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會計實務實操范文1
一場席卷全球的金融海嘯使中國國內外經濟環境發生了深刻變化，上市公司面臨的風險和盈利壓力陡然增大。在這種情況下，上市公司有意利用會計準則去粉飾財務報表的動機大大增強。據筆者觀察，2008年的年報、2009年的相關財務報告中，存有相當多的中國式會計準則操縱（合法合規但不合理）行為。
公允價值之爭
2008年第三季度，美國一些金融業人士和國會議員將矛頭指向美國會計準則，認為第157號會計準則要求金融產品按照“公允價值”計量的規定，在市場大跌和市場定價功能缺失的情況下，對加重金融危機起到推波助瀾的作用。美國財務會計準則委員會2009年4月2日決定放寬按公允價值計價（以市值計價）的會計準則，給予金融機構在資產計價方面更大的靈活性。作為對此作出的迅速反應，中國證監會表示，將重點關注公允價值等項目。
公允價值是指，在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進行資產交換或債務清償的金額。其中，按照市場報價來確認公允價值的方法叫市值計價，按照估值模型計價的方法叫估值計價。我國的新會計準則最大變化之一是在資產計量方面廣泛應用了公允價值概念：長期股權投資、投資性房地產和金融工具等17項具體準則中都不同程度地引入了公允價值的計量屬性。從公允價值的實質來看，在很多問題的處理上都需要人為的判斷，定性因素大于定量因素。因此，公允價值本身公允與否其實很難判斷、爭議頗多。
我們以債務重組為例，準則中債務重組交易以公允價值計量，并允許債務人將產生的債務重組收益計入當期損益，進入利潤表。如，上市公司可能會在出現虧損時進行債務重組，確認重組收益，或者進行以優質資產換劣質資產的非貨幣性資產交換。
對于ST或者*ST公司來說，每年公布年報都是最痛苦的時候，盈利還是虧損直接影響到其“披星戴月”的情況，尤其對于*ST公司而言更是面臨暫停上市之險。通常上市公司平臺對于其大股東或當地政府來說有重要的意義，往往會千方百計保殼。2008年的嚴峻經濟形勢促使特別多的ST或者*ST公司為保牌而奔走。
ST賢成（600381）在2008年報中披露，公司將應收債權賬面價值扣除已計提的壞賬準備后的凈額20440.83萬元作價21074.1萬元，轉讓給西寧市國新投資控股有限公司，債權轉讓收益633.27萬元計入本期損益。三安光電（600703）2008年向特定對象非公開發行股份購買其評估凈值為50045.66萬元的資產實施重大資產重組，主營業務變更為LED外延片及芯片的研發、生產和銷售。
上述交易定價均應用公允價值的計量方法，財務報表得到了改觀。但其作價是否公允，判斷的依據何在，計算的方法和過程是什么？有關披露均不夠充分。 投資者對于其價值的“公允性”仍難以判斷，這顯然極不合理。
金融工具的不當分類
一些上市公司在購買股票、基金后，通常把它們計入可供出售金融資產，而非交易性金融資產里面，也不計提減值損失，以達到只影響資本公積而不影響利潤的目的。對金融資產、金融負債，管理層有很大的自由裁量權，可以利用分類、計價方法等手段，根據報表目的，高估或者低估利潤。另外，金融工具項目對資產負債表也會產生重大影響。
2009年5月20日，福建水泥（600802）公告稱，修正2009年上半年度業績預告。此前，公司預計上半年累計凈利潤虧損4500萬元至6000萬元，現在修正為預計凈利潤1500萬元以上。福建水泥解釋稱，之所以在如此短的時間內實現扭虧，是因為公司出售了423萬股興業銀行股票，獲得投資收益1.12億元。但是奇怪的是，福建水泥在出售興業銀行股票僅僅4天之后,又以更高的價格買回同等數量的股票。這一買一賣,福建水泥實際上是多支付了535萬元。
中央財經大學的一位專家認為，福建水泥實際上是鉆了會計準則的漏洞：其持有的興業銀行3200萬原始股，在資產負債表中是“可供出售的金融資產”，也就是被列入“非流動資產”。但是福建水泥卻把它當成“交易性金融資產”來處理，短期內進行買賣，通過投資性收益來調節利潤。
減值準備少提現象增多
企業在全球化經營環境下的風險正在加大，尤其是隨著金融危機的爆發，資產減值準備如何嚴格計提，以讓投資者看清楚企業的資產質量，已引起投資者和監管當局的關注。有上市公司研究專家表示，近年來，少提減值準備的現象比較常見。在金融危機的沖擊下，企業的盈利能力明顯下降，上市公司少提減值準備的動因明顯。但中國平安給上市公司作了一個表率，其在2008年度對富通集團投資計提減值準備共227.90億元，較為充分、合理。
2008年11月15日，20國集團通過《華盛頓聲明》明確指出，金融機構在報告中提供經改進的風險披露，與國際最佳做法保持一致，持續披露全部損失。同時，IASB（國際會計準則理事會）還擬于2009年開展對減損準則的修訂、推出新規。
應對會計準則操縱之策
如何解決會計準則中國式操縱的難題、提高財務報告信息質量，是擺在會計準則制定部門、證券監管部門、審計機構面前的一個重大課題。
進一步完善會計準則的實施細則。我國的市場經濟環境中，行業間存在較大的差異，這使個別準則在運用過程中可能出現不適用的狀況。因此要針對特殊的市場環境和具體的行業特點，出臺具體的實施細則，在實踐中拓展準則深度與廣度，提高其可操作性，強化對相關交易實質的審查。
盡管我國新會計準則已經全面引入了公允價值，但是，基本準則中并沒有對公允價值的應用進行詳細的規定，而且沒有單獨一項具體準則專門規范公允價值計量應用的細節問題。我國應根據國情，盡早制定一個具有可操作性的公允價值計量的具體準則或應用指南，應具體詳細地說明現值技術的操作，詳細地說明現值的確認、計量問題，折現率和資產報酬率選擇的問題，對于公允價值定性和定量給予一個標準，使得操作上能夠規范，減少主觀的臆斷，以利于實務操作。
強化信息披露。有人說：“上市公司的財務報告，就像女人的裙子可長可短?！北O管部門應當從提高信息披露質量的立場出發，強化公司的財務報告披露。
在采用估值技術確定公允價值時，應充分關注估值模型以及計算參數的合理性，并在附注中詳細披露估值模型、重要參數的選取依據和估值過程，以及必要的敏感性分析。公司應當在“管理層討論與分析”部分披露同公允價值計量相關的內部控制制度，并制定適當的格式，披露相關金額信息。
會計實務實操范文2
（延安大學西安創新學院，陜西 西安 710100）
摘 要：財會是一個企業或者是單位不可缺少的部門，也是經濟管理工作最為重視的一部分.本文將針對高校會計實務及操作的基本問題進行簡單的分析，通過闡述高校在會計的教育所存在的問題，分析會計實務基本操作的重要性.希望對于會計實務操作的教學起到一定的借鑒作用，希望無論是對于企業的發展還是個人的發展都會起到一定的促進作用.
