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案例教學的理論與實踐范文1
一案例教學法在當代高等教育中的意義
（一）案例教學法與傳統教學法的區別
案例教學法由美國哈佛大學首創，該方法是在教師的指導下，根據知識體系的掌握要求，利用案例引導教學活動，組織學生進行學習、研討和探究的一種教學方法[2]。
第一，從教學目的來說，傳統教學重在理論知識的傳授，其缺點是缺乏理論聯系實際的結合點，容易造成理論脫離實際的弊病。而案例教學重在實際問題的解決，其教學案例主要來自科研和生活實踐，具有真實性、完整性、典型性、代表性。通過案例的學習，能掌握隱藏在案例后的完整的知識體系，并在此過程中，訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力。
第二，從教學材料和授課方式來說，傳統教學所使用的教學材料一般都是具有一定穩定性的教科書，其典型授課方式是以“教師講，學生聽”為主。而案例教學使用的教學材料是獨特的教學案例，并且這些教學案例一般都是隨時代的發展不斷更新。
第三，在傳統的教學中，教師只要教材熟悉、思路清晰、表達清楚，使學生掌握了教師的“真理”，責任就算盡到了。而在案例教學中，教師雖然可能比學生懂得多，但教師的角色并不是權威，應定位為案例教學的設計者、引導者、組織者和案例討論的參與者。
第四，從學生的角色和責任來說，在傳統教學中，學生處于消極、被動和受支配地位。其角色是認真的聽講者和知識的接受者。而在案例教學中，不僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（自主學習和研討），以學生為中心，學生在整個教學活動中處于主導地位。
（二）案例教學法的重要意義
案例教學法有如下作用和意義：通過真實性的案例，能很好地解決理論與實際脫節的矛盾，便于理論聯系實際；通過師生角色的轉變，有助于調動師生教與學的積極性；在解決現實案例的過程中，首先需要學生根據案例的需要，不斷地收集、分析、學習和處理各種知識和信息，從而有助于培養學生的信息收集、學習和處理能力；在解決現實案例的過程中，還需要學生運用所學的知識體系解決現實問題，從而有助于提高學生分析問題和解決問題的能力；解決問題的途徑并非唯一，學生在案例分析過程中，可以站在不同的立場、多角度地分析和解決問題，從而有助于培養學生的創新能力。
二PBL教學法與案例教學法的高度互補性
PBL（Problem-Based Learning）即“基于問題的學習”，由加拿大的McMaster大學首創[3]。該方法以問題為核心，其核心思想有兩個：一是將問題作為學習和整合新知識的起點，以問題為載體，使學生在解決問題的過程中學到必要的知識；二是不單純只為獲得知識，在獲得知識的同時，強調問題的解決。其教學的主要形式是：以學生為中心，在教師的引導下，以小組為單位圍繞著一個個的問題進行討論和學習。
PBL教學與案例教學有極強的互補性。在案例教學中，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，往往包含著多個疑難問題。換句話說，要解決一個代表現實課題的真實性案例，需要將其分解成許多個問題，通過每個問題的解決，最終解決整個案例。同時，在解決問題的過程中掌握每個問題背后所包含的知識，所有知識的集合則構成了案例背后隱藏的知識體系。也就是說，在進行案例教學的過程中，需要用到“基于問題的教學”；而“基于問題的教學”中的“問題”，并不是隨意設置的，需要以案例解決的路線為指引進行設置。
三案例教學法和PBL教學法的實踐探索
（一）課程平臺
我們以生物信息學為課程平臺。生物信息學是用數理和信息科學的觀點、理論和方法去研究生命現象、組織和分析呈現指數增長的生物數據的一門學科[4]。它主要包括兩重含義：一是對海量數據的收集、整理與服務，即管理好這些數據；二是從中發現新的規律，即利用好這些數據。它是生命科學領域里一門極為重要的工具課程，可整合和串聯各門主干課程。
（二）具體實施
1分組
對班級學生進行分組，分組的依據主要是每個學生能力的高低，將能力互補的學生分在一個學習小組中，每組控制在4-5人左右。
2提出教學目標，布置真實性任務（案例）
案例教學法中案例的選擇并非隨意拿來，而是要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設汁。其一，所選案例要貼切、恰當，能全面反映教學內容。其二，所選案例要生動，具有吸引力，這樣才能調動學生的積極性，吸引學生積極參與、積極思考。其三，所選案例要難易適度，充分考慮到學生的個體差異，盡量選擇和設計出所有學生都可理解接受的案例。基于上述三點，我們選擇了“某個新基因的發現與鑒定”這一真實性科研課題作為案例。
3以案例完成的步驟為主線，設置相應的問題集
教師在選擇好案例后要花一定時間仔細研讀思考，對下列問題一定要成竹在胸：選用此案例主要想解決什么問題？案例將可能涉及哪些方面的知識？通過研讀思考、翻閱教材和資料，將相關信息整理出來，歸納成問題集，作為學生解決案例的線索和依據。按照這個原則，我們設置了以下11個問題，構成問題集：（1）生物數據庫是如何架構的，對于互聯網上常見的生物數據庫，該如何識別與理解？（2）如何通過國際上的生物數據庫檢索系統，對數據庫內的生物分子數據進行使用？（3）如何通過各種常見的雙序列比對軟件完成對生物分子的兩兩比對？（4）如何通過各種常見的多序列比對軟件完成對生物分子的多重比對？（5）如何利用EST數據庫獲得基因重疊群？（6）如何完成新基因的拼接獲得？（7）如何完成所得基因的理化性質分析？（8）如何完成所得基因的啟動區域分析？（9）如何完成所得基因的CDS區域分析？（10）如何完成新基因的人工翻譯？（11）如何完成所得蛋白質的結構與功能分析？
4定期討論
定期安排學生集中討論。每次討論主要完成兩方面工作：一是對問題解決和案例完成進展情況進行報告，二是對所遇到的難點進行互相交流。教師全程參與，對疑難點做出提示和建議。
5成果匯報
案例完成后，進行集中匯報。讓學生對期間所做的工作、獲得的結果進行匯報。
6教師評價、反饋
由指導教師對案例完成過程及結果進行點評，對學生掌握知識的程度及學生的科研、應用能力進行評價，并提出可進一步提高的方向。
7延伸階段
鑒于生物信息學都是在臨近畢業時進行教學，對于有興趣的學生，可以將案例擴展成畢業設計，進行模塊化分流教學。
（三）案例教學法與PBL教學法的實施效果
1激發了學生的學習興趣，提高了教學質量
學習是一種滿足人類基本需要的方式，興趣則是最好的老師。案例教學法與PBL教學法的實施，大大轉變了師生的角色和觀念。使教師認識到學生作為主體參與教學的重要性，逐漸從知識論轉向主體論，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、引導者和伙伴；樹立了“以學生為中心”的教育理念，確立了學生全面發展、能力本位的價值取向。同時，真正落實了學生在教學活動中的主體地位，改變了他們以往個體式、接受式、知識學習導向的學習方式，形成了合作式、探究式、能力培養導向的學習方式，讓每一位學生積極主動地參與了學習過程。在此過程中，學生的學習興趣大大增強，教學效果十分良好，教學質量有了明顯的提升。
2促進了對學生能力的培養
古人云，“授之以魚不如授之以漁?！比~圣陶先生也認為，“教是為了不教。”究其根本，實際上都在強調學校應該教會學生自主學習，這樣才能在知識的不斷更新中挺立潮頭，永遠立于不敗之地。通過案例教學法和PBL教學法的實施，我們確立了以教師為引導、學生為主體的教學模式。通過真實性很強的案例與相匹配的問題集，把知識獲取方式由灌輸式變為探究式，大大提升了學習效果。并且在此過程中，極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的創新精神。
參考文獻
[1]趙姝淳.對高校創新性人才培養的思考[J].國家教育行政學院學報，2007（3）：64-67.
