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初中英語課程建設范文1
關鍵詞：實踐性作業；優化設計；體驗；探索
一、背景
隨著新一輪教育課程改革的不斷深化，教育觀念在不斷變革，教育模式在不斷更新，教學方法在不斷變化。作業作為教學的基本環節之一，是課堂教學的有效延伸和補充。它是教師了解教學目標的落實情況以及學生知識和技能掌握情況的重要途徑，是學生課外學習的重要手段，對學生的學習起著診斷、鞏固的作用，同時又為教師反思教學、改進教學策略和方法提供了一定的依據和信息。美國學者哈里斯?庫帕曾經指出：首先，作業對學習內容的記憶和理解具有直接的作用；其次，作業能提高學習技能，改善學生對學習的態度，讓學生明白學習是沒有地點限制的。此外，作業能培養學生的獨立性和責任心，具有培養非智力因素的優勢。最后，作業還可以使家長參與學校教育和管理的過程。
然而，在應試教育的教學中，作業逐漸成了教師“教的補充”“教的強化”，明顯存在以下缺陷：
1.作業內容機械重復，缺乏創造；
2.作業形式單一，缺乏研究；
3.作業脫離生活和學生實際，缺乏實踐；
4.作業多書面形式，少口頭形式，缺乏交際；
5.作業完成方式封閉，缺乏合作和探究。
這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。鑒于上述現象，我們必須依據新課改的要求更新英語作業觀念，重新全面認識英語作業的意義，賦予它新的價值，優化英語作業的設計。英語作業的設計應該著眼于轉變教師教的方式和學生學的方式，有效減輕學生學習英語的負擔，培養學生的認知能力、自學能力、自主意識和創新思維的能力，從而使學生達到樂意學英語、有效學習英語的目的。從課改精神和新課程標準出發，優化初中英語作業設計已經成為擺在我們面前的一個急待解決的問題。
二、思考
（一）概念界定
所謂實踐性作業，就是優化英語作業設計，是指改變過去阻礙學生個性發展和潛能發揮的傳統的作業模式，使學生從過去機械地抄寫，煩瑣重復的和脫離實際的書面練習中擺脫出來。使英語作業的內容由偏重書本轉向重視應用，體現個性化、社會化和生活化。作業的形式由單一化轉向多元化，強調開放性、探究性和合作性；作業的完成方式由獨立完成趨向于協同合作，追求多感官、多角度。實踐性作業的優化設計應著眼于學生的發展，努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，讓英語作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化英語學習的環境，培養學生的思維能力和創新能力。因此，筆者盡力設計形式多樣的實踐性作業，讓學生在活動中學習，在實踐中體驗，真正成為英語學習的主動探索者。將英語實踐性作業的內容和形式與其他學科的學習活動相結合，從而培養學生運用英語知識解決實際問題的能力。
（二）設計原則
1.自主性原則。學生是學習的主體，是學習的主人。教師要把凡是學生能夠自己獨立完成的事情留給學生自己去完成，讓學生有機會去選擇、決定、思考、體驗、感悟、創造、實踐、應用。因此，教師應根據教學內容的特點和學生的實際，放手讓學生自行設計和編寫作業，盡可能地給學生創造自主學習、自主探究和獨立獲得知識、解決問題的能力。比如，可以嘗試讓學生自己編寫單元測試卷。測試卷可以自己做，也可以同學之間交換著做，交換批改，最后評出優秀試題。通過這樣的自主性作業，使學生在探究知識的同時也獲得了探究事物之間聯系的方法，增強了學生的自主意識。
開發學生的創新潛能，一個很重要的方法就是促使學生參與實踐，使之帶著問題自主探究。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！贬槍W生的這種心理，初中英語作業應引導學生從生活中發現問題、提出問題，再通過自己的實踐、探索解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探索的過程記錄下來，這樣不但能解決實際問題，而且能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于創新意識的形成。因此，英語教師在作業的設計中也要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能。
2.趣味性原則。美國心理學家布魯諾認為，最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。同一件事情，如果用學生喜歡的、感興趣的方式去做，效果會事半功倍。英語教師應通過有趣的方式激發學生是學習興趣和積極的情感體驗，從而激活學生的創新思維。初中英語作業的布置要打破常規，敢于創新，使作業擺脫原來的單一形式而呈現其多樣化。通過聽、說、讀、寫，結合唱、畫、演、編、論等學生喜聞樂見的形式，把英語基礎知識的掌握，基本技能的訓練和自主意識、創新能力的培養巧妙地結合在一起。
3.開放性原則。生活是學生對語言進行實踐和檢驗的廣闊天地。英語實踐性作業可以把學生從課堂引向社會、家庭和生活。只有在社會實踐和社會生活中，學生才能體驗到真實的交際。因此，英語作業的設計應該讓學生在完成作業的過程中自己走進社會、走進生活，從而感受到真實的語言環境，并能從中體會到英語學習的重要性，感受到英語學習的迫切感，從而加倍努力學好英語。
三、實踐
英語新課程改革強調在發展學生的基礎知識和基本技能的基礎上應著重培養學生的文化意識、情感態度和學習策略等。一些學者認為，課堂只為學生提供了學習環境，而“真實的學習”往往是在學生完成作業時發生的。這是因為在完成作業的過程中，學生需要通過調動自己原有的知識儲備，根據自己已有的知識經驗進行合乎邏輯的聯想，并通過動腦和動手來完成。在完成作業的同時，學生也構建了新的知識體系。筆者在一年新教材的使用過程中，精心設計了不同類型的實踐性作業，旨在通過實踐性作業來培養學生良好的學習習慣和形成獨立自主的學習能力。
B：Yes. I won first prize in my group.
