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摘要：
為了研究高師體育教育專業學生理論課學習的現狀，本文以樂山師范學院體育教育專業學生為例，采用文獻資料法，問卷調查法，數理統計法進行調查分析，針對調查出學生理論學習積極性不高、興趣不濃厚、動機不明確,對體育理論認識不足，理論課教學時數過少，理論課的上課地點不恰當，教學內容枯燥、形式單一等問題提出相應的對策。
關鍵詞：
體育教育專業；理論課；學習現狀
1前言
高師體育教育專業擔負著培養我國中、小學體育教師的重任，要求使在校學生得到全面發展，以適應未來社會的需要。體育理論知識是體育教育專業學生學習的一個重要組成部分，是學生掌握體育知識，實現體育教學的重要途徑，對學生擴大體育知識面，樹立健康第一，形成終身體育觀具有重要作用。同時，體育理論知識是體育教學訓練的基礎，是實現知識武裝頭腦，培養優秀體育師資不可缺少的環節。本文以發放調查問卷分析體育教育專業不同年級學生學習效率、學習動機、學習興趣的變化，教學內容、教學形式是否能夠吸引學生，理論教學時數、地點是否恰當，并根據出現的問題提出相應的解決措施。為促進體育教育專業改革、提高教學質量提供建議，對改善體育教育專業學生理論課學習現狀、培養21世紀合格體育師資具有重大借鑒意義。
2研究對象與研究方法
2.1研究對象
選取樂山師范學院2013級、2014級、2015級共141名體育教育專業學生為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過圖書館、中國知網查閱有關體育教育專業學生理論課學習現狀的期刊及相關論文加以整理，總結歸納，保證為本文提供科學的理論依據。
2.2.2問卷調查法
進行《樂山師范學院體育教育專業學生理論課調查問卷》的編寫，本次調查問卷一共發放150份，大一43份，大二55份，大三52份，回收145份，回收率96.7%，其中有效問卷141份，有效回收率97.2%。
2.2.3數理統計法
運用Microsoft—Excel軟件對回收的調查問卷進行統計，分析學生對體育教育專業理論課的不同態度及意見，找出學生進行體育理論學習和教師教學過程中存在的問題。
3研究結果與分析
3.1影響學生體育理論課學習因素分析
3.1.1體育教育專業學生理論課積極性變化的分析
從比較學生高中與現在的理論學習的角度進行分析，了解到體育教育專業學生進行理論課學習的積極性不高，經調查問卷分析得出：大一學生（2015級）進行理論課學習的積極性高于大二學生（2014級）、大三學生（2013級），大三學生理論課學習積極性有所提高的百分比高于大二學生。學習積極性下降的這一情況，大二學生是遠高于大一和大三學生的。這說明剛進校的學生對大學學習充滿希望，渴望獲得新知識，學習積極性高，大二學生由于處在大學中期階段，對大學學習的憧憬消失，新鮮感消失，還沒有找到學習的目標，出現學習意志消沉，缺少學習動力及激勵機制，學習積極性無疑是最差的；大三學生經過大一、大二的磨礪，學習目標逐漸明朗，知道自己為何而學習，加上畢業在即，找工作的緊迫感隨之而來，學習的積極性有所提高。
3.1.2體育教育專業學生對待理論課態度
調查發現，對體育教育專業理論課感興趣的學生人數占總人數的32%，持一般態度學生人數占總人數的57.4%，選擇不感興趣學生人數占總人數的10.6%。對體育教育理論課保持中立態度的人較多，不喜歡理論課的也占有一定比例。其中，學生會在課下自學體育理論知識的占總人數的59.5%，不會在課下自學體育理論知識的占總人數的40.5%。從整體的來看，體育教育專業的學生對待體育理論課的態度出現了分層的情況，只有大約三分之二的學生表示出對體育理論課感興趣以及一半的學生會發揮在課下自學體育理論知識的積極性；對體育理論課學習不感興趣和不會在課下進行體育理論學習的學生來說，這樣的學習態度是不利于自身的學習，這也是體育理論課堂上學習效率不高，教師教學難以順利開展的一個重要原因。
