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個人綜合素質提升范文1
[關鍵詞]高職院校 大學生 綜合素質測評
[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業技術學院黨委委員、學生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業技術學院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）
[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業技術學院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學生綜合素質培養與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03
一、引言
高職院校學生綜合素質測評是高職教育體系中一項重要內容，目前絕大多數高職院校均在開展形式多樣的學生綜合素質測評工作，并通過測評功能的發揮有效推進高職教育人才培養工作的不斷深化。然后，各高職院校的學生綜合素質測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質測評與培養關系的完善思路下，提出科學開展學生綜合素質測評工作的幾點措施。
二、高職院校學生綜合素質測評運作模式的現狀分析
（一）原則缺失
1.現實困境。目前，高職院校學生綜合素質測評的運作機制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規范的體系。一是綜合素質測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當前高校擴招、高等教育產業化等戰略實施過程中，相關配套措施還沒有合理結合，從而造成在實際工作中，學生綜合素質測評被加入學生管理的功能，甚至成為記錄紀律情況的工具；三是學生綜合素質測評受當前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優為核心目標，在制度設計之初難以基于測評考慮引導和教育功能。
2.理念脫節。高職院校學生綜合素質測評受現實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統領作用的原則和理念體系，造成現實中高職院校學生綜合素質測評孤立存在，意義甚微?，F實是，高職院校學生綜合素質測評沒有與現代教育機制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發展要求接軌。現代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學生素質均衡、個性化發展，弱化高低優劣差別，而目前高職院校學生綜合素質測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導和教育功能。
3.內涵缺失。前已述及，高職院校學生綜合素質測評在運作中存在理念脫節的現實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進行統領和規劃，進而實現系統中各層次和部門的目標一致。然而在現實中，我們在各高校綜合素質測評運作體系中很難發現某種或某類核心的內涵，作為測評體系運作的出發點和支撐點。因此，測評運作模式的內涵不清問題，實質上其根源又關聯于高職院校綜合素質教育和培養工作的內涵不明。
（二）機制單一
1.機構單一：以院系主導。當前，高職院校學生綜合素質測評的實施主體以學生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質測評等內容。從現實情況看，極少學校有專門設置的綜合素質測評機構，學生綜合素質測評是在評優需求的作用下進行，由于各類評優的申報主體多為院系，則綜合素質測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導員為主的學生工作團隊。
2.內容單一：以課程和測試結論為主。學生綜合素質測評的有效架構，得益于合理的指標體系。目前，高職院校進行綜合素質測評，指標以課程成績和相關測試結果為主，主要為校方的客觀結論性評價，部分嘗試進行改革的學校，也多通過開設綜合素質系列選修課實現綜合素質培養和測評的合理化。但以課程成績作為對學生素質的綜合反映是零亂且欠科學的，以課程成績組成的綜合素質測評指標體系沒有嚴謹的結構劃分，建立在教學目標基礎上的學分體系和以“全人”為目標的綜合素質指標體系不能實現合理對接，且選修課程的數量和權重在現有體制中都處于明顯劣勢。
3.目標單一：以評優為基礎。通常，高職院校對學生的評價分類以課程為標準，除課程評價之外，主要是以評優為目的建立的素質評價機制，作為獎學金等校內外評優的指標來源。由于評優選拔的條件以指標為基礎，除課程成績外，對其他素質指標評價的起因即為評優，則在此基礎上的綜合素質測評僅僅是一種脫離了“內容”的“形式”，沒有自身功能可言。
（三）實施錯位
1.學校重視，學生漠視。從我們的調查來看，高職院校大都非常重視學生綜合素質培養及測評，且努力在內容和形式上有所創新和突破，以求在服務學生提升綜合素質方面取得更好的成效。然而由于傳統體制和模式長期運作的影響，以及學生綜合素質培養與測評涉及學校育人機制的整個體系，短期內建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現。加之當前現實社會環境的種種因素，如熟人社會、關系文化、后門意識等客觀存在，也給學生綜合素質培養和測評帶來重重阻力，從而造成學生漠視大學教育和綜合素質養成。
2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進學生綜合素質測評的過程中，均希望以此作為提升學生綜合素質的高效方式，并借此作為學校素質教育內容和形式不斷創新的基礎和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關測試和評價對學生綜合素質加以考察，以期合理引導和促進學生綜合發展。然而現實情況卻是，由于各學校少有合格的測評結論（定量與定性）與發展指引的對應機制，很大程度上造成前期測評工作的結論不能最大化地轉化為對學生進行科學的發展指引。