A：Congratulations！
B：Thanks.
3.畫一畫，說一說。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。通過畫圖，讓學生在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。
例如，在上七上Unit4 Where’s my backpack？Section A 2b后，筆者設計了如下的作業：四人一組，每人畫一幅自己房間的畫。然后用本單元的句型進行問答
S1：Where is your bed？
S2：It’s near the window.
S3：Where’re your books？
S2：They’re on the dresser.
……
或者每人先寫好自己房間的布局，然后說，讓其他學生把聽到的用筆畫下來。
4.看一看，說一說。教師應利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習。教師可以利用網絡、電視等視覺等手段向學生展示豐富多彩的影視內容，并要求學生簡單地對其中的主題、人物或某一段場景進行評論。影視材料是聲畫結合和視聽兼備的一門藝術，影視欣賞與評論不僅能夠最大限度次激發學生的英語學習的動機，增強學生英語學習的興趣。
如在上完八下Unit4 He said I was hard-working Section A后，讓學生觀看影片，同時完成以下表格
之后可以讓學生轉述影片中人物的話語，鞏固間接引語的運用。
5.辯一辯?！队⒄Z新課程標準》要求教師應通過真實的、符合學生生活實際的語境，進行豐富多彩的練習活動，減少講解，加大學生的實踐，最大限度地激發學生的動機，以增強學生學習的興趣，使他們積極參與語言實踐活動，從而使語言技能發展成為運用語言進行交際的能力。將“辯論”引入英語課堂，就是在教學實踐中總結出一種假想情境，根據教材的編排與學生的親身感受，設計出不同的情境和主題，讓學生身臨其境展示才華，既激發學生的興趣，又能提高學生的語言能力。在教學中針對學生存在爭議的問題，可以讓他們進行辯論。辯論的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以說它反映了學生英語的整體素質。
如在學了八下Unit5 If you go to the party，you’ll have a great time！SectionB 2b后，筆者設計了這樣的作業：把學生分成兩組，一組支持Michael應該加入獅子隊，另一組持反對意見，展開辯論。
G1：We think Michael should join the Lions. If he joins the lions， he will have the chance to be a great soccer player
G2：We think Michael shouldn’t join the Lions. If he joins the Lions，he’ll never go to college.
…
（三）課后作業
是學生對所學知識進行鞏固和提升，也是對學生知識水平，理解水平，應用水平和綜合水平的檢測，因此設計的作業盡量挖掘教材和拓展教材內容。
1.議一議?！坝懻摲ā?，是基于問題學習的一種方法。它由教師創設問題情境開始，引發學生論知經驗同信息之間的矛盾沖突，激起質疑探究的興趣。并在師生互動和生生互動式的對話交流中，通過質疑、析疑、辨疑，最后達到解決學習問題的過程。運用討論法開展英語教學可以大大提高學生參與學習的主動性和積極性，可以使學生在“討論”的過程中獲得足夠的思維啟迪而萌發求新、求異的動力，從而促成知識與能力，智慧與品質的同步協調發展。
例如，Go for it八上Unit 2關于eating habits讓學生談論做作業的習慣。
Different children have different habits. What’s your habit in doing your homework？When do you do it？
提示內容：Have you got any homework？
I don’t like any homework at all
When do you usually do your homework？
（Make a conversation with your partner.）
學生作業展示如下：
Li：Hi，Zhang. Do you do your homework every day？
Zhang： Yes. Every day I have too much homework to do.
Li：When do you usually do it？
Zhang：I like doing my homework after I get home. What about you？
Li：When I get home， I like watching TV first. After dinner， I begin to do my homework.
Zhang；I like to finish it before dinner.
Li：That’s a good habit. but that’s too hard for me.
Zhang： Why don't you try it？
Li： OK. I’ll try it.
2.做調查。調查類作業以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用。布置調查性作業時，變個別性作業為合作性作業，讓學生在彼此合作中完成作業。
如：在上完八上Unit 1 How often do you exercise？SectionA 3 后，筆者設計了如下的作業：
暑假剛剛過去，大家在假期里都有哪些活動呢？請你做一個調查，兩人一組調查完后，作一個書面報告，報告調查結果。
以下便是學生的調查結果和報告：
Report：Swimming 10%
Sports 50%
Reading 30%
Watching TV 90%
Surfing the Internet 85%
Others 15%
Here are the results of the children’s summer time activity survey. During the holiday， most children watched TV and surfed the Internet every day. Some children were very active and they went swimming or did sports every day. As for reading，there were some children reading two books during the holiday. Some children also did other activities，like going to the movies and climbing the hill.
（四）回家作業
1.做一做。讓學生回家動手操作課文中的實驗，以驗證課文所學的辦法或嘗試自己設計方案以達到體驗生活的目的，這也不失為是一種很好的作業類型。操作性作業是以思維的可顯性促進理解的科學性，改變以往以文字和作業本，以學生個人為對象進行的單一的作業形式。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，不僅有趣，還構成了一個和諧的學習整體，使學生在社會實踐中鞏固英語語言知識，發展語言能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
如在上完八上Unit 7 How do you make a milk shake？的Section B后，筆者設計的作業是回家做一碗簡單的湯，然后把做的過程寫下來。學生的作業展示如下：
Here is a recipe for you to cook egg soup with tomato. First， wash the tomato and cut the tomato into slices. Put an egg into a bowl，and beat it with chopsticks. Boil some water. Pour the tomato into the boiling water. Cook it until it boils again. Then add the egg to them and mix the tomato and egg up. Finally，put some salt and relish in the water. A bowl of soup is finished.