[2]王世民.淺議案例教學法[J].遼寧教育行政學院學報， 2006 （6）：91-92.
案例教學的理論與實踐范文2
一、本科教育內涵建設的關鍵著力點
高校辦學質量與學校的內涵建設和教育教學改革關系密切?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)指出，要“牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路”?！陡叩冉逃龑ｎ}規劃》(教高〔2012〕5號)，深化本科教育教學改革的“關鍵是更新教育教學觀念，核心是改革人才培養模式，目的是提高人才培養質量”?？梢?高校的內涵發展和教育教學改革應以提高人才培養質量為旨歸?！疤岣弑究迫瞬排囵B質量是促進高等學校內涵式發展的重要基礎。”[1]從實然的角度看，高校人才培養質量關乎高校形象和聲譽，關乎外界認可度，深刻影響一所高校的可持續發展。
高校人才培養質量的提高雖需系統合力，但主要仰賴高校課堂教學的改善。課堂教學質量的提高，能為人才培養質量的提升提供最為有力的保障，而提高課堂教學質量必須堅持宏觀導向設計與微觀踐行相結合，在操作層面上不斷尋求具體教法、教學環節、教學內容的優化實為高校教師之致力面向。實現本科課程教學環節、教學方法的改革與提高，理應作為提升本科辦學質量的重要基礎性工作和高校內涵建設的具體落實環節，成為高校建設與發展的精力集中點和重要關注點。
二、公安院校法學理論課程的特殊性
公安院校的人才培養目標和課程設置與普通高校相比，有自己的特點和側重。就法學十六門核心課程而言，公安院校側重于與公安業務密切聯系的法學課程，包括刑法學、行政法學、刑訴法學等，不重視民商事法學課程。目前，一些公安院校將法理學、憲法學等法學理論課程置于點綴和配角的地位，表現出很大的選擇性，有的院校僅在法理學、憲法學課程中選擇其一，有的院校即使同時開設了這兩門課程但學時卻有大幅度的削減?？疾旃苍盒７▽W理論課程的現狀，其至少存在以下兩個方面的問題：
(1)缺乏特色教材。公安院校法學理論課程使用的教材基本上是普通高校法學本科專業教材，內容較多且抽象，缺少公安特色。以法理學課程為例，現有教科書基本包括法的本體論、法的關聯論、法的價值論、法的歷史發展、法的運行論等五大部分內容，涉及很多法的基本概念、基本原理，對于初接觸法的大一新生而言，枯燥性、陌生性不言而喻，又因其缺乏公安特色，學生難以感知到學習法理學對于未來執法的意義，從而學習興趣不高。在教材缺少公安特色的前提下，授課教師只有具備較強的專業知識和公安業務知識，才能提高教學效果。但是，授課教師化繁為簡的能力各有不同，在教學內容及其重點與難點的把握上有不同的理解，這難以保證學生面向未來公安執法掌握必備的法理知識，形成良好的法律意識。
(2)課時不充足。普通高校法學理論課程的學時數基本上在60個左右，而在公安院校采用同樣的教材其課時量甚至不足30學時，嚴重“縮水”的教學課時成為掣肘教學活動的主要因素。有限的學時必然要求授課教師對教材內容有所取舍，區分講授內容和自學部分，對教材體系進行再創造。有限的學時也嚴重制約著一些教學方法的應用，如案例分析法、討論法等能夠發揮學生學習主體作用的教學方法，囿于缺乏充足的學時作保證而難以有效施展。
綜上，公安院校法學理論課程囿于使用“普適性”的教材，教學內容冗繁但教學課時有限，在這一矛盾前提下，為保障課程教學質量，授課教師不應止于備教材、備教法，不應滿足于教學重點與難點的簡單突破，還要對教學目標、教學內容、教學策略做出系統規劃和科學選擇，盡可能為學生呈現相對完整的法學理論知識體系，幫助學生突破法治思維、法治意識全面養成的障礙。
三、公安法學理論課程教學設計的價值
(一)教學設計概念的厘定
教學設計是指“教師以現當代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程”[2]32。教學設計意在通過合理安排教學活動各要素，形成教學程序的優化組合，達到激發學習興趣，增強教學效果，實現教學目標的目的。教學設計雖然大體屬于課堂教學之前的行為，但它不等于備教材、備教法等備課行為，也不同于教學策略，“教學策略是指為達成教學的目的與任務，組織與調控教學活動而進行的謀劃”[3]237。教學設計是包括教學目標、教學內容、教學策略等在內的系統優化和整合，教學策略是教學設計活動的重要組成部分。教學設計超越了傳統的專注教材教法等備課活動的范疇，它關注教學的統籌安排，不僅包括對教學重點、難點的把握與突破，而且包括教學環節的有序把握、多媒體的有效使用、教學策略的精致設計、教學語言的渲染等。從現有教學實踐看，效果突出的教學必然有令人耳目一新的教學設計，優秀的教師尤其注重通過盡善盡美的教學設計保證教學活動有效、有序地開展。
(二)教學設計對公安法學理論課程教學的作用“教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發促進學生掌握這些知識技能的經驗和環境。”“教學設計是有效教學的藍圖?！笨梢?，有效的教學設計有利于學生專業基礎知識和有關技能的生成，是教師打造高效課堂的重要依托，是提升課堂教學水平與質量的重要措施，是增強課堂教學感染力、激發學生學習興趣的重要手段。
課堂教學質量是公安本科教育質量的關鍵因素，提高課堂教學質量是公安院校內涵建設的應有之義。公安法學理論課教學內容枯燥抽象，缺少公安特色，且設置的教學課時一般較少，為了有效地提高教學質量，授課教師必須尋求一種具有系統性、藝術性、高層次性、高涵蓋性的教學設計，而不能只是簡單地備教材、備教法。通過科學有效的教學設計，不僅能夠解決公安法學理論課程教學內容枯燥、教學課時嚴重不足等問題，還能夠激發學生學習的主動性，幫助學生潛移默化地增強法治意識，提高法治素養。
四、公安法學理論課程教學設計的實施策略
(一)公安法學理論課程教學設計的總策略
公安法學理論課程的教學設計，應堅持如下的總策略：第一，教學設計應以學生為中心，充分考慮學生的特點和需要，增強教學的針對性和感染力;第二，應立足實際，面向公安執法，增強課程的吸引力，引導學生學以致用，使其保持長期主動學習的興趣;第三，應依據系統科學理念優化配置教學環節，合理安排教學要素，充分利用教學時間;第四，應關注教學用語的專業性和凝練性，科學有效地選用現代化教學手段。
(二)公安法學理論課程教學設計的具體策略
從教學設計的基本程序看，教學設計包括教學目標、教學內容、教學策略、教學評價與反饋四個環節。
1.教學目標的設計
根據布盧姆的教育目標理論，教學目標可劃分為認知、情感、動作技能三個領域。傳統課程教學較為注重認知目標的實現，而忽視了技能和情感目標的達致。公安法學理論課程教學目標的設計中，教師尤其不能回避能力和情感目標，不能單純地以理論知識的學習為旨歸，不能簡單地專注于教材內容的注釋。本科公安法學理論課程教學質量的外化更是對學以致用能力及法治素養的彰顯，只有培養的人才在執法辦案實踐中顯現出嫻熟的專業知識運用能力以及良好的法治思維和法律素養，公安院校的教育教學質量才能被社會各界認可。故此，公安本科教育應更加強調應用型人才的培養。具體到公安法學理論課程的教學，其教學目標必須符合人才培養目標的總體要求，必須注重知識運用能力和法治精神的培養，幫助學生在未來執法中以堅定不移的法律精神和法治思維為指導，將法學知i只運用于個案之中。教師在通覽、熟悉教材的基礎上，應根據課程教學大綱確定的教學重點及難點，恰當界定課程及每節課的教學目標，尤其要注意技能和情感目標的設計。以法理學中“法的價值”內容為例，教學目標至少可以設計為：理解法的價值沖突的解決機制，提高運用法的價值理論分析和解決個案問題的能力，形成正確的有關法的價值判斷和價值選擇理念。
2.教學內容的設計
