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出納實務課程范文1
一、因崗設課，制定專業教學計劃
出納實務課程設置應以企業實際需求為導向，將課程教學計劃與崗位有機的結合起來，將典型的工作任務和崗位核心職業能力融入到教學內容中，實現教學過程與工作過程相對接，提高學生的動手操作能力，為學生畢業后直接走上工作崗位做好鋪墊。同時，要在教育教學的過程中注重適用性和針對性，以培養學生的應用能力，加強專業技能訓練，采取邊教邊學邊做的教學方式。
二、在基礎訓練的基礎上，強化單項實訓
出納實務課程對學生來講，基本技能非常關鍵。因此，在基本技能教學環節專門設置了專項訓練：出納書寫規范、點鈔技能、人民幣防偽技能、出納常用機具使用、現金業務處理技能、銀行結算業務處理技能、出納報表編制技能等。通過單項實訓讓學生增強理論知識理解，做到“教中學”、“學中做”從而扎實掌握出納實務的專業操作技能，為從事出納工作打下良好基礎。
三、不斷創新教學模式，開展仿真模擬實訓
所謂仿真模擬就是在整個操作過程中模擬工作環境仿真、模擬工作單據資料仿真，模擬流程操作仿真。仿真化的出納實訓要求學生在整個實訓過程中要以一個出納人員的身份完成出納崗位工作任務。其目的主要是以學生為教學主體，以實踐應用為目標，力求做到理論聯系實際，為學生畢業后能夠快速進入工作角色，打下扎實的基礎。
四、改進教學方法，創新教學手段
授課過程中教學方法可以靈活多樣。如：任務驅動法、角色扮演法、二元并行教學法、知識點模擬演練法等，我們可以根據不同的教學內容，教學任務，選用不同的教學方法，有時也可將不同的教學方法組合起來使用。以下是幾種常用
的方法：
（一）任務驅動法
在學習過程中，以出納工作崗位的實際流程為導向，設計出可操作的情景項目，驅動學生圍繞項目任務進行實踐操作，可通過自主探索或相互協作方式完成既定的工作任務。在這個過程中可以激發學生自主學習的能動性，加深知識的理解，讓其體會突破難關的快樂，體驗學習的樂趣。同時，也可運用自主開發的教學課件、圖片使教學內容更形象生動。
（二）角色扮演法
角色扮演法主要是以學生為中心，通過教學互動，提高學生學習積極性，教師可根據課程教學內容設計模擬工作情景，讓學生分別承擔不同的角色來完成工作任務[1]。這種方法可加深學生對專業知識的理解及掌握，增強職業感和對崗位的認知度。
（三）二元并行教學方法
即在課堂上由教師引導學生完成項目A，同時課后要求學生完成項目B，項目A和項目B具有一定相似度和關聯度。知識的歸納由學生進行業務操作入手，最后由老師歸納得出；同時通過反復的訓練使學生能夠熟練運用相關知識，準確完成各項工作任務。
五、建立實訓室，強化教學效果
財會模擬實訓室的建立，主要是為了培養學生實際動手操作的能力，在操作練習的過程中能夠掌握出納崗位的的各項專業技能，勝任出納工作。出納崗位涉及的實訓設備主要有點鈔券，點鈔機，算盤，收銀機，保險柜，電子計算器及各種仿真單據、憑證、日記賬等。
六、強化教師隊伍，實行“雙師型”授課
“雙師型”教師隊伍建設，是現代職業教育體系建設的重點環節，也是彰顯現代職業教育特色、提高教育質量、培養學生創新和實踐能力的關鍵所在，對于應用型高校來講建設一支既具有專業理論知識又有專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍非常重要[2]。學院領導要高度重視，積極創造條件培養專業任課教師，到企業實踐鍛煉。同時，我們可以采取“走出去，請進來”的教學模式，聘請實踐經驗豐富的專業技術人員來校講授，豐富課堂教學。
七、改進教學評價方法，采取模塊化考核
出納實務課程范文2
[關鍵詞]出納崗位；實務操作；教學方法
[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0176-02
1出納實務操作教學方法改革的背景