2.讀一讀。課外閱讀作業是課內閱讀的自然延伸和必要的補充，它可以讓學生將課內的知識遷移到課外去。課外閱讀作業可以引起學生濃厚的學習愛好和探求知識的強烈欲望，豐富學生知識，開闊學生的視野。新課程改革對課外閱讀量做了大幅度調整，提出了更高的要求。
在給學生選擇材料時應把握以下原則：思想性強，內容健康；材料難易適合學生的實際水平，最好選取循序漸進的讀物，符合學生的認知水平和生理、心理的發展；文章體裁多樣，題材豐富，涉及面廣，且內容生動有趣；語言地道、規范。這樣的閱讀材料可選的范圍還是較大的。
（1）英文報刊。一些能很好地把握時代氣息，精心選材，緊扣學生心理和閱讀興趣的報刊，內容豐富多彩，融知識性與實用性為一體。內容上有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、科技等多方面的知識，形式上則有新聞報道、原版讀物、分析推理等等。而且運用的語言能夠涵蓋學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。正所謂題材廣泛，體裁多樣，圖文并貌，集知識性與趣味性于一體，是學生了解世界，懂得生活的一個重要窗口。如：English Test，Learning English，21st Century，English Weekly，雙語報，瘋狂英語，等。
（2）英文繪本。興趣是學習的最好的老師。對于當代中學生來說，英語學習與母語學習存在著強烈的語言環境差異，這會對很多學生的英語學習產生障礙，也會讓學生在心理上產生一種畏難情緒和厭倦情緒。一般來說，只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到一定的水平時，才能產生對這領域的興趣，而英文繪本有較高的藝術價值和豐厚的思想內蘊，語言簡單、流暢，閱讀朗朗上口。如：The giving tree，Guess how much I love you等。
初中英語課程建設范文2
【關鍵詞】 初中英語 環境保護 理念滲透
在七十年代時，英國學者盧卡斯教授提出了環境教育，且新課標也提出，目前的課程體系應該培養學生保護環境的意識、熱愛勞動以及關心集體等素質，初中學生獲得環保知識主要是通過學校的環保教育，因此在教學過程中滲透環保教育，就能夠讓學生掌握環保知識，培養學生保護環境的意識。
1. 在英語教學中滲透環保教育的重要性
如今，小學環保教育開展十分順利，而初中英語教育作為初中階段的必修課程，同樣是滲透環保理念的重要途徑。英語教學中環保理念的滲透通常較為深入，且在環境問題嚴重的今天，關于環保的話題也開始出現了英語考試中，因此在英語教學中滲透環保理念能夠取得良好的效果。此外，英語課程一般是以文化意識以及情感態度為重點，在英語教學中融入環保理念，就能夠激發學生的環保意識，實現英語教學的目標。
2. 在英語教學中滲透環保教育的可行性
第一、英語教材為環保教育提供了一定的素材。近年來，英語教材編排形式逐漸趨于多樣化，關于自然環境方面的內容逐漸豐富，且內容都來源于日常生活，具有一定的時代性以及可行性，能夠開闊學生的視野，使學生關注自然以及社會等問題，因此在英語教學中滲透環保教育，具有一定的可行性。
第二、在日常教學中，大多數學生只關注技能的訓練以及文化課，對于環保知識并不了解，也沒有樹立起環保意識，對于環境問題不關注。在初中英語教學中滲透環保意識，就能夠幫助學生樹立起環保意識，使學生獲得更多的環保技能，鼓勵學生積極地參與到環?；顒又校岣邔W生的綜合素質。
3. 在英語教學中滲透環保理念與實踐
第一、以教材為基礎，培養學生的環保意識。在日常教學中，充分的發掘與環境保護相關的資料，融入到日常教學中，實際上需要每節課都實施，只有在適當的環境下實施，才能夠取得良好的效果。強烈的環保意識不僅僅是整個社會進步的主要標志，同時也是人與自然相處的主要條件。而在日常教學中融入環保理念是學生充分的認識環境，了解環境，認識到人與自然如何相處的主主要方法。以牛津教材8A Unit 4為例，為了有效地激發學生自主學習的能力，教師可組織學生在學習本單元前，要求學生通過搜集資料與分析資料，了解目前世界上存在的最主要的環境問題例如The reduction of vegetation（植被減少）以及Wild animal decrease（野生動物減少）等，學生通過仔細的觀察與思考，就能夠了解許多環境問題，使學生意識到環境保護的重要性，并以此樹立起環保意識。
第二、有效地利用日常教學滲透環保教育。英語課堂不僅僅使學生獲得知識與技能，還能夠培養學生的環保意識。在教學活動中，滲透環保意識，就能夠使學生樹立起環保意識，當學生融入社會后，還能夠為環保建設作出自己的貢獻，例如，在學習詞匯的過程中，教師可將與環保相關的詞匯融合在一起學習，environmental protection（環境保護）、extinguish（滅絕）等。
第三、培養學生的環境情感與社會責任。學生時代正是環境意識形成的階段，環境教育的最終目標就是促使學生形成良好的環保行為與意識，使學生具有保護環境的責任感。針對這一情況，教師在課堂中滲透環保理念最為有效，教師可以8A Unit4 Reading為例，在課前讓學生找出與大熊貓相關的資料，比如大熊貓的外貌、性格以及生活習性等，通過梳理文章，尋找Giant Pandas面臨的困難與解決的方法，使學生深刻地意識到由于環境遭到破壞造成的各種威脅。教師在講課的過程中，可提出以下幾個問題：
（1） Should we take actions to protect them？
（2） Is a giant panda a lovely animal？
（3） Why is it difficult for giant pandas to survive in the wild？
讓學生來尋找答案，通過教師的引導，使學生最終獲得正確的答案，同時引發學生思考人與自然界應該怎樣和諧相處，使學生充分地認識到環境保護的重要性，并由此產生正確的環境道德意識，培養環境情感與保護環境的社會責任感。
4. 結語
綜上所述，在英語課程教學中，教師深入地挖掘教材的內容，就能夠發現教材中包含的多種與環境保護相關的內容，找出滲透環保理念的切入點，擴大環保的教育范圍。此外，教師還應當將環保理念融入教學設計中，并逐步滲透到各個教學活動中，將課本知識與環境保護理念相結合，充分地發揮課堂的引導作用，促使學生形成環保意識。
[1] 周仕東， 姜鵬， 徐英操. 讓學生在現實生活中學習英語――談如何通過實踐來學習英語[J]. 中學化學教學參考， 2009（11）.