設計教學內容的過程實質上就是對教材內容進行再加工的過程。目前，公安法學理論課的一些教材邏輯性不強、理論性過高、內容體系不盡合理，甚至存在知識點重復或銜接不暢、用語艱澀難懂等問題，給教學帶來了一定困難。因此，對教學內容進行科學設計，必須在厘清教材內容脈絡、理順知識體系和層次結構的基礎上，結合課程標準和學生實際重新組織教學內容。具體而言，可以根據設計預期重新調整教學內容次序，依據教學目標和學生實際確定教學內容的多寡、詳略、引申或忽略等，做到詳略和邏輯銜接得當。例如，可將“法的歷史發展”部分的內容調整至“法的本體論”部分，這樣既有利于解決學時不足的問題，又能兼顧公安院校的特色。
3.教學策略的設計
一節課怎么開頭，怎么結尾，怎么有效發揮學生的主體地位，采用哪些教學方法，引人什么樣的案例、事例，多媒體課件中是否插人音視頻，等等，都屬于教學策略的范疇。設計教學策略時應注重引導學生產生問題意識，注重激發學生的學習興趣和批判性思維精神。一個精心設計的教學情境所提出的問題能對學生產生巨大的觸動并促使其積極尋求問題的答案，一個精心引入的案例對問題的說明可能甚于教師數十分鐘的理論講述。為講好一次課，教學用語的夸張與幽默、教學課件的簡明性與視覺沖擊力等都要經過認真謀劃，反復推敲。
4.課堂教學評價與反饋的設計
通過課堂教學評價與反饋，教師可了解教學目標、教學內容、教學策略是否科學合理，以便及時改進教學。課堂教學評價與反饋的具體措施和形式很多，如課堂提問、課堂習題鞏固、課堂案例分析討論、疑難問題的必要延伸等，教師可結合教學時間、知識特性、教學目標等合理設計教學評價方式，并盡可能采取多種評價方式以保證反饋信息的全面性。自我評價也是重要的課堂教學評價方式，在一次課結束后，教師可根據課堂教學的自我感覺，及時修正、調整課程教學設計方案，使教學設計方案更加完善。
案例教學的理論與實踐范文3
關鍵詞：階段轉變理論 健康教育 個體化飲食方案 血液透析 體質量增長
Effect of health education based on the transt heoretical model and stage of change combined with individulized diet scheme on the hemodialysis patients
DAI Jing CHEN Youhua OU Yanli
The Second Affiliated Hospital of Nanhua University;
Abstract：Objective Effect of health education based on the transt heoretical model(TMM) and stage of change combined with individulized diet scheme on the hemodialysis(HD) patients. Methods 66 cases of HD patients admitted in the hospital from August 2019 to August 2020 were selected as the research objects, they were divided into observation group and control group according to the principle of basic feature matching between groups, with 33 cases in each group. The two groups received routine nursing, the control group received individualized diet scheme intervention, the observation group received TTM based on the health education combined with individualized diet scheme. The incidence of complications, compliance behavior before and after intervention, blood phosphorus level and the increase of body mass growth situation before intervention,3 months and 6 months after intervention were compared between the two groups. Results After intervention,the score of compliance behavior in observation group was signifi cantly higher than control group, the level of blood phosphorus was lower than the control group. After 3 and 6 months of intervention, the increase level of body mass growth situation in the observation group was signifi cantly lower than the control group. The total incidence of complications in the observation group was signifi cantly lower than the control group, the dif ference was statistically signifi cant(P<0.05). Conclusion TTM based health education combined with individualized diet scheme could improve the compliance behavior of HD patients, reduce the level of blood phosphorus, ef fectively control the rapid growth of body mass growth situation of patients and reduce the incidence of complications.
Keyword：Transt heoretical model and stage of change; Health education; Individualized dietary programs; Hemodialysis; Body mass growth;
終末期腎衰竭患者臨床一般采取血液透析（HD）治療，HD治療周期較為漫長，患者長期治療易產生悲觀、沮喪等負面情緒[1]，久而久之，患者遵醫行為低下，影響治療效果，而且患者在治療期間存在體質量增長速度過快的現象，對預后效果造成影響。個體化飲食護理遵循以患者為中心的護理理念[2]，能幫助患者建立健康飲食行為，使飲食搭配合理，營養均衡，滿足機體所需要的營養[3]。而基于行為階段轉變理論（TTM）的健康教育能針對不同階段的患者制訂針對性的護理干預措施，讓患者加強自我管理的意識，促進行為轉變。目前個體化飲食方案、TTM健康教育廣泛應用于臨床[4]，但兩者結合是否能改善HD患者的治療效果，目前學界少有研究。本研究探討基于TTM的健康教育聯合個體化飲食方案對HD患者的影響。
