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初中升學歷的方式范文1
關鍵詞： 體育教學 學生傷害事故 預防工作 處理方法
學校體育作為學校教育的重要組成部分，其主要任務是“增強學生體質，使學生養成良好的健康意識、習慣和能力，為中華名族的強盛、為國家的可持續發展打下良好的基礎”。學校體育工作是教育工作的大事，也是體育工作的大事。從事教育工作，必須重視體育；從事體育工作，必須重視學校體育。但是近年來由于種種原因，學生因參加愛學校體育活動而發生意外傷害事故的現象屢見不鮮，不僅使學生的身心受到極大的傷害，而且帶來了一系列法律糾紛等問題，給學校體育工作造成了不良影響。因此，素質教育的全面推廣實施對學校體育活動多樣化的要求和學校體育傷害事故影響學校體育深入發展之間的矛盾越來越深。究其本質不難發現，學校體育運動風險與傷害事故的客觀存在是其癥結所在，因此，如何防止和控制學校體育傷害事故風險的發生并降低體育傷害風險事故所造成的相關損失成為當前亟待解決的關鍵問題之一，也成為制約構建社會主義和諧社會的重要因素。要解決這一頑癥必須做好以下兩方面的工作。
一、預防為主
要做好預防為主的工作首先要了解產生事故的原因，從源頭遏制此類事件的發生。
（一）體育教學中學生傷害事故的誘因
1.教師自身的因素
自身缺乏安全意識，同時也缺乏對學生的安全教育；不熟悉授課教材，課堂教學時教材的選擇與搭配不合理；對所任課班級學生身體素質和個別學生身體狀況不了解；教學方法采用不當或示范動作不規范；教學中安排學生的運動負荷不合理；課堂教學組織不合理，學生做練習時，教師的保護方法和采取的措施不得力。
2.學生自身的原因
學生對傷害事故嚴重性認識不足，自我保護意識淡??；上課時穿皮鞋、涼鞋，以及佩戴胸針、小刀之類的危險品；課堂練習前不認真做準備活動；課堂練習時不聽從教師的指揮，相互打鬧；做練習時自我保護能力差；自身存在某種不適于體育鍛煉的疾病，而不告訴體育老師，隱瞞疾病。
3.場地設施、器材方面的因素
學校的體育運動設施與器材是影響體育活動安全的重要因素。比如：電器設施的安全性不足；缺乏安全的出入通道；體育建筑設施未能依據體育活動的專業需要而規劃設置；運動設施、器材管理不當、維護缺失，等等。
（二）體育教學中學生傷害事故的預防
為保證學生的安全，教師在體育教學中應注意防止事故發生，在管理和組織上遵守以下“七要”。
1.健康狀況要了解
有的家長往往由于某種原因，隱瞞了孩子的特異體質或者特定疾病，導致學生不知道，教師不知情。為了消除特定疾病的安全隱患，每學期初教師都要通過各種渠道與家長溝通，了解每位學生的健康狀況、身體素質，針對個別有特異體質或者特定疾病的學生的特殊情況，給予適當照顧，并切合實際和循序漸進地安排教學內容、方法手段和運動量等，并定期進行醫務檢查以及時掌握情況。上課時如發現學生存在不適于劇烈運動的特異體質，應當及時向學校、家長反映，以防止傷害事故的發生。
2.場地設施要安全
因設施出現的傷害事故，在體育課中的傷害事故中占有相當大的比例。體育教師應定期檢查校內所有的器材和設施，注意體育設施是否完善，場地、設施、器械是否符合國家或有關部門報告，以求及時改善。在上課前教師應提前到達教學場地，檢查場地是否平整、器材是否牢固，以及場地選擇、器材布置是否合理，發現隱患及時排除。
3.上課著裝要嚴檢
體育課大多是全身性活動，運動量大，還要運用很多體育器械，如跳箱、單雙杠、鉛球等。所以，要求學生課前穿戴一定要自行檢查。如：衣服上不要別胸針、校章、證章等；頭上不要戴各種發卡；手腕、手指、耳垂、腳腕上不要戴各種金屬或玻璃、塑料的裝飾物；衣、褲的兜內不要裝小刀、胸針等鋒利的物品；必須穿運動鞋，等等。體育課前，教師還應對學生上課的裝束、攜帶物品等做必要的要求和提醒。如發現攜帶禁止的物品，要暫時收繳，并及時交給有關部門或學生家長。
4.準備活動要充分