初中英語課程建設范文3
>> 游戲教學法在學前教育英語口語課堂中的應用研究 任務驅動教學法在高職英語口語教學中的應用研究 淺談溝通教學法在高職英語口語教學中的應用研究 案例教學法在研究生英語口語教學中的應用研究 任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究 初中英語口語教學中任務型教學法應用研究 任務教學法在高職英語口語課堂上的設計與應用研究 信息加工模式下文化傳輸教學法在高職英語口語教學中的應用 任務型教學法在中職旅游英語口語教學中的應用 試論案例教學法在商務英語口語教學中的應用 淺議案例教學法在商務英語口語教學中的應用 情景教學法在英語口語教學中的應用 任務型教學法在中職英語口語教學中的應用 任務型教學法在高職英語口語教學中的應用 任務型教學法在中學英語口語教學中的應用 交際教學法在高職英語口語教學中的應用 情景模擬教學法在商務英語口語教學中的應用 交際教學法在高中英語口語教學中的應用探討 交際教學法在英語口語教學中的應用 探索情景教學法在商務英語口語教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：）、圖形文件（.jpg，.gif）、聲音文件（.wav，.mp3，.rm）等存儲各種信息資源；（4）整合專業英語課程和相關課程資源，搭建網絡教學在線學習平臺，以更好地滿足學生的自主學習。
二、體育英語口語課程網絡教學信息資源素材的采集
第一，首先將原有的優秀課程資源和企業資源進行整合，并進行數字化和信息化處理。
第二，為了保證所收集的教學信息資源的實用性、實效性、教育性和網絡傳輸的高效性，直接利用數字多媒體設備進行相關資源的收集和后期制作工作。
第三，在建設網絡教學資源數據庫時必須堅持以下原則：
（1）根據體育英語口語課程的教學實際、學生實際水平，崗位需求、企業需求，將來發展、專業發展趨勢、工作過程的實際需要來收集和建設數據庫。
（2）一方面要考慮專業英語的教學內容，另一方面也要考慮各自院校實際條件，也就是要考慮到網絡寬帶的條件、相關經費、教師水平，以及素材文件的質量等等，來保證網絡數據資源庫和學習平臺的實用性。
（3）在建設好網絡數據資源庫和學習平臺的同時遵循教育部頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》，使媒體素材標準化和規范化，以便促進相關軟件的交流和推廣。
（4）在建設好網絡數據資源庫和學習平臺的同時充分考慮到學生的喜好和便捷性，以更好地發揮平臺的作用，激發學生學習的積極性和主動性，也就是使頁面設計簡潔明快、色彩搭配協調勻稱、趣味性強，結構布局合理。
三、體育英語口語課程教學信息的整合
在完成相應的網絡數據資源庫建設后，要根據課程教學目標、職業特點、課程特色、網絡課程教學特點和優勢，對這些豐富而零亂的教學信息進行科學的組織和有效的整合，最終形成一個完整的課程網頁制作。具體網頁制作和信息整合有以下幾方面的特點：
（1）讓豐富的媒體素材動起來，讓其充滿生命的動力，不僅僅從語言教學的角度，而且要從實用的角度來滿足該課程的實踐性。
（2）注重各種教學媒體間的有機聯系，使網絡資源、實際的教學資源、企業資源等得到充分的利用，讓其發]最大的作用，使之形成一個和諧、自然、緊密關聯的有機整體，進而讓專業英語教學收到最好的效果。
（3）創建良好的外語學習氛圍和便宜操作學習平臺，可重復、可分割、可演示、可交流的語言技能操練環境，以體現外語教學規律。
總之，高職教育體系中的專業英語課程教學不同于一般的學科教學，它是一門集學科教學和實踐技能培養為一體的教學環節，是幫助學生將理論知識和實踐相結合的課程，是學生動手能力和理論知識應用能力培養的一個重要環節。換句話說，就是要借助和整合現代先進的教育技術去開發面向行業、面向崗位群、面向學生水平的專業英語課程，去開發適應個性化學習、自主學習、互動協作學習教學模式，去開發設計能夠滿足現代高等職業教育發展的現代教學方法來優化學習過程，提高學習效率。
參考文獻：
[1]王德志.信息化網絡環境下的任務教學法在英語視聽說中的運用[J].湖北科技學院學報，2013.05.15.