長期以來課堂教學大多采用傳統的教學方式“老師教，學生學”，學生完全處于被動地位，在教授過程中教師注重強調書本知識，以至于學生不能學以致用，實際操作起來不知所措。這種傳統教學模式對培養技能型人才的職業院校來說是不利的，因為僅具備基礎理論和專門知識，而沒有真正掌握從事專業領域實際工作的基本技能和專業技能的學生，將來就不能更好地適應自己的工作崗位。為了解決這個問題，在出納實務操作的教學中，對傳統教學方法進行改革。
2出納實務操作教學方法改革的具體方法
在出納實務操作的教學中，將“以出納崗位工作過程為導向設計教學內容，以學生為主體，會計職業道德培養與會計專業技能培養并重”的教學理念貫穿于教學方法改革中。由于高職院校的學生普遍基礎知識差，動手能力強，思維活躍，本課程要求學生除了掌握中小企業出納業務的基本知識，具備處理出納業務的基本技能和專業技能。還要有良好的創新思維和創新能力、耐心細致的工作作風以及超強的動手能力。因此，采用多種教學方法，進行形象、生動教學，提高教學效果。實現“教、學、做、評”一體化教學。
2.1六步教學法按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步法組織教學活動。下發任務單、資訊單、信息單、計劃單、決策單、評價單，學生以小組方式進行資訊，編制計劃，決策實施，檢查評價。
2.2案例教學法案例教學法是出納實務操作課程基礎教學方法之一，在課程實訓中可以企業的真實業務為案例組織教學，可增強實訓教學的針對性和適用性，能提高學生綜合分析問題與解決問題的能力。
2.3情境教學法培養學生的職業態度和職業意識離不開情景教學，為此，在教學中我們可以通過一定的設計利用校內實訓室與校外實訓基地為學生創造一個具體、生動、形象的學習情景，讓學生在具體情景的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
2.4角色扮演法出納實務操作可以運用角色的分工方式，教師先提供素材，接著布置好場景，做好前期準備工作，一切準備就緒參與者即可按照要求進行表演，表演結束老師可以引導學生進行評價總結，角色扮演可以反復進行，直到達到預期的目的，產生職業共鳴。
2.5演示教學法本課程針對出納基本功如點鈔、翻打傳票請銀行專業人員進行了近距離動作的錄像，并將學生的學習過程錄制了下來，以便于學生能夠仔細觀察正確的練習手勢和方法，同時可以通過錄像分析自己是否存在錯誤和多余的動作，可以提高學生的實訓興趣，對規范實訓操作、提高教學效果具有良好的作用。
2.6頭腦風暴法借用頭腦風暴來比喻思維高度活躍，以打破常規的思維方式產生大量創造性設想的狀況。出納實務操作課程借助頭腦風暴的特點是讓學生敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，通過一定的同學們討論來驗證創造性討論的有效性。
2.7以賽促學法為了提高學生對出納知識的學習興趣，在學生學習了出納實務操作課程的相關內容之后，每年均開展與課程相關的“出納知識競賽”和“點鈔大賽”，競賽以班為單位，先進行預賽，根據預賽成績，挑選出參加決賽的班級進入決賽，并對決賽優勝班級加以獎勵。通過舉辦這樣的技能大賽，鞏固學生對《出納實務操作》課程內容的理解，增強了學生對專業知識的學習興趣。并與學生年度評優及獎學金、助學金評定相聯系，極大地激發和提高了學生學習的積極性，起到通過比賽促進學習的目的。
3出納實務操作教學方法改革應注意的問題
3.1注意多元化教學方法的運用在教學方法的選擇上，堅持多元化原則，選擇適合本學科性質和特點的方法，不僅包括講授法、案例教學法、也包括那些實踐中行之有效的各種教學方法。如小組討論、班級討論、布置作業、學生自學、模擬企業出納崗位人員等，還包括多媒體輔助教學。
3.2用多媒體技術制作圖文并茂的電子課件運用電子課件給學生展示一個仿真的環境，增強感性認識。模擬出納工作環境，使學生直觀地了解出納崗位的職責和工作流程；模擬真實業務，展示業務中的各種票據，并說明票據的填制方法與辦理規范。運用電子課件，展示操作流程，例如，填制會計憑證、登記賬簿等操作程序性很強，將操作過程制作成電子課件，這樣，會計的操作過程很直觀地展現在學生面前，便于學生掌握正確的操作過程。利用電子課件演示例題、練習題、參考資料，加大了課程的信息量，提高了教學質量和效率，取得了一定的實效。