3.學校熱推，社會慎認。對于以學校為主體的學生綜合素質測評數據，包括綜合成績、各種素質測試數據，其實質上是對學生在校期間綜合素質的各類表達和記錄。由于我國尚未將大學，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進行整合，學校的相關制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學校熱推的學生綜合素質測評結論，并不絕對或順利地為社會相關主體所認可。
（四）綜合素質教育的觀念誤區
1.學生綜合素質教育只是學生工作部門的職責。學生綜合素質教育是一個系統功能，絕不能孤立地對待和處理，應建立全局性的素質教育新機制，素質教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學校所有部門參與的整體工作，從而在學校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。
2.學生綜合素質教育是由活動累積而成。當前，關于素質教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學生活動的累積進而實現提升學生綜合素質的目標。當然，參加一定的專業、創新、文體類活動對提升學生綜合素質的必要性無可厚非，但學生活動是否能夠代表素質教育的全部，答案顯然是否定的。學校實施綜合素質教育的形式應當多元化，包括課程教學、校園文化建設、學生活動、個性特長、創新工程等諸多部分。
3.學生綜合素質教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現有的課堂教學活動，第二課堂指課堂教學活動之外的校園文化活動。第二課堂是進行素質教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質教育。當前，有觀點認為僅僅通過第二課堂就能全面提高學生的素質，這是一種誤解。前文已述，素質教育是一個系統工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。
三、高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善措施
（一）高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善思路
1.高職院校學生綜合素質測評的教育資源整合戰略。高職院校學生綜合素質測評作為學校教育工作的一個環節，在當前大學生素質教育工程縱深發展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構建科學的高職院校學生綜合素質測評運作體系，絕不是規則加上幾個部門和老師就能實現，需要學校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學校全方位的教學、管理改革工程。高職院校學生綜合素質測評是一個系統工程，但我們還必須承認，高職院校學生綜合素質測評也是學校教育體系中的獨立環節。系統工程和獨立環節都是對高職院校學生綜合素質測評的正確表達，并不是說一個高職院校學生綜合素質測評就能包括高職教育的全部，而是我們應當以此為契機，順應教育發展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰略定位和實施步驟。
2.高職院校學生綜合素質測評的功能定位。高職院校學生綜合素質測評的功能應當具有兩個層次，最終目的即是幫助學生提升綜合素質。同時，我們看到，綜合素質測評所關注的，不再是測評的結果，且測評報告也不應是能夠區分優劣的定性或定量結論，測評結論所提供的，應當是對學生發展的有效指引。同時，基于綜合素質測評的數據信度和時效性，學生綜合素質測評應當淡化考評參照功能，我們認為，嚴格意義上的綜合素質測評不應兼有考評功能，應當與評優評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結果的去功利化，也更容易讓學生所接受和認可，從而內化為綜合素質發展的有利因素。
3.高職院校學生綜合素質測評與培養的一體論說。傳統的學生綜合素質測評是被動接受的，這一現狀并非不能變革。培養和教育指向的“學習”沒有被動與主動之說，從古至今應該未曾有過“被學習”一說，可見學生綜合素質提升應當是以學生主動為基礎。如圖所示，讓綜合素質測評由被動變主動，讓學生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進測評與培養形成有機關系。在理清了測評的功能基礎上，才有將測評和培養放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠實現雙方面功能的機制。高等職業教育要在統一規劃的前提下，建立高職院校學生綜合素質測評與培養的聯動機制。同時必須看到，測評有為綜合素質培養提供服務和依據的功能，但必須以測評作為一個獨立有機體系的觀點來進行設計和規劃，只有這樣，我們才能系統地對高職院校學生綜合素質測評這一課題加以深入研究。
（二）高職院校學生綜合素質測評運作模式完善的具體措施
1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結合。高職院校學生綜合素質測評的功能在于為學生發展提供科學的指引，其實現的條件之一即是為學生所認可。首先，在測評方式的設置上，要避免傳統測評中單純以分值構成的測評模式，更應當拋棄將不同的測評指標人為地設置權重并加權為總的排名方式。為了更好地實現測評的功能，應當建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結合的測評機制。在測評中，除了各項指標中的客觀因素，如課程成績、工作業績、身心測評數據等，還應當有學生個人、其他測評機構的主觀評價，且發展指引也應當以在規范描述基礎上的主觀評價為主。其次，傳統素質測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標基礎上，這一特征也阻礙了測評功能的實現，新形勢下應當強化自評的比重和功能，將自評和他評有機結合起來，這也是實現測評為學生認同的途徑之一。同時，我們應當將測評轉變為主動的驅動，實現以學生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學機制，逐步使學生認識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。