[2]柏茜茜.網絡信息化教學法在醫學院校英語教學改革中的實踐研究[J].新課程（下），2016.02.28.
初中英語課程建設范文4
[關鍵詞]農村初中;英語教師;新課程實施;適應性建議
基礎教育新課程已進入了全面推廣階段,但值得注意的是,一些農村學校的英語新課程實施步履蹣跚,對廣大農村第一線的英語教師來說,仍要經歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應?準備狀況如何?存在哪些問題?急需哪些培訓?值得教育學研究者和教育行政部門關注。本研究就是對此問題的初步研究。
一、研究過程
本研究采用問卷調查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時,研究者在參考相關資料、征求部分農村初中英語教師意見的基礎上,結合本研究的目的,編制了問卷調查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。
本研究以湖南益陽地區農村初中英語教師為調查對象。益陽市共有初級中學200所,英語教師1250人。在選擇樣本時,采用了分層隨機抽樣的方法,從益陽市所轄的8個縣(市、區)隨機選取260名初中英語教師作為問卷調查的對象;從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象,并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。
試測于2006年3~4月進行。根據試測結果,反復推敲修改問卷,最終形成正式問卷。問卷分為五部分,第一、二、三部分由封閉式問題組成,第四部分由半開放半封閉式問題組成,第五部分由開放式問題組成。在2006年6~7月正式施測時,總計發放問卷260份,回收問卷252份,回收率96.9%,其中無效問卷22份,有效問卷230份,有效回收率91.3%。
為了獲得更豐富的客觀資料,筆者于2006年6月~7月,采用半結構式訪談法對4位教師進行了個別訪談,對6位教師進行了集體訪談。與此同時,還采用自然觀察法,深入農村初中英語課堂,通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學行為進行實地觀察,總計聽課20節。
2006年8~9月對調查問卷、訪談內容和課堂觀察的資料進行統計處理,在基本遵循客觀的原則的基礎上進行結果分析。2006年10月完成研究報告初稿,11月底定稿。
二、調查結果
1.農村初中英語教師對新課改的認知和態度
(1)對新課改的認知。如要順利實施新課程,教師首先應對新課程研制的背景、蘊含的教育理念以及主要特點進行全面了解和深刻領會,在此基礎上方能形成積極的態度,從而在所教課程中進一步領會和實踐之。調查顯示,關于新課改的進程和總體目標,大部分教師都已了解;而關于新課改的核心理念,僅10.4%的教師做了正確的選擇,還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標混為一體;大部分教師對新課改的啟動時間和綱領性文件不甚了解。這說明,在新課程實施過程中,對新課改的宣傳和培訓尚未緊步跟上,沒有深入到農村地區的一線教師中。
(2)對新課改的態度。在對新課改的關注程度方面,調查顯示,25.7%的教師“十分關注”,54.3%的教師“關注”,有20%的教師“不太關注”;有54.5%的教師表示對新課改“全面支持”,有27.4%的教師“觀望等待”,9.1%的教師“得過且過”,9%的教師“說不清”。
關于“對新課改的態度”的調查顯示,23.9%的教師認為此次新課改“非常有必要”,62.2%的教師認為“有必要”;1.3%的教師認為新課改的各項舉措“十分合理”,71.7%的教師認為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進、合理但不可行”的觀點,8.7%的教師“非常贊同”,63%的教師“比較贊同”;對于“如不扭轉對升學率和高考成績的追求,新課改的舉措很難實施或落實”的觀點,51.3%的教師“非常贊同”,42.6%的教師“比較贊同”。
本次調查顯示,雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態度,但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態度。態度是行為的先導。面對新課改,教師以怎樣的心態應對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態將促進教師主動適應新課程,從而獲得更多的發展機會;消極的心態則會妨礙教師在改革中發揮自己的才智,不利于教師的發展。
2.農村初中英語教師對新課程實施的專業準備或適應
(1)對新課程觀念和角色的適應。觀念決定著人們的行為,教師必須轉變教育觀念,走進新課程并實施新課程。關于“對新課程觀念的適應”的調查顯示,51.7%的教師認為課程是“教師和學生在教育活動過程中實實在在的經驗或體驗”,10.9%的教師認為課程是“語文、數學、英語等學科”,11.7%的教師認為課程是“教學計劃、教學大綱和教科書”,25.7%的教師認為課程是“學校育人的規劃或方案”,這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念,但仍有不少教師未改變傳統教學中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況,尚未形成新課程強調的“課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統”的現代課程觀。