3.1.3體育教育專業學生學習理論課動機分析（141人）
調查發現，體育教育專業學生進行體育理論學習的動機也有不同，為以后從事體育教師行業做準備的占總人數的31.2%，豐富充實自己的占總人數的38.3%，只是想要不掛科的占總人數的30.5%。這說明學生進行學習的動機存在多樣性，學生學習的目的不一樣，所以在學習的過程中表現出來的學習狀態也不盡相同
3.2技術課的理論課時時數及上課地點的調查
調查發現，17.7%的學生認為技術課的理論課時占所有課時的5%以下，54.6%的學生認為技術課的理論課時占所有課時的5%～12%，只有27.7%的學生認為技術課的理論課時占所有課時的12%以上?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》明確指出：“理論部分的學時不得少于教學實數的12%”。這說明技術課理論教學時數存在課時不足的情況，這也是影響學生進行體育理論學習的一種障礙表現。調查中也發現，認為技術課的理論課時上課地點在教室上的占總人數的45%，在訓練場地上理論課的占總人數的50%，在不同的地點上理論課對學生理解掌握理論知識存在一定的影響，教師的授課形式也受到了限制，一定程度上會影響教學質量。
3.3教師因素對理論課的影響
通過調查問卷發現，理論課教師上課的教學能力、教學方法，理論課的教學內容、上課形式等對學生理論學習有著極大的影響，一部分學生認為自己學習效果差、學習沒有興趣是因為老師上課上得不好，這從另一個方面反映出教師因素對學生的學習影響是多么的重要。并且學生在理論課上出現的懈怠、興趣不足、紀律不好等現象教師可以通過采取一定的措施改變。
4改進建議
4.1豐富體育理論教學體系，提高學生積極性與興趣開設相關體育理論課程時，要充分征求學生的意見，要知道學生想要什么，想學什么，要以教學內容來吸引學生，在學生自己喜歡的前提下，自身主觀能動性會得到提高，學習積極性與學習興趣也會提高，這對學生進行理論知識的學習具有重大意義。
4.2適當增加理論課教學時數
理論指導實踐，體育教學過程中，如果一味的側重技術的教學，學生就會出現“長短腿”，對學生的終身發展是不利的；體育技術的教學需要體育理論的支撐，高師院校體育教育專業培養的是未來的體育教師，而不是運動員，需要學生不僅做得來，還要說得出。同時體育理論課中會開設運動保健、如何防止運動損傷等方面的課程，這對技術課的實施是大大有力的。
4.3改變理論課上課地點
運動場所是技術教學的最佳場地，但不是理論教學合適的地點，應該把理論教學放在教室里面，教室里的教學氣氛和學習氛圍更加濃厚，學生記憶、做筆記等更加方便，教學質量會得到提升。
4.4教師調整授課方法與手段
摒棄千篇一律的填鴨式教學，采用翻轉課堂、互動式等教學形式，要讓學生成為課堂的主人而不是觀眾，要讓學生和老師互動起來；教學形式應新穎，多從學生感興趣或者流行的話題展開教學；多使用多媒體教學；教師要及時更新補充理論知識，要能滿足學生不斷變化的需要。
5結論
5.1通過調查，高師體育教育專業學生理論課學習現狀并不理想，具體表現為：學生學習體育理論積極性不高、興趣不濃厚、學習動機不明確。
5.2影響學習效果不佳的原因有理論教學時數過少，教學地點不當。
5.3影響學生理論課學習的教師因素有教學形式單一枯燥、教學內容吸引不了學生。本文的完成感謝關北光老師的悉心指導與幫助。
作者：易維 單位：樂山師范學院體育學院
參考文獻：
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[2]張劍飛.長治學院體育教育專業理論課教學現狀及對策分析[J].長治學院學報，2010（，05）
