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理論學習建設范文1
【關鍵詞】模塊化 環境設計 實踐教學
目前，全國已有500余所高等院校開設了環境設計專業。每年畢業學生約3萬人，但大部分高校設計人才培養與社會需求之間存在不同程度的脫節問題，導致畢業生就業困難的問題。如何把握住國家當前大力發展文化創意產業的機遇，破解就業難題，構建多元化、符合社會需求的人才培養模式以及實踐教學體系，是當前環境設計教育亟待解決的現實問題。環境設計實踐串聯了人才培養與社會需求，而提升教學質量成為破解就業難的重要途徑。目前，實踐教學體系理論研究滯后于實踐教學發展。實踐教學體系理論、實施和評價尚處于探索階段。本文運用模塊化理論，建立貫穿整個教學環節的實踐類課程，構建模塊化的實踐教學和評價體系，極大豐富了設計實踐教學體系研究。
一、模塊化理論研究
模塊是一種能夠獨立地完成特定功能的子系統，具備可重建、可再生、可擴充等特征。模塊化是指把一個復雜的系統分解成若干模塊，通過信息交換對子模塊進行動態整合，各模塊兼具獨立性和整體性。環境設計實踐教學體系中的各模塊是教學整體系統的子系統，在具備獨立性的同時，也要受整體系統的制約?！敖虒W模塊”之間的聯系遵循一定的規則，通過模塊集中與分解可以生成無限復雜的系統，因此可以產生多種多樣的實踐教學模型?！敖虒W模塊”具有可操作性，同時也具有有機生長性，可從子模塊中歸納共同點并形成新的模塊，還可以從子模塊中分裂出若干新模塊。在模塊化理論的指導下，把原來破碎的實踐教學體系整合成一個系統，各子模塊之間相互滲透、共生共融，具有動態性。各學校可結合自身特點設置模塊，形成特色化實踐教學體系，并且模塊化教學體系可隨著學科的發展而不斷進化和完善。
二、實踐教學內容研究
按照模塊化理論，先將整個實踐教學系統分離出基礎實踐教學、體驗實踐教學、專業實踐教學、設計實訓教學四大模塊，再按照這四個大模塊去設計更多的相關子模塊來構成整個實踐教學系統。這些子模塊根據需要可增、減少或更新、升級?；A實踐教學屬于基礎鋪墊階段，通過實踐進一步夯實知識體系，為后續的專業學習奠定基礎；體驗實踐教學屬于認知體驗階段，通過實地研習經典設計案例和調研設計企業，提升學生對專業的認知，促進學生設計價值觀的形成；專業實踐教學則屬于設計思維形成階段，學生參與設計的全過程，加深對環境設計方法論的理解；設計實訓教學屬于素養具備階段，通過前三個階段地積淀，學生已經具備了一定的設計素養，通過這個階段升化、提高，使學生綜合設計能力更加契合社會需求。專業在實踐過程中，藝術與科學的手段貫穿始終，使學生認識與環境設計息息相關的自然、人工和社會環境，為培養復合型的環境設計人才奠定基礎（圖1）。
（一）基礎實踐教學
基礎實踐教學主要通過實踐手段，培養學生對于基礎知識的掌握，讓其了解具體的設計理論知識，拓展學生的專業基礎知識，提升其專業基礎素質。此階段主要通過學生的自我實踐來實現，屬于基礎鋪墊階段，包括通識類和設計基礎類課程。在進行基礎實踐教學時，應結合社會需求及經濟發展，跟蹤科技發展變化，不拘泥于課本知識，培養學生洞悉變化的能力?；A實踐教學以基礎課程的學習為主，按照“三位一體”的模式即藝術實踐、生態實踐、人文實踐來進行（圖2）。
（二）體驗實踐教學
該環節在基礎實踐教學結束后開展，屬于認知體驗階段。由指導教師帶領學生參加國內外重大設計活動，調研各種類型的環境設計作品以及深入優秀的設計企業，培養學生的專業興趣，拓展視野，深化理論知識，使學生了解設計企業運作和最新的設計資訊，培養設計責任感和設計倫理感，促進學生設計價值觀的形成（圖3）。
（三）專業實踐教學
在完成基礎實踐教學和體驗實踐教學后，就進入到專業實踐教學階段。該階段屬于設計思維形成階段，教學模式開始以專業實踐教學為主。在專業課程實踐教學過程中，教師要予以指導，學生可以作為個體或加入團隊，從前期的現場調研，到設計方案和設計項目的實施，再到項目的社會評價，親身經歷設計的全過程。專業實踐教學并不是孤立地開展，而是與理論學習相互融合、相互穿插，使得學生對專業的認識從感性上升到理性。按照環境設計所包含的內容，主要分為城市環境設計、建筑內環境設計和鄉村、風景區環境設計實踐教學三個子模塊，每個子模塊下又分成更加微觀的子模塊（圖4）。微觀子模塊可根據社會發展的情況進行調整，保證專業實踐教學緊跟時展。
（四）設計實訓教學
設計實訓教學需要學生深入設計行業第一線，對行業進行調查和研究，把握社會和行業發展的動態，培養學生的設計實踐能力與市場觀。在設計實訓中，不僅要提高學生設計能力以及使其熟悉施工流程與管理，也要培養學生的設計倫理，注重經濟效益、社會效益和生態效益的結合。設計實訓教學的方式主要有工作坊（Studio）和實踐基地模式。
1.工作坊（Studio）模式
在高級職稱教師的帶領下，以專業教師為骨干組成環境設計工作坊，讓學生直接參與到項目設計團隊中，把實踐教學過程滲透于實際項目中?？梢耘c國際、國內知名設計院校聯合開展工作坊，通過不同的文化、理念的碰撞，交流與融合，探尋在全球化的背景下地域文化的傳承與發展以及設計特質的挖掘，開拓學生視野，提升國際交流能力。以設計競賽為導向，鼓勵師生合作或教師指導學生參與國際、國內的設計競賽，在與兄弟院校的交流競爭中提升創新思維和專業素養。
2.實踐基地模式
與知名設計機構合作，共建設計實訓基地。國內外知名設計機構處于設計行業的第一線，通常承擔重大設計項目，且項目類型多樣化，實習的學生接觸的項目較為豐富，通過在項目組的耳濡目染能較快地提升設計技能。為保證實習效果，可建立雙導師制，即設計機構設計師與本校教師組成聯合指導組，形成校內與校外實踐的無縫銜接。
（五）實踐教學評價研究