新課程要求教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的組織者、指導者、參與者、促進者;從傳統的課程執行者變為課程建設者和開發者;由傳統的成果應用者變為教育教學的研究者。對新課程角色的適應調查顯示,對“學生發展全靠學校和教師抓得怎樣”這一觀點,63.9%的教師“不太贊同”,13.9%的教師“非常贊同”,40%的教師“比較贊同”。這說明,大部分英語教師正在逐步地對自己進行角色定位,努力實現角色轉變,以適應新課程的要求。當問及“您能否實現新課程要求的角色轉變”時,存在著年齡大小和教齡長短的區別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時代的要求,應該且能夠轉變”;30~40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制,不能成功轉變”;40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高,不能轉變”。這說明,年齡越小教齡越短的英語教師角色認同越快;年齡越大教齡越長的英語教師角色認同越慢。尤其是那些老教師,要他們否定幾十年來積累的經驗,放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。
(2)課程目標、教學內容和方法技術準備?；A教育英語新課程標準采用國際通常的分級目標體系,以學生綜合語言運用能力的發展水平和語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識為目標,將基礎教育階段英語課程的教育目標從小學至高中設計為九個級別。然而,在“對新課程目標的領會”調查中,回答“初中英語新課標提出的課程目標”時,只有49.1%的教師選擇了“培養學生的綜合語言運用能力”這一正確項。當問及“初中英語新課標強調對學生進行哪些方面的教育”時,沒有一位教師能做出正確的選擇,其中選擇率最高的是“交際能力”(88.7%),其次是“語言技能”(74.8%),選擇率最低的是“學習策略”(37%)。這說明,大部分教師對新課程標準研讀不深,基本上處于一知半解的境況,這勢必對新課程的實施產生不利影響。
關于初中英語教師對新課程學科內容的準備狀況,我們主要從四個方面進行了解:對新舊教材異同的把握;對新教材的處理;對新教材所體現的教育理念的領會;現有學科專業素養對新課程的適應性。當問及“您認為英語新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時,教師中有63.5%的人認為是“形式的變化”,18.7%的人認為是“結構的變化”,11.7%的人認為是“內容的變化”,6.1%的人認為是“難度的變化”,這說明大部分教師對英語新教材有了一定的了解和鉆研。當問及“您在教學中如何處理新教材”時,73.5%的教師表示“根據自己對知識的理解對教材作適當修改或補充”,13%的教師表示“根據考試要求對教材進行刪減或增補”,12.2%的教師表示“主動改編教材并加入新材料”,1.3%的教師表示“按照教科書教學”,這說明大部分英語教師已樹立了“用教材教,而不是教教材”的觀念。但當問及“您職前接受的學科專業訓練是否足以應對英語新課程的教學”時,只有26.5%的教師回答“是”,多達73.5%的教師回答“否”。究其原因,現今鄉(鎮)中學英語教師極少有科班出身的,絕大部分是半道出家或轉崗培訓后改教英語者。本次調查的252名初中英語教師第一學歷所學專業為英語的僅有51人。
新課程強調課程的整體性、綜合性、生活性、實踐性等,教師只有具有廣博的知識和較強的業務能力,才能適應新課程,勝任新課程。關于“通識內容準備”的調查顯示,當問及“您在職前形成的一般文化素養是否足以應對當前的英語新課程”時,74.3%的教師回答“是”,只有25.7%的教師回答“否”;對“除英語文獻外,您平時最喜歡閱讀哪方面的讀物”,57%的教師選擇了“文學”,14.8%的教師選擇了“歷史”,2.2%的教師選擇了“哲學”,14.3%的教師選擇了“政治”,3%的教師選擇了“經濟”,8.7%的教師選擇了“科普”;對“為了拓展教學內容,您常用哪類資料”,72.2%的教師選擇了“文學作品”,45.7%的教師選擇了“社科文獻”,27%的教師選擇了“科技文獻”,23.5%的教師選擇了“網絡信息”,76.5%的教師選擇了“教參資料”;當問及“您在英語教學中運用‘大眾文化’充實教學內容或活躍課堂氣氛的情況時,54.3%的教師選擇“經常”,45.7%的教師選擇“偶爾”;當問及“您關注國際國內政治經濟形勢并在教學中有所反映的情況”時,22.2%的教師選擇“經?！?72.2%的教師選擇“偶爾”,只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示,有不少教師能結合當今的社會發展形勢或時事經濟事例等充實教學內容,還有一些轉教英語的教師能將自己原來的專業知識和學科教學經驗運用到英語教學中來,從而使英語課在內容和方法上更加豐富多彩。
《綱要(試行)》明確提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學校課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。在關于“教學方法和教學技術準備”的調查中,當問及“您在教學中使用音像資料的情況”時,49.6%的教師回答“經?！?41.7%的教師回答“偶爾”;當問及“您是否自制課件并運用于課堂教學”時,65.7%的教師回答“否”;當問及“您是否利用或開發網絡課程資源”時,68.7%的教師回答“否”;當問及原因時,基本上集中于“教學條件有限”、“無設備”、“學校不具備條件”、“不會使用電腦”、“資源缺乏”、“設備不足”等。當問及“您在教學中常用的教學方法”時,“講授法”選擇率最高(80%),其次是討論法(76.1%),而參觀法和欣賞法最低,分別為5.7%、8.7%。這說明在英語教學中,傳統的教學模式或教學方法仍占很大的比重,現代教學技術的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實際的教學情況看,許多英語課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學,很少看到教師使用現代教學技術。這表明,大多數學校在實施英語新課程時面臨著教學硬件“跟不上”的問題。雖然跨出了傳統的粉筆、黑板和教科書的時代,但很多英語教師對于互聯網、計算機還相當陌生,更談不上熟練使用和利用豐富的網絡資源了。