教育教師在每次備課中要認真設計適合課堂教學內容的準備活動，以減低運動傷害發生的機會，并且在準備活動中隨時集中學生參加練習的注意力，嚴格要求學生按照教師的規定和要求進行練習。
5.教學常規要重視
體育教學常規是我國基礎教育幾十年來的寶貴財富，是經過長期教學實踐驗證的，是體育課堂教學不可或缺的最基本的教學要求。如果淡化體育課的教學常規，忽視常規要求，往往導致學生自由散漫，無組織無紀律，甚至場面失控。體育傷害事故的發生，有相當一部分是課堂組織松散，學生之間相互開玩笑或不按要求練習造成的。體育教師必須針對體育教師的特點和需要，規范和控制教學行為，建立良好的教學秩序，強化學生的課堂組織紀律性，以保證教學順利進行。
6．組織練習要合理
為杜絕傷害事故的發生，教師要根據運動場地的大小合理安排活動的人數。要遵循各項運動練習的安全常規合理安排運動項目。同時要根據各項運動的不同特點，向學生交代清楚各項目練習時的要求或規則：如進行跑的練習，要向學生講清跑的路線；進行跳高、跳遠的練習，向學生講清第一人離開沙坑后第二人才開始助跑；進行投擲練習，一般情況不要相對投擲或對著陽光，要明確器械擲出后，取回器材的方法，不許在投擲場地穿行等；進行游戲練習時分組要合理，方法和規則一定要講清楚；進行練習、比賽或課堂活動時，要照顧到那些已很疲勞的學生，讓他們休息。
7.課堂動態要關注
體育課上課模式每位教師皆不相同，但教師對整個課堂的掌控應是相同的，每位學生上課時的動作行為均有可能發生傷害事故，除了活動前的講解、教育外，在活動中教師對整堂課情況的掌控更重要。有研究表明，離開了教師的監管，學生最容易發生一些意外事故，因為教師能夠起到維護秩序、消除危險、正確處理緊急問題的作用。因此，在上課過程中，尤其是在分組訓練是，教師不宜給自己未親自輔導的小組安排一些具有危險性的活動，如投擲鉛球等。同時教師在輔導某一小組的同時，應留心其他小組的情況，發現學生有危險舉動時，應及時制止。教師更不應脫崗，不應讓學生在失去教師監管的情況下運動。
二、妥善處理
（一）進行適當的急救和處理
運動傷害發生的種類大多為挫傷、拉傷、扭傷、脫位、骨折及身體不適所產生的休克、暈倒、中暑、熱衰竭、腹痛等，在學生發生傷害時，體育教師應先觀察、了解學生受傷情況，若其意識清楚，則可以通過詢問方式了解其傷害情形并作適當的處理，根據不同的傷害施與不同的急救。教師要根據學生受傷的輕重來判斷是否可直接處理或需送至學校醫務室處理，甚至送醫院急救。
（二）責任認定
1.場地器材的原因
場地器材的不平整或安放不當是造成傷害事故的最多的原因。造成場地不平整、器材安放不當有以下幾個原因：（1）學校體育設施陳舊，平時不注意保養；（2）場地器材管理員工作不負責任，沒有預先發現事故隱患；（3）體育教師課前沒有認真檢查場地器材情況；（4）學生隨意改變器材的放置位置和形式。
2.教師的原因
體育教師是體育課的主導者，有責任引導學生用正確的方法進行身體練習，由于體育教師引發的傷害事故主要有以下幾方面原因：（1）工作不敬業，；（2）沒有按照科學要求組織教學，在體育課的內容、教法上脫離科學；（3）體罰、變相體罰或侮辱學生。
3.學生的原因
體育課究其特殊性而言，是要求學生在一定的技術技能的基礎上進行反復身體練習，而在練習過程中，每個同學的熟練程度、興趣愛好、紀律性及安全感有所不同，可能會造成傷害事故的發生。如：（1）練習者不按老師要求，模仿高難度動作；（2）非練習者故意擾亂練習者或不遵守紀律、打鬧而發生傷害事故。
綜上所述，在前人研究的基礎上引入現代風險管理理論與方法來探討學校體育活動中傷害事故的風險問題，初步構建起一套學校體育傷害事故風險的管理體系，能夠為學校體育工作帶來積極的意義，同時對于保證各類學習體育的學生享受和諧社會帶來的溫暖有著重要的意義，并可以為各級主管部門的決策提供幫助。
參考文獻：
［1］陳至立.在全國學校體育工作會議上的講話――大力加強學校體育工作，切實提高青少年健康素質.中國教育報，2006-12-25，第1版.