環境設計實踐教學評價體系是檢驗實踐教學效果的有效手段，可以提升教學質量，使實踐教學更加契合社會需求，同時對于培養優秀的環境設計人才具有重要作用。環境設計實踐教學可由教師教學、學生學習、保障體系和社會評價四個因子組成。教師教學評價可從教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等方面進行；學生學習評價可從理論知識的掌握、創新，設計技能和團隊協作能力培養等方面進行；保障體系評價則從師資建設、實踐設備和基地建設、經費支持、管理制度等方面進行；社會評價可從實習單位和工作單位評價等方面進行。
結語
綜上所述，高校要構建模塊化的環境設計實踐教學體系，建立貫穿整個設計教學的四大模塊，使實踐教學與理論教學相輔相成。通過基礎鋪墊、認知體驗、思維形成、素養具備等階段提升學生綜合設計能力，培養符合社會需求的設計人才。同時建立實踐教學評價體系，形成動態反饋機制，通過用人單位的信息反饋和不斷吸收最新行業資訊，不斷更新完善實踐體系。在實踐課程中強化學生對美學價值的理解與表達能力，掌握生態系統運行規律，了解設計行業發展趨勢，培養具備良好藝術修養和專業技能的復合型環境設計人才。
（注：本文為湖北省高等學校教學研究項目，項目編號：2013140；第56批中國博士后基金面上項目，項目編號：2014M562074）
參考文獻：
[1]鄒陽，陳飛虎，鄒峻.整體觀 體驗化 開放式――中美兩校設計實踐交流活動啟示[J].裝飾，2011（4）.
[2]廖啟鵬.“三位一體”模式下環境藝術設計課程體系改革研究[J].藝術教育，2010（10）.
理論學習建設范文2
摘要:在當代，學習無疑已占據了核心地位。一些社會學理論為學習的這種地位做出了注解，主要有風險社會理論知識社會理論及學習社會理論等。
關鍵詞:學習 風險社會 知識社會 學習社會
學習已成為當代的核心話語，成為公民的基本權利和責任。1997年在德國漢堡舉行的世界成人教育會議上，與會的一百五十個國家和地區的代表共同簽署提出了著名的漢堡宣言。該宣言特別從地球村的共同命運出發，向每一個村民推薦“每天一小時”自覺地、主動地用于學習。今后，個體整個的一生都是學習的時間，學習不是某一個階段的專利品。終身學習是社會中每個公民的權利和義務。學習為什么會有如此重要的地位呢?一些當代的社會理論為這種狀況提供了注解，粗略看來，至少有風險社會理論、知識社會理論以及學習社會理論等。
一、風險社會理論及其學習意蘊
“風險社會”是以貝克、吉登斯、拉什等為代表的社會學家所倡導的，它所描述的是這樣的一種社會景象:傳統工業社會的“財富分配的邏輯”為新的“風險分配的邏輯”所取代;未來的不確定性與全球化趨勢結合在一起;社會舞臺的中心角色是現代化所帶來的風險與后果;從個體感觀、家庭生活、社會角色、民族認同到民主政治，都無不被“風險化”了。風險社會是對當今社會的描述，而風險社會蘊含著學習的必然。要了解風險社會理論，必須先理解“風險”。風險是“處理現代化本身所引起的風險與不安全的一套系統方法。”風險是個新近才有的概念。人類社會的早期并沒有風險的概念，而只有危險。在傳統社會，理性尚未發達之時，人們力量十分微小，無法應對與控制災害。所以對于非人為因素造成的、不取決于人為決定的、來自于自然力等不可改變的威脅，就是一種無法以人為因素干預的“危險”。而當人類開始理性決策，知道災害的原因，能以現代的方式計算其發生的機率，并以人們共同分擔的方式來減低個人所受的損害，這才有了人為決策的風險。
1.風險的特性
風險社會中，風險是普遍存在的，具有日常性。根據貝克的觀點，風險社會的來臨，讓每個人都無法置身事外，不會因特定的個人、群體、家族而有所區別。風險社會中，風險分配的邏輯是超越階級，以個人為單位的，一旦災難發生，沒有人不被包括在內。所以，從風險的角度來解釋社會，將不存在社會不平等，不再是社會邊緣群體所特有的現象，而是所有的人都涉人其中。同時，在風險社會中，在社會福利的大環境下，人們被迫制度化地“個人”了，所有的人“個人化地”面臨著無處不在的風險，承擔著自我決定生涯與承擔風險的責任。那么，專家和政府何為呢?能不能替普通公民抵御、減少風險呢?貝克認為現代化發展所帶來的現代風險是人為決策所致，專家無法完全預見所有技術應用上的后果，政府官員也難以在風險問題上充分地控制情況，反而還成為風險的共犯，再加上現代生活的任一方面都是高度地依賴科技產品，現代風險既是源自于科技的應用，其所隱含的風險因子也就無所不在。
2、風險社會的學習意蘊
面對不確定的風險，諸多成人教育學者皆指出，終身學習之必需，如johnston, ushe:等。貝克也認為，在風險社會中的個人需要有可能加倍面對危機的承擔、對環境有深人的認知和掌握，而得積極地學習。處于要進人風險社會的當代人類，為應對風險社會的來臨，首要任務即是要認清終身學習的必要性。不論是因為風險知識的不確定，科技知識更新之快速，人們需要一直學習，或是因為個人主義化，人們需要自我決定、自己承擔而不斷地學習，更是因為在鳳險社會里專家并不可靠，所以人們要警醒，要有能力對自己的生活負責，便不能不持續地學習。另外，不少的研究還證實，對于風險的分類與認知，常帶有文化性差異，也和社會階級、教育程度有關，而且有愈來愈多的現代風險，是因為當事人缺乏正確的知識，或無法獲得足夠的資訊而蒙受損害。因此當我們從科技文明改善傳統社會自然風險，進人到一個現代科技所帶來的風險社會時，可以看見的是，人們的學習變得日益重要。
