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摘要：地方高校已經不同程度地接納了慕課。然而，有關教育學類慕課課程的理論探索和具體實踐很少。對于教育學類等傳統課程或非優勢課程，大可充分利用現有的慕課資源以引進為主，引進“名校”“名師”的優質慕課資源。教育學類課程慕課化有重要意義，同時也需要看到慕課的弊病和典型問題。
關鍵詞：教育學；慕課；地方院校
一、慕課在地方高校教學中的應用
慕課(MOOCS，全稱MassiveOpenOnlineCourses)，即“大規模開放在線課程”。大規模(Massive)主要指注冊、參與課程的學員人數龐大，動輒上千，甚至幾十萬；開放(Open)主要指分布在世界各地的學員都可以獲取、分享課程資源；在線(Online)主要指課程統一在某一網絡平臺，支持隨時隨地觀看、下載；課程(Courses)主要指學習內容、資料是結構化的，具有整體性和系統性。自2012年慕課誕生以來，熱度不減，席卷全球。2013年，中國慕課萌動，在教育部大力推動下，逐漸扎根，得到了本土化發展。2014年，“全國地方高校UOOC（優課）聯盟”成立。2015年以來，我國各地方在線開放課程和學習平臺的自主建設如火如荼。2017年，教育部啟動了首批國家精品慕課認定工作；2018年，教育部首批認定490門國家精品慕課；2019年，認定801門國家精品慕課，包括690門本科教育課程和111門專科高等職業教育課程。2018年，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出：面對撲面而來、洶涌澎湃的新一輪世界范圍的科技革命和產業變革，一些高校仍然因循守舊，辦學治校的理念思路跟不上時代的步伐，沒有及時應答，模式和方法創新不夠，內容更新不及時，滯后于時代變革。有鑒于此，各高校應主動順應國際教育信息化潮流，積極響應國家慕課建設倡導，接受新挑戰，抓住新機遇，實現變軌超車。特別是新建地方本科院校，可借助慕課進行改革創新，在全面梳理本校各專業和課程的基礎上，突出辦學特色，淘汰“水課”、打造“金課”，優化課程資源配置，進而加強專業建設、提高課程質量。這將有利于本科階段應用型人才、復合型人才的培養。面對新形勢、新變化，一些地方高校立足本校實際出發，開始建設慕課課程，開展慕課教育教學實踐。部分地方高校已經開始嘗試結合學科進行慕課課程建設和教學模式改革，既有理論層面的建構和思考，也不乏實踐層面的推進和改革。我們可以通過中國知網的相關搜索看到這種變化和適應：《地方高校思政課教學改革中應用慕課微課的實踐研究》《創新地方高校慕課教學模式的探索與思考——以大學生就業指導課為例》《慕課環境下地方高校創新創業教育研究》《地方性高校中國古代文學課程慕課教學的改革與實踐》《MOOC對地方高校大學英語建設的啟示》《地方高校公共數學慕課建設的思考與實踐》《慕課視角下地方高校經管類課程改革理念的思考》《MOOC授課方式對環境生物學學科的影響》《慕課時代下地方高校“計算機應用基礎”教學方法創新研究與分析——以湖南交通工程學院為例》《MOOCS視域下地方高校藝術設計專業教學研究》等等。總體來講，地方高校已經不同程度地接納了慕課。然而現階段，有關教育學類慕課課程的理論探索和具體實踐很少。
二、教育學類課程在教學中的慕課應用