初中升學歷的方式范文2
關鍵詞：初中歷史；教學理念；學習方式；轉變
新課程實施，不僅要求教師教學方式發生根本的轉變，更需要學生學習方式的轉變。在新課程教學實踐中，如何讓學生輕松愉快、主動有效地學習，更好地促進學生學習方式的轉變，以期推進歷史學科新課程的實施，這是值得我們深入探究的問題。
一、轉變教師教學方式，促進學生學習方式轉變
教師教學設計的轉變。在教學中引導學生主動學習。強化學生的思維訓練，轉變學生的學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。
1.在教學中可以充分利用和挖掘教材中的資源，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。
2.“學習活動”是引導學生進行合作學習與探究學習的重要途徑。
二、激發興趣，促進學生學習方式的轉變
教師要充分挖掘教材，培養學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，是學生輕松愉快、主動有效學習歷史知識的前提和原動力。在教學中要充分利用教材中的資源，采用多種形式來激發學生學習歷史的興趣；創設問題的情境，讓學生體驗到成功的快樂。
總之，通過激發學生的興趣，促進學生主動學習的意識，從而促進學生學習方式的轉變。
三、加強學法指導，促進學生學習方式的轉變
學法指導是學生獲取歷史知識和提高學習能力的有效途徑，教師要加強學法指導，讓學生掌握基本的學習方法。
四、指導復習，促進學生學習方式的轉變
做好學生的復習指導工作，讓學生掌握基本的復習方法，使學生更好地掌握歷史基礎知識，轉變學生的學習方式，提高學習
效率。
此外，學生考試評價方式影響著學生學習方式的轉變。
總之，學生學習方式的轉變，直接影響著素質教育的全面實施，是新課程實施成敗的標志。但它受多方面因素的制約，需要我們全面理智地分析，深入客觀地實踐，從而不斷將歷史新課程的實施推向深入。
初中升學歷的方式范文3
關鍵詞：初中；物理；生活化；導入
導入，也叫開講，是教師在一項新的教學活動開始之前，引導學生進入學習的行為方式，是為了讓學生更快更好進入學習狀態、激發興趣和情感，產生學習動機?！吧睢笔侵溉说母鞣N日常活動或指人的生存、活著?！盎笔侵皋D變為某種性質的活動狀態?！吧罨笔侵皋D變為人的生命或生存活動狀態。我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受”?？梢?，創造生活化的課堂能讓學生從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。
導入新課，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術。筆者近年來根據物理學科特點，在實際教學中就生活化的課堂導入方面進行了一些探索和嘗試，主要利用日常生活現象、社會現象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材等，得到一些具有特色的導入方式.具體的做法和體會如下：
一、用生活日常現象導入新課
物理學是一門與日常生活聯系十分緊密的科學，從物理學的產生、發展到進一步完善都是為了解決生活實際問題而出現，并為推動人類社會進步而不斷向前發展的。