那么，在風險社會中，人們學習什么呢?首先，風險社會的風險來源，在很大程度上是高科技生態環境的風險。因此，成人需要學習的內容即是關于高科技與生態環境的知識，了解它們，一方面人們需要有該方面的知識，一方面則是需要有分辨與判斷的能力。成人教育的責任即是要提供更多時間與場所，幫助人們認識與覺察風險。其次，風險社會中，個人化的存在狀態，使得個體面臨需要自己抉擇、自我承擔的局面，一方面個人擁有創造自己生命的自由，一方面卻因而承擔更多的責任與風險。但是，在被迫制度化的個人主義化過程中，人們可能還沒有準備好要迎接這些挑戰。有時，甚至自己所做決定帶來的影響是超出個人能力所及的。因此，hake主張，成人教育應把個人面臨抉擇的生命重大事件列人教育的內涵，給予成人充分的抉擇資訊，提供面臨選擇時所需的知識和技能，幫助成人做最恰切的選擇，以及克服面臨承擔選擇風險的焦慮與恐慌。同時，個人化了的人，面臨著新的生活哲學和意識形態，人們免不了迷惘。因此，承認教育的任務即是提供精神教育等課程，以幫助人們塑造自己的生活形態。另外，風險社會的學習，還要學習責任倫理。要勇于承擔風險，在風險承擔中，不能只考慮利益，而必須有一種為自己、為他人、為下一代負責的態度。當然，需要指出的是，風險社會的學習是批判的學習，要有懷疑精神，要與生活體驗相協調。風險社會的學習，是集體的學習，協商的學習。
二、知識社會中人的學習必然
“知識社會”這個術語最早是由伯特·e.萊恩于1966年在《知識社會中政治和意識形態衰落》中采用的。德魯克于1969年在《不連續的時代》中也使用了“知識社會”的術語。這本著作所展示的論點是將知識置于“我們社會的中，以及經濟和社會行為的基礎”的地位。他在1993年出版的《后資本主義社會》一書中把“后資本主義社會”看做是“知識社會”，并認為人類社會的21世紀是知識社會生長并完成的一個世紀。人類正進人“知識社會”。伴隨著互聯網絡的迅速發展與巨大推動，知識社會的特性更加明顯。正如《數字化生存》作者尼古拉·尼葛洛龐帝所指出:“長此以往，能夠在互聯網絡上投人時間與智慧的人將會越來越多，網絡也將成為一個人類交流知識與互助的網絡。”知識社會作為一種新的社會形態，對人們的思維方式、行為方式產生著巨大影響，知識社會有著與以往社會不同的特征。
1.知識成為社會的核心資源
知識成為了社會的核心?！吨R社會》的作者尼科·斯特爾認為“知識社會”的概念意味著一個變化過程。在這個過程中，社會的確定性特征發生了根本性的變革，新的特征正在出現，正在生成的社會日益受到“知識社會”的驅動。斯特爾指出，盡管勞動和財產的資源屬性確實還沒有完全消失，但一種新的原則，也就是知識已經被加進來了，這個原則在某種程度上對作為社會的基本機制的財產和勞動既進行改造，又提出了挑戰。丹尼·貝爾在其關于“后工業社會”來臨的討論中也指出:第一，革新的源泉日益從理論知識的中心地位中衍生出來;第二，由國民生產總值和就業的較大部分所測定的“社會的份額”在知識領域中日益增加?！爸R是今天唯一有意義的資源”。傳統的生產要素—土地(即自然資源)、勞動力、資本—沒有消失，但它們已成為次要的了。在知識社會中，一個人、一個組織、一個國家更好地獲取和應用知識將成為競爭的關鍵因素。知識社會的主要社會團體將是“知識工作者”，即像資本家知道如何把資本用于生產一樣，他們是知道如何把知識用于生產的知識經理人員、知識專業人員、知識雇員。知識型勞動者主導了生產及社會發展。
2.人的知識性生存
知識社會中，人的生存處境開始發生革命性的變革，由物質性生存圖景，向知識性的生存圖景過渡。西方學者霍斯金稱這種以知識為基礎的生存圖景為“知識性生態系統”。在傳統社會中，人的基本生存方式是直接與物質世界的交換，而在知識社會中，物質世界隱退到知識世界的背后，知識成為人不可回避的基本生存環境。知識從傳統社會中只屬于少數人的專業性的生活方式，變成大眾化、日常化的生活方式，構成人日常經驗的重要組成部分，知識與人的生活具有不可分離性。在這種狀態下，人的生存方式也發生著徹底的改變，進人一個“知識生存”的時代。在這個時代，人只能與知識打交道，只能用知識來解決生存中的一切問題。掌握了知識就掌握了生存的條件和命運。知識通過支配社會的經濟關系而支配人的生存能力。知識社會中，人的消費也知識化了。日本著名思想家界屋太一提出了“知識價值社會”取代“后工業社會”的重要認識，指出現代社會的變革既不是單獨的技術革命，也不是臨時性的潮流，它是人類在產業革命200多年后迎來的將產生“新社會”的巨大變革，即“知識價值革命”，通過這一革命，將出現一個“知識價值社會”。在這個社會中，人們將著力追求時間與智慧的價值，即“知識價值”的大量消費，人們將認為“知識消費得越多越體面”。物質的消費逐步在被知識的消費所侵占。
3.知識運轉的加速化
在知識社會中，知識的生產非常快速，進而形成“知識的爆炸”。各種不同的新知識，不斷地被創造、被生產出來，可謂一日千里，瞬息萬變。根據某學者的估計，目前專業知識每隔5年即增長一倍(merriam&caffarella, 1999)。因此，在知識社會中，知識或信息的生產極其迅速，嶄新的知識不斷地被創造，充斥在整個社會中，存在于我們生活與生存的環境中，對個體形成了莫大的壓力，需要個體去了解和吸收，才能適應與生存。在知識社會中，知識存在的周期正快速減少，亦即知識的壽命不斷地縮短。在今天仍然有用的知識，在很短的時間內就會過時而被淘汰，因此我們絕不能存有所學的知識將一輩子有用的觀念。知識老化的速度正日益加速，知識的半衰期也日益縮短。在知識社會中，這是一項嚴酷的事實，也構成了終身學習的必要性。
三、學習社會—學習的自由國度