關鍵詞 ：高校會計；會計實務；操作；基本問題
中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0137-03
我國大多數財經院校中會計是最搶手的專業.由于會計的工作的未來的發展前景很是可觀，導致眾多的學生選擇了會計專業.但是對于我國部分高校的會計教學來說，還存在著很多不完善的地方.比方說教育理念以及相應的教育體系都不是很完善，導致學生對于會計的實務基本的操作無法運用實際中去.對于個人以及學校的發展無疑起到了一定的阻礙作用.
1 會計的基本職能以及會計工作的重要性
1.1 會計的基本職能
會計是一個公司必不缺少的一個職務，由于會計專業具有很好的教育前景，逐漸地被大家所喜愛.會計在經濟的管理中扮演著重要的角色，而會計的主要工作就是對企業的一些經濟的用途以及去向進行一定的核算以及監督.在進行會計核算之前需要對信息進行一系列的確定，由于對虛假的信息進行了篩選以及剔除的工作，所以在一定的意義上提高了信息的完整性，為正確的決策奠定了一定的基礎，使公司在經濟方面獲得最大的效益；會計核算的目的主要是對企業經濟的管理調查收集以及存儲各種資料以及信息.合算的內容包括記錄以及組合還有編表等步驟，相對比較復雜，要求會計人員要具有過硬的專業知識，而且在編表之前還需要應用具體的公式對其進行相應的測試，以避免會計信息失去真實性.會計監督的工作主要是通過用控制以及調節的手段對企業進行的經濟活動是否合理進行那一系列的考核以及評價，在出現不合理的情況的時候要相應地采取措施進行干預，從而到達預期的經濟收益.會計的監督與會計的核算需要同時的進行，從而能更好地發揮會計所具有的職能，對于企業的經濟發展才能取得明顯的效果.
1.2 會計工作的重要性
由于我國的企業層出不窮，對于企業經濟的管理都需要會計進行相應統計以及計算，按照國家稅務要求的格式以及內容對每個月的賬目進行上報.會計可以通過適當的管理給企業在經濟活動上節約成本，為公司的發展帶來一定的經濟效益.一個優秀的會計不僅可以通過一系列的調查為企業的發展提供重要的信息，通過各種領導的接觸還可以為企業的發展打開一定的渠道，可以保證公司在順利的經營的基礎上，有一個良好的發展前景，通過為企業節約資金以及費用，在一定的意義上可以提高企業的經濟效益而且還減少了資源的流失現象的發生.所以一個優秀的會計不單單要有過硬的專業知識還需要有一定的職業與道德素養，高校在對會計學生進行教育的時候不僅到注意會計實務以及操作應用到實際中去，而且還要培養會計學生的自身素質，注意實踐的培養，只有具有豐富的實踐經驗才能在對日常事務的處理過程中，臨危不懼，才能發揮自己的才能受到相應的重視.
2 會計實務操作的重要意義
由于當今社會的高速發展，就業門檻也比較高，大多數的企業都不會接收沒有經驗的畢業生作為正式員工進行相應的培養，尤其是會計行業，公司的老板是不會把公司的命脈交到沒有經驗的人的手里的，所以高校對于會計的實務操作實驗課程的設立是很有必要的.主要由以下幾個方面的原因：正如前面所說到的會計的職能，會計實務操作過程只有遵守國家相關法律規定的基礎上才能實施的，所以對于沒有經驗的畢業生來說是不能對公司的財會業務進行處理的；由于會計工作有一定的規范性，對于每一個過程都需要進行嚴格的調查、計算、以及測試、編表，任何一個環節出現錯誤都會給公司造成巨大的經濟損失，所以對于沒有經驗的高校畢業生來說在沒有實際經驗以及沒有實習的情況下，是很難在方方面面都做到精準無誤的.對于一些剛從高校畢業的會計生來說，在校期間所學到的都是一些理論知識，由于不能在實踐中應用所以很多的時候對于某一項操作甚至是意義理解的都不是很透徹，以致于在今后的實習當中才得以明白，很多的學生在校期間對于理論知識的掌握雖然很具體以及充分，但是由于沒有在校期間進行相應的實驗，導致很難將所學到的知識應用到實踐中去，即使是用到了，也會出現各種各樣的問題，以致于所學無用.在很大的程度上對學生今后的發展也起到了一定的抑制的作用.可見在校期間對學生進行相應的會計實務操作的訓練是多么的重要.