1、以生活情景導入新課
心理學研究表明：當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。我在講授《壓強》時，首先讓學生表演釘釘子：一個是尖的，另一個是鈍的，將其分別用錘子釘入木頭里；接著引導每一個學生參與實驗：用手指壓住圓珠筆的兩端，體驗兩個手指的感受，然后讓學生談談自己的體會。由此生活情景導入新課學習，充分調動了學生的積極性，學生紛紛提出各種物理問題：尖端的釘子更容易釘進去？鈍的不容易而且要更用力？為什么和珠筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？這些現象學生并不陌生，但要解釋清楚卻有一定困難。用學生身邊的事情呈現出教學內容，增加了物理教學的趣味性和現實性，使學生學習物理不再感到乏味，提高了課堂教學的實效性。
2、用生活事例引入新課。
新課程標準強調物理教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對物理知識的理解”。所以，教師在講授新課或新的內容時，可由學生熟知的經驗和具體事例引入新課。我在講授《力的相互作用》時，列舉生活中的現象：雞蛋敲擊灶臺，蛋殼會被擊破；劃船時，槳向后劃水，船則會向前行駛；溜旱冰時，如果向前推別人，自己也會向后運動。這些日常生活中有關物理方面零星、雜亂、片斷的實際經驗得到科學的解釋，使學生的一些錯覺得到否定，促使學生在平時更加注意觀察，理性分析所遇到的一些實際問題，提高認識能力。類似的還有，利用發燒的病人用酒精擦身體會降低皮膚溫度和剛游完泳上岸后會感到冷這兩個生活中的實際例子，來引入《蒸發》一課的內容；以“坐沙發比坐椅子舒服”引入《壓力和壓強》等。
3、用生活疑惑導入新課
學源于思，思源于疑。愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了?！苯處熢O置問題情景，只有找準了學生的興奮點、盲點、迷惑點，才能引導學生求異質疑。比如從日常生活現象入手，讓學生通過觀察一些自然現象和分析一些生活經驗，提出一些有探究價值的問題。如在講授《光的折射》時，先演示鉛筆一部分斜插入透明的水槽中，同時提出問題：“鉛筆為什么看起來變折了？清澈的水底為什么看起來變淺了？有經驗的漁民叉魚時為什么總叉向看到的魚的下方？”。而在講授《參照物》時，我先給同學們看一張茫茫大海中的一艘輪船的電影畫面，要求判斷在煙波浩淼的海面上的這艘船是運動的還是靜止的？這一日常生活中最為簡單的“動與不動”的判斷，引發了學生熱烈的爭論，學生的好奇心被激發，從而產生探究問題的強烈欲望?！额伾i》一課，我是這樣引入的：同學們都喜歡穿漂亮的時裝，在挑選衣服時，夏天人們常常挑選淺色衣服，冬季往往挑選深顏色的衣服。這到底是為什么呢？這樣引入新課，學生會感到自然而親切。
二、用社會現象導入新課
初中物理的教學內容決定了教學過程聯系技術、科學、社會和生活的緊密性，這種緊密性也可以反映在引人這個教學環節中，從而培養學生的科學、技術、社會意識，使學生能夠形成科學、技術與社會發展相統一的價值觀，并由他們來推動科學、技術和社會的進步。 “蒸發”一節，播放干旱缺水地區，農業生產廣泛推廣使用噴灌技術，利用管道代替溝渠輸水的畫面，可以減少輸水過程中滲漏和蒸發。通過本節的引入，既讓學生有節水意識，又讓學生充分討論解決能源危機的途徑。