學習社會是learning society的中譯詞，也有人譯為“學習化社會”或“學習型社會”。一般認為，“學習社會”的概念是美國芝加哥大學校長哈欽斯( r. h. hutchins)于1968年在其出版的書《thelearning society》中提出的。他指出，學習社會除了個人生涯中不同階段的教育外，更是一種以學習、自我實現、人性發展為指標的社會，使一切的制度都能實現此種目標的社會。他強調，學習化社會是以“社會全體成員充分發展自己能力為目標的社會”1972年，聯合國教科文組織國際教育委員會發表了一份名為《學會生存》的報告，也采用了“學習社會”這一概念，并將其作為教育革新的“根本方向”，從而使得這個概念開始為國際社會所關注。報告認為:“社會與教育的關系，在其性質方面，正在發生變化”。一個社會既然賦予教育這樣重要的地位和這樣崇高的價值，那么這個社會就應該有一個它應有的名稱—我們稱之為“學習化的社會。1998年，蘭森教授編輯出版了《處在學習社會》一書，概括了學習社會的基本內涵，并指出學習社會本身就是一種社會形式?！暗珜ξ覀儊碚f，學習社會這個短語指稱的是一種不同的社會形式，學習社會是一個不得不設法使自己成為一個不同的社會形式?！碧m森已旗幟鮮明地把學習社會作為一種社會形態來看待。
學習社會作為一種社會形態，具有很顯著的特征:
1.學習是一種人權
我國臺灣學者胡夢鯨認為，學習化社會將是一個以終身教育體系為基礎，以學習者為中心，人人均能終身學習的理想社會，“在這個社會中，學習者的基本學習權力能夠得到保障，教育機會能夠公平地提供，學習障礙能夠合理去除，終身教育體系能夠適當地建立”。學習化社會構建的目的，就是要提供一個理想的學習環境，從而促進個人和社會的全面發展。學習化社會的建立應該具備六項基本條件，即“學習的個人、學習的家庭、學習的組織、學習的社區、學習的政府和學習的網絡”。布希爾(boshier,1980)指出，學習社會的基本觀念是把學習當做正常的日常生活之事，而教育則被視為所有公民的潛在人權。彼得森(peterson, 1983)進一步認為學習社會的特征有:(1)教育機會應盡可能性地向大眾開放;(2)教育機會應延伸到社區，并融人社區事務與問題;(3)各種教育資源的廣泛運用。范德濟(vanderzee, 1996)提出了實現學習社會的五大關鍵，即創造學習機會、提升學習質量、建立支持體系、引導自我完善、保障學習權等!”’。也就是說，在學習社會中，教育與學習的網絡要多元、開放而且富有彈性，能夠滿足不同學習群體和個人的不同學習需求。英國學者賈維斯表述道:“在學習社會中，提供所有社會成員在一生中的任何時間，均有充分的學習機會。因此，每個人均得通過學習，充分發揮自己的潛能，達成自我的實現” “學習型社會……就其實質來說，就是一個以學習求發展的社會”。學習社會要調動所有組織、動用一切資源，以便個人的學習，促進個人和社會發展。同時，在學習社會中，所有公民，不論其出生、性別、種族、收人或居住地區等，一生之中皆應有接受教育、獲得學習機會的權利。
2.學習是個體的生存方式
理論學習建設范文3
教師是留學生教育的首要環節。我校病理生理教研室在承擔蒙古留學生教學任務選派教師時，一方面要求教師具有豐富的專業教學經驗，另一方面還盡可能安排了具有良好的蒙古語語言應用能力，了解國外文化知識的教師作為留學生病理生理學的特任教師。在教學中，我們不僅強調進行專業知識的傳授，還注重文化和語言的理解與溝通，最大程度地克服留學生和教師之間存在著的文化背景和意識形態的隔閡以及教育觀念上的差異。
2開展“聽、說、讀、寫”全方位的語言教學方式進行病理生理學教學
我們在多年的教學實踐中深刻地體會到，語言障礙是限制留學生病理生理學教學順利進行的最大問題。我校的蒙古留學生在入學的低年級階段大多漢語表達和應用能力較差。我們曾嘗試采用以中文教學為主、英語與蒙語教學為輔的多語種混合教學模式進行教學。雖然通過這種教學模式的應用，教學效果有所提高，但仍感到有些不足。從2012年起我們開展“聽、說、讀、寫”全方位的語言教學方式進行病理生理學理論課教學。具體的實施方法是，疑難復雜的內容由教師講授，學生聽懂理解即可。重要的概念則要求學生大聲朗讀并且背誦。我們選用留學生來源國家的常見病、多發病的典型病例，在提高學生學習興趣的基礎上引出教學主題，鼓勵學生在課堂上積極發言，進行分析討論。課后則給學生留出復習題，要求學生以書面作業的形式提交報告。我們通過把這種“聽、說、讀、寫”全方位的語言教學方式引入到病理生理學的教學當中取得了良好的教學效果，得到了學生的廣泛好評。我們的留學生在病理生理學學習過程中鍛煉了醫學專業語言的“聽、說、讀、寫”能力，為進一步學習醫學其他科目乃至于臨床課程的學習奠定了良好的基礎。留學生的另一個突出特點是好奇心強、活潑好動，具有很強的觀察能力和動手實踐能力。因而在教學中，留學生可接受的教育方式與國內學生表現出一些不同。我們在教學中經常發現一些聽不懂理論課的留學生卻對實驗課表現出濃厚的學習興趣。在病理生理學教學中，我們有意識地增加了實驗課在教學中所占的比例，分流一部分內容在實驗課中進行講授，并配合使用多媒體輔助教學，生動、直觀地講解內容，調動了學生的學習積極性和主觀能動性。
3建立日常學習情況評價、理論卷面考試和實驗課
技能考試的綜合留學生病理生理學考核評估體系留學生病理生理學的考核評價以往多以期末試卷考核的方式進行，以試卷成績評價教學效果。由于留學生明顯不具備考前突擊復習的能力，所以考試成績往往較國內學生的平均成績差。之后的連鎖反應就是打擊學生的學習積極性。這是單一考核評價方式的最大弊端。為此，我們建立了病理生理學日常學習情況評價占20％、理論學習卷面考試成績占60％和實驗課技能成績占20％的綜合留學生病理生理學考核評價體系。通過對考核評價方式的改革，激發了留學生日常主動學習的積極性，提高了學生的最終考試成績。而較好的考試成績提高了學生的自信心，讓學生體會到了學習的樂趣，在教、學與考核之間建起了良性循環的關系。
理論學習建設范文4
[關鍵詞]設計性實驗 教學體系 成績評價
物理實驗課程是理工科院校的一門重要基礎課，在培養具有創新精神和實踐能力的專門人才上具有舉足輕重的作用。大學物理實驗中開設設計性實驗是近年來我國高等院校教改的方向之一，研究設計性實驗教學體系是物理實驗課程改革重要的基本問題。
