘈雜，課程秩序混亂等，容易使教師產生負面情緒，而部分學生的學習態度也存在問題，超大班教學時學生參與課堂教學機會減少，增加了不端行為，使課堂教學效果降低[5]。因此就需要對當前教育學的現狀加以改善，采用小班教學制，讓教師可以對每一個學生都能同時兼顧到，根據班級學生整體學習情況來對教學內容及教學目標進行改善和調整，同時有利于教師與學生之間建立良好的溝通關系，學生對教育學消極的學習態度得到改善，提高學生學習積極性，從而使教學質量得到明顯提升。其次，還要對當前的教學成績評價機制進行改進，對教學工作的有效監督與檢查還需要制定合理的教學評價機制，不僅對教學活動效果進行檢驗，也為后續的教學工作開展提供準確的指導。教學機制改進需要將學生日常學習表現和階段測試成績納入到總成績中去，并注重學生在日常學習中的知識積累，而不是讓學生通過考前突擊的方式來獲取良好的學習成績。
（二）教師層面問題的改善
在新時期下，公共課教育學教學過程中需要明確學生在課堂中的主體地位，教師發揮其指導和引導作用，充分調動起學生的學習興趣，提高學生學習效率，因此就要求教師要轉變傳統的教學觀念，采用啟發式教育的方式，并采用多樣化的教學方法，如情境教學法、小組合作學習法和問題教學法等，引導學生在課堂學習中進行充分思考，提高自主學習和自我管理能力，并營造一個良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣和積極性[6]。最后，院校還要加強對教師基本素養和專業素養的培訓和再教育，可以邀請一些具有豐富工作經驗和教育經驗的工作者來院校進行公共教育學授課，并讓院校中的教師進行旁聽，提高教育學教師專業能力，加強對骨干教師培養力度，提高院校中的師資力量。同時，高校教師要讓學生充分意識到公共課教育學課程的重要性，幫助學生明確學習目標，并培養學生對教育學學習的興趣，端正自身的學習態度，提高學生自身的學習效率，同時也提高公共課教育學課程的整體教學質量。
三、結語
對優秀教師的培訓中，公共科技教育學課程發揮著重要的作用，本文根據目前我國公共課教育學教學過程中存在的主要問題進行分析，希望引起相關教育部門及高校的重視，對超大班上課制進行改進，并加強師生之間的互動性和聯動，使公共課教育學教學質量及教學水平提高。
【參考文獻】
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作者:付慧欣 單位:呼和浩特職業學院師范學院