3.3利用課程網站進行輔助教學利用學院課程網站平臺，學生可以在網上瀏覽、查閱、下載相關的電子教案、多媒體教學課件、教學錄像、案例庫、習題庫、最新會計制度變革等內容，師生還可進行網上交流、答疑，為學生自主學習提供了服務平臺。
3.4注意發揮學生的主觀能動性教學的主要應該是在于“學”，如何能夠達到學好的效果是至關重要的。在教學過程中，不斷的嘗試多種教學方法，為了達到最優的教學效果，最大可能的發揮學生的主觀能動性。
3.5其他配套設施也應相應改革學生能力培養受到整個教學過程中教學內容、教學形式、教學方法、教學對象以及教學管理制度等環節的制約。傳統的考試只考知識的記憶不考應用能力，光改革教學方法，動了一環，無法牽動其他諸環節，能力培養仍被其他環節制約著，收不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養的整體效果。
總之，打破了傳統的出納實務操作教學方法，以職業能力培養為重點，緊緊圍繞“職業崗位工作任務驅動導向，基于出納崗位工作過程”來選擇和組織課程的教學內容，讓學生在學習情境中學習并掌握出納崗位職業基礎知識和基本核算技能，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，培養學生具有敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。
參考文獻：
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出納實務課程范文3
關鍵詞：課程改革；背景分析；實施情況；探索；效果
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，職業教育要調動行業企業的積極性，推進校企合作辦學，加強專業建設，推進專業課程改革，必須走產學研相結合，校企合作的發展之路。目前，我國高職教育已從規模擴張向內涵建設發展，如何培養高素質高技能型專業人才，河北旅游職業學院會計系在學院領導的大力支持下，進行了深層次的專業改革和課程改革，目前已取得了初步效果。
一、《出納實務》課程改革的專業背景
為了落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，推進河北省第二輪高職院校人才培養工作評估，培養高素質高技能型專業人才，全面提升學院的特色辦學水平，會計系在學院領導的大力支持下，繼續探索校企合作辦學發展之路，在深入調研的基礎上對專業性和課程開設進行了深層次的剖析和改革，將《出納實務》課程從《企業財務會計》課程中分離出來，單獨開設《出納實務》課程。
（一）開設該課程是高職院校深入改革的需要，是更新教育理念的需要。我國高等職業院校的快速發展，是與我國經濟的高速發展分不開的，現在我國正處在經濟的轉型期，各種矛盾交織存在，如何處理好轉型中的各種現象，讓我國經濟又好又快發展，不僅是決策者面臨的選擇，也是人才培養模式面臨的問題。高職院校更應該承擔起這種責任，這就需要更深入地學習先進的教育理念，對專業建設和課程體系進行廣泛的調研和交流，制定出切實可行的人才培養方案。
（二）是高職院校生存和發展的需要。我國高校經過十多年的擴招，已經從規模上向內涵式發展，這就要求高職院校必須根據未來人才市場的需求，重新確立學校定位、專業定位、課程定位，只有這樣才能形成核心競爭力，樹立品牌優勢，《出納實務》課程的開設，適應了新形勢下高職院校課程改革的需要。
（三）是校企合作培養人才的需要。如何培養人才，培養什么樣的人才，是高職院校生存和發展面臨的挑戰，校企合作聯合培養人才是目前很好的模式之一，要做到這一點，就需要對企業調研，了解企業需要什么樣的會計人才，然后確定人才培養方案，再確定課程教學計劃，人才的培養必須運用逆向思維等創新型思維。