1 對象與方法
1.1 研究對象
選取2019年8月—2020年8月醫院收治的HD患者66例為研究對象，納入條件：需行HD治療；HD治療時間至少在3個月以上；臨床資料完整；意識清晰。排除條件：合并精神疾?。缓喜⑿?、肝、腎嚴重疾??；喪失行動能力；溝通障礙；無法應用手機；合并惡性腫瘤；處于妊娠期、哺乳期。按照組間基本特征匹配的原則分為觀察組與對照組，每組33例。觀察組中男20例，女13例；年齡25～85歲，平均58.96±5.24歲；透析時間5～60個月，平均42.35±5.63個月；對照組中男19例，女14例；年齡26～83歲，平均58.94±5.37歲；透析時間6～62個月，平均42.41±5.71個月。兩組患者性別、年齡、透析時間的比較，差異無統計學意義（P>0.05）。本研究經醫院醫學倫理委員會批準。
1.2 護理方法
1.2.1 對照組
在常規護理基礎上，患者實施個體化飲食方案，首先由內科醫師、護士與營養師全面評估患者的營養狀況、基礎疾病等，根據評估結果制訂個體化飲食指導方案，蛋白質攝入量1.0～1.2g/（kg·d），且攝入以含有氨基酸的動物蛋白為主，對每周透析3次的患者，蛋白質的攝入量需增加至1.5 g/（kg·d），熱量根據具體患者實際情況而定，一般熱量為138～147 kJ/（kg·d），其中碳水化合物約為35%為宜。指導患者適量進食谷類、水果、蔬菜等，食物之間的調配可根據患者年齡、病史等多方面的因素進行綜合考慮。另外，對患者及家屬進行健康飲食教育，指導患者飲食，囑咐患者和家屬記錄飲食日志，指導小組對飲食方案進行核查，根據患者的實際情況和病情變化適當調整飲食方案，納入飲食指導檔案，在透析期間采取口頭教育、發放宣傳手冊等形式幫助患者提高飲食管理能力，干預時長6個月。
1.2.2 觀察組
在對照組基礎上采用基于TTM的健康教育，具體方案如下：
(1）前意向階段：向患者講解HD治療的相關知識，幫助患者了解疾病，培養自我管理能力，宣教分為2個課時，每個課時時長40～60 min，第一課時主要講解疾病知識、治療、服藥、并發癥等相關內容，借助提出問題的形式幫助患者思考影響疾病誘發的危險因素。由科室主任醫師在第二課時總結疾病的危險因素，并告知患者自我管理的重要性，講解既往成功的案例，幫助患者樹立治療信心，增強自我管理的意識。
(2）意向階段：護士要促進患者意識轉向行動，通過一對一訪談的形式全面了解自我管理的不足之處，分析未采取干預手段的原因，幫助患者認識到自我管理的重要性，能夠體會其對自身的益處。護士應輔助患者，使患者加強自我管理，改變自身錯誤的行為。
(3）準備階段：個性化干預計劃由專人制定，同時強化患者的家庭支持，依據患者的實際情況，使得可行性護理計劃更切實、具體，包括飲食干預、運動指導等，耐心解決患者的疑惑，鼓勵家屬多多關心、支持患者。組建病友微信群，相互鼓勵，經驗分享，明白自我管理對自身的益處。
(4）行動階段：全面提高患者的自我管理能力，如飲食需要確保合理膳食，嚴格控制脂肪的攝入量，食鹽每日不得超過6 g，多食瓜果蔬菜、雞蛋、肉類；運動可選擇慢跑、太極拳等有氧運動，以不勞累為宜，若出現不適，需及時就醫；家屬需提醒患者按時、按量、遵醫囑用藥；每月定期組織病友交流會，疾病控制理想的患者可分享經驗，以增強患者治療的信心。
(5）維持階段：做好醫院支持、家庭支持；醫院需要了解患者自我行為轉變的情況，及時糾正患者問題；病友群舉辦定時打卡活動，鼓勵患者每日在群內分享自身的計劃，每月匯總打卡結果，對積極配合的患者獎勵一些獎品；家屬需嚴格監督患者計劃的執行情況，強化自我管理能力，避免患者懈怠。干預時長6個月。
1.3 觀察指標
干預6個月后，評價指標包括：
(1）遵醫行為：遵醫行為評價維度分別為低磷控制和口服磷結合劑。采用的評價量表為血磷控制遵醫行為量表，該評價量表采取5級評分法，滿分55分，分數與遵醫行為呈正比。
(2）血磷水平：在透析當天清晨6:00，當患者處在空腹狀態下，采集靜脈血進行電解質檢查，觀察患者血磷水平。
(3）體質量增長：比較兩組患者干預前、干預3個月、干預6個月的體質量增長水平。
(4）并發癥發生率：并發癥包括高血壓、心力衰竭、肌肉痙攣、水腫。
1.4 統計學方法
應用spss 22.0統計學軟件對數據進行統計分析，計量資料以“均數±標準差”表示，組間均數比較采用t檢驗，計數資料組間率的比較采用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05,P<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組患者干預前后遵醫行為、血磷水平比較
干預前，兩組患者遵醫行為評分、血磷水平的比較，差異無統計學意義（P>0.05）；干預后，觀察組患者遵醫行為評分高于對照組，血磷水平低于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。
表1 兩組患者干預前后遵醫行為、血磷水平比較
2.2 兩組患者干預前后體質量增長水平比較
干預前，兩組患者體質量增加相對值的比較，差異無統計學意義（P>0.05）；干預3個月、6個月后，兩組患者體質量增加值較干預前顯著降低，且觀察組患者的上述指標均低于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。
表2 兩組患者干預前后體質量增加相對值比較（kg)
2.3 兩組患者并發癥發生率比較
干預6個月后，觀察組患者并發癥發生率低于對照組，差異性有統計學意義（P<0.05）。見表3。
表3 兩組患者并發癥發生率比較
3 討論
終末期腎臟疾病治療的有效手段為HD[5-6]，該治療方法能幫助患者緩解臨床癥狀，有效延長生存時間。但單純HD治療療程過于漫長[7]，患者往往承受著身體與精神的雙重痛苦，長期以往，患者易對治療失去信心[8]，遵醫囑率大大降低，加之患者不當的飲食可能會使得血磷水平增加、體重增長過快等癥狀，嚴重影響治療效果，需要配合護理干預以提升療效[9-10]。
個體化飲食方案可充分依據患者的病情、營養狀況及飲食口味制訂合理、有針對性的飲食計劃[11]，該計劃充分結合了患者的個體差異，能為患者提供治療期間和康復期間的營養需求。在個體化飲食方案的基礎上加入TTM健康教育，不僅能夠滿足機體營養需求[12]，也能促進護患之間的有效溝通，確?；颊咦龅街泻弦?。TTM健康教育能分析不同階段患者的心理、生活方面的需求，制訂個性化健康宣教方案，有助于糾正患者的不良行為習慣，配合個體化飲食方案能提高患者的遵醫囑行為、控制血磷水平、避免體質量增加過快[13]。本研究顯示，護理后，觀察組的遵醫行為評分高于對照組，血磷水平低于對照組；干預3個月、6個月后，觀察組的體質量增長水平低于對照組；且觀察組的并發癥發生率明顯低于對照組。原因在于，TTM健康教育能根據患者不同階段的心理變化情況[14]，讓患者逐步意識到自我管理的重要性，如前意向階段，患者并無管理意識[15]，護士采取案例分享等方式喚醒了患者的自我管理意識，意向階段的患者認識到了自我管理的重要性，后續通過一對一訪談等方式幫助患者從意識轉向行為，患者自我管理行為越來越強[16]，遵醫囑行為也就越來越好。個性化飲食方案能確保患者三餐得到合理的搭配，飲食均衡，故血磷得到有效控制，同時能避免患者體質量增長過快。
綜上所述，基于TTM的健康教育聯合個體化飲食方案，能提高HD患者的遵醫行為，降低血磷水平，有效控制患者的體質量增長過快，減少并發癥的發生率。
參考文獻
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案例教學的理論與實踐范文4