三、用社會重大事件引入新課
“學會生存，學會關心”是21世紀世界教育的主題之一。通過物理學科教育，使學生廣泛接觸社會，參與到社會生活的一些重大問題之中，拉近與現代社會生活的關聯。如在《噪聲的危害及控制》一節，我利用多媒體剪輯出2010年的世界杯期間賽場一個片段作導入，嗚嗚祖拉像蒼蠅聲似的，當時是賽場外人們議論最多的一個話題，很多球員和球迷紛紛抱怨它讓人心煩，甚至擔憂這種特色喇叭對聽力的損害。從中會讓學生建立了噪聲也是一種污染的意識，培養學生的社會責任感，從而發奮努力掌握減弱和控制噪聲的方法?！堵曇舻睦谩芬还潱瑥?8年的四川大地震談起：2008年5月12日，四川汶川發生了7.8級的大地震，震中約6萬人杳無音信，倒塌房屋50余萬間。發生地震災難時，被困在建筑屋廢墟中的遇險者向外界求救的一種好方法是敲擊就近的鐵制管道，敲打水管可以得到獲救，引入聲音可以傳遞信息。《神奇的升力》一課我是也用一則報道引入的：1956年9月24日上海曾發生過一次龍卷風，它輕而易舉地把一個22萬斤重的大儲油桶“舉”到15米高的高空，再甩到120米以外的地方，這種威力非常強大的旋風，往往來得十分迅速、突然，還伴有巨大的聲響。它的破壞力極強，能夠把所經過地區的樹木、莊稼甚至汽車等物體卷入高空，對人們的生命財產威脅極大。聽完這則報道，處于我們這山區的學生都驚奇不已，神情凝重的對我提出的問題陷入思考：在龍卷風襲來時，為什么破壞性如此之大，它是如何形成的？有何應對措施？接下來對新課的學習肯定少不了熱情關注。
四、運用學科聯系導入
物理知識不僅與自然地理、生物、化學可以橫向聯系，而且與文學、歷史也可以聯系，結合不同學科的橫向滲透和融合，物理教育將置于一個相當寬闊的多學科綜合背景下，從而有效開拓學生的思維空間和想象創造力。
在新課程導入中就可以充分利用語文耳熟能詳的詩句導入新課。唐詩是我國古代文化的瑰寶，不僅膾炙人口，而且蘊涵的物理知識也很豐富。用唐詩引入，可以創造一個如詩如畫的意境，有助于教學質量的提高。舉杯邀明月，對影成三人（光的直線傳播。）遙知不是雪，為有暗香來（分子的擴散）。詩句導入，不但能給學生一個廣闊的想象空間，還可以加強理論聯系實際。另外，可以使學生懂得學科相互之間有密切的關聯。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法。新課程初中物理課堂教學的導入方法多種多樣，通過“還課堂以生活化”的實踐，使課堂、學生、教師都“活”起來，課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；教師的職能從傳授變為了指導；學習的目標從單一到綜合；學習的空間從封閉到開放，從課內向課外、向社會延伸，學習的過程從認識到實踐，拓展思維的訓練，，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得以全面發展。
參考文獻
[1] 肖川，《教育的理想與信念》，岳麓書社，2002.
[2] 文學榮，《新課程下教師課堂教學情境創設能力和培養與提升》，新華出版社，2005
[3] 韓立福，新課程有效課堂教學行動策略[M]，北京：首都師范大學出版社，2006.