2.測評數據的產生、驗證和查詢。高職院校學生綜合素質測評部分建立在學生自主啟動的基礎上，學生綜合素質測評數據庫的基礎數據應當由學校相關數據庫直接導入。數據中心應協調各分中心建立相應數據庫和數據交換機制，并根據各指標的屬性設置數據輸入、驗證、查詢、變更的權限。對于主觀數據，數據庫中應設置規范的主觀數據儲存、輸出模式。關于數據庫更新的周期，建議以學期為標準，但數據輸入應當是隨時均能實現，要求相關驗證主體每學期對主客觀數據進行驗證，并根據學校信用管理規范實現對虛假輸入數據情況進行聯網登記，從而保障數據輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應建立由學生本人申請、測評中心審批的機制。在數據庫中的所有數據，無論是否已經驗證，學生個人可隨時查詢，其他機構和個人需查詢應當經測評中心批準。建議在學?，F有電子數據庫和網絡資源情況的基礎上，編制相對應的程序、電子數據交換流程、網絡操作平臺，將上述流程和數據全部通過電子形式和網絡平臺實現。
3.測評報告的形式與適用。根據高職院校的特征，測評報告應以學年為周期，每年形成一份。關于測評報告的作出機制，可根據學校的實際情況，確定主動或學生申請的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動方式對全體學生作出報告，我們認為，基于綜合素質測評的功能和學生綜合素質發展的需要，也應當逐步轉化為測評報告一律由申請而作出。由于測評報告的權威性和指導性，測評報告全部使用經驗證的數據。關于測評報告的結構，應以前面提出的一級指標劃分，并在對每一指標綜合評價后，設置發展建議部分，按照經過嚴格科學論證的模板和測評中心主觀意見，供學生個人參考。測評報告作出后，著作權歸測評中心，學生個人有使用權，未經學生個人同意，測評中心不得將數據開放給其他機構和個人。
個人綜合素質提升范文2
關鍵詞：小學生；綜合素質；學校機制
小學是人生的關鍵期，研究表明：一個人的世界觀、人生觀、價值觀的形成，個性塑造、智力開發、行為習慣的養成，90%源于小學階段。當代社會對人的智力與非智力因素提出了很高的要求，而培養適應未來社會發展的多維人才，是小學教育的社會使命。
一、探討“以學生為本，全面提升學生綜合素質”的導向機制
小學教育將學生自由、全面的發展作為基本的教育目標，這是全面發展理論在中國的教育實踐，彰顯了黨的十七大、十教育方針的深刻內涵。
學校堅持以“本色+特色”的辦學導向，以“保證每一位學生至少具備一門特長”為學校辦學理念，以提升學生綜合素質為教育目標?！昂先?、豁達、博學、創新”的校訓，“誠信、懂禮、善思、好問”的校風，完全契合社會主義核心價值觀的內涵。校長親自譜寫，學校音樂教師親自作曲的校歌詮釋了全體教師對教育使命的理解，讓學校真正成為學生學習生活的樂園；學生宣誓詞“我是珠暉區實驗小學的學生，肩負著建設祖國未來的偉大重任，我愛父母、師長、我愛生命、生活、學習，我健康、快樂、文明、合群，我愿意做一個誠信自尊、豁達自信、創新自強的人”體現了讓學生全方位完善自己的學校教育理念。
學校堅持建設特色校園的文化導向，以促進學生綜合素質的全面提升。美麗的校園、完善的校園設施、合理的布局、整齊漂亮的師生校服……校園內一草一木一景、一事一物一活動，每一處都見證了學校領導對綜合素質教育的高度重視。
二、探討“全面提升學生綜合素質”的保障機制
持續完善物質安全保障、制度組織保障、師資力量保障是學校實施全面提升學生綜合素質工程獲得成功的前提與基礎。
莊嚴雄偉的升旗臺，四季鮮花環繞的塑膠跑道，全新現代化配備的科技大樓等校園文化設施，各類安全知識講座、防震抗震演習等系列活動為學生綜合素質提升提供了完善的物質與安全保障。
同時，學校還實行各特色隊負責人職責制度，各領隊負責制訂計劃方案、組織、協調、收集資料、進行學期末成果展示與校本課程的研究設計，選送老師去參加機器人教練、足球教練、美術、音樂等各級培訓，調入鋼琴、古箏、健美操等專業教師，選送定向免費師范生培訓網球教練，外聘專職足球、跆拳道、圍棋、拉丁舞、民族舞等專業教練補充學校的專業師資，為學生綜合素質的全面提升提供了組織保障與專業師資保障。
三、探討“全面提升學生綜合素質”的學校管理機制
正確有效的學校管理機制，是科學實施教育教學活動，全面提升學生綜合素質的重要保證。
黨的十教育方針提出了“立德?樹人”來作為教育的根本任務，學校以黨支部、政教處為管理核心進行全員全方位德育管理，以德育校本課程為載體，進行以養成教育為基礎的學生行為規范教育，通過升旗儀式、主題班（隊）會、文明講堂、文明餐桌、文明志愿者活動和文明行為作業布置等各種德育主題活動以及黨員教師一對一幫扶活動，提高學生的思想品德素質。
同時學校還進行了全面提升素質教育的課程管理探討。通過問卷或調查的方式，讓孩子們根據興趣愛好，自行選擇興趣課程。由各特色學科教師適當設計課程教學計劃、教學方式、方法，讓學生體育與健康、審美與表現、個性與創新素質真正得到發展。學校每周五的免費素質教育拓展營開設了50多個興趣班，其中，涵蓋了體育類、音樂類、舞蹈類等豐富多彩的課程。學校每學期為學生布置寒暑假特色作業并進行寒暑假特色作業展，提升學生自主學習與創新能力。
學校設計和開發富有特色的校本綜合活動，展示了學生的綜合素質能力的同時增強了學生的集體榮譽感。開展了有意義的社會實踐活動，“走紅色搖籃”、在紀念館、故居等讓學生接受革命傳統教育；同時還參加 “學雷鋒”系列活動，清掃社區街道、慰問敬老院的老人、為困難學生募捐、社區義演等。學生的社會生存與適應能力、交流與合作能力、公民素養和道德水平、意志品質得到有效提升。
學校以完善衛生保健室功能為基礎，通過衛生知識講座、網站等方式定期進行愛衛宣傳，建立了心理咨詢室，運用積極心理學發掘學生的優秀品質，通過心理疏導、感恩教育、愛心教育、世界觀、人生觀、價值觀教育，促進學生積極心理品質的形成。
四、探討“全面提升學生綜合素質”的評價機制
構建科學有效的綜合素質評價體系，全面把握小學生綜合素質的發展狀況，使學生有更廣闊的綜合素質發展空間，是學校素質教育的一個重要的環節。