3.農村英語教師對新課程的勝任感及存在的困難
(1)對新課程的勝任感。英語新課程標準的具體體現和載體自然是教材。新課標對教師的要求是高還是低,新教材難度是大還是小,教師們在實踐中都會有自我感受。“自感難度”雖不能完全表明“新課程的難度”,但卻能表明教師對新課程的勝任力、適應性或準備度。調查顯示,雖然29.6%的教師對“初中英語新教材有利于發揮教師的自主性和創新性”表示“非常贊同”,53%的教師表示“比較贊同”,但80%的教師都覺得英語新教材與舊教材相比難度“提高了”,只有8.7%的教師認為“降低了”;19.1%的教師覺得英語新教材的內容份量“過重”,77.8%的教師覺得“稍重”,僅有3.1%的教師“說不清”;97.8%的教師都認為英語新課程對教師的要求“提高了”,只有2.2%的教師認為“沒有什么差別”。
對“最難把握的方面”調查發現,目前英語教師普遍認為新課程的教學標準或尺度很難把握,不知道該怎樣講,講到怎樣的深度、廣度才算完成任務而同時又不會影響中考。他們有一種無所適從的感覺,覺得新課程太難教了。對“英語新課程的教學中最難把握的是什么”這個問題,教師們的反映不盡一致。除了“學科內容”和“其他”兩項,教學中難以把握的因素按比率排列依次是:“教學方式”、“評價方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關系”和“教學技術”,其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。
(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實施不僅需要教師觀念上的更新,也需要教師掌握并運用新的教育技術和方法,同時還需要必備的設施。在“欠缺的條件”調查中,當問及“您認為新課改要取得成功急需哪些條件”時,64.8%的教師選擇了“課程資源充分”;當問及“您認為本校實施英語新課程的不利條件”時,91.3%的教師都選擇了“教學設施不能滿足需求”;當問及“據您的實踐和經驗,您覺得運用現代教育技術進行英語教學最困難的是什么”時,75.2%的教師回答是“缺少相應的設施或設備”。以上結果反映,目前英語新課程實施遇到的一個最大困難就是器材、設備不足,缺少必要的物質條件的支撐。而缺少現代教學手段的運用,教師的教學方式、學生的學習方式就難以實現根本性的轉變。
關于“存在的困難”調查中,當問及“您在使用英語新教材時感到最困難的是什么”時,63.5%的教師認為是“新課程倡導的做法與應試教育相沖突”;當問及“在英語新課程的教學中,您在課堂上感到的困難”時,75.2%的教師選擇了“如何解決教材內容多與教學時間緊之間的矛盾”。
初中英語課程建設范文5
[關鍵詞]普通高校 職業英語 建設
[作者簡介]李順春（1964— ），男，四川簡陽人，江蘇技術師范學院，副教授，研究方向為比較詩學和英美文學。（江蘇 常州 213001）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0135—03
通用英語（English for General Purposes，EGP）是我國普通高校教授的基本英語知識，強調大學生理解英語的基本語言結構，包括詞法和句法。其重點是培養大學生綜合運用英語的能力，具有普遍性或通用性，缺少應用性、實用性和職業性的特點。目前，我國普通高校的通用英語教育日趨完善，無論是教學大綱、課程設置、教學內容還是教學手段等均已臻成熟。普通高校一般開設兩年通用英語，多以全國四、六級英語考試或自主命題測試作為評估教學質量的手段。大學3～4年級，或開設英語選修課，或開設專業英語課，但很少開職業英語課，甚至根本不再開設英語課程。隨著全球經濟一體化以及職業國際化的不斷深入和發展，外語的工具性、應用性、實用性和職業性日益凸顯，作為行業交流工具的職業英語將發揮越來越重要的作用。
普通高校中的英語學習不僅是為了獲得一種良好教育，也與學業、就業和職業相關。職業英語針對崗位工作技能，將學生當做從事某種特定職業的人員，要求其滿足在具體工作中對英語的需求，強調英語是實際工作技能的一部分。然而，由于我國普通高校中職業英語教育不完善、斷層，甚至缺失，導致英語教學實踐與目的脫節，使學生面臨更大的就業壓力。因此，研究我國普通高校在通用英語基礎上的職業英語教育，并將學生專業知識與職業相結合，發展其英語綜合能力和素養，拓寬其就業渠道，滿足其職業需求，對普通高校職業相對定向的學生極具現實意義，這也是普通高校英語課程改革的創新之舉。
一、職業英語的概念
20世紀80年代，隨著科技的迅猛發展，通用英語已難以滿足擇業、就業、職業和社會發展的需要。哈金森（T.Hutchinson）和沃特斯（A.Waters）將英語分為通用英語（EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。專門用途英語又可分科技英語、商務英語和社科英語。據此，各種職場與溝通、商務、日常工作管理、經濟活動等有關的英語，皆屬商務英語（Business Enghsh）。但社會實踐中的商務英語并不能涵蓋所有職場用于溝通的英語。后來，專門用途英語又細分為職業英語（English for Occupational Purposes，EOP，如飯店、旅游、秘書和物流英語）和學術英語（English for Academic Purposes，EAP），見下圖。