3 高校會計專業當前的實務操作教育情況
3.1 沒有一套完善的實踐教學體系
對于現今的財會高等學院來說一套完善的實踐教學體系是非常重要的，由于沒有完善的實務操作教學體系使得大多數的學校沒有注重到學生的理論與實踐經驗相結合，通過傳統的實務操作教學活動無法真正做到將所學的知識運用到實踐中去，沒有達到實驗的最終目的以及效果，使實踐課程的實施流行于表面，沒有讓學生在實踐的過程中積累經驗.
3.2 缺乏優秀的教師資源以及良好的教學環境
一個缺乏實踐經驗的教師是很難將實踐中可能遇到的問題傳授給學生的.現在大多數財會院校的教師都缺乏一定的實踐經驗，教師更加注重的是對理論知識的講解，認為學生的實踐是以后要到社會上去積累以及去學習的.由于對于學生的實踐技能沒有起到一定的重視作用，以致于使教學達不到預期的效果.而且不僅僅是老師，由于學校的大多數報告都是以試卷的形式讓學生完成的，很多都是沒有經過實際的試驗，而是通過對理論知識進行相關的總結而得到的，由于沒有為學生提供一個實習的平臺使學生沒有親自參與到實際的會計實務操作當中去，所以對學生實踐經驗方面也沒有一定的提高，導致學生對會計的實務操作不能做到很好的理解，很不利于學生的就業以及在今后的發展.
4 會計在實務操作以及在課堂存在的問題
不管是什么學科，教師在教學的過程中起到的是引導者的作用，在對學生進行指導后，應該讓學生自己進行思考.對于可能會出現的現象進行發散思維的思考之后，對于學生有疑問的地方再進行解答，而在教師日常的教學當中一直處于對書本進行照本宣讀的狀態，而且大多數的理論知識都過于枯燥，使學生在學習的時候沒有一定的激情，不能全身心地投入到學習中去，經常會出現溜號甚至是睡覺的現象發生.而且在教學的過程中有的教師只是對書上有的進行相應的講解，一些圖表也只是在書本上才能見到，沒有見過真正的會計憑證以及編表時所需要的表格，使學生分不清每種會計憑證都有什么用途，是在什么情況應該用到的，以及各憑證之間的相關以及傳遞的過程也不能很好的掌握.以致于在進行支票填寫的過程中，不知道該對哪一部分進行填寫的事情的發生.對于在記賬憑證后邊附加上什么樣的原始憑證以及是否需要附加原始憑證都不能進行很好的把握，使在工作的過程中嚴重影響到工作效率.由于在學校的時候沒有對相關的票據以及填寫規范進行相關的練習使得在工作的過程中經常會存在填寫不規范以及記賬憑證與原始憑證之間有出入的事情發生，給后期工作的正常進行帶來了一定的阻礙作用，在編表之前還需要進行相應的平衡計算，由于學生之前沒有進行過相應的計算練習，使得在測試的時候經常會出現錯誤.而且由于對于會計的實務操作沒有進行過系統的練習，導致在實際的操作過程中更不知道應該先處理什么后處理什么，使會計工作不能按照一定的步驟程序進行，嚴重影響了公司的財會工作的正常展開.由于師資力量不夠雄厚以及學校相應的實踐建設也不是很完善再加上學生自身對實務課的的學習也沒有起到一定的重視作用，由于上課不認真聽講課后沒有進行相應的復習，所以對相關的理論知識掌握的不是很透徹，即使在進行簡單的練習的時候也沒能跟上老師的節奏進行思考與操作，以致于到了自己實際的操作過程中進場會出現各種各樣的問題，得不到很好的解決.
5 模擬實務操作時應該注意的問題
對學生的實務操作進行訓練的過程中應該模擬正規企業的會計實務操作進行規范的操作練習，通過對憑證以及報表的種類以及憑證所涉及的經濟業務的事項的具體的展現，使學生可以對實務操作的內容有更加深刻的了解，可以從模擬實物上進行相應規范的實務操作.把企業的供應生產銷售的各個環節的經濟業務進行有機的結合與聯系，無論是從原始憑證的填寫還是到編表由于各個環節都有內在的聯系，所以在實務操作的過程中不能將其分割，獨立分析.由于社會的經濟體制比較復雜，即使是模擬實務操作也不一定能把現實中的問題一一地體現出來，應該與企業進行相應的聯合，對各大企業的會計實務進行觀察，并與模擬會計實務進行對比分析，然后進行相應的改善，使學生在今后的學習過程中掌握更多的實踐知識.
6 在教學中的改善方法
6.1 以理論知識為基礎注重實踐
由于在教學的過程中，教師更注重的是理論知識的學習，所以學校的相關部門要制定完善的教學體系，在教學的過程中注意實踐與理論的結合，將實踐放在首要的位置，通過具有豐富的實踐經驗的教師進行相應的講解，讓學生在實踐的操作的過程中對會計實務操作進行相關的了解以及對理論知識進行及時的鞏固，以便在今后的工作當中可以靈活的進行相關知識的應用.為了使學生對會計實務操作具有一定的愛好與興趣，學校應該采用實際的方法與情況進行相應的模擬，使學生在學習的過程中體驗到會計實務操作的重要性以及應該注意到的問題.在注重實踐的前提是以理論知識為基礎，也不能漫無邊際地讓學生進行相關的練習.