注重評價內容的全面性，完善學?！皡R德”銀行的評價功能。學校將學生綜合素質的構成部分即思想道德素質、組織紀律素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、勞動技能素質和審美素質作為指標體系，制定具體細則，通過學生學習、紀律、勞動、衛生、心理等綜合表現評選“匯德之星”“美麗小學生”“三好學生”“五好少年”。
注重評價主體的多元性，擴大評價主體范圍。在教師主體單一評價的基礎上，增加了學生自評與同伴之g互評的方式，邀請家長、社會參與學生素質評價，學校班級隊列比賽、廣播操比賽均使用了微信平臺的觀眾點贊，學校歷年寒暑假特色作業展評邀請了家長做裁判。
注重評價方法的多樣性，采用定量與定性相結合的方法。學校為每一位入校學生建立了學生綜合素質評價檔案，學生在校期間所有的信息都收集其中。其中學生學業水平、學生體育達標水平、藝術素養水平用具體的數據描述，思想道德素質、心理素質、態度、情感、意志、行為習慣等方面使用真正突出學生特質潛能的發展性語言描述。
個人綜合素質提升范文3
從去年開始，一年一度的全國青年歌手大獎賽取消了“綜合素質考核”一項，這令廣大觀眾十分失望。本來“綜合素質考核”是最有意思的看點，是青歌賽的一大亮點，是觀眾對參賽選手綜合素質考察的重要方面。在往年的青歌賽中，竟有選手連我國的國歌都不知道，連大名鼎鼎的聶耳都不知道，有一部分選手在綜合素質考核中洋相百出，讓觀眾大跌眼鏡。
主辦方取消了“綜合素質考核”的原因，說是因為地方上在推選歌手時也重視了綜合素質的考核，一部分聲樂素質好的苗子因為綜合素質考核不合格被刷了下去。其實，這純粹是只重視聲樂素質而忽視綜合素質的表現，所以遭到了廣大觀眾的猛烈討伐。青年歌手不僅要唱好歌，還要有良好的綜合素質，這是不言而喻的。沒有良好的綜合素質，只會唱歌，這樣的歌手也不會有大的前途。
二、音樂教師綜合素質方面存在的問題
新時期的音樂教師，其任務和青年歌手雖說不一樣，但是對自己的素質要求不能低。音樂新課標明確指出：“教師要引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于運用生動活潑的形式進行教學，并將思想品德教育內容寓于音樂實踐活動之中，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人?！?/p>
新課程標準的這一要求，實際上對音樂教師提出了更高的標準，要求音樂教師全面提高自己的綜合素質，不斷提升自己的專業水平，做一個具有豐富的專業知識、良好的專業技能和深厚文化素養的教師。
然而，目前音樂教師的技術能力和綜合素質水平參差不齊，整體狀況不容樂觀。具體表現在：一是專業知識不深厚，很多音樂教師專業知識粗淺，只是在學校學習的那點可憐的知識，幾乎不能適應日益發展的教育需求；二是專業技能不精湛，有些音樂教師僅僅會點皮毛，沒有特長和專長，有的甚至不敢在課堂上展示自己的技能；三是審美水平和鑒賞能力還不強，有些音樂教師僅僅能欣賞一些淺顯的歌曲和節目，對一些水平高、層次高的作品不能進行鑒賞；四是教學和科研能力不夠，好多音樂教師的教學僅停留在簡單的知識傳授上，缺乏創新，缺乏鉆研，缺乏深度和廣度，根本談不上什么科研；五是課堂駕馭能力不夠強，不能很好地調動學生、把握教學的脈搏，不能操控課堂的節奏，有的甚至造成課堂嚴重失控；六是綜合素質不夠高，有些教師知識單一陳舊，視野不夠寬廣，綜合能力較差。
三、提升音樂教師綜合素質的方法
1.注重音樂理論的學習
音樂理論的缺失，是音樂教師素質缺失的關鍵?，F在，大部分音樂教師對音樂理論不感興趣，不愿鉆研，持一種消極態度。沒有理論做指導，這是不行的。豐富音樂理論知識是廣大音樂教師面對的首要問題。
2.注重各種表演能力的訓練
表演能力是音樂教師的基本能力，也是最吸引學生的一個方面。有些音樂教師自己都不敢張口，不敢示范，只是放些錄音帶，學生在音樂課上當然提不起興趣。音樂教師不會表演，只會說教，根本拿不出自己的看家本領，怎么指導學生、引領學生？音樂教師應該下大力氣訓練自己，提升自己，使自己的表演能力不斷得到提高，使各種技藝更加熟練精湛。只有如此，才會吸引學生，熏陶學生，感染學生，才能讓學生跟著教師走。另外，教師還要大力提高伴奏、演奏能力。有些音樂教師器樂水平不高，特別是鍵盤水平一般，在學生面前不敢伸手，不敢展示，這樣就使得音樂課堂單調乏味?？焖偬嵘魳方處煹哪芰Γ貏e是表演能力，讓教師在學生面前露出自己的“絕招”，這樣才能提高學生學習音樂的興趣。
3.提高音樂審美鑒賞能力
提高審美鑒賞能力，就要多讀書，多開眼界，多欣賞，多學習。要多聽，多揣摩，多比較，多思考，多分析。一旦一個人的鑒賞能力上去了，眼界也就開闊了。所以，提高音樂教師的鑒賞能力非常重要。
4.不斷提高自己的綜合文化素養
個人綜合素質提升范文4
關鍵詞外派干部 專業性 綜合素質
所謂專業性，是指檢察事業是一項法律專業性很強的工作，從事檢察事業的工作人員必須熟悉法律，掌握專業技能，因此檢察官法規定凡擔任檢察官必須具有法律本科以上學歷。檢察人員只有具備專業素質才能正確行使法律的監督權，代表國家行使檢察權；所謂綜合性是指隨著國家的發展，時代的要求，檢察機關逐步形成隊伍建設、業務建設、信息化建設“三位一體”管理機制建設體系，對干警的綜合性素質有了更高的要求。要努力打造一支高素質的隊伍來服務社會，那就需要通過各種途徑，形式多樣地去培養人才，從而產生了檢察機關“外派干部”的做法。如：外派掛職鍛煉、“十百千萬”工程、干部駐村工作、參加各類專案組以及聯合行動等等。接受外派任務的檢察干警暫時離開自己的工作崗位，融入農村、工廠、企業、機關、團體等各行各業的工作中，努力通過完成“外派”任務，使自己在原來從事法律專業工作的基礎上，積累更多的知識和工作經驗，進一步提高自己的綜合素質，成為檢察事業的得力人才，甚至成為檢察機關所輸送的領隊人才。
一、“外派干部”人才的選拔要有針對性和前瞻性