一、設計性實驗的特點及目的
設計性實驗，是在明確實驗目的的基礎上，根據實驗原理和要求，自己選擇適當的器材，制定實驗方案，求出實驗結果。實驗過程是圍繞著一個需要解決的問題展開，強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。學生在實驗研究過程中激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高自己綜合應用能力。
設計性實驗的目的是：加強學生已學的理論知識和基礎性實驗知識相結合，并將這些知識靈活應用，使學生體會并掌握實驗設計的思維方法和分析方法，實驗設計的基本過程和方法，培養學生的科學實驗能力及創新能力。
二、設計性實驗教學體系構建的思路
構建設計性實驗教學體系應該把學生的能力和素質培養作為構建的指導思想，以便學生在實驗研究的過程中，通過自己的努力獲取相應的物理知識和練就一定的操作技能，又能逐步學會一套獲取新知識和解決新問題的科學方法。設計性實驗教學體系構建的基本思路是：(1)將能力和素質培養貫徹始終，為物理實驗教學目標服務；(2)循序漸進；(3)要選擇或設計內容新穎、難易適度的實驗；(4)要立足大學物理，輻射其它學科；(5)要把科學研究能力的培養和物理知識的建構統一起來；(6)要把科學研究與實驗教學有機結合起來；充分發揮設計性實驗的教育功能。
三、設計性物理實驗教學體系
以培養創新精神和提高綜合素質為主線，遵循由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進的教學規律，按照物理實驗的實施過程和目的要求以及學生自身個性發展將研究性物理實驗劃分為以下三個層次。
1.基本設計性實驗。給定實驗題目與要求，在限定儀器的條件下，擬定實驗方案完成實驗。基本設計性實驗特別注意科學性和趣味性的結合，充分調動學生的學習積極性和創新精神，培養學生設計實驗的基本能力、科學的思維方式、探究意識和動手能力。采用指定“單任務教學”模式，教師起到“指導、幫助”的作用。
(1)基本目的。激發學生學習物理知識、研究與探索物理規律的熱情，加深對物理規律的切身感受，提高動手動腦能力，激勵創新精神。
(2)基本要求。在教師的指導下或自己的獨立研究完成實驗課題，按學術論文的形式撰寫設計性實驗報告，使學生掌握基本的實驗研究方法。
2.提高型設計性實驗。給定題目與要求，在給定儀器條件的范圍內選擇儀器、擬定二種以上的實驗方案進行比較，以較佳的實驗方案完成實驗。實驗原理應是學生在普通物理學習中已掌握或稍加補充即可掌握的。他們要從查找文獻資料開始，制定方案，做規劃，直至完成實驗。
(1)基本目的。培養學生科研綜合對比研究能力，查閱文獻資料的能力，在實踐中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
(2)基本要求。要求這類實驗完成后，進行書面總結和口頭報告交流，讓他們對自己的實驗作介紹，交流在實驗研究的過程以及分析問題和解決問題中的寶貴經驗和教訓。
轉貼于 3.獨立型設計性實驗。給定實驗題目，擬定實驗方案、自選儀器完成實驗。側重于綜合能力和創新能力的培養，課題涉及的實驗內容與方法應具有綜合性，學生選定課題后，教師一般只對課題的意義、背景等情況作些介紹，完全由學生自己調研和查閱資料，自己設計、裝配、調試實驗裝置，提出實驗方案，完成實驗。
(1)基本目的。在培養了學生的基本實驗技能和基本的設計能力后，對部分學生提出更高的要求，這一階段要求學生的自主創新，培養他們的科學研究素質。
(2)基本要求。實驗結束時，每個課題都要寫出研究論文，并進行學術答辯和交流，部分論文應具有創新的成果，其中優秀的論文應能在正式學術刊物或學術會議論文集上發表。
4.設計性物理實驗教學體系及內容方案。根據上面的討論，由從簡單到復雜、從基本到提高的順序把設計性實驗分為三個主要的類型，對于不同的層次有不同的實驗項目和具體的實驗要求，其中包括學生選做的實驗個數、所需的課時數等，提出設計性物理實驗教學體系及內容方案如表一。
表一 設計性實驗教學體系及內容
不同的學校根據自己的具體情況可以對不同的設計性實驗類型提出不同的要求，即對基本設計性實驗、提高型設計性實驗、獨立型設計性實驗開設的個數和每個實驗所需的學時給出符合自身實際情況的規定。根據我們學院的情況，選取基本設計性實驗、提高型設計性實驗、獨立型設計性實驗的課題數目分別為2、2、1個，總學時為40學時。
四、設計性實驗教學成績評價
客觀、科學評價設計性實驗教學成績，有利于促進設計性實驗教學的發展。評價應體現在實驗教學中以學生為主，教師為輔，顯示學生個性，相互協作，有利于學生科學素質的培養，充分發揮學生的能動性和創造性的宗旨。設計性實驗教學成績評價采用雙評模式，把教師的評價和學生自評結合起來，改變以往那種只有教師參與的局面。
1.學生自評。每一個實驗學生都進行自我評價，或是以小組為單位進行評價。在評價考核范圍里面除了考核實驗相關操作技能和實驗的掌握外還將實驗態度、文獻查閱能力、團隊合作精神等都納入考察范圍，充分體現設計性實驗培養學生科學素質的價值。
2.教師對學生的評價。教師對學生的評價與學生自評同步進行，教師通過對學生的實驗設計方案的審核，對實驗過程的監督，以及實驗結果的分析，給出一個評價。
對于這兩部分的權重，不同的學校，不同的專業可以進行不同的調整，一般可以采用教師評價占60％，學生自評占40％的比例來進行，對于不同的給分點可以根據各自情況進行界定。
參考文獻
[1]朱慧群，丁瑞欽.大學物理實驗教學方法探討[J].中山大學學報論叢，2006年第26卷第5期.