6.2 明確該干什么怎么干
在進行實務操作演示的過程中，首先要培養的是學生的基本的職業道德.向學生展示最規范的實務操作，使學生在操作的過程中明白首先應該做什么，最后應該做什么，標準的會計憑證具備的要求與標準是什么，標準的賬目需要具備哪些內容以及相關的填寫要求.對于學生的實務操作應該進行一定時間的限制，可以在一定的程度上提高學生的效率，在今后工作的過程中可以更加充分地發揮自己的優勢.對于一些記賬憑證什么時候應該附上原始憑證以及對于不同的記賬憑證后邊需要附上怎樣的原始憑證都需要進行詳細的說明，使學生在實踐的過程中可以進行更好的區分以及識別，從而提高其工作的效率.
6.3 完善實務操作課程的管理與考核機制
為了使學生有一種緊張感，模擬正常公司的會計實務操作程序，一切按照國家規定的規范進行實踐的操作，學校以及教師要對學生所掌握的知識水平以及實務操作水平進行相應的監督，從而可以在實踐的過程中發現問題，只有這樣才能使學生能夠進行相應的改善，使學生在改善的過程中得以進步.
6.4 加強學習認真觀察
即使擁有過硬的理論知識，如果缺乏一定的實務操作經驗的話，在將來進行實務操作的過程中也會相當的麻煩，但是實務操作的實施要以理論基礎為根本，沒有專業的理論知識，何談實際操作，所以為了今后的發展，學生在學習的過程中一定要注重理論知識的學習不能因為枯燥乏味就對理論知識的學習失去興趣，要知道它與實務操作一樣關系著你未來的發展，在教師對重點難點進行講解的時候一定要認真聽講以及進行相應的記錄方便回去之后的鞏固與學習，有不懂的地方一定要積極地向老師詢問，你不懂得地方未必其他同學就會懂，這樣可以讓全體同學在一定的程度上都會有多提高.
由于做賬是一項比較麻煩的工作，在學校提供一個比較仿真的企業環境的時候，學生應該對環境進行良好的運用，將自身置身于企業當中，對于教師所給的業務進行細致的分析之后做好記錄，要在實驗的過程中培養自己認真負責的工作態度，而且做完賬目之后要對其進行相應的檢查工作，日期、附件以及金額是否正確以及填充完整，是否都是按正規的程序進行的相應的登記，確保實務操作可以做到準確無誤.
7 總結
隨著我國經濟的發展，會計事業在企業中的地位也越來越重要，只有培養出高品質以及高質量的會計人才才能適應社會以及市場的發展.正如前文所說到的，對于我國高校的會計實務操作方面還存在很多的問題，無論是學校還是教師甚至是學生個人都應該重視起實務操作的重要性，只有提高自己的實務操作水平，才能在會計行業中占有一席之地.
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會計實務實操范文3
關鍵詞：網絡；商務英語單證；實操課；模塊設計；實現方法
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2009）07-0211-02
導語
在當今的國際商務活動中，從商務磋商、業務關系的確立、合同的簽訂到最終貨款結算的全過程，幾乎都離不開電子通訊這一全新的工具。隨著我國對外貿易的發展，外貿公司、貨貸公司、航運公司需要大量掌握一定商務英語專業知識和技能的應用型人才。這對高職院校商務英語專業的教學提出了更高要求，成為教育者必須研究的一項具有挑戰性的課題。為適應外貿行業的市場需求，使畢業生一進入企業就能承擔起自己的崗位職責，我們學院商務英語專業教研室在商務英語單證實操這一塊進行了幅度較大的改革，并且取得初步成效。
一、商務英語單證實操課的模塊設計
1.商務英語單證實操課實驗室基本條件
進行商務英語單證實操課應具備下列硬件和軟件：
硬件設備：LCD投影機、電動屏幕、功率放大器、無線接收機、音箱、有線話筒、視頻分配器、學生機、服務器、交換機、激光打印機、傳真機，等等。
軟件：世格軟件V. 2.0版，性能指標包括：外貿實習平臺、外貿模擬練習系統、外貿實務教學系統、商務單證操作系統。
2.商務英語單證實操課的教學任務
根據培養從事國際商務活動的應用型人才這一教學目標，商務英語實操課的教學任務主要包括：學生借助網絡工具，熟悉商務運作的基本程序，掌握商務實戰中經常用到的崗位技能，可以通過網絡產品廣告，建立業務聯系，進行詢盤、報盤與還盤，熟悉合同格式，清楚付款方式種類，熟悉辦理裝運、包裝、保險、報關及索賠等業務。
3.教學任務的模塊化分解及整合
商務英語，從學生學習的角度看，是一門集商務專業知識技能與英語語言于一體的課程，學習過程本身，既是通過目的語的學習操練來掌握商務知識和技能的過程，又是通過掌握商務專業知識和技能來學習掌握英語的過程。學習任務，是“一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業。在此過程中，他們的注意力主要集中于語言的意義而非形式。此項作業應具有完整性，作為一項獨立的交際行為自成一體?！保∟unan, 1989: 15） “任何有組織的語言學習努力，具有特定的目標、合適的內容、特殊的工作程序，對任務承擔者來說有一系列結果”（Breen, 1987: 23）
認識到商務英語更偏重于實踐性的特點，結合上述任務型學習模式理論，我們學院商務英語專業教研室組織專業教師，在深入外貿企業反復調研的基礎上，于2004年9月開始，對商務英語專業的相關課程進行整合，不再以教科書完整的章節為教學單元，而是根據企業崗位的實際需要，特別是國際貿易活動的最新手段和形式，將單證操作、國際商務結算和貿易實務等課程的主要內容分解為若干個任務型模塊，主要通過商務實操室的訓練課來完成。
模塊標示圖：
模塊1中，學習者在進行市場調研、廣告、建立業務聯系等內容的操練時，活動呈輻射性，其對象是非確定的；在模塊2中，學習者注重的是，與已經確定的對象進行對等的商務談判、協商達成交易成果的條件；在模塊3中，學習者側重訓練在與業務關系的另一方確定交易后，如何處理一系列須經權威機構審批的相關事宜。
二、實現商務英語實操課任務模塊的方法
商務英語實操課任務模塊確定后，我們通過以下方法來加以實現：
1.了解總體流程，把握模塊定位
商務英語專業的各門主干課程是根據商務活動涉及的各種基本知識和技能而設置的。實際上，商務活動的整個過程是分為若干階段的，從宏觀角度看，它是一個有機整體。我們把其中的某一個階段要完成的任務按模塊來劃分，使之成為某一時間段內要解決商務活動總任務中的一個部分，這個部分是不能脫離總任務的。學生在接觸商務英語實操課的最初階段，我們通過教學課件的演示，讓他們了解在一學期內要訓練完成的商務英語實操課的總的任務流程，了解在這個總流程中要涉及哪些項目模塊。在具體進行實操訓練時，又向學生交代清楚目前正在做的訓練模塊處于總流程中的什么位置，它的側重點是什么，采用的互動式實訓應該是哪一種，是銷售者與網絡上模擬的客戶、面對面的買家與賣家，還是發貨方與相關管理機構，等等。
這樣的任務模塊既是相對獨立的，又是整個商務英語單證操作課流程中的一個組成部分，因而在進行實操課的過程中，學習者不但可以隨時切入某一模塊做強化訓練，還可以將若干個相關聯的任務模塊中部分內容集中到一起進行互動性操練。
2.逆向推導需求，實踐先于理論