二、《出納實務》課程改革實施的情況
會計系從2009級電算化專業開始開設《出納實務》課程，四年來的運行情況是這樣的：
（一）制定和修訂了《出納實務》課程標準。該課程改變了傳統學科體系下的教學大綱培養人才模式，按照人才培養方案的要求，結合校企合作成功經驗，制定了《出納實務》課程標準，經過幾年的實施現在又進行了修訂，非常具有可行性和可操作性。徹底改變了傳統教學模式和教學方法，實行項目教學、任務驅動教學、教學做一體化等立體化的教學模式和教學方法。為了更好地提高電算化專業大學生專業能力，對教學方法進行了徹底的改革。實現了現代化多媒體教學，教學中不在以章節為教學單元，而是以崗位任務為單元進行項目教學和任務驅動教學；教學中不在以理論講授為主，而是教學做一體化；同時增加了網銀支付新的教學內容。教學做一體化是核心的教學方法。
（二）教學主體和教學對象發生了本質變化。任課老師是職業指導師，是服務者，崗位工作協調者。大學生的身份是企業的出納，變局外者為參與者，崗位輪換者。
（三）教學中強化了出納崗位的技能和實訓。為了增加出納崗位工作的真實性，輔導員、任課教師、同桌同學分別擔任會計工作的不同崗位，在強調會計核算的同時，又加強了會計的監督責任，對大學生又進行了會計職業道德的教育。
（四）真正實現了校企合作培養人才的模式。為了讓大學生在校內完成出納身份的轉變，與商業銀行、企業進行合作，將某一企業一個月發生的全部出納業務資料發給大學生，發給全部的真實票據、單據和結算憑證，利用三天的時間，獨立完成票據填寫、記賬憑證編制、現金和銀行日記賬的登記等業務，不用走出校門就能承擔出納工作。
三、《出納實務》課程改革實施的初步效果
經過幾年的實踐運行，已經取得了初步效果。
（一）出納業務專業能力已經完全勝任出納崗位工作。本課程和相關會計課程學習完后，大學生利用暑假到企業進行社會實踐從事出納工作，得到了許多中小企業領導表揚和獎勵。
（二）大學生學習的興趣和積極性被調動起來，教學真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。任課老師體會到了“教學是一種享受”的價值所在。
出納實務課程范文4
【關鍵詞】出納 基本技能 專業技能
一、畢業生就業崗位調研結論
為了真正做好高職教育工作，使專業培養目標更加符合社會實際需要，我們每年都對會計專業畢業生的初次就業崗位開展調研。結果顯示，我院近三年財務會計專業畢業生初次就業崗位為出納的比重在逐年增長，從2009年的38%增加到2012年的52%，其次為會計、成本核算、統計等。由此也可以看出，由于財務會計崗位是一個專業性強的崗位，關乎各單位的財務運作和資金處理，要求從業人員具有勝任會計工作的能力，所以，各單位在安排會計崗位人員時，都是先安排新員工從出納崗位做起，作為從業人員會計業務能力的考察。
既然會計工作從出納工作開始，會計專業的學生在校期間必須培養出納人員的基本職業技能，為將來從事會計崗位工作打下良好的能力基礎。
二、出納員職業技能的內容
（一）出納崗位職責
根據《會計法》、《會計基礎工作規范》等財會法規，出納崗位主要職責是按照國家有關現金管理和銀行結算制度的規定，辦理現金收付和銀行結算業務，不出租、出借銀行賬戶；根據國家和企業會計制度的規定，審核與現金和銀行存款收、付業務有關的原始憑證；及時編制資金報表，按期匯報資金收支狀況；保管庫存現金、票據和各種有價證券的安全與完整；保管有關印章、空自票據等，并及時做好相關的使用和注銷登記。
（二）出納技能的內容
根據出納崗位職責，出納人員要經辦企業所有款項的進出、現金的收付等工作，因而出納基本技能應該包括出納基本技能、現金業務處理技能、銀行存款日常業務處理技能以及銀行轉賬結算業務處理技能。另外，針對出納工作的特殊性，還必須進行出納員職業素質的訓練。
三、出納員職業技能的培養
（一）單獨設置《出納技能實訓》專用周