關鍵詞：案例教學 會計電算化 系統 創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）06-135-02
提高會計人員利用信息技術處理業務的綜合能力和水平，是適應時代要求培養高水平復合型會計電算化人才、緩解高層次會計業務人員緊缺的關鍵所在。作為會計電算化專業教師，如何通過理論知識與操作技能互動銜接，高效率地培養集理論與實踐于一體的高級會計人才，是本文探討的主要問題。
會計電算化教學既是知識傳授的過程，也是技能實訓過程。在教學過程中教師既要考慮學習者理論知識的普遍性提升，又要注重實踐過程中個性化的創新。基于系統思維的案例教學，既是將個性化與普泛化協同共進的過程，又是基于系統思維的以提高教學效率與效果為目的的教學新模式。
一、教學質量評價的新認知――綜合性與實踐性
會計電算化教學在向學生傳授理論與實踐知識的同時，培養學生運用理論知識解決實際問題能力顯得尤為重要。教學過程中，教師須要求學生對所學理論知識能聽得懂，對解決實際問題的主要技能要記得住，并且在具體的實踐操作時能夠說得出，在日常工作的應用過程中要能用得上。只有用得上才是理論知識學到手的最終目標，而案例教學恰好能夠體現這樣的綜合性，是會計電算化教學的高級目標，也是社會實踐的前提和教學的終結。
會計電算化教學培養人才的目標，是通過理論教學和實踐案例教學培育出既懂會計電算化理論知識又具有的實際操作能力，能在企業各部門之間，實現信息資源的傳遞和共享，滿足電子商務環境支付結算需求的創新型復合型人才。理論教學主要是傳授知識，也就是“教師講、學生聽”，學生能聽懂、理解并記憶知識，是理論教學目標和評價教學成果的標準。但因理論知識的傳授，教學方法較單一，課程內容也欠合理，學生在學習時處于被動的狀態。
實踐案例教學則是用具體實踐事件提供的虛擬環境，通過案例將所描述的事件帶入課堂，讓學生通過自己對事件的理解和分析，作為實際工作中的某個角色進入特定的環境中，建立真實感受和探尋解決實際問題的最佳方案。案例教學的基本模式是“教師提出問題，學生討論并解決問題”。這種模式中，學生運用所學知識，對所提出的問題進行判斷、分析然后提出解決方案。在案例教學中，通過教師引導和學生親自操練，提高學生判斷問題、分析問題和解決實際問題的能力，使他們在將來工作實踐中能夠應對環境變化，更新其知識結構，成為具有創新意識的會計電算化的復合型人才。
在案例教學的實踐中，學生是學習的主角，作為教師應積極創造環境，讓學生由被動學習變為為主動學習。教師可以設計豐富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，如案例分析、角色扮演等；還可讓學生試著編寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。
所以，會計電算化案例教學是培養學生動手實踐能力的教學模式，是實現教學高級目標的手段?？梢哉f，案例教學既是理論教學的繼續，也是對理論教學的檢驗。特別是會計電算化工作具有實踐性、系統性等基本特征，在錯綜復雜的會計事務過程中，需要將理論與實踐結合，在一般理論教學課堂中很難達到真正的統一。所以，實踐案例教學是會計電子化教學的必備環節，沒有案例教學的會計電算化教學是一個不完整的教學過程。
二、教學模式改革的新視點――系統論和整體性
在會計電算化教學過程中，不僅要專業知識精，還要結合相關學科、相關知識，去理解、去分析、去應用本學科知識。同時又需要用系統論的觀點處理本學科各章節的關系，使本學科各章節內容能夠相互關聯、無縫銜接，使新舊知識點能夠有機結合，成為本學科的一個完整的知識體系。
作為任課教師只有將系統論的觀念用于教學，才能使學生真正全面而系統地掌握該會計知識，使學生從整體上認知企業商流、物流、信息流與資金流之間的關系，并將資金流與企業物流等綜合起來，融會貫通，避免對知識掌握片段性、零散性和孤立性。在教學過程中要從整體上認真考慮企業各部門之間，以及會計電算化各章節之間的相互銜接和承前啟后，做好科學的符合教學規律的整體設計。實踐案例教學是在理論教學的基礎上進行的，是教學的高級階段。在進行案例教學時，要從“小―中―大”或“零散―集中―綜合”等三個層次上進行教學計劃的選擇和設計。
第一層次，任課教師在會計電算化教學過程中，介紹新知識點時使用簡單的小案例，比如在系統初始化時，僅建立會計科目。像這種小案例針對系統初始化這個新知識點來選擇，也可以選擇社會實踐中的具體事件，還可以是某個復雜案件中的某個小模塊，目的是培養學生對新知識的運用能力，達到學以致用的目的。教師根據本學科的重點知識，收集或設計大量這種小案例，每介紹一個新知識點，跟隨一個或多個小案例。學生在學的過程中感性和理性、理論和實踐同時訓練。
第二層次，任課教師可根據學生已掌握的小而散的知識，使用較大的案例使之統一應用。即所謂“中案例”，它可以是涉及到本學科某一章或者某幾章內容，匯集了多個小知識點。這種案例，有助于培養學生綜合管理和運用本學科整體知識的能力，強化學生系統的訓練，防止學生處理問題的片面性。這時案例選擇很重要，需要教師認真準備，收集并篩選。此時，就要求教師擁有涉及本學科知識體系的案例庫，使之成為本學科課堂教學的重要內容。
第三層次，教師根據學生已經掌握的相關學科知識，結合本學科內容，采用更為復雜的綜合性的大案例。這類案例不僅要涉及本學科知識點，同時也涉及到相關學科的知識點。比如，企業ERP軟件使用時，財務、業務、人力資源等部門需要相互協調，供應鏈管理、客戶關系、財務審計等相關專業知識均需具備。這類案例，能夠培養學生兼顧學科之間關系的高級能力，它不但需要教師本身具有與本學科相關的完整的知識結構體系，還需要教師協調好本學科與其他學科的教學內容的關系，使本學科與其他學科的教學內容進行無縫銜接，更好地引導學生在綜合性實踐中系統管理和運用自己的現有知識。
三、教學方法創新的新行動――真實性與指向性
（一）案例選擇的真實性與針對性
案例內容的選定是提高案例教學有效性的關鍵，會計電算化教學過程中應根據教學需要選擇具體的項目。
1.案例的選擇應該具有很強的針對性。結合會計電算化教學中的熱點、難點與關鍵問題，以學生已經掌握的知識為依據慎重選擇。案例選擇得當，既提高了學生學習的主動性，也促進了學生積極參與案例教學的自覺性。
2.案例的內容可以是真實的，也可以是虛擬的。為培養學生學會應用某個會計業務知識點，教師采用假定的事件或被設計后“半真實”的事件，要求學生在模擬軟件環境下進行實踐，更有助于學生參與并進行正確的判斷和分析。但是，案例設計一定要和真實工作情況相接近，與學生熟悉的會計業務環境相吻合，而且是學生感興趣的案例。教師應該按照教學計劃，完成科學的符合會計電算化案例教學規律的整體設計。
（二）案例教學的三部曲
案例教學中，學生是教學的主角，學生討論或者學生親自實踐是課堂的重要部分。為使討論和實踐達到預期教學目的，教師對案例教學應做好充分準備。
1.教學案例內容的準備。對有關案例事實和隱藏在案例中的電子信息作深入的掌握并進行分析，根據案例過程、涉及的學科及各知識點，做好課前預習，并盡可能地結合實際工作進行預先判斷和分析。特別注意應預先考慮到案例可能產生的學科知識體系的沖突和歧義，在軟件使用中對前因后果的銜接與協調，并在學生討論和實踐中予以適當的引導并解決。
2.教學案例討論的過程。由于學生對電算化知識體系理解程度不同，思考問題的角度各異，再加上案例事件本身的復雜性，很可能產生適用對業務事件的多種備選方案。對于學生這種積極思維的結果，任課教師應注意予以保護和鼓勵，同時引導學生如何協調業務，對關鍵問題進行識別與分析，抓住案例主要問題，兼顧其他，尋找最佳解決途徑。