按以往的慣例，商務英語專業所涉及的各門主干課，是先理論后實訓，通過實訓課來檢驗此前學生掌握理論課的學習情況?，F在我們在設計實操課模塊時，打破這種慣例，從商務活動末端起，以需求為線索，逆向推導前一環節的任務模塊；先由學生通過網絡分成若干組，每一組的成員再分成供應商、經銷商、貨代員、報關員、生產商、職能部門，等等。其中的經銷商先收到商品，以此向前推導：運輸環節―報關環節―合同簽訂環節―與客戶建立聯系環節―廣告環節，等等。在每一個環節上明確要解決的問題，規定解決問題要達到的標準。在經過一段時間的實操后，學生帶著問題回到教科書中，在教師的指導下，對照相關理論尋找答案，使問題獲得解決。
3.模擬商務活動，強化角色意識
在商務實操課的整個過程中，學生基本上是以特定角色來參與完成訓練任務的。對同一種商品，被指定為經銷商的幾位學生，同時在網上廣告，看誰能贏得客戶；對同一個供應商，幾位經銷商同時與之進行聯系，通過報尋盤、發盤、還盤，確認，簽訂合同等活動，比較孰優孰劣。在我們所設計的實操課模塊中，安排了與外商談判的環節。在學期初，我們與任課外教一同研究教法，要求外教配合我們完成商務談判、損失索賠等模塊的實操課。在與客戶進行商務談判這一環節時，外教扮演的客商與學生扮演的銷售商模擬初次見面、討價還價、達成一致后同意簽訂貿易合同等情景，不斷強化學生的商務活動角色意識。
4.嚴格考核標準，成果高于一切
改革考核方式，以完整的作品作為評定實操技能水平的參考依據，是實現實操課任務模塊的另一重要手段。每完成一個模塊，由學生根據自己的角色對所承擔的任務進行加工，以計算機文檔形式上交指導教師；每個學期末，學生以小組為單位，每個成員隨機抽取某一任務模塊，在規定時間內設計完成商務活動中一個環節的作品，最后全體成員的作品集合到一起構成一個完整的仿真的商務英語活動的系統。而對學生該門課的評估完全以其作品的水平――實效性、規范性、準確性為認定憑據，并且由全體學生和教師共同評選出最佳跟單員、最佳單證員、最佳貨代員和最佳報關員。
結語
從2004年至今，我們商務英語專業教研室結合學校關于創新課程體系的要求和教育部關于高職高專應用型專業人才培養目標的要求，在單證實操課方面進行了一些有益的探索。除上述提及的在實操課任務模塊教學過程中逆向推導以外，我們還在課程體系上進行了反向推導：崗位需求崗位技能技能證書實訓項目主干課程，積極與當地商會、水運協會、海關等機構合作，先后成功地進行了商務專業職業資格證書的培訓和考試工作。商務英語專業的學生，在商務實操課上結合各任務模塊的訓練，也接受通過相關職業資格證書所需要的技能方面的培訓，在校學習期間就可以拿到全國國際商務單證員、跟單員、報關員、貨代員、劍橋商務英語等資格證書。根據我們對畢業生的跟蹤調查，有60%多的畢業生在外貿企業從事與商務英語專業相關的工作，而且絕大多數受到企業的良好評價，其中相當一部分成為業務骨干。
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會計實務實操范文4
關鍵詞：會計 人才培養模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上。”會計電算化專業是許多高職院校開設的專業，如何創新人才培養模式和教學方法、有效提高教學質量、培養出能服務區域經濟和滿足社會需要的創新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業教學存在培養目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養模式必須改革。近年來我們在創新會計電算化專業人才培養模式，以就業崗位為切入點，以職業證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養模式。
二、階段式分方向人才培養模式內容及要求
（一）劃分培養階段 根據會計人員的職業生涯規劃，采用階梯式分方向的人才培養模式，按年級將人才培養分為三個階段。
（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格的會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規知識和良好的職業道德素養、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業資格證，為后續的專業技術資格考試創造條件。
（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業專項技能、能對大中型企業進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養目標，參考全國會計專業技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業技術資格考試，獲取相應的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業規劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業崗位對會計專業人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業之后可以逐步走向會計職業的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執業資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。
（二）確定培養方向 在能力培養、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現了階梯式分方向特色見表（1）。
會計實務實操范文5
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02
一、職業院校會計實訓教學環境建設背景
職業院校會計專業實訓教學環境建設的主要目的是建成體現“理實一體化”“教、學、做合一”“工學結合”的實訓教學環境，培養滿足企業財務崗位需要的高技能人才。對培養目標的合理定位是進行實訓教學環境創新的關鍵。淮安技師學院依托江蘇省人社廳商貿服務專業中心教研組各院校資源，建設了具有示范作用的會計專業實訓教學基地。實訓教學目標定位于培養中小企業的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學中樹立全程實踐的觀念，以任務驅動為教學模式，強化學生實踐教學環節的頂崗實訓，突出能力培養。
二、當前會計專業實訓教學中存在的問題