理論學習建設范文5
市委在1月19日，召開了全市學習實踐活動轉段會，根據市委學實辦安排和委黨組研究決定，今天我們邀請了市學實辦指導組親臨指導，在此召開全委系統學習實踐科學發展觀活動轉段會。主要任務是：認真貫徹落實市委學習實踐活動轉段會議精神，回顧總結分析檢查階段的工作，對整改提高階段的工作進行動員和部署。
一、突出特色，分析檢查階段工作開展的卓有成效
在分析檢查階段，我們緊緊圍繞“以科學發展觀指導城鄉建設”這個主題，繼續堅持將深化學習貫穿始終，把學習實踐科學發展觀和促進城鄉建設工作緊密結合起來，突出特色，注重成效，扎實做好分析檢查階段各項工作，在分析檢查上突出四個特色：
1、廣開言路，在征求意見上突出廣泛性。
為充分吸納各界對建委系統科學發展上的真知灼見，廣開言路，在學習第一階段走訪、調研征求意見的基礎上，為進一步弄清影響和制約城鄉建設科學發展上存在的問題，著重從思想理念、制度建設、為民務實、工作作風、黨風黨紀等方面征求意見。在方式上采取了發放征求意見表、設立意見箱、個別走訪、深入調研、網絡調查等方式，征求對象有市直各單位、各部門、各縣區、“兩代表一委員”、服務對象、離退休老干部、基層單位代表及本系統廣大干部職工。共新征求到意見建議40余條，同時，將“三新”大討論活動查出問題正在整改和沒有整改的納入學習實踐活動整改內容。累計發放征求意見表450份，征集意見建議70余條，為開好專題民主生活會打好了基礎，為撰寫好分析檢查報告提供依據。報告形成后，通過召開座談會、書面發函和網上公布等形式，廣泛征求市四大班子領導、市直單位、服務對象、委屬單位、機關科室及離退休同志的意見和建議。在此基礎上，于1月15日，召開了群眾評議大會。會上各位評議代表本著嚴肅、認真、客觀、公正的態度，對委領導班子分析檢查報告進行了評議，給予了肯定，五項評議滿意率全部達到100%。
2、認真查擺，在查找問題上突出準確性。
對征求到的意見、建議，進行了認真梳理，書面向領導班子成員反饋后，按“四對照、四查找”要求，于12月21日，召開了“以科學發展觀指導城鄉建設”的專題民主生活會暨年度民主生活會，班子成員圍繞貫徹落實科學發展觀情況作了深入的對照檢查，積極發言，擺問題、挖根源、提意見、表建議，以嚴肅認真、開誠布公的態度，開展批評與自我批評，力求把領導班子和個人存在的突出問題找準找透，明確努力方向，確保整改措施切實可行。
通過認真查擺，查找出建委系統目前還存在的阻礙科學發展的問題有：一是思想解放不夠，貫徹落實科學發展觀意識不強，以科學發展觀指導城鄉建設工作力度不夠。二是統籌城鄉發展意識不強，對村鎮建設指導不具體，存在重城市建設輕村鎮建設，重工程建設輕城鄉建設，重加強工程建設輕建筑業管理的現象。三是建筑市場管理有待加強，科學管理水平不高。市場秩序上有待進一步規范，還存在一些壓級壓價、陰陽合同、工程墊資等現象。對做大做強建筑業服務、扶持不夠。四是服務意識不強，上門服務少，深入基層調查研究少，服務質量不高。
3、深挖根源，在分析原因上突出深刻性。
對照查擺的實際問題，建委黨組積極挖掘根源，深刻剖析原因，確保原因分析的透徹性、深刻性。在分析影響科學發展的問題原因上，主要從貫徹落實科學發展觀、指導城鄉建設、思想解放程度、科學發展的意識、改革創新的理念、體制機制等方面去分析。既查了客觀原因，更主要的是查主觀原因，努力從靈魂深處、從體制機制深處查找深挖，努力做到不遮丑、不護短、不怕觸及矛盾，力求分析原因的深刻性。圍繞這些實際問題和原因來認真撰寫分析檢查報告，委黨組對分析檢查報告的撰寫高度重視，主要負責同志親自主持起草、修改，報告在形成過程中，認真吸納了“三新”大討論、學習調研和專題民主生活會形成的重要成果，有客觀地總結經驗，針對性地制定整改措施，使分析檢查報告具有可操作性。
4、邊學邊改，在學習實踐上突出成效性。
市建委在學習實踐活動中始終堅持邊學邊改、邊查邊改的原則，在進一步完善規章制度，優化企業經營環境，創新體制機制上下足功夫，把學習實踐活動過程成為推動工作、創新機制、取得成效的過程。在做大做強建筑業上，針對企業反映有些收費對象不合理問題，我們及時研究對策，理順收費關系，減輕企業負擔。在建筑工程交易管理上，研究修改招投標辦法，使市場進一步體現了公正性，防止圍標、串標問題；在加強兩區農村建設、工程建設管理上，出臺了有關文件；加大了清欠工作力度，努力解決拖欠農民工工資問題，努力構建防欠長效機制。最近一段時間，接待農民工投訴64起，協調解決拖欠工程款1100萬元，農民工工資127萬元。加強安全生產監督，確保建筑工地不發生任何事故。抓好建筑市場監管，正在研究制定對監理企業、勘察設計企業規范化管理。對XX路拆遷戶進行走訪慰問，做好委單位困難群眾幫扶，舉辦“和諧之聲”迎春聯歡會，這些工作的開展，即凝聚了人心，又激勵了干事創業的斗志，打造了和諧單位，樹立了形象。
二、明確要求，認真做好整改落實階段的工作