實踐是檢驗真理的唯一標準，任何事情的處理都離不開人這個最起碼最基礎的作用和動力，人員素質直接影響處事成效。以人為本，打造高素質的隊伍，便是一個簡單道理。要塑造一個好的人才，必然要挑好人選進行深栽細作，去粗變精，一面手變多面手，因此選材標準非常重要。筆者認為，我們在挑選人才的時候要結合實際，帶著針對性和前瞻性標準去挑選，保證“外派”干部通過完成外派任務，進一步提升自己的綜合素質，練就一身過硬的本領來服務社會。挑選人才如何入手呢？作為檢察院業務來講，基本是由自偵部門、刑檢部門、綜合部門來組成檢察業務工作機構，從人員結構來講，有中層干部與一般干部之分，有年齡大小之分，有新老同志之分等等，故此，挑選人才入手首先要按各種外派干部的要求操作，然后按照有利于使用干部來定出人選進行外派，做到有則重點因職責選人。比如：屬于掛職鍛煉外派的，要選擇有一定綜合素質，利于培養的后備干部，讓他們在新的工作崗位開拓新業務，充分發揮個人才華，拓寬視野，吸收更多咨訊，充實自我，從而達到掛職鍛煉培養人才的目的。近年來檢察機關外派干警到村、鎮、國企等掛村黨支部副書記、鎮長助理、廠長助理或外派人員到異地檢察院掛職副檢察長等等都屬于此種類型，掛職鍛煉已形成了檢察機關輸送人才的成功做法。又如：屬于外派到聯合工作組、打“傳銷”工作組、“12．1”、“3．16”之類的專案組，對于這類型的外派干部人員的挑選，我們就要有針對性地在業務部門當中挑選，并且，在注意專業性的同時，還要注意個人的綜合素質，尤其是要從培養角度去考慮使用中層干部、業務骨干、年富力強的人選，讓他們參與聯合辦案去吸收更多的辦案經驗，進一步提升自己的業務技能，樹好單位的外派形象，真正使外派干部在完成外派任務期間，在德、能、勤、績、廉等方面得到均衡發展、積累更多服務社會的學問和本領。
二、加強“外派干部”管理要加強溝通、關心到位
干部外派工作，整個過程都牽涉到通過完成外派任務，是否達到樹好檢察形象、提升外派干部的工作能力和綜合能力預期結果，同時也檢驗出挑選人才有否選準選好的問題。因此，為了保障外派干部更好地完成外派任務，作為派出單位要加強溝通，關心到位。具體做法是：第一，在外派干部到崗前，要進行個別談話，明確外派任務，切實解決外派干部的各種顧慮，以及日常工作中所預見到的困難，使外派干部滿懷信心地接受新任務，走上新崗位。第二，要密切與外派干部所在崗位的有關負責人聯系，取得他們的大力支持，使外派干部安心工作，大膽工作，盡快把角色轉換過來。第三，要形式多樣地支持外派干部開展工作，并充分利用外派干部的所在崗位作為一個宣傳陣地，把檢察工作延伸到每個角落。比如：外派到“十百千萬”工程的干部駐村工作，因為該項工作是面向農村經濟發展而服務，農民得到實惠。所以，結合實際情況有必要地進行一些扶貧助學、捐款捐物活動，并充分發揮村務宣傳欄陣地，大力開展檢察業務，力所能及地解決農村以及農民所碰到的法律上的有關問題，同時，也可將檢察文化與農村文化有機結合，通過籃球、象棋等普及性的友誼賽，增強檢民之間的友好關系，讓外派干部著力為農村經濟發展服務，構建和諧新農村。第四，要充分發揮宣傳陣地，及時把外派干部的工作動態通過檢察簡報、計算機網絡等等渠道圖文并茂地向社會廣泛宣傳，切實推進外派干部工作的開展，真正做到關心到位。
三、要把外派干部作為培養干部的人才使用好
個人綜合素質提升范文5
[關鍵詞]高職學生 職業素質 綜合素質
[作者簡介]楊雪冬（1975- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院建工系副主任，副教授，研究方向為建筑工程；吳志鵬（1977- ），男，天津人，邯鄲職業技術學院建工系，副教授，研究方向為建筑工程；王輝（1984- ），男，安徽蚌埠人，邯鄲職業技術學院建工系，講師，研究方向為學生素質教育。（河北 邯鄲 056000）
[課題項目]本文系2012年河北省高等教育教學改革研究項目“新時期高職學生以職業素質為核心的綜合素質培養研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012GJJG177）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0187-02
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，在當前經濟全球化、社會主義市場經濟高速發展、國家全面建設小康社會的環境下，高職學生參與社會分工的要求不斷提高。高職院校的畢業生是國家經濟建設進程中的重要勞動力，高職學生的綜合素質不僅關系到學生自身的提高，還關系到相關行業的發展以及國家勞動力的整體素質。
高職院校應該以服務為宗旨，社會市場需求為導向，走產、學、研結合的發展道路，以培養專業技術過硬，綜合素質強，德、智、體、美全面發展的大學生為目標。目前，工學結合（即以培養社會各行業所需要的、具備相關基本理論知識、具備較強實際動手操作能力的職業人才為目標的人才培養模式。）已經是我國高職教育的主流。我們要順應趨勢，整合學校、企業、社會的各種資源，多級聯動、多方參與，切實深化校企合作的人才培養模式。
一、高職學生以職業素質為核心的綜合素質的現狀
培養高職學生的綜合素質主要是滿足國家、社會、各行業對于高職畢業生的職業需求，因此，高職學生的職業素質是培養和提升綜合素質的重要而關鍵的部分。新時期，培養高職學生以職業素質為核心的綜合素質的過程中，應當注重以科學理論為指導，堅持以學生為本，因材施教，采用學校育人與社會育人并重的方法。中國知網對“職業素質”的定義是：“職業素質是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。”職業素質是指通過學習和鍛煉而具備的、從事某種工作任務或完成特定職責所需要的專業技能和道德操守的總和。高職學生的培養模式、課程計劃、教學方式等外部因素和高職學生自身的成長環境、職業目標、就業取向等內部因素都使得高職學生的職業素質具備一定的特殊性；同時，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，所以高職學生的綜合素質又與普通高校學生的綜合素質具備共通性。
當前，部分高職畢業生以賺錢為工作的根本目的，只求不出次品；缺乏團隊精神；機械工作，不講求方法、效率；以自我為中心，不愿承擔責任；缺乏敬業奉獻精神；沒有學習意識和創新意識。高職學生只具備專業素質，只能簡單地進行機械操作，已經難以契合企業的發展需要。曾經，企業只需要高職員工具備相關專業素質，但現在各行各業都要求高職員工具備較高的綜合素質。
通過對與建筑相關的行業進行調研發現，各企業在選聘高職畢業生的過程中，對學生的基本實踐操作能力、正確積極的工作心態、高尚的思想道德、優秀的團隊合作精神、良好的人際交往能力、出色的心理素質、較高的學習能力、較好的創新能力及分析、解決問題的能力等有著很迫切的要求。多數用人單位認為高職院校學生當前最需要提高動手能力、轉變就業觀念、加強團隊意識、增加企業鍛煉經歷、強化職業道德意識、加強個人品德修養?，F在各行業企業對于員工的職業素質要求普遍比以前高，所以在培養高職學生的過程中應注重提升學生的職業素質。