3.提出最佳解決方案。學生討論或實踐結束后，針對案件本身所涉及的多種知識點以及學生討論研究出來的解決方案，教師應予以適當的點評。對于明顯錯誤的解決方案應指出錯誤所在和原因，對于一時難以得出明確結論的問題，應鼓勵學生課后繼續討論研究。教師的點評應恰到好處，既要注意鼓勵學生積極思考勇于提出個人觀點，同時要注意引導學生正確思維。課后撰寫書面實踐報告，以期取得最佳教學效果。
當然，教師還應合理分配案例教學時間。合理分配案例介紹時間、問題的最佳排序與提出時間、學生討論以及教師總結與點評時間等。教師也要注意準備案例教學的硬件設施，包括教室布置、多媒體手段應用等，使學生在視覺、聽覺等各方面得到感官刺激，使學生能夠真正處于實踐案例情景的教學之中。
作為會計電算化專業課教師，應將案例教學引入課堂，處理好企業會計部門與其他部門的關系與相關資料的銜接與共享。在企業這個大系統中，對會計部門進行準確定位。用系統論的觀念構建解決具體問題的案例實踐教學體系，形成以提高教學效率為目的教學模式，為社會培養具有專業知識與創新能力等綜合素質的高級會計電算化復合型人才。會計電算化教學改革的路還很長，需要各方協同配合，共同努力，培養出更多高水平的會計電算化人才，推動我國會計電算化事業的發展。
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案例教學的理論與實踐范文5
本文針對案例教學法在教學實踐中的核心價值，歸納了《傳播學》課程案例教學實踐在案例發掘主體、案例選取視野、案例選取領域、案例使用方式等方面存在的問題，并提出針對性的改進對策。
關鍵詞：
《傳播學》課程；案例教學；改進對策
案例教學法是《傳播學》課程最為基本也是目前被普遍采用的教學方法。《傳播學》是一門理論性較強的課程，實施案例教學法的重要性自不待言，但從實踐層面看，無論是對案例教學法本身的認識，還是案例教學法在教學過程中的實際運用，都還存在不少偏差。這些偏差不僅可能導致“案例”僅僅作為理論觀點的例證，而且可能遮蔽案例教學在《傳播學》課程教學改革中的作用。
一、《傳播學》課程案例教學實踐存在的主要問題
作為一種教學方法，案例教學的基本功能在于理論聯系實際，為理論講授提供經驗證據，激發學生的學習興趣，營造友好的教學環境，促進“有效教學”。若把案例教學法等同于“舉例教學法”，［1］則大大縮小了案例教學的作用領域，也偏離了案例教學的核心價值。從這個角度看，目前《傳播學》課程案例教學實踐至少存在以下四方面的問題：首先，在案例發掘主體上，限于授課教師單一主體。任何一種理論觀點，都可以輕易地找到經驗證據的支持。對案例教學所承載的教學模式改革而言，發掘案例的過程甚至比案例本身更為重要。但在《傳播學》課程教學過程中，很多教師依然習慣“包攬”一切，根據自己的經驗、立場選取甚或解讀教學案例，學生少有機會參與到案例的挖掘、選擇和討論過程之中。由此導致的結果是，一方面，教師所選取的案例往往成為傳播學理論的“佐料”，案例在激發學生聯想記憶、促發學生反思理論生成語境等方面的作用難以發揮出來；另一方面，缺乏學生參與的案例引介依然是偏于“是什么”的“陳述性知識”傳授，容易壓制案例教學潛在的互動討論空間，也無助于革新傳統的“以教師為中心”的教學模式。其次，在案例選取視野上，囿于西方特別是美國的經典傳播案例。作為西方傳播學的主流學派，基于實證主義方法取向和多元主義價值立場的美國經驗學派及其相關的研究案例往往成為《傳播學》課程教學的重點內容。比如，羅杰斯有關艾奧瓦雜交玉米種的研究、拉扎斯菲爾德等人的“伊里調查”、麥庫姆斯和肖針對總統選舉報道對選民的影響所做的調查等等，都是《傳播學》課程教學廣泛使用的教學案例。問題在于，一方面，由于方法論和學術立場的差異，傳播學在近百年的發展歷史中逐漸形成了不同的研究流派，包括美國的經驗學派、德國的法蘭克福學派、加拿大媒介環境學派、英國文化研究學派、法國符號學派等。唯有展示不同學派的理論觀點和經典案例，才能更準確、更全面地還原傳播學的知識譜系。另一方面，傳播學進入中國已經有近40年的歷史，如何在消化吸收西方傳播學理論的同時積極探索傳播學的“本土化”，建構中國特色的社會主義傳播學理論體系，是擺在學人面前的重要課題。再次，在案例選取領域上，偏于大眾傳播實踐特別是傳統媒體實踐。根據傳播規模的不同，社會傳播可以劃分為人內傳播、人際傳播、組織傳播、群體傳播、大眾傳播五種類型。由于傳播速度快、受眾范圍廣、影響力大等特點，大眾傳播往往成為社會各界的關注重點。在各個版本的《傳播學》教材中，有關大眾傳播的議題探討始終處于顯性地位，控制研究、媒介分析、內容分析、受眾分析、效果研究等傳播研究的五大領域很大程度上也是依據大眾傳播模式設定的。應該說，在《傳播學》課程教學中，以大眾傳播實踐為主選取教學案例無可厚非，但有三個問題亟待澄清：一是大眾傳播并不等同于新聞傳播，選取案例時不能過多聚焦廣播、報紙、電視等新聞媒體；二是不能回避大眾傳播在新媒體背景下的深刻變化，案例選擇不應偏向理論內涵相對定型的傳統媒體傳播實踐，而應注意借助新媒體實踐案例討論傳播學理論的適用性；三是大眾傳播并不等同于社會傳播，既然課程名稱為《傳播學》而非《大眾傳播學》，教學過程中的案例選擇就不應過分偏向于大眾傳播實踐而忽略其他社會傳播實踐。最后，在案例使用方式上，多為驗證式釋例。在《傳播學》課程的案例教學實踐中，“案例”至少有三個具體應用領域：一是理論導入，為帶出理論知識作鋪墊，如通過《國王的演講》等影視劇臺詞引入有關“傳播過程與模式”的探討；二是驗證理論，為理論觀點提供證據支持，如以“老人摔倒扶不扶”的媒體報道風潮及其社會影響討論傳播效果的認知、心理與態度、行為三個層面；三是拓展理論，為反思和重構傳播理論提供經驗對象，如以微信朋友圈討論群體傳播在新媒體時代的變化。
二、《傳播學》課程案例教學的改進對策改進
案例教學的前提是糾正對案例教學的認知偏差，將案例教學從“舉例說明”的思路框架中擺脫出來，突出強調其推進教學模式改革、服務應用創新型人才培養的可能性作用。在此基礎上，針對《傳播學》課程案例教學的實踐誤區，還應在建設路徑、視域取向、內容取向、使用方式等方面予以改進。
（一）建設路徑上，積極調動學生共同參與案例教學如何調動學生參與教學過程，已經成為教育教學改革的關鍵性議題。在《傳播學》課程的案例教學實踐中，可供借鑒的學生參與路徑至少有三條：一是發掘學生個體及其家庭生活經歷中的傳播經驗，如組織學生訪談父輩的媒介使用經驗，據此討論媒介技術的歷史變遷、傳播制度與媒介規范理論、“集體記憶”等傳播學理論知識；二是組織學生針對教師提供的新近傳播案例進行討論；三是調動學生參與《傳播學》的案例庫建設，如組織學生自行尋找社會傳播實踐案例，并要求學生運用傳播學相關理論知識進行解讀。
（二）視域取向上，突出強調中國本土傳播經驗倡導學生在本土化語境中深入思考西方傳播理論的適用性問題，引導學生將傳播學理論與當代中國社會發展議題結合起來，是《傳播學》課程教學的重要面向。體現在案例教學過程中，這種對傳播學的“本土化”探索可以從兩方面努力：一方面，在援引西方傳播研究經典案例時，要有意識地還原研究案例及其理論建構的歷史與社會情境，并將其與中國的文化傳統、歷史積淀、基本國情、傳播制度相對照。例如，“議程設置”理論是基于對1968年美國總統選舉的媒體報道與公眾議程之間關聯的考察提出的，但在本土語境下，政治議程和媒體議程的設定模式與美國并不相同，其與公眾議程之間的關聯顯然需要重新考察。另一方面，要在理論闡釋和理論延伸環節，注重引入本土的研究案例和傳播經驗，如致力于消除“數字鴻溝”的“黃羊川模式”及其學術探討，［2］認知傳播中的“面子觀”，［3］等等。