雖然出納崗位是會計的基本崗位，但在高職院校會計專業，設有相應課程的學校較少，對出納知識的學習，其內容僅僅作為《則務會計》課程的一個章節，而且為純理論課程，這樣的內容設置，不利于學生很好地適應出納崗位。鑒于學生就業的需要，建議有條件的學校單獨設置《出納技能實訓》課程，通過1周對企業有關經濟業務的處理和訓練，掌握出納人員應具備的基本技能，熟悉出納工作的基本流程和基本原則，了解出納與會計的關系，進一步鍛煉和提高學生從事出納工作的適應能力。
（二）出納員技能實訓內容
出納員技能實訓是按照出納崗位流程的順序，完成基本技術訓練、專業技能訓練，重點訓練現金出納、銀行出納、銀行結算等技能。
（三）訓練效果的評價
出納技能實訓的目的不僅僅是訓練學生的知識和技能，更要培養學生的紀律意識、團隊意識和嚴謹細致的工作作風。因此，在進行訓練效果評價時除了看學生的實訓資料外，還要從學生實訓時的態度、紀律、各項目完成情況等多種角度來確定學生的實訓效果。具體可設置各項目占不同分值比例進行打分。其中，出納基本技術掌握情況占總評成績的30%，主要考查學生點鈔熟練程度、小鍵盤輸入速度和準確性、真假幣識別情況、書寫規范性等；現金、銀行存款收付業務的處理情況占20%，主要考查學生業務處理的正確性、規范性；銀行轉賬結算業務處理情況占15%，主要考查學生各種結算憑證填制的正確性、結算程序的規范性、轉讓或貼現、背書業務處理的合理性等；實訓總結占20%；其他占15%，包括出勤、紀律遵守、群體協作等。
四、總結
“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合的發展道路”是高職教育的教學目標，學生必須具備很強的實踐能力，畢業后就能直接上崗工作，滿足社會需求。會計作為一門操作性較強的綜合應用性學科，學校一定要注重學生實踐動手能力的培養，讓學生清楚了解企業會計各崗位的特點及操作流程，掌握會計各崗位所需的基本技能和專業技能，培養出符合企業需求的一線技能型人才。學生也應該清醒地認識到社會對會計崗位人才需求的特點，在就業崗位選擇上一定要認清社會的用人需求形勢，樹立正確的就業心態，切實培養自己的會計業務基本技能，為將來從事會計崗位工作打下良好的能力基礎。
參考文獻
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出納實務課程范文5
[關鍵詞]主干課程 會計專業 工作崗位
[作者簡介]唐鋒（1981- ），女，廣西桂林人，廣西水利電力職業技術學院，講師，碩士，研究方向為財務會計。（廣西 南寧 530023）
[課題項目]本文系2010年廣西省教育廳新世紀教改工程立項項目“構建基于工作崗位的高職院校會計電算化專業實踐教學課程體系”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGB170）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0126-02
2000年教育部設立了“新世紀高等教學改革工程項目”——“高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究”的專項課題。十余年來，我國高等職業教育研究與實踐取得一定的成果，但在專業課程的設置上仍存在一些問題。例如，多數高職院校會計專業課程設置依然沿用本科課程模式，沒有突出高職教育培養一線技能型人才的教學目標，人才培養的效果與企業需求存在一定差距，使得高職教育不能很好地與就業環境對接。文章通過對企業會計人才能力需求及崗位設置情況進行調研，力圖從企業需求的角度探索高職會計專業主干課程體系，以緩解人才培養效果與市場需求之間的偏差，提高市場對會計專業人才的滿意度。
一、企業會計人才能力需求
為準確把握企業會計人才能力需求情況，課題組對廣西65家企業進行調研，發放問卷65份，收回有效問卷65分。本次調研企業基本情況如表1所示。