初中升學歷的方式范文4
【關鍵詞】提高 初中生 英語 聽力
聽、說、讀、寫是學習和運用語言所必須具備的思想語言基本技能，而聽和其它三項能力相比較起來，在日常生活中所占的比例最大，在英語教學中，英語聽力能的高低對英語教學的成果有著直接的影響。
1.培養學生良好的心理素質
英語學習對不同性格和不通智力的初中學生來講，有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學過程中，要注重因材施教，對不同的學生采取不同的教學方式，從而來使學生對英語充滿著自信心。新的英語教材所設計的各種各樣的聽力測試內容，不免會使學生感到心理壓力很大而產生退縮心理，這樣，學生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測試的內容，這就要求廣大的教師在實施英語聽力教學的過程中，要能夠對學生進行適當的心理調試工作，及時幫助學生擺脫顧慮、消除緊張，教會學生進行自我調整，讓學生能夠做到自信且放松的和別人進行交流，在交流中進行聽力的訓練。另外，在平時的英語教學中，教師要對學生自尊心和自信心的維護進行重視，對學習過程中學生所取得的各種進步進行及時的鼓勵和肯定，讓每一個學生都能夠形成良好的心理素質，從而在英語聽力學習中時刻充滿信心。
2.幫助學生正確發音
在初中英語教學中，有很多詞的讀音十分相近，但是其意思卻是截然不同的，就像cure和kill，這兩個詞聽上去其實差不多，但是前者是治愈的意思，后者卻是殺死的意思，我們可以設想一下，當一個醫生在對病人說我會治好你的病，也就是I'll cure you，但是如果這個醫生發音并不是很準確的話，病人很容易就聽成I'll kill you。事實上，這兩個詞所差的只是一個音素。
對于初中學生來講，他們正處于英語學習的初級階段，其在發音上具有很強的可塑性，所以，這一階段幫助他們進行正確的發音是十分關鍵的。那么，在剛開始的教學中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發出等等方面來進行講解，反復不斷的練習，直到每一個學生都能夠發音準確為止，只有在一開始讓學生學會正確發音，才能夠為學生后續的聽力學習打下堅實的基礎。
3.創造良好的聽力訓練氛圍
課堂教學是學生聽力能力培養的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些準確、易于理解并且學生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學，始終堅持用英語來組織教學，從而來讓學生盡可能的和英語更多的接觸。比如，教師在組織教學的過程中要說“每天的”的時候，就可以用daily report來代替漢語“每天的”，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養了學生的聽力能力。在課后，教師可以讓學生在相互之間打招呼的時候用自己學過的英語來進行，并可以適當的進行一下簡單的交流對話。通過這樣創設良好氛圍來進行英語聽力的訓練，讓學生擁有更多的機會來接觸英語、體驗英語，對學生的聽力能力自然而然有很大的幫助。
4.強化對學生學習策略的指導
4.1 泛聽和精聽相結合來全面提升學生的聽力能力。泛聽指的是一種不受限于細節，而是在于了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習中的“量”，其主要目的不是要讓學生對聽力的內容進行全部的理解，而是要對學生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進行培養，它能夠使得學生的視野變得開闊，使學生對英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。
精聽指的是根據考試聽力的模式來進行的一種聽的活動，它能夠使得學生對考題的風格進行熟悉，對解題技巧進行掌握，它所解決的是專項的訓練，是一種縱向的發展，所以，在進行聽力內容的選擇上，最好要選擇一些教學錄音以及富有故事情節的短文。在精聽的過程中多需要注意的是：一是某些單詞的弱讀。在聽力朗讀的過程中，有些介詞會弱讀，比如of，本身這里的字母o的發音適合單詞dog中的o的發音是相同的，但是往往會把它弱化成為和單詞policeman中的o的發音，而字母f的發音也常常不發[f]，而是發[v]。所以，在對學生進行精聽材料的訓練時，一定要讓其學會把弱讀單詞聽出來，并把它們的發音規則予以掌握。二是某些單詞的連續。在精聽的過程中，當學生聽到一些生詞的時候，有時會覺得好像是某一個單詞，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，這時，學生就應該要考慮是不是兩個或者兩個以上的單詞的連續，比如單詞not at all，在聽的時候學生很容易覺得這是單詞notal，但是這詞在字典中是找不到的。三是某些單音節的單詞。對于很多多音節的單詞來講，學生很容易能夠聽出來，但是單音節的單詞就不同，就像is，have，it等等，這些詞只有一個音節，再加上其發音的時間也比較短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精聽的時候，就要把這些單音節的單詞作為重點。當弱讀、連續以及單音節的問題得到解決之后，所要做的就是頭腦要和單詞能夠同步，也就是說，當聽到一個單詞的時候，頭腦中要能夠立馬出現這個單詞的中文意思。