對于新建地方普通本科院校，面臨自身的生存、發展問題：尋求轉型發展，立足辦出具有特色的本科教育。在這樣的學校戰略部署下，是自主開發慕課，還是引進、共享優質慕課？這需要新建地方普通高校具體情況具體分析。對于品牌專業和特色課程，學校可以鼓勵、支持慕課的自主開發與設計；而對于教育學類等傳統課程或非優勢課程，大可充分利用現有的慕課資源以引進為主，引進“名校”“名師”的優質慕課資源。在我國眾多在線開放課程平臺，即慕課平臺逐一搜索“教育學”課程。結果顯示：愛課程（中國大學MOOC）和智慧樹平臺有“教育學”課程；其他慕課平臺基本為空白。作為最大的中文在線MOOC平臺，愛課程（中國大學MOOC）的教育學類課程最豐富：安陽師范學院的《教育學》、信陽師范學院的《中國教育史》、河南大學的《德育原理》、華東師范大學的《班級管理》、西南大學的《教育研究方法》、北京師范大學的《教學論》、湖南師范大學的《教育哲學》、南通大學的《教師職業道德與教育政策法規》、上海師范大學的《家庭教育》、江蘇師范大學的《現代教育技術》、西南大學的《學前教育學》、陜西師范大學的《學前教育原理》等。比如北京師范大學的《教學論》慕課課程，其授課團隊由北京師范大學王本陸教授、北京教育學院教育人才研究院王永紅副教授、河北師范大學潘新民教授組成。根據愛課程平臺的顯示，《教學論》每年有兩次開課時間：2018年第一次開課時間是3月6日-7月24日，每周3-4小時；第二次開課時間是2018年9月3日-2019年1月16日，每周4小時。教師可以根據實際教學需要，選定教育學相關慕課課程，進行慕課教學。確保和提高慕課課程質量，主要涉及兩大問題——教師的慕課參與度和所發揮的作用；學生的慕課學習效果與學習反饋。可以嘗試解決問題的辦法有：第一、根據MOOC課程每周課時的安排，教師提醒班級學生觀摩視頻、完成在線測驗和作業，且每周定期組織線下討論課——學生討論，教師點評。也可以邀請一線教師參與討論課，著重加強對學生專業技能的指導。第二、與慕課創作團隊聯系，教師進入運營團隊，成為課程協調人，跟學員在線互動，處理慕課與學校線下課程的相關教務事宜。這樣，既能提高教師慕課參與度，也能更好地指導學生學習，增強學習效果。而且，教師能夠掌握慕課線上線下運營環節，提高慕課建設與應用能力，為日后本校自主建設慕課提供智力和技術支持。第三、加入跨校或區域性的慕課聯盟，獲取更多的慕課平臺權限，以期精準掌握后臺數據分析，特別是學生學習反饋情況，最終實現線上線下教學的無縫鏈接。慕課的常規化建設、應用，還需要學校教學管理部門重新審視課程和教學管理規定，為慕課提供制度環境支持。
三、教育學類課程慕課化的意義與問題
教育學類課程慕課化的意義：第一，在課程上，可以合理利用國家在線精品課程等優質慕課資源和平臺，拓寬和補充高校教育學類課程資源，打造“金課”，提高教育學類課程質量。第二，在教學模式上，可以借助慕課平臺，實現課堂翻轉，增加師范生的實訓、實踐比重，密切師生的課堂互動、交流，真正實現以學生為中心的課堂教學，提高學習效果和教學質量。第三，可以在人才培養質量上，給大學生合理增負，強化師范生的專業素養，特別是專業技能，為中小學、幼兒園等教育機構培養擅長教育教學和教育管理的高水平應用型人才。同時也需要看到慕課的弊病和典型問題：第一、“慕課”注冊率高、成功率低、利用率低。究其原因，各高校熱衷自建慕課和在線課程，陷于形式主義，在慕課與課堂質量提高上下的功夫少；部分慕課課程無聊，內容和形式上難以讓人耳目一新；學生本身三分鐘熱度，難以持久跟進。慕課改成機房統一開卷或閉卷考試以后，為了慕課期末考而臨時抱佛腳，甚至有視頻+章節測試+考試的專業代看、代課、代考的情況。第二、慕課學分互認機制還不健全，缺乏過程管理，有放任自流之嫌。第三、學生用戶體驗差。有些慕課實際上是有些教師為獲評省級、國家級精品慕課而炮制的，更多的體現為教師的慕課，而非學生的慕課。同時，在慕課平臺系統不夠穩定，有時慕課在線測試提交不暢。此外，慕課虛擬平臺眾多，衍生App也很多，需要頻繁在各平臺注冊、甚至關注公眾號，學生不厭其煩。
作者:邵會 單位:濱州學院教師教育學院