1.企業需求的財會類人才類型。對企業相關領導進行訪談及問卷調查的結果表明，企業需求的財會類人才更青睞那些既懂理論知識又會實際操作的人才。被調研的65家企業中，有約70.77%的企業選擇既懂理論知識又會實際操作的人才，約52.31%的企業選擇應用型人才，44.62%的企業選擇復合型人才，選擇創新型人才的企業約27.69%。表明對財會類人才的需求，企業更加注重的是其實際操作能力，是能力本位的高職教育所追尋的目標。
2.企業在招聘財會類人才時，對能力、學歷、證書、工作年限要求。調研結果顯示，企業在招聘財會類人才時，最注重做賬能力、財務管理能力、人際協調能力及財務分析四項能力，其關注度分別為：87.69%、72.31%、70.77%、61.54%。同時對壓力承受能力、環境適應能力、計算機能力等也比較重視。而對財會人才的學歷，企業的要求并不是特別高，企業注重學生的實際動手操作能力。調研表明，67.69%的企業認為大專學歷即可，32.31%的企業選擇本科學歷的會計專業畢業生。
目前，按照國家會計準則規定，只有擁有會計從業資格證的人員，才能從事會計工作，86.15%的企業在用人時要求應聘者擁有會計從業資格證，部分企業要求有助理會計師、中級會計師資格證，甚至注冊會計師資格證書。訪談中一些企業領導表明，對于一些動手能力強且綜合素質較高的人才，如果暫時沒有從業資格證書，也會先使用并給予在工作中考取從業資格證書的機會。
會計工作是一項操作性極強的工作，許多應屆畢業生在畢業找工作時會碰到這樣的情況，就是企業的招聘條件上非常清楚的一條是要求有工作經驗。在調研中，38.45%的企業要求應聘者有一年的工作經驗，24.62%的企業要求應聘者有兩年的工作經驗，值得慶幸的是，有約26.15%的企業對應聘者沒有工作經驗的要求，主要是中小型企業居多。調研結果表明，企業非常注重會計人員的實際操作經驗，而要想讓高職會計專業畢業生在競爭中獲得優勢，就需要對高職院校會計專業目前的課程設置進行調整，摒棄“學科本位”的教學模式，在教學中更多地設置實訓操作課程。
二、企業財會類崗位設置
在調研的65家企業中，80%的企業獨立設置財會部門進行會計核算工作，約18.64%的企業在辦公室或其他部門設置專職的財會崗位，另有部分企業聘請會計服務有限公司進行記賬。
企業設置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他，且一般企業均設置出納崗位、會計核算崗位及會計主管幾個崗位。
會計核算是一個較為寬泛的概念，一些大型的企業，特別是業務較多的企業，其會計核算崗位往往劃分的比較詳細，見表2。
由表2可知，企業會計核算崗位主要包括財產物資核算會計、薪酬核算會計、成本會計、資金核算會計、往來核算會計、總賬會計、財務報表會計、稅務會計、收入、費用會計、銀行會計及會計檔案管理員。
三、重構高職會計專業新的主干課程體系
通過以上對企業財會類人才能力需求及財會崗位設置情況調研分析可知，目前高職會計專業主干課程的設置與企業會計崗位設置情況相去甚遠，以出納崗位為例，多數高職院校會計電算化專業并沒有設置“出納實務”課程，出納內容的學習僅為“財務會計”課程中的一個章節，即“貨幣資金”，為純理論課程。
通過對廣西高職院校進行調研，在37所高職高專院校中，目前按照會計工作崗位設置主干課程并進行教學的僅有2所，其他院校依然按照“學科本位”設置會計專業主干課程，即“基礎會計”“財務會計”“管理會計”“成本會計”“審計學”“會計電算化”“財務管理”等。這樣的課程設置與企業財會崗位及核算崗位的設置基本不一致，沒有突出具體核算崗位的教學，不利于學生掌握具體崗位的工作職責及工作任務，拖延了學生就業后對具體崗位熟悉的時間，導致學生不能立即上崗，影響學生就業。
1.構建會計電算化專業主干課程的基本思路。調研結果表明，多數企業設置的財會類崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他崗位，根據高職會計專業畢業生就業崗位情況，統一將這些崗位歸納為四大類崗位，即出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位及財務管理崗位。故高職院校會計應基于具體工作崗位，改變傳統會計專業課程設置的價值取向，把讓學生掌握具體業務操作技能作為課程目標，讓學生能更好地掌握會計具體工作崗位職責與能力，縮短就業后熟悉工作崗位業務的時間，爭取做到到崗即上崗。