泛聽是精聽的基礎和前提，而精聽則是泛聽的一種深化，所以，在進行學生聽力訓練的時候，必須要能夠把泛聽和精聽進行有機的結合，并進行交替練習。
4.2 教會學生一定的聽力技巧來提高其聽力能力。結合標題來進行聽力材料的預測。這就要求學生要善于用自己所擁有的知識來把聽力材料的大概內容進行一下猜測，然后，教師可以讓學生把他們所猜測的內容說出來。
結合材料后面的練習題目進行猜測。在上一步的基礎上，通過對材料后練習的快速瀏覽，來讓學生對聽力材料中的一些線索進行掌握，并結合上一步的猜測，來使學生的猜測更為準確。
聽短文時要做到把整篇短文都聽完。在學生聽短文的過程中，切不可因為個別的單詞或者是句子就匆匆答題，主要的線索往往都是在結尾的地方的。
進行簡單的記錄。教師要讓學生在聽的過程中學會邊聽邊記錄，特別是要把聽到的數字以及比較詞記下來。
總之，英語聽力能力的培養是一個循序漸進和反復實踐的過程，學生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在師生的共同努力之下，堅持不懈地反復練習和實踐，才能夠使學生的英語聽力能力得到不斷的提高。
參考文獻
初中升學歷的方式范文5
1初中生物教學現狀
1.1關于在初中生物教學中存在的問題
相對于語數外這些“主科”而言，生物在初中課程當中的地位并不是很高，學生對于生物課的重視程度很低，普遍認為“副科”只需要在考試之前多背一點就可以，所以，認真花時間學習生物課的學生很少。但是生物課屬于不斷發展中的前沿學科，對于培養學生能力具有非常獨特的優勢。
教育部曾經對新課程改革的實施進行了詳細調查，結果表明，在我國初中生物學科教學當中，學生仍舊是以被動接受為主，極少參與實踐活動，多是以教師課堂講授、布置書面作業的方式讓學生學習。學生沒有自主探索的機會，也沒有參與合作學習。以課堂為中心、以教師為中心的學習模式讓教師與學生都忽視了生物學科能力的培養。
1.2關于在能力培養的教學中存在的問題
1.2.1照搬照套國外教學模式
國外的教學模式是在理論的基礎上經過多次外出實踐活動形成的，這與我國初中生的現實情況大不相同。因此，國外的教學模式并不符合我國目前的教學實際情況。
1.2.2從特定的職業領域進行教學
在初中生物教學案例中，對于專門針對能力培養的研究比較少，所以很多教師會借用某些特定職業領域的研究進行教學。例如某初中生物教師利用《生物制藥產學研一體化教學模式的改革》進行教學，很明顯并不能符合初中生學習范圍，這樣的教學既無法發揮能力培養的功能，也不利于形成學生的科學素養。
1.2.3只針對某一種能力進行培養
由于生物學科對于初中生而言只是一門“副科”，所以學習時間也相對較少，教師并沒有全面地培養學生能力，只針對某一種能力進行培養。例如訓練學生的實驗操作技能雖然是生物教學的功能之一，但卻不是最重要的功能。重復進行刻板的技能訓練不僅做法枯燥，效率也不高。
1.2.4多數運用知識目標的教學
在“分數為上”的現實生活中，多數教師偏重理論性的描述教學，缺乏讓學生腳踏實地的探索研究，學生沒有提出問題并動手解決問題的機會，不能主動去探究鉆研，就無法挖掘其創新能力。
2初中生物教學模式的特點
（1）操作性。教學模式比較接近教學實際，容易被教師理解和操作，它可以從某一個特定層面和立場來展現教學規律，學生可以在學習的過程當中模仿到老師的教學框架和理念，從而達到能力培養的目的。
（2）具有建構性。所謂教學模式就是要從整體上展開教學活動，是各個要素建構的一個整體，需要用精練的語言、具有代表性的圖示和明確的符號表達出來。其中，教師起主導作用，學生起主體作用，兩者在相互間互相影響。
（3）具有目的性。教學模式建立的目標是要求學生自主解決教學活動特定問題，它有專門的教學方式與使用范圍。
（4）具有非線性。如果理論教學并不能與教師的實際經驗相互融合，轉化為教師特有的教學理論，那么教師的主導作用就不能被有效地利用起來；學生在學習教師傳授的知識時，并不能理解吸收，學生的主體地位也無法顯現，所以教學模式的各個要素之間都在以非線性的方式相互作用。
（5）具有開放性。教學模式具有一定的理論系統，它在不斷的實踐中加以修正，這種具有較強生命力的教學能夠讓學生在不知不覺中受到影響，完善可以繼續發展的實踐活動，使教學模式更加豐富、創新。
3如何加強生物教學能力培養
3.1向學生提出調查研究的領域和方法
教師要客觀地要求學生從具體情況出發，認識各事物之間的差別與變化，把握時間、空間與其它客觀條件。充分地利用客觀材料，分析事物的發展形式，探究事物的發展規律。在理解理論知識和掌握學習方法的基礎上，利用不同實踐經驗解決不同問題。
3.2選擇調查研究的課題，確定調查研究中的困難
生物課題能夠促進當前理論的發展，完善生物學科的教學系統。教師可以引導學生提出新的創造性理論，也可以讓學生重新研究現有理論的正確性，或者繼續對某一章節的知識做補充論證等等。從簡單的、具體的問題開始，讓學生在選好課題后從不同方向確定其中的困難因素，提前設立解決困難的辦法。
3.3思考調查研究的問題，在實踐中解決問題
調查研究的課題需要緊密結合新教材特立的知識范圍，要能解決學生在實際生活中會遇到的問題，對學生的理論學習與能力培養都有較大的促進作用。在學生對課題進行調查研究的同時，教師要適當點撥，引導學生發現問題、思考問題、解決問題。
初中升學歷的方式范文6