通過對學生進行問卷調查發現，多數學生注重專業理論知識的學習與實踐，弱化了對綜合素質的提升；在學校的學習過程中，僅僅滿足于教師的講授，缺少自我的思考與提高；在就業過程中，對學校的就業推薦依靠性過大，推銷自己、主動求職的積極性較弱。目前部分學生都或多或少地存在各種問題，文化基礎薄弱、不善交流、團隊意識缺失、協作精神匱乏、想象力和創新能力缺乏，對于在學生綜合素質中處于核心地位的職業素質了解較少，認為企業在聘用畢業生時考慮專業知識的比重過大，缺少對企業關于員工職業素質方面的了解，從而忽視了自我職業素質的提升，學生整體綜合素質亟待提高。
二、培養高職學生以職業素質為核心的綜合素質的目的
高職學生的綜合素質培養應以職業素質培養為核心，貫穿于高職學生的三年學習全過程，學校、社會、企業在資源整合背景下全面參與，切實改變和提升高職學生的職業態度、團隊合作能力、專業知識素質、實際操作水平等關系到高職學生參與社會分工、符合社會發展與要求的職業素質。高職院校對學生進行職業素質培養的內容應以各行業對員工的崗位要求為依據，符合區域經濟發展的要求，契合學生的學習實際，專業教師與企業教師共同參與，從拓寬學生職業素質培養的角度，吸引企業融入學生職業素質培養，加大學校的教育教學改革，切實完善對于學生職業素質的培養，以職業素質的提升帶動高職學生綜合素質的提高。
高職學生的職業素質培養的目的首先在于改變與提升學生對職業的認知，對學生開展有針對性的職業素質培養與輔導，幫助學生減輕對就業的恐懼與壓力，更好地實現“人職匹配”。其次，通過開展對學生有較強吸引力的職業素質拓展、模擬職場等教學形式，充分調動學生提升自我職業素質的主觀能動性，幫助學生樹立自我提升的積極性，達到由“要我提升”到“我要提升”的轉變。最后，通過高職院校的教育教學改革，依托各行業企業的資源優勢，深化校企合作的內涵與外延，邀請具備人力資源管理背景的企業人員向高職學生講授崗位職業素質要求或解決學生在“頂崗實習”期間的職業困惑，幫助學生明確職業素質的重要性，達到“環境育人”的目的，從而最終實現學生的職業素質的提升，完善高職學生的綜合素質培養，完成高職學生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的轉變。
三、培養高職學生以職業素質為核心的綜合素質的途徑
1.將學生綜合素質培養融入學校教育教學工作中。在教育教學過程中，學校應加大實踐教學，強化職業技能訓練，培養學生綜合素質，注重學生大三學年的綜合實訓與頂崗實習。教師在課堂講授、實驗操作環節中都要重視加強培養學生的綜合素質。在專業理論教育的過程中講解相關行業對職業素質的要求，融合職業技能教育，把高職學生的實際動手操作教學作為重點。在學生的綜合實訓與頂崗實習環節中，注重學生深入企業崗位實習的學習效果，加強與學生的“企業老師”之間的聯系溝通，共同引導學生主動提升職業素質。
2.將學生綜合素質培養融入輔導員的日常工作中。在輔導員的日常工作中，從學生入學至學生畢業就業都應該充分重視學生的綜合素質培養，從言行舉止到思想動態，從入學教育到畢業求職，從各個方面對學生進行綜合素質培養。輔導員應立足本職工作，通過點滴影響學生，結合經歷鼓勵學生，因材施教，因勢利導，不論是在主題班會，還是在與學生交流溝通中，輔導員都應時刻注重學生綜合素質的提升。同時，輔導員素質的高低直接關系到學生綜合素質的高低，輔導員應不斷加強自我的思想政治理論學習，不斷拓展職業發展能力，不斷更新自己的知識，引領學生的正確發展，促進學生成長成才。
3.將學生綜合素質培養融入校園文化建設工作中。校園文化對于高職學生的綜合素質提升有著重要的作用，高職院校在校園文化建設的工作中應注重融合學生以職業素質為核心的綜合素質培養工作，應充分發揮校園文化的陣地作用、宣傳作用、塑造作用和感染作用。高職院校的校園文化與企業文化對于學生和員工的職業素質的提升功能有著相通的部分，校園文化與企業文化都是一種人文精神，激勵學生或員工積極向上、眾志成城、提升凝聚力、增強向心力。高職院校的校園文化建設中，應增強參與區域經濟建設的相關企業或國際知名企業的企業精神文化的融入，讓學生在校園內能夠了解不同行業、不同企業、不同崗位對于學生職業素質要求的差異性與共同性，使學生在喜聞樂見的校園文化活動中、在潛移默化的校園文化宣傳中、在與時俱進的校園文化建設中提升以職業素質為核心的綜合素質。不論是企業文化還是校園文化建設都應以職業道德為重點，以多樣的校園文化活動為載體，在實踐教學環節中提升學生的技術創造能力，還應加強心理輔導，培養學生的良好職業心理素質。
4.將學生綜合素質培養融入就業指導推薦工作中。高職院校在就業指導推薦過程中，除了做好以往常規性的工作，還應從以下幾個方面展開嘗試與創新：第一，在職業生涯規劃講座中，可以聘請企業代表、就業學生代表、創業學生代表等共同參與，從各自不同的角度出發，分析當前學生綜合素質的狀況與相關行業目前需求的契合程度，講解相關的就業政策以及在求職、招聘過程中的切身體會等。第二，合理安排學生進行戶外體驗活動，開展素質拓展訓練，讓學生能夠在輕松的氛圍下深入理解團隊意識、協作意識。第三，適當增加畢業班學生的求職專項講座，讓學生了解簡歷的撰寫與制作的過程以及其他求職注意事項。第四，舉辦模擬招聘活動，讓學生學會推銷自我，讓學生能更快地融入真正的求職情境中。第五，在各種招聘會之前，對求職學生進行針對性的求職輔導與鼓勵教育，消除學生在求職過程中的無助感與孤立感，與學生一同分析相關企業的崗位狀況，在學生求職過程中提醒學生注重表現自我綜合素質。
高職教育應“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。同時，高職教育應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”。在國家經濟快速發展與社會文明高速進步的背景下，高職院校對于高職學生的綜合素質培養應當是因勢利導、與時俱進的；在深化校企合作和工學結合的背景下，進行人才培養模式和教育教學的改革應當是大刀闊斧、銳意進取的；在區域經濟建設與行業企業對于高職學生綜合素質要求不斷提升的背景下，開展高職學生以職業素質為核心的綜合素質培養應當是迫在眉睫、眾望所歸的。