2.構建新的高職會計專業主干課程體系?；趯ζ笫聵I單位會計崗位及人才需求情況調研，并結合會計專業的工作任務及學生的就業去向，高職會計專業應按照財會類崗位重新構建專業主干課程，如出納崗位可以開設出納實務課程，會計核算崗位可以開設基礎會計、財產物資實務、薪酬核算實務、涉稅會計實務、往來核算實務、財務報表分析、總賬會計實務、銀行會計實務、資金核算實務、收入、費用會計實務等課程，會計監督崗位可以開設會計查賬實務或審計實務，財務管理崗位可以開設企業理財基礎、財務管理課程。
可見，基于企業需求設置的高職會計專業主干課程體系突顯了會計具體工作崗位，較之于“學科本位”的課程設置更為清晰，有利于學生對會計工作的掌握，突出課程設置的模塊化、技能化，更加符合高職高專教育教學培養一線技能型人才的目標。
同時，調研結果顯示，76.9%的企業支持按照工作崗位設置會計專業主干課程體系，原因主要包括新的課程體系更加符合單位會計崗位設置、課程按崗位細分、有利于學生畢業后盡快上手、更有利于學生掌握崗位職責及業務等。
四、新課程體系實施過程中的注意事項
1.配套的教材建設。基于企業需求，按照工作崗位設置的高職會計專業主干課程，在教學過程中應有配套的教材建設，課程內容的編寫應突出項目化、模塊化、技能化的特點，根據各具體工作崗位具體項目來編寫，在設計各項目時，應難易適中，突出層次性，強調學生動手實踐能力，讓學生有完成任務的成就感，激發學生的學習興趣。
2.具有實際工作經驗的師資隊伍建設。項目化、模塊化、技能化課程教材的建設，對高校教師提出了新的要求，教師只有自己先掌握會計各具體崗位工作職責與業務，才能在教學的過程中設計出更合理的項目與任務，并指導學生動手完成各項任務，強化學生的操作能力。從高校到高校的中青年教師更應該抓住去企業鍛煉的機會，提高自身的專業素養。
3.多方位、多層次的考核方法?；谄髽I需求按照工作崗位設置的主干課程體系，強調的是學生對業務的操作能力，即實踐動手能力，采用傳統的考核方法不能很好地了解學生對業務的掌握程度，同時不利于激發學生的學習興趣。本文提出理論知識、崗位業務操作能力、綜合模擬實訓等多方位考核，以及學生自評、互評、教師評價、行業專業評價等多層次的考核方法，全面了解學生學習效果，激發學生學習興趣。
我院已按照該主干課程設置方案實施教學，并在教學中取得一定效果。由于精力、條件所限，在教材建設、教學設備等方面也存在一些問題，但與傳統的課程設置相比較，基于企業需求、按照工作崗位設置的會計專業主干課程，在專業知識上沒有減少，同時突出了會計電算化專業就業各崗位的?？茖W習，讓學生的學習更加有針對性，有利于學生更好更快地進入工作崗位。
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出納實務課程范文6
關鍵詞：一體化課程 教學改革 會計專業
在我國經濟飛速發展的今天，面對經濟增長方式的轉變、產業結構的調整，職業教育的發展迎來了新的機遇和挑戰。如何使我們培養的學生具有較強的綜合職業能力、更好地適應現代社會的需求，就成為了各職業院校面臨的發展難題。對此，深圳第二高級技工學校原校長、高級職業指導師黃景容教授提出了“高端帶動、多元辦學、注重內涵”的發展思路。結合實際，筆者對會計專業如何有效實施一體化課程教學改革進行初探。
一、一體化的理念
1.一體化課程
一體化課程是將工作和學習相結合到一體化程度的課程。這種課程模式的核心特征是，以理論學習與實踐學習相結合為指導原則，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，學校教學與企業實踐相結合。學生通過對技術或服務工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。
2.一體化教學