（三）內容取向上，兼顧各類社會傳播實踐大眾傳播是《傳播學》課程教學最為核心的討論議題。在案例教學過程中，大眾傳媒的傳播實踐理應是關鍵的案例來源。與此同時，案例的選擇需要把握好以下三個問題：一是關注新聞媒體以外的大眾傳播實踐，兼顧雜志、電影、音樂等大眾媒介的文化傳播實踐；二是突出新媒體傳播案例，借以反思大眾傳播模式在傳播者、傳播渠道、傳播內容、受傳者、互動機制、傳播效果以及傳播制度在新媒體語境下的深刻變化，比如網絡圈子傳播的“信蜂”現象、網絡吐槽文化的興盛等；三是關注人際傳播、群體傳播、組織傳播等其他社會傳播類型，兼顧選取面對面交流、QQ群、微信群、小廣告、戶外廣告、海報、戲劇、公文等社會性媒介的傳播實例。
（四）使用方式上，重視案例在“知識生產”方面的作用如前所述，盡管“案例”在教學過程中的基本功能是為理論知識提供經驗依據，但如果將案例教學等同于“舉例教學”，則會大大縮小案例教學的作用領域。從本質上說，“舉例教學”是重復性的知識傳授，而“案例教學”則包含“生產知識”和轉變教學模式的意義指向。對傳播學這一遠未成熟的學科而言，借助案例的深度探討正是深化傳播學學理建構的重要途徑。特別是在信息傳播格局急劇變遷的當代社會，傳播現象紛繁復雜，可供觀察和探討的傳播現象既包括國際傳播、危機公關、廣告傳播等新聞媒體及新媒體的傳播實踐，也包括科技傳播、教育傳播、環境傳播、健康傳播等社會的媒介使用與文化生產，相關的傳播與社會相互建構的鮮活實踐正在成為反思、重構或生成傳播學理論的重要契機。總的來說，對《傳播學》課程案例教學而言，如何借由師生共同發掘、分析和討論本土語境與新媒體語境下的傳播實例，破除教師中心主義、西方中心主義和“傳統媒體”中心主義的教學傾向，增進學生在本土語境與新媒體環境中理解、應用和反思西方傳播理論的能力，始終是值得深入探察的教學研究領域。
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案例教學的理論與實踐范文6
關鍵詞：高校思想政治理論課；案例教學；改進探索；
案例教學是目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）教學中普遍采用的方法。所謂案例教學，是指在高校思政理論課中，為了實現一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例文本，并運用相關的理論進行閱讀分析、評判及討論，在不斷融會貫通有關原理的同時，探討出結論或解決問題的方案，從而促進學生思維能力和思想素質進一步提升的一種教學方法。其實質是一方面教會學生在分析、探討案例的基礎上，解決案例中具體的問題，同時獲得啟發。另一方面，教會學生用所學理論去解釋說明生活的實際問題，從而做到理論與實踐結合，全面提高學生綜合素質和分析解決問題能力。
在思政課案例教學中，教師具有設計和激勵的作用，教師可以不斷鼓勵學生進行積極思考與討論，引導學生探討解決問題的最佳途徑。這種教學方法能夠重視學生的主體地位，不斷培養學生的的自主學習、實踐精神以及創新能力。
一、案例教學在思想政治理論課教學中所起的作用
（一）有助于培養學生的創新意識
思政理論課案例教學有助于引導學生理論聯系實際的從不同角度對案例進行分析和探討，并從多個層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發掘學生的想象力，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學能夠促使學生思維不斷深化，不斷調整角度、變換思路、敢于突破，進而促使學生在分析、解決問題的探索中進行一系列的創新思維活動，培養學生創新意識。
（二）有助于激發學生參與課堂教學的主動性
案例教學要重視學生的主體地位，教師要積極引導學生去思考、討論。思政理論課內容涉及面較廣，理論性比較強，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現實生活及學生的思想實際聯系起來，則難以充分地調動學生的學習積極性與主動性。而案例教學中所選取的案例一般來源于社會生活中，內容生動而逼真，很少有抽象、復雜的概念和理論，與學生的現實生活比較貼近，這樣就比較容易組織學生討論、交流，從而調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
（三）有助于提升教學效果的實效性
由于案例教學通過一個個真實的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當中，學生需要憑借案例材料文本進行思考與討論，運用相關的理論知識，以案例中一個當事人的身份，進行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學習中，由于沒有統一的標準答案，老師必須要能夠循循善誘，引導學生依靠個人知識進行分析、討論。案例分析的過程是學生將所掌握的理論知識轉化為解決問題的過程，這樣使得學生的分析與解決問題的能力得到進一步的提高。
（四）有助于提高教師的教學能力及教學水平
教師應用案例教學，必須要深思熟慮，充分把握案例教學的各個環節，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關鍵要能夠充分激發學生積極進行思考，并引導學生展開充分的探討，使得學生能夠靈活運用所學理論聯系實際，從而深化所學的知識，同時還可以使學生的思想政治素質得到提高。在案例教學過程中，教師不僅要進行理論分析，同時還要闡述解決問題的行動方案?？傊\用案例教學能夠使得思政理論課的教學質量與教學效果不斷提高，同時也有助于提高教師的教學能力及教學水平。
二、高校思想政治理論課案例教學中存在的問題
根據相關調查，當前我國部分高校的思政理論課案例教學中，存在一些需要引起重視的問題。
（一）案例選擇不當
思政理論課案例教學第一步無疑是選取案例，案例選擇的準確性，關系到案例教學的成功。從相關資料來看，當前案例教學過程中，教師由于對相關基本理論把握不夠深刻，或是因為個人對教材內容沒有理解透徹，導致教師所選取的案例與教學內容聯系不大，甚至脫節，從而影響了教學的實際效果；在思政理論課中，提高學生的學習興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學生的口味，而忽視案例本身所具有的準確性和思想性。
（二）案例使用過多
在思政課案例教學中，單純的進行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數量應當服務教學效果，不宜過多，否則會影響到具體的教學內容及實效性。根據筆者的調查，在教學過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時缺少對具體案例進行深刻分析，使得學生應接不暇，容易使得學生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達不到教學目的。
（三）案例內容和呈現形式較為單一呆板
在實際的教學過程中，教師通常忽視細心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會使得學生會產生重復、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學效果自然大打折扣。實際上，如果教師仔細下功夫尋找，一些具有教育意義并不乏強烈時代氣息的案例是如數家珍的。
三、高校思想政治理論課案例教學的改進措施
（一）對師生角色進行準確定位，提高教師實施案例教學的能力