1.實訓教學課程設置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業院校會計專業實訓主要由“單項實訓+綜合模擬實訓”兩部分構成。“單項實訓”主要在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務等）的理論教學中實施的課程實訓；“綜合模擬實訓”則安排在最后一學期進行集中實訓。在這兩部分實訓教學中，主要存在如下問題：一是綜合訓練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業財務運作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉換。二是“實訓教學”讓學生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設置薄弱且實訓多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節。三是強調會計核算功能而忽視會計監督和管理的功能。目前，實訓教學缺少與財務崗位對照查找的審核、監督環節，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學生訓練、評價和使用。四是實訓教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準則和稅收政策的調整，如從2013年起實行的小企業會計準則、運輸業稅收“營改增”等。但教材未能及時根據政策和標準的更新，使教學實訓效果難以達到完整性、系統性和適應性的要求。
2.校內實訓的投入不足，校外實訓難以進行有效補充。雖然大多數學校均有會計模擬實訓室，但其配置一般未達到仿真要求，加之由于受經費條件制約，實訓室數量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數據系統，導致會計實訓與實際會計業務有一定差距；同時，落實校外實訓基地的頂崗學習困難較大，原因在于會計工作本身的嚴肅性和保密性決定了實習單位不愿意、不能夠給學生提供實際動手上機操作的機會。
3.教師缺乏實踐經驗，“雙師型”教師隊伍建設迫切。如果會計實訓教學只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學生了解中小企業的整個核算業務流程，無法讓學生了解到會計運作的具體環節和會計、出納、保管等崗位應履行的職能職責。因此，從教師方面講，實訓課教師至少應具備較強的會計實務操作能力，在講授會計實訓課之前有完整地處理一整套會計業務的經歷并經常參與社會實踐，這樣，實訓教學內容、方式才能更貼近實際情況。
4.學生對會計崗位職業意識導向不強、專業知識連貫性較弱、實踐應用能力較差。在會計實訓教學過程中，發現部分學生把通過會計證考試作為“合格”認證，在實習中發生學生隨意更改錯賬、多筆經濟業務的記錄錯誤、不遵循管理規范等問題，反映出學生缺乏會計職業道德和從業規則意識。會計專業開設了多門專業課程，但部分學生對于全部課程的統整及綜合運用操作困難，無法對所學知識融會貫通。因此，需要通過實訓教學，將財政與稅收、會計學、財務管理、工業會計、財會電算化等課程之間的關聯性揭示出來，引導學生結合崗位自主學習，主動適應崗位工作要求。
三、推進會計實訓教學環境建設的六個創新
通過以上分析可以看出，會計實訓教學唯有立足于校內頂崗實訓，同時將校外實訓作為有益補充，創設全方位的實訓教學環境，才有利于實訓教學充分發揮實效。基于此，職業院校會計專業需推進會計實訓教學環境建設，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設計為導向，實現學習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和生產兩種過程的融合；以客觀、真實的經濟運行業務過程和數據為導向，指導會計實訓；以能力培養為目的、以任務驅動為教學模式，重新設計會計實訓內容，強化教學方式、方法的改革。
1.加強校內會計實訓室建設。校內會計實訓室是培養學生專業操作技能的實訓場所，目的在于創設真實的職場環境和氛圍，有利于實現由學習環境向工作環境轉變的導向功能。實訓室應兼顧多種功能且滿足實訓工位需求，如建設會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、審計實訓室、稅務實訓室、銀行實訓室、模擬企業綜合會計實訓室等。在加強設備設施硬件建設外，更應重視實訓室教學環境建設。一是加強職業規范、實訓管理建設。如明確教學團隊轉化為職業管理人員，學生轉化為員工，完成身份互換、實訓要求、職能職責（權利和義務等）等職業崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學生接觸到真實材料，縮短學生與企業會計實務的距離。如建立校內大學生超市等由學生管理經營的實體機構，既能滿足實訓教學中經營實體會計業務核算的需要，又有助于通過實訓分析促進其加強管理，促進實體的良性循環。三是實訓教師及時掌握學生的學習進度及工作狀態，促進學生了解實訓過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進。
2.強化專業崗位技能訓練，改變傳統實訓教學內容。采取“課程基本訓練+課程一體化集中實訓+會計綜合模擬實訓”的方式，促進學生達到 “二保”（?？甲C、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業務）的目的。其中，課程一體化集中實訓是為了與一體化教學相配合，即在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務）的理論教學中配以課程實訓。如基礎會計教學中一邊講解理論，一邊指導學生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學生熟練掌握各種發票、銀行結算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學生熟練掌握各種明細賬適用的業務范圍、登記方法、結賬方法、總賬啟用登記方法、結賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務會計報告后，要求學生了解會計報表的種類，掌握資產負債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進行強化教學訓練。會計綜合模擬實訓是畢業前對學生進行的綜合能力訓練，重在對學生綜合能力的達標訓練、查找問題、優化結構。一方面，學?？赏ㄟ^綜合訓練考核進行學習效果檢驗；另一方面，也可以通過將學生參加各類競賽的結果與其他學校相比較進行效果檢驗。
3.構建科學的會計實訓考評體系。會計實訓課程考評體系由課程實訓考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓考核相結合，各類競賽成績也可等同于或高于校內考核成績使用。課程實訓考核是將如基礎會計課程的實訓內容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學的同時完成各項目的考核，根據學生完成情況進行分階段分項目量化考核。專業課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或分的比例。
“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進行綜合能力的考核。實操考核可在進行完一個教學環節后，立即進行操作考核，以速度、質量作為評比標準。若學生其中一項表現不佳，可隨時補練、補考，以反復考核的方式引起學生對訓練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓考核指學生學完會計實務等專業課程后，由專業教研室設計一套完整的賬務處理業務，以任務的方式下達到“員工”組，實訓教師針對學生任務完成情況進行集中考核，以檢查學生的專業綜合能力。