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個人綜合素質提升范文6
【關鍵詞】五年制高職；綜合素質；培養特色
【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0074-04
江蘇省自1984年率先進行五年制高等職業教育試點以來，已經探索創新、艱苦努力了三十多年，初步走出了一條具有江蘇特色的五年制高職發展道路。五年制高職學生入學年齡較小，一般14～15歲，有效教學時間長，畢業時一般19～20歲。在校五年，學生要經歷從未成年人到成年人的轉變，在生理、心理、學習習慣、行為方式等方面逐漸形成了特色鮮明的發展特點和規律。江蘇聯合職業技術學院各分院根據學生的生源文化素質和生理心理變化，注重研究分析學生綜合素質內涵，積極探索學生綜合素質培養的新思路和方法，打造五年制高等職業教育素質教育品牌。
一、五年制高職學生綜合素質的內涵
五年制高職以培養服務于產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才為目標，招收初中畢業生，新生入學年齡一般在14～15周歲，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育與高等職業教育于一體，學生五年制高職畢業時年齡在20周歲左右。五年制高職學生作為一個特殊的群體，其綜合素質的內涵有別于普通高中學生，也不同于普通大學生。五年制高職學生綜合素質主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業及技能素質、心理健康素質。
（一）思想道德素質
思想道德素質是五年制高職學生綜合素質的靈魂。它是一個人的精神支柱，滲透于五年制高職學生的科學文化、專業及技能、生理心理各方面之中，是包括思想素質、政治素質、道德素質、禮儀修養等在內的綜合素質。五年制高職學生應具備的思想道德素質具體包括：關心政治，不斷學習政治理論，提高理論修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；愛黨愛國，擁有夢想，遵紀守法，具有良好的道德品質和文明行為習慣；敬業愛崗，團結協作，誠信友善，具有社會責任感。
（二）科學文化素質
科學文化素質是五年制高職學生綜合素質的基礎，主導著五年制高職學生綜合素質的培養與提高?？茖W文化素質包括科學素質和人文素質。五年制高職學生應具備的科學文化素質具體包括：高素質技術技能人才所需要的科學精神、科學水平、精神狀態、文化修養、創新意識和創新能力等。
（三）專業及技能素質
專業及技能素質是五年制高職學生綜合素質的核心，是五年制高職學生綜合素質培養的關鍵。專業素質是五年制高職學生在進行專業知識、專業技能、專業實踐的學習過程中理解和適應社會工作能力的一種綜合體現。五年制高職學生專業素質具體包括專業知識、專業實踐能力、專業創新能力以及必要的組織管理能力等。
（四）心理健康素質
心理健康素質培養是提升五年制高職生綜合素質的保障，滲透于其他三種素質發展的各個環節。五年制高職學生應具備的心理健康素質具體包括健康的體格、良好的衛生習慣與生活規律、自我完善的人格、堅強的意志品質、開朗的心境、樂觀的人生態度、恰當的心理反應、正確的心理挫折反應、較好的心理平衡和自控能力等。
二、江蘇五年制高職學生綜合素質培養特色
五年制高職學生綜合素質的培養要有別于其他類型的學生。通過總結江蘇五年制高職學校在培養學生綜合素質中的成功經驗，筆者認為，江蘇五年制高職學生綜合素質的培養具有以下特色。
（一）更加關注職業興趣的養成
興趣是對事物喜好或關切的情緒，它表現為個體對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。每個人的興趣愛好有所不同，但每個人都會對自己感興趣的事物給予優先注意和積極探索。興趣與職業關系緊密。職業興趣是個體對某種職業活動具有的比較穩定而持久的心理傾向，它是一個人探究某種職業或從事某種職業活動所表現出來的特殊個性傾向及向往的情感。江蘇五年制高職學校普遍重視對學生進行職業興趣的養成教育，通過職業體驗、職業測評、職業規劃咨詢等手段幫助學生進行職業興趣的探索，使學生感性的職業認識變成理性的職業興趣，發自內心地認可所學專業，激發學習興趣。
例如，江蘇省丹陽中等專業學校與“向陽生涯”合作，率先引進了國際先進的生涯教育體系，應用于日常教學工作中，取得了良好的成效。蘇州工業園區工業技術學校探索構建“以提升職業素養為核心的個性化職業教育模式”（其英文表述是Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，稱為IPQ教育模式）。IPQ模式又可簡稱為“1+x”模式?！?”是指一個核心：以提升職業素養為核心；“X”指多元化的發展方向，個性化的選擇。在某種程度上也可以說“1”是目的，“X”是手段，通過“X”這種個性化的途徑提升所有學生的職業素養?！癤”可以是興趣、愛好，也可以是特長、強項，目前學校給“X”設計了六大選項：專業技能、通用技能、創新發明、創業實踐、藝體特長、升學深造。學生可從中自行選擇一項或者多項，尋找合適的發展道路。
（二）更加關注職業道德的強化
經濟全球化背景下，廣大從業人員不僅要具備過硬的專業技能水平，也必須具備優秀的職業道德素質。江蘇五年制高職學生入校時的綜合素質總體較好，但在職業道德素質方面存在一些問題，如有的學生不講誠信，有的學生存在享樂主義、拜金主義、個人主義的思想，有的學生理想信念淡漠，有的學生在情感、道德上缺少理性的克制與約束等。這些都需要我們加以正確的培養與引導。
江蘇五年制高職學校十分重視學生職業道德的強化，將職業日常行為規范與實習、實驗、實訓相結合；將職業道德培養與社會公德、家庭美德、個人品德培養相結合；將職業道德教育貫穿于就業指導課程教學，通過課堂教學、校園文化活動、校內外實踐活動等多種形式培養學生的職業道德精神和職業道德品質。此外，在職業道德教育中，各校也很重視師德師風建設，通過全體教師的努力工作和敬業精神，影響和帶動學生，使學生在美好的環境中養成良好的道德品質。
（三）更加關注職業技能的訓練