在案例教學中，要取得好的實效就必須要對師生關系進行準確定位，處理好教與學的關系。在教學過程中必須明確教師的主導作用與學生的主體地位，案例教學強調教師的主導作用，但并不是否定學生在教學中的主體地位。一方面，通過案例教學，教師要引導學生找到案例與教學內容的結合點，要學會上升到一定的理論層面來看問題，從而實現教學目的。另一方面，在案例教學過程中要積極強化學生的主體意識、參與意識，充分調動學生學習的積極性、主動性，變被動學習為自主學習。如教師提前布置，指導學生課前閱讀案例、預習上課的內容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發言。
（二）精選典型案例進行有效教學，激發學生的參與意識
在案例教學當中，教師要善于利用生活中的典型案例進行有效教學。教師所用的經典案例，既要符合教學內容的具體要求，又要能起到引導學生進行獨立思考的作用。案例應當追求具有代表性，同時準確設計好教學的切入點及引導點，循序漸進地引導學生進行把握和理解，達到掌握相關理論的目的。在案例教學中教師提供具體生動、真實的現實案例，拉近學生與課本的距離，在給學生以身臨其境的感覺同時，能夠不斷加深其感性認識。一個有效的案例教學，寓知識的傳播和能力的培養于一體，讓聽者能夠置身于實踐活動之中，激發參與意識，不斷發揮其主動性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進行有效教學。
如教師在講解社會公德內容，引導學生討論重構我國社會主義道德時，完全可以引用2012年出現的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機吳斌”等“最美典型案例”，讓學生認識到在我們身邊的現實生活中有無數外表平常、職業普通、生活平凡的普通人，卻因為意外遭遇的瞬間考驗而陡然煥發出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。
（三）運用多媒體案例教學，提高學生的學習興趣
傳統的案例教學法以語言和文字為主要展示方式，受學生本身知識面限制較大，學生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會令其不感興趣以致影響教學效果。而利用多媒體技術制作的案例，將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現教學內容，可以使學生同時獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學生視聽感官的需求，激發學習興趣，同時提高學生的記憶效果和理解能力。同時，網絡具有百科全書式的信息資源，它能及時接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經濟、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網絡環境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網絡上獲得各類資料和信息，突破了傳統課堂教學信息量有限、內容單調的桎梏，彌補了其他媒介信息傳輸的缺陷。如教師在教學中講解“新時期的愛國主義”這一專題時，可以引導學生針對“中日爭端”問題討論“當代大學生如何理國”。這時教師可以播放國內許多大城市高校學生的愛國游行示威視頻及我國的海監船、漁政船與戰機艦艇巡視的視頻，激發學生的學習熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學效果。
（四）運用實踐教學案例，增強教學的針對性
實踐教學是提高思政理論課教學實效性的重要環節，是大學生非常樂于接受的教學形式。近年來高校思政理論課教學加強了實踐教學環節的改革力度，既重視校內實踐教學活動，又進一步加強了對校外實踐教學活動的指導。在教學過程中，教師不斷創新實踐教學的案例設計，以提高學生的實踐能力培養學生的創新精神為目的，以學生為主體，有效地提高學生的體驗感，調動學生參與教學的主動性和積極性，增強教學實效性。同時，思政課實踐教學案例的創新設計研究，也可以強化教師的創新思維，改進教學方法，豐富教學內容，促進教學水平低進一步提升。實踐教學案例取材于國內知名企業、知名品牌、先進團體組織，它們在帶動城市改革創新及有效推動城市經濟發展、文化進步方面起著重要作用。實踐教學案例更加注重學生信仰、品格和心理的發展，教學內容是活生生的事實，教學形式是近距離的接觸和親身的感受，學生是積極的實施者和參與者。應該說，實踐教學案例適用于各類高校思政理論課的教學，有利于引導、啟發、幫助大學生正確地認識社會、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強改革開放的信心。像《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這種理論性極強的課程，在實踐教學中要求教師應具備強大的理論知識儲備和豐富的社會實踐經驗，以及及時關注社會發展中不斷涌現出來的熱點、難點問題，把現實問題帶入到理論學習之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時，可以組織學生課堂討論所在城市建設的飛速發展，也可以分組帶領學生參觀調研所在城市優秀企業、先進組織團體的發展現狀、發展前景。教師要組織學生撰寫考察報告、召開專題班會或演講比賽，提升思想境界，堅定理想信念，從而把自我的成才發展規劃升華為愛國責任和效國志向，進而自覺培養建國之才，落實效國之行。總之，教師通過實踐教學案例，用歷史的變化、現實的成就、國際的比較進行教育，引導大學生深刻領會中國特色社會主義是由道路、理論體系、制度三位一體構成的，進一步堅定共同理想信念。
（五）積極探索現場案例教學，進一步提升教學實效性
現場案例教學這一創新模式是近年來部分高校在實踐中不斷探索發明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請進入課堂，并結合其自身的不一般經歷以及感受，具體就某一教學主題進行闡述，親身參與實際的課堂教學，對提升案例教學的針對性、實效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現場案例教學這一模式具有以下特點：（1）案例文本的獨特性。與這些傳統教學模式不同的是，現場案例教學不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請的到場嘉賓現場所做的闡述，這些“文本”案例具有實時性、直接性及當下性的特征，在效果上面表現出的理論和實際的結合性更明顯。（2）案例情節的親歷性。由于是現場的特邀嘉賓與學生面對面地闡述其人生的親眼所見或親身經歷以及感受，表現出“第一手資料”的特點，也因此具有更大的真實可信、感染力更強，這樣能夠使得現場學生獲得“在場”的切身感受，也因此發揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統教學法的內容既定而有限，有時候難以詳盡地將要表達的細節一律表現出來，由于背景信息限制導致案例討論難以深入開展?，F場案例教學能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現場進行講述，學生可以上課堂上及時就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進行互動，課堂氣氛變得活躍起來，呈現出開放性特點。
案例教學法作為高校思政理論課教學改革中所推行的一種普遍教學方法，盡管得到了廣泛的運用，但其傳統的弊端亦不容忽視。這些都需要我們在實際的教學中不斷探索、不斷創新，不斷總結出更加有時效性的教學方法。以上所闡述的部分模式的創新，部分僅是經驗之談，或是在起步實踐階段，更需要我們不斷地努力。