4.加強一體化師資隊伍建設，積極探索校外指導教師團隊建設。開展實訓教學的關鍵在于建設一支熟悉實踐實務的教師隊伍。一是制訂和執行專業教師進修培訓計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產培訓學習，到企業參觀實踐，參與企業生產過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內分配等上給予一定傾斜。三是進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓教師與理論教師的界限，促使教師整體業務素質的提高。四是加強教師與會計職業界的聯系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業的變化、發展動向及會計理論發展的趨勢，加強校際之間會計專業課教師的教學、實訓交流，彼此取長補短。
與此同時，應加強與企業的合作，建立校外實訓教學基地。組建一批校外專業實習指導教師或專家團隊是加強校外實習基地建設的切入點。一是建立一支相對穩定的兼職專業指導專家和教師隊伍，如積極引進高校教授及企事業單位的財務負責人、會計師，或會計事務所的注冊會計師、注冊稅務師到學校兼職；二是加強與會計師事務所和會計公司的聯系與溝通，他們是聯系社會對會計需求的中介機構；三是進一步細分所在院校培訓畢業生的行業適應領域，以突出的專業建設優勢提升畢業生在該行業的口碑和社會認可度。
會計實務實操范文6
關鍵詞：會計；實踐教學；策略
從中等職業教育發展的實踐和趨勢看，以企業崗位標準為教學目標的實踐教學已成為各專業培養學生崗位適應性和專業技能的重要途徑和手段。會計是一門應用性很強的專業，對從業人員的專業技能和綜合職業素養的要求較高，然而從中職會計教學實際看，理論教學多、實際操作教學少，課堂練習多、崗位實踐少，學做分離、會考不會用的現象比較突出，實踐教學難以滿足中等職業教育培養“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”教學目標的需要。本文將對中職會計實踐教學存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。
一、存在問題分析
1.崗位能力培養不到位——職業崗位意識不強，忽視系統崗位訓練崗位能力的要求是多方面的，但在教學實踐中缺少系統安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養，忽視其他崗位綜合素質的鍛煉。在實踐課程設置方面，主要是針對會計核算的實訓，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務崗位等崗位的業務幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內容、工作職責是什么，學生一無所知，導致畢業生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業就業。
2.實踐教學內容不到位——課堂教學脫離實際，無法滿足工作需要中職會計專業統一的教材基本針對高職考生的學習需要，而能夠滿足實習班學習使用的、具有職業特色的教材較少，強調會計的核算職能，忽視會計的監督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學歸學、用歸用。實訓內容不能真實體現企業的實際財務運行情況，學生一旦接觸企業會計實務，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經過企業一段較長時間的培訓，才能從事部分財務工作。
3.教師實務能力不到位——大多只會紙上談兵，不能勝任實務操作大部分教師都是大學畢業后就直接進校從事教學工作的，沒有企業實踐工作經驗積累。從目前各校會計專業教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業務流程和經濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學校為了管理及排課方便，對專業教師學科分工過細，大部分專業教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業知識面較窄、缺乏系統性，實踐能力更是捉襟見肘，教學大多時候只能照本宣科?？梢韵胂螅@樣的教師如何能設計出高水平的課程，如何能指導學生提高會計實踐能力。
4.校內實訓設施不到位——實訓環境失真，教與學兩張皮中職會計專業的校內實踐分為課堂實踐教學和模擬工作室實踐教學兩部分。課堂實踐有基本技能訓練和專業單項技能訓練兩部分，主要是填填票據、寫寫記賬憑證。校內模擬工作室實踐教學往往只是簡單的會計核算業務，沒有稅務匯算以及納稅申報，財務軟件、財務環境設計等會計設施設備建設欠缺。總體而言，校內實踐教學環境與企業財務工作環境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學的實訓效果。
5.校外崗位實習不到位——專業實習流于形式，學生缺乏實崗體驗會計業務較特殊，很難做到企業實崗實習。原因是財務部門是企業的核心部門，掌握企業投資、成本、費用等經濟信息，企業為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學生實習，無非就是做一些輔的工作；還有大部分企業會計崗位有限，一般就是一兩個人，滿足不了學生的實崗實習需要；同時學校合作企業也十分有限。因此，學校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務。
二、中職會計專業實踐教學“五優五化”策略
實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學生置身于實際的工作環境中耳濡目染，是養成職業品質和掌握職業技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學”的教育理論也表明，正是通過“從做中學”，學生得到了進一步的成長與發展，獲得了怎樣做的知識。可見，教師選擇適當的任務交給學生，使學生從那些真正有教育意義的活動中進行學習，從做中學，將極大地調動學生的內在動力。因此，中職會計教育要正視教學中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優化教學內容、實現教學組織崗位化，以實務能力為核心優化“課程設置”、實現教學內容實踐化，以專業技能為根本優化師資培訓、實現教師能力職業化，以設施建設為抓手優化校內實訓環境、實現實訓環境現場化，以實崗實訓為要求優化校外實踐教學基地、實現學生實習真實化，切實提升中職會計學生的專業技能和崗位適應能力。