職業教育是以就業導向為主的教育，主要任務是培養生產、建設、服務一線需要的高素質勞動者和技術技能型人才。高素質勞動者和技術技能型人才的一個重要標志就是具有較高的職業技能和實踐動手能力。對學生進行專業技能的訓練既是職業院校人才培養的重要內容，也是學生專業知識、專業理論學習深化的必然要求，更是學生專業素養、職業素質提升的必由之路。與中職學生、三年制高職學生相比，五年制高職學生在職業技能素質養成方面具有更大的優勢。因此，加強學生的職業技能培養是五年制高等職業教育人才培養工作的重中之重。
江蘇五年制高職學校職業技能訓練的主要形式有專業實訓教學、專業見習、頂崗實習、課外實踐活動、專業技能競賽、課余專業技能強化訓練等。在職業院校技能大賽的引領下，不少學校成立了專業技能協會，利用第二課堂提升學生專業素養和技能，通過技能節、技能月等活動開展校內技能比賽或技能展示活動。每年一屆的江蘇省職業院校技能大賽已成為五年制高職學生展示技能的實踐平臺，學生參與的熱情高漲，在全國、全省技能大賽中摘金奪銀，成績喜人。
（四）更加關注人文素養的提升
人文素養包括人文知識與人文精神兩個方面。具體來說，人文素養是人的價值觀念、理想人格、思維方式、行為規范、審美情趣等方面的綜合反映。人文素養關系到一個社會的價值導向，關系到一個民族的生命力、創造力和凝聚力，關系到一個民族的精神塑造。對個體來說，人文素養關系到一個人的人生走向、職業成就。
江蘇五年制高職學校都很關注學生文化基礎課的學習、專業基礎課的學習、職業生涯規劃的學習等，注重學生技術技能的日積月累和人文素養的不斷提升。例如，江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院依托學校的“四個一”，即“一館一會一團一套”（一館，劉國鈞紀念館；一會，劉國鈞研究會；一團，劉國鈞精神講演團；一套，校園文化系列叢書）來傳承“劉國鈞精神”，培育學生人文精神，助推學生人文素養提升。常州幼兒師范學校重視挖掘人文歷史景觀的德育功能，建有校史館、李公樸事跡陳列館、仁和廣場、名人大道，以此增強師生對歷史文化和學校文化的理解與認同。有些五年制高職學校還開設了禮儀類、口語類、形體類、音樂欣賞類、美術欣賞類、書法類等公共選修課程，培養學生的審美情趣、審美能力、口頭表達能力等。
（五）更加關注創新創業能力的培養
創新創業是時代的最強音，是經濟轉型升級、全面建成小康社會的根本路徑。多年來，江蘇五年制高職學校以求真務實的精神推動創新創業教育工作，取得了初步成效。
大數據時代的到來，倒逼產業升級，對勞動者的創新能力提出更高要求。一個不能持續創新的企業很快就會被淘汰。同樣，一個不能持續創新的勞動者也無法適應時代的發展要求。江蘇省一貫重視職業院校創新教育，自2006年開始，江蘇省教育廳就聯合科技、人社、知識產權等部門開展職業教育創新大賽，激發學生的創新熱情，提高學生的科技創新能力。在省教育廳的推動下，江蘇五年制高職學校都很重視創新教育，注重培養學生的創新能力，形成一批創新制作成果。有的學校還為有意愿、有潛質的學生制訂創新能力培養計劃，建立創新檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新活動的情況。例如，泰州機電分院成立創新工作室，組建專家指導團，成立創新社團，健全創新教育管理激勵機制，不斷營造良好的創新教育氛圍。學校系統開設創新教育課程，組織教師編寫《快樂的發明家》《引你成為發明家》《創新思維與實踐》《職業學生學創新》《專利法與專利申請》等創新教育校本教材，及時為學生的創新作品申請專利。目前學生共申報國家專利77項，居全省同類學校之首。
提升勞動者的就業創業能力，對于促進經濟社會發展具有全局意義。早在2006年，江蘇省教育廳就印發了《江蘇省職業教育創業行動計劃》。經過多年實踐，江蘇五年制高職學?；緲嫿ㄆ鹆思瘎摌I課程、創業實踐和創業服務于一體的創業教育體系，通過政策傾斜、課程指導、技術支持、資金扶持等手段激發學生的創業意識、引導學生的創業行為、培植學生的創業能力。江蘇五年制高職學校開展創業教育的主要舉措有：一是開設課程。江蘇省教育廳組織編寫了《職業生涯規劃與就業創業》，江蘇聯合職業技術學院組織編寫了《就業與創業指導》，部分五年制高職學校還編寫了創業教育校本教材。泰州市整體開展了NFTE創業教育，常州市整體開展了BCF創業教育師資培訓和GYB在校生免費創業意識培訓。二是大賽引領。2015年起江蘇省開始舉辦全省職業學校創業能力大賽。舉辦各種類型的創業大賽有利于增強學生的創業意識和實踐能力。三是實踐鍛煉。不少學校設立了學生創業風險基金或學生創業獎勵基金，創立了學生創業園。學生通過學校提供的店面或網店進行創業實踐。
（六）更加關注文明禮儀的養成
以禮相待、禮尚往來是中華民族的傳統美德。禮儀不僅可以反映一個人的思想品行、文化素養和交際能力，而且能夠展現一個國家的文明程度、道德風貌和社會風氣。習禮儀、講文明是人生的必修課。知禮行禮、彬彬有禮，是現代公民必備的素養和追求。五年制高職學生的文明素養整體較好，但也存在文明禮儀缺失的現象，如不尊重別人（包括自己的長輩）、以自我為中心、師生間最基本的禮儀缺失、不拘小節等。江蘇省已制定下發了《關于在全省開展未成年人文明禮儀養成教育的意見》和《江蘇省未成年人基本文明禮儀規范》。在具體內容上，針對未成年人中存在的不知禮儀、不用禮儀、不講禮儀等突出問題，強調抓好“八禮四儀”。
根據五年制高職學生特點，結合上級要求，江蘇五年制高職學校都很重視學生的文明禮儀教育，通過課堂教學、主題活動月、演講比賽、征文活動、主題班會、文藝會演、社團活動、校園宣傳等多種形式向學生進行文明禮儀教育。不少學校不僅開設了禮儀課程，還編寫了圖文并茂、內容豐富的文明禮儀教育輔助讀本，如江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院組織編寫了《職業學校學生禮儀讀本》，常州劉國鈞分院組織編寫了《成長禮儀手冊》，無錫旅游商貿分院組織編寫了《禮儀知識校園讀本》，如東分院組織編寫了《職校生禮儀規范教程》等。
（七）更加關注學生積極心理的培育
五年制高職學生中有不少是由于中考失意才選擇職業院校的，其中相當一部分學生磣耘濉⒊鞘械鬧械褪杖爰彝?。家庭眽m?、蚜暢煽?、成長經歷等多種因素使處于青春期的學生心理敏感，容易產生自卑感。他們渴望獨立但身心尚未成熟，極易受到外界的誘惑和影響，產生各種各樣的心理問題，對他人、社會容易產生極端和偏激心理。因此，要特別注重培養五年制高職學生健康、陽光的心理品質，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。