這次轉段會后，整個學習活動將轉入整改落實階段。這一階段是學習實踐活動最為關鍵的一個階段，既是集中時間、集中力量整改提高的階段，也是抓落實、抓深化、看效果、看收獲的階段。廣大黨員干部一定要高度重視，抓住關鍵環節，把握重點問題，搞好集中整改，確保取得實效。
（一）明確“一個要求”。就是要認真學習領會總書記一系列重要講話精神，明確中央、省委、市委整改落實階段工作的部署要求，切實增強責任感和使命感，緊緊圍繞“以科學發展觀指導城鄉建設”這一主題，把握和體現嚴格要求、求真務實、發揚民主的精神，抓住領導班子、思想作風、工作舉措等關鍵，突出抓好前階段各單位、各科室確定的24個熱點問題、難點問題、緊迫問題的解決，進一步做到思想上有新提高、作風上有新轉變、工作上有新改進、發展上有新進步、民生上有新改善、黨建上有新加強。
（二）抓好“四個環節”。整改落實階段整體時間安排40天左右，從1月中旬開始
，到2月底結束。在整改落實階段，要重點抓好“四個環節”：
第一個環節：制定整改落實方案。時間安排：1月中旬至2月初，15天左右。具體要求：一要制定整改措施。以形成的領導班子分析檢查報告為依據，結合國內外形勢及建委系統工作實際、群眾利益、社會穩定方面的突出問題，認真研究制定具體的整改落實方案。二要明確整改要求。對查擺出來的突出問題和需要完善的制度，按輕重緩急和難易程度，做到整改落實內容明確、時限明確、目標明確、措施明確、責任人明確，使整改落實工作有章可循。三要公布整改方案。采取適當方式，在一定范圍內公布整改落實方案，對重要事項作出公開承諾，接受黨員、群眾監督。
第二個環節：集中解決突出問題。時間安排：2月上旬至2月中旬，15天左右。具體要求：一是認真梳理問題，逐一明確解決的方式、方法和時限。二是抓住重點問題。要重點解決好“四事”，即影響科學發展的大事、制約科學發展的難事、阻礙科學發展的急事、關系民生改善的實事。三是有效解決問題。解決問題要做到對干部群眾事前預告、事中商告、事后通告，向群眾公開解決問題的方案和結果。對重點問題成立專項小組，由主要領導牽頭，積極探索上下互動、左右聯動解決問題的有效方式。要集中力量解決幾個影響和制約科學發展的突出問題，辦幾件群眾普遍期待的實事好事，使人民群眾真正感受到學習實踐活動帶來的新變化新氣象。
第三個環節：完善體制機制。時間安排：2月中旬至2月底，15天左右。具體要求：一是搞好制度清理。要對現有的各類政策措施、意見辦法、規章制度等該廢止的及時廢止，需要完善的及時修訂完善，需要新建的，按照“要精、要管用”的原則，抓緊時間，盡快出臺。二是推進制度創新。著力建立健全保障和促進城鄉建設科學發展的體制機制、推動科學發展的政策措施、符合科學發展要求的規章制度，形成有利于科學發展的正確導向。三是確保制度科學。要充分借鑒調查研究的成果，充分運用領導班子分析檢查報告，充分聽取各方面意見和建議，確保各項制度行得通、管得住、用得好。
第四個環節：推動科學發展。要著力抓好三個方面的工作：一是科學謀劃好城鄉建設工作。要認真貫徹市委、市政府全會及省建設工作會議精神，以落實科學發展觀為指導，全面謀劃好2009年工作。二是推動城鄉建設科學發展。要“以科學發展觀指導城鄉建設”為主題，積極推進工程建設、建筑業管理、建筑節能、城鄉建設改革發展，務求在多個方面取得科學發展的成果，使2009年全年工作再上新臺階。三是繼續做好24個問題的解決工作。要進一步研究措施、多方協調、積極推進，讓人民群眾感受學習實踐活動的成果。
（三）創新“一個載體”。要充分運用好“三改”這個活動載體。一是圍繞提高素質改。就是要切實轉變廣大黨員干部，特別是黨員領導干部不適應、不符合科學發展觀要求的思想觀念，進一步把科學發展觀轉化為推動科學發展的堅強意志、轉化為增強黨性修養、提高思想覺悟的自覺行動，轉化為領導科學發展的實際能力，以達到用科學發展觀武裝頭腦的目的。二是圍繞促進和諧改。要通過開展學習實踐活動，更好地把握群眾的新要求和新期待，切實解決群眾反映強烈的問題，辦好群眾期盼辦又有條件辦的實事，使貫徹落實科學發展觀的過程成為不斷為民造福的過程。三是圍繞科學發展改。就是把科學發展觀轉化為促進科學發展的思路與行動。著力解決影響和制約科學發展的突出問題，制定促進科學發展的政策措施，構建有利于科學發展的體制機制。
（四）做到“五個堅持”。一是堅持加強學習。堅持把學習理論貫徹始終，切實抓好近期中央、省、市主要領導講話、會議精神的學習。二是堅持領導帶頭。黨員領導干部要做到帶頭深化學習，帶頭制定整改措施，帶頭解決問題，帶頭辦實事，帶頭促進發展，做到“兩不誤、兩促進”；三是堅持發揚民主。做到整改方案向群眾問計，整改措施為群眾著想，整改過程請群眾參與，整改成效由群眾評判，確保整改方案的針對性、實效性和可操作性。四是堅持深化整改。要在解決突出問題中深化整改，解決好思想作風、體制機制等方面存在的問題。要在解決難點問題中深化整改，結合實際制訂解決方案。五是堅持自覺實踐。要按照真學、真信、真懂、真用的要求，堅持做到想問題、辦事情、作決策始終以科學發展觀為指導。