一體化教學是一體化課程教學的簡稱。它使理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。它是一種強調以學生為主導、為中心，教與學形成互動的學習方法。既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，將所學理論與實際緊密結合，又可以培養學生的創業、創新能力。通過一體化教學，可以帶來幾個轉變：一是培養目的從掌握系統學科知識轉變為培養綜合職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力；二是從傳授知識為主轉變為培養能力為主；三是教學從知識的傳遞向知識的處理和轉換轉變；四是教學過程主體從教師向學生轉變；五是教學場所從普通教室、固定教室向室內外專業教室、實習車間轉變。
二、現行會計專業教學存在的問題
1.課程設置不夠合理
某些課程之間存在明顯的交叉性，導致重復學習。某些課程對于職業院校的學生而言實用性不強，就業后很難用得上，而需要用的知識卻并沒有包括于課程中。
2.教學效果不理想
職業院校的學生相對來說文化基礎較弱，過于專業理論化的教學，使得很多學生存在聽不懂學不會，導致不愿聽、不想學。
3.畢業生的職業能力不能滿足社會的新需求
會計是個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高?，F在培養的學生無論是知識結構還是素質水平都不能很好地適應會計職業發展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。
正因為現行的課程模式已不能適應社會的新需求，而一體化課程模式恰恰能在一定程度上解決現有普遍存在的問題，與市場經濟體制相適應，所以進行一體化課程改革、推行一體化教學、構建一體化教學體系勢在必行。會計專業也不例外。
三、會計專業一體化課程教學改革
1.課程設置改革
現行課程模式為三段式課程模式：以筆者所在學院會計專業為例，第一段為文化基礎課程，主要開設語文、英語、計算機、德育等課程；第二段為專業基礎課程，開設了基礎會計、經濟法、企業管理、公共關系學等課程；第三段為專業課程，開設了企業財務會計、成本會計、稅法、財務管理、管理會計、預算會計、審計、會計電算化、會計綜合模擬實訓等課程。
一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一個典型工作任務原則上可以轉化為一門課程，一個專業一般由十到二十門課程組成。以下是筆者對會計專業一體化課程的一些個人看法。
（1）會計專業的教育模式可以采用學分制，將所有課程分成必修課和選修課兩種。最終以學分制的形式來反映一個學生是否完成本專業的學習。每門課程按過程性評價與終結性評價兩者相結合的模式來考核學習效果。有些課程在時間安排上可以打破以往一個學期從頭開到尾的情況。
（2）應當有選擇性地開設文化基礎課。因為這些課程擔負著塑造與培養學生文化修養的任務，培養學生從事職業活動所必須具備的基本通用能力以及獲取知識和遷移知識的能力。但可按必要性進一步地分成文化必修課和選修課，同時在課程內容上做必要修改、增減，使其更貼近職業院校學生的基礎，更適合將來職業的發展和應用。
（3）專業課程的必修課，可分成實務操作模塊、業務核算模塊及綜合訓練模塊。
實務操作模塊包括出納實務操作和會計實務操作。出納實務操作可作為一門課程，具體內容應包括出納職責和職業道德、現金管理、稅務知識、開票操作、銀行業務辦理、珠算與點鈔等。會計實務操作應包括會計基礎知識、財經法規、會計職責和職業道德、建賬結賬、成本計算、編制財務會計報告、報稅操作等，可將其分成幾門
課程。
社會的各行各業都需要會計人才，這是會計職業與其他職業很大的區別所在。以學院會計專業畢業生從事會計工作的行業來看，以制造企業、商業企業為最多，因此將這兩類企業會計核算作為兩門課程列進業務核算模塊。
綜合訓練模塊應包括手工綜合訓練和會計電算化綜合訓練兩門課程。