【關鍵詞】 開放式教學 提高思維能力
1. 提高認識
所謂“開放式”數學教學，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及己取得的成果，我認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動自覺的學習，自行獲取學習數學知識的方法，提高學生參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學知識、數學能力、創造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學，并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，鼓勵他們運用已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題，培養和促進學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生相互討論交流與合作，這種教學模式也體現了數學教學是面向全體學生的。
2. 發揮學生的主體作用
由于數學教學的本質是數學的思維活動，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
2.1創設有趣情境
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
2.2 探究式教學
教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。
2.3 變式教學
變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，改換條件或結論等，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
3. 學生的交流和合作
傳統的課堂教學中較為重視師生之間的聯系與溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用?，F代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松的、民主的環境，更有利于學生主體性的發揮，促使學生智力、情感和社會技能的發展及創新能力的發展。為此，以小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中教師唱獨角戲的單一的教學組織模式，要促進各個層次學生的共同發展，具體應做好以下幾點：
3.1改革傳統的課堂教學的模式
小組交流與合作學習的形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有6人、8人小組等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間交往的機會，有利干小組內成員的交流和合作。
3.2小組學習的任務
小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題出示給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交流，而且要引導組與組之間的交流；不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。
3.3 注意培養學生的合作意識
教育學生樹立集體觀念和互助合作的意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見和見解，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路和方法。在具體實施過程中教師要及時地有針對性地予以指導，培養學生養成良好的合作學習習慣。
4. 積極創造條件
數學開放式題目指條件不完備，結論不確定，解題思路多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此在數學教學中有待定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，數學開放題的教學過程是學生主動構建、積極參與的過程，有利于培養學生數學思維，讓學生真正學會“數學思維”；數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于提高學生的探索精神、開拓精神和創造能力。
5. 注意問題
5.1適當將一些常規性題目改造為開放型題
如可以把條件、結論完整的題目改造成給出條件，先猜結論，再進行證明的形式；也可以改造成題目給出多個條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運用多種解法或得出多個結論的題目，以加強發散性思維的訓練。此外，將題目的條件、結論拓寬，使其演變為一個發展性問題，或給出結論，再讓學生探求條件等，都是使常規性題目變為開放題的有效方法。
5.2 設計數學開放題的基本要求
設計數學開放題要選擇有用、有趣、學生熟悉的問題情境，使學生容易進入解決問題的角色，有利于調動學生學習的積極性，要使不同的學生都能在解決問題中得到最佳發展。
5.3 適度開展數學開放題教學