1.以崗位技能為標準優化教學內容，實現教學組織崗位化推行“實踐教育計劃”，落實現代學徒制理念，強化校企合作，將教學活動設置于現實的崗位背景之中，實現教學與崗位的緊密對接，才能使學生產生真實的感受。這樣，學生不僅樂于發現和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構建知識，掌握技能。在實訓中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓，使每一個學生都能體驗到各個崗位的技能要領、工作職責，明晰崗位內部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓教學，促使學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接、學習內容與企業的典型工作任務對接、學習方法與企業的工作方法對接，保證培養出來的學生走上工作崗位后，能在較短的時間內適應會計實務工作。
2.以實務能力為核心優化“課程設置”，實現教學內容實踐化開發“從課堂到職業生涯”教學項目，以培養學生的職業能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學。根據技能學習的特點，分三個階段遞進單項技能訓練和綜合實訓：新手的單項技能學習階段，在分項訓練中，夯實基礎技能，熟練技能；熟手的組合技能學習階段，在完成仿真型實訓的過程中，熟悉工作流程，學會技能的綜合運用，培養工作思維；能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓體驗崗位工作，培養發現問題、解決問題的能力，形成工作思維。為有效優化課程設置，可由校企共同開發《會計仿真實訓》《工業企業會計真賬實操》《商業企業會計真賬實操》等實訓教材，使教學內容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓》，以一個企業某一會計期間發生的真實經濟業務為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節使用同一份業務資料，環環相扣，進行賬務的全流程處理，將分離的模塊教學有機串聯起來，呈現高仿真的業務場景?！稌嬚尜~實操》讓學生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業財務零距離對接。
3.以實踐技能為根本優化師資培訓，實現教師能力職業化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學生？中職會計專業必須十分注重提高專任教師的會計職業化素養，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經歷和工作經驗的企業實務會計。其中一點是將專業教師全脫產企業頂崗培訓落實到位。中職教育要求專業教師既要取得教師資格，又要取得專業技術資格。就會計專業教師而言，要具備會計實務操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業性很強的技術工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業教師必須要真正進企業，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應用能力的訓練。2015年12月，浙江省教育廳《關于進一步規范中等職業學校非師范類專業新老師入職培訓工作有關事項的通知》要求非師范類專業中職新教師，要下企業完成為期一年的相關培訓并取得相關資格證書，其中企業跟班實戰、連續進行6個月全脫產企業頂崗，各地已經執行，這是新進教師的職業化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業頂崗培訓，從現實的情況來看，多數學校為了減輕負擔，大多數沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業去完成培訓任務，效果不佳。因此各市縣（區）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓機制，真正落實通知精神。二是從企事業單位聘請財務經理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學短板，這也有利于促進專業教師實踐能力的提高，實現多贏局面。
4.以設施建設為抓手優化校內實訓環境，實現實訓教學現場化校內實訓室是專業實踐教學的物質基礎，加強校內模擬實驗室建設，通過“理、實、虛一體化”的實訓環境的建設和有效使用，達到“教、學、做”合一的目的。實訓環境建設主要考慮以下幾個方面。一是設施設備建設。設備承載任務，任務承載技術技能。教學設備要與課程設置、教學理念相一致，在整體課程設計框架下選擇教學設備。會計專業采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為組合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。會計專業的模擬實訓室建設與理工機械類設施設備建設不盡相同，設施設備投入成本不是很高，主要設備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業模擬經營沙盤等。二是實訓耗材，領料單、差旅費報銷單、轉賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發票、仿真增值稅普通發票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學軟件，如用友、金蝶等財務軟件。四是暢捷通教學版，如為小微企業打造的管理云平臺，開展基于互聯網應用特點的網絡教學，有發票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統打通，直接在系統中生成，內置在線學習等強大功能。四是教學環境設計。校內模擬實驗室關鍵是教學情境的設計，將企業的點點滴滴融入到實訓場所，設置賬務處理流程、任務、角色、流程、崗位標志、一體化實訓室的管理制度以及一體化教學角色職責等一系列制度，無縫對接企業環境、流程和管理，營造貼合企業實際的一體化教學工作場景，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識?？傊叻抡娴膶嵱柇h境以及教學過程中的角色互換，能為實現實踐教學目標提供有力的物質保障。
5.以實崗實訓為要求優化企業教學基地，實現學生實習真實化情景化的校內技能練習有助于學生掌握會計專業知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內的純技能訓練，與企業真正實務操作的復雜性是無法相比的。所以，中職學校要以校企結對、職教集團等形式建立相對穩定的實踐基地，強化實踐教學水平。對會計專業來說，除了職教集團企業外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務人員需求量相對較多、業務量較大的記賬公司、財務咨詢公司簽訂合作協議，盡量為學生創造實崗實訓機會。
參考文獻：
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