三、加強組織領導，確保學習實踐活動取得實效
整改落實階段的工作任務十分繁重，群眾非常關注。一定要強化責任，精心組織，扎實推進。
（一）強化組織領導責任。單位主要負責同志要盡好第一責任，做到思想不松懈、精力不放松、力量不減弱、標準不降低；分管領導要落實直接責任，深入考慮、周密組織、精心實施；要加強調查研究，掌握進展情況，搞好綜合協調。
（二）強化活動監督責任。要以誠懇的態度歡迎監督，真心誠意地歡迎黨員干部群眾和社會團體、服務對象的監督，要提高活動透明度方便監督，要主動采取措施接受監督。通過“走出去”征求意見、“請進來”聽取意見、開展群眾測評等多種方式，自覺接受各方面的監督，確保學習實踐活動扎實有效地開展。
理論學習建設范文6
1 教學管理信息化的含義
教學管理的信息化， 是指依據現代教育理念將現代信息與管理技術運用到教學管理中， 通過建立教學管理網絡系統來進行有效管理的過程。此過程中要考慮到影響教學的各個因素(內因與外因)，對這些要素信息進行搜集、傳播、儲存、維護、加工與使用，以此合理安排與配置全部教學資源，從而確保管理者能夠最終實現其教學目的。
2 推進信息化的意義
隨著高校的發展， 隨之而來的是學生數量與課程設置的增加、個性化需求的增加、信息更新速度的加快，這勢必會引起教學管理的危機，傳統的管理模式已經不能滿足現代的要求，必須推進信息化管理。一方面，它有利于提高教學管理工作的效率與質量，如通過網絡平臺的信息傳遞，讓管理人員可以快速地查找到所需信息，或者短短幾秒鐘就可以下載相關信息，讓各級部門之間的數據傳遞完全沒有障礙，確保工作處理的時效性;另一方面，它可以規范化教學管理，通過設定好的管理軟件系統，將數據按照標準錄入系統，并按照流程操作使用，這樣既規范了數據的統一，確保其準確性，又可以通過對教學各個環節的設計與管理，實現教學管理的有序與規范。
3 推進信息化的有效措施
3.1 培養信息化管理理念
通過開設講座、播放視頻或技術人員親自講解、在校師生的親身體驗分享等形式， 將信息化管理對于平時教學管理的積極作用進行推廣宣傳，讓全校師生都懂得什么是教學管理信息化，它起著什么作用，如何才能有效實施，信息化對師生有什么好處等問題。轉變傳統的教學管理觀念，并在此基礎上建立本校的信息化教學管理規章與制度， 來明確與規范科學實施信息化的標準、要求與流程，增強師生的配合度，有利于快速推進信息化管理。
3.2 加大資金投入力度
學校應投入大量的資金與精力去進行信息化的推進： ①將資金投入到基礎設施的建立中，如創建良好的網絡管理平臺，購置先進的管理系統，配備相應的硬件與軟件，確保網絡的安全與穩定性，這是信息化能夠實施的前提條件;②引進專業的信息管理人員與管理技術， 做好日常的網絡維護工作與軟硬件系統等技術的更新工作，確保信息提供的準確性與及時性;③加大科研投入，提供資金與設備以鼓勵全校師生積極研究與創新，建立適合自己學校的管理應用軟件，既節省購買與更新軟件的成本，也增強全校對信息化管理的認識，更有利于信息化的推進。
3.3 提高教學管理人員素質
教學管理人員是有效實施信息化管理的關鍵， 是理論的執行者，所以是一定要具備相應的職業素養，能夠將信息化管理模式很好地運用到教學管理當中，發揮其應有的作用。①提高管理人員的思想認識，明白信息技術引入的重要作用與目的;②加大專業培訓與崗位考核，對教學管理人員進行專業的管理知識、計算機知識與信息處理技能培訓，讓他們可以快速勝任崗位需求，還要通過考核體系， 加強競爭意識， 激發他們自我提升的主動性，形成良好的工作氛圍;③大力發展技術與人才的引進，可以提升教學管理的整體水平， 也有助于優秀管理方法的傳播與使用。當然， 好的人才還需要相應的保障機制與福利獎勵作為依附，這樣才能將人才長期的留在學校。
3.4 拓展信息化的應用范圍
在軟件管理系統中設立足夠的模塊， 來擴展信息化的應用范圍，發揮其最大的管理效用。其主要模塊可以涉及：①師生基本信息管理，包括學生學籍、基本信息、師資信息等管理工作;②教學規劃管理，包括課程庫、專業培養計劃、教學任務、教學計劃安排等管理工作;③教學過程執行管理，包括教學資源、排課系統、選課系統、在線考試、試卷庫、成績信息、各考試報名系統等管理工作;④畢業生信息管理，結合之前的歷史信息，如基本信息或成績信息等，建立獨立的畢業信息庫，以方便畢業生進行畢業資格審查與相關資料打印的需要。
在這些基本模塊下， 可以根據本校師生的需求增加其他應用模塊。如網上評教模塊，增加學生聽課的積極性，增強教師對其教學技巧方法的自我提升意識;或者增加實習管理模塊，因為作為高等?？茖W校，實習是非常重要的教學環節，所以可以設置這個模塊，方便實習學生的管理，教師還可以利用系統，了解以往學生的實習情況和實習單位的情況等， 作為指導實習學生的依據。