職業英語，與學術英語同屬第五個層級系統，與學術英語具有同等重要的地位。1997年，聯合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，UNESCO）的《國際教育標準分類》（International Standard Classification of Education，ISCED）將教育體系分為三個系列七個層次。普通高等教育在A系列中位列第五層次；職業教育為B系列，高等職業教育在該系列中同樣位列第五層次?？梢?，職業教育和普通高等教育同屬一個層次，只是系列和培養目標不同而已。職業英語是與通用英語相對的一個概念。職業英語是以行政管理、醫學、金融、IT、制造、法律、商務、工程、技術等為職業目標的一種綜合性和職業性的工作語言，注重語言交流能力和運用能力，強調在不同工作環境下個體的綜合語言能力。本文所論及的職業英語則指普通高校的學生在完成通用英語學習的基礎上所開設的一種職業英語課程，其目的是為大學生擇業、就業和今后的職業發展做好充分的準備，使其更具競爭力，更好地發揮綜合才能。
二、職業英語的特征
根據社會語言學家斯特雷文斯（P.Strevens）和ESP雜志主編杜德利·埃文斯（T.Dudley—Evans）對專門用途英語的根本特征（absolute characteristics）和可變特征（variable characteristics）的界定，我們可以推導出職業英語具有以下特征：職業英語課程設計須滿足學習者的特殊要求；與內容相關的主題、話題須與學科、專業活動有關；研究適用于學科實踐活動的語法、詞匯、語域（register）、學習技能、語篇（discourse）及語體（genre），突出與特定專業、職業及與之相關活動的語言運用；職業英語與通用英語形成對比，體現所服務學科潛在的教學法和實踐活動；職業英語與特定學科有關或服務于特定學科；職業英語的教學方法比通用英語更加靈活；職業英語為普通高校高年級學生而設置，面對中高級學習者；職業英語課程是在掌握基本的語言知識體系的基礎上開設的。
在課程設置、學習需求、教學目的、教學內容、教學方法及學習的目標群體等方面，職業英語與通用英語都有諸多相異之處。職業英語以學習者的學習和專業目標需求為本，強調實際語言運用情景中的多種因素，并以此決定教學內容和教學方法。
三、職業英語的課程建設
1.以行動體系為理論依據。職業英語的目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。因此，職業英語應為行動而學習、通過行動來學習，并以此為基礎構建“行動體系”課程體系。課程結構可分學科體系和行動體系，前者由以結構邏輯為中心的專業學科構成；后者由以過程邏輯為中心的實踐情景構成。前者傳授理論性知識，培養科學型人才；后者強調獲取自我建構的隱性知識，即過程性知識，主要解決怎樣做（經驗）和怎樣做更好（策略）的問題，其目的是培養職業型人才。
行動體系既是職業英語有別于通用英語的理論基礎，也是體現職業英語課程設置與課程評價的理論依據。職業英語課程體系不是傳統的學科體系，而是以培養滿足生產、服務和管理第一線需求的人才為目標，以全面提升學生專業能力、方法能力和社會能力為導向的行動體系。作為行動體系的課程結構，職業英語課程設置須遵循三個基本原則：教學目標要以專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向；教學過程要以專業所對應的典型職業活動的工作過程為導向；教學行動要以專業所對應的典型職業活動的工作情境為導向。
2.基礎—專業—職業相融合，突出職業性。職業英語應以就業為導向，以應用為目的，突出實用性和職業性。因此，課程設置應采用“基礎—專業—職業”的模式，即在完成兩年的通用英語后，再開設專業英語，最后開設職業英語。職業英語既要與通用英語融合，提高英語基礎，突出職業英語的綜合能力，又要與專業知識融合，相互滲透，協調發展，體現特色。職業英語應為專業所對應的職業崗位及崗位群服務，充分體現職業性，接受職業氛圍的熏陶，完成對職業英語知識及能力的建構。職業英語還應了解相關專業或職業標準的最新發展及社會對知識和人才的需求，及時調整課程設置，更新教學內容。
四、職業英語教學過程
1.需求分析。專門用途英語的內容和教學方式均取決于學習者的學習需求，職業英語也應如此。職業英語教學的目標應根據學生對英語的功能和實際應用的需求決定。需求分析包括目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）。前者分析學生學習英語的目的、動機和使用情況，后者分析學生為在將來的學習或工作中有效交際而應掌握的語言知識和技能。前者重起點和結果，后者重教學過程。在需求分析的基礎上，職業英語應設計以語言、技能和學習為中心的三大課程模式?？梢姡殬I英語教學是一個完整的教學體系，為教學提供了一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法及評估方式。需求分析理論強調從專業和個體需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。將需求理論貫穿整個課程設置、教學過程及教學評估中，實現職業英語與通用英語、職業英語與專業知識的融合，使學生真正適應市場的需求。
2.教學內容。職業英語與就業需求緊密結合，滿足學生在職業中對英語語言能力的需求。其教學內容應與未來職業掛鉤，從目標崗位出發設計課程內容，突出職業英語知識與能力的實用性和應用性。與通用英語更重基礎的通用的交際能力不同，職業英語既從基礎出發又重專業特色。因而，職業英語教學內容應包括以實際行業、工作中出現的英語語言，如英文招聘廣告、簡歷、求職信、公務信函、產品介紹、工作手冊、使用說明書、維修指南及技術標準等；有關地方生活和職業方面的語言音像帶、光盤或廣播和電視報道等；與職業相關的英語知識，如專業詞匯、常用句式、情景句型、語篇結構及相關的文化背景等；人機溝通知識，如計算機操作指令、提示信息、通用和專業軟件使用說明、互聯網絡調用命令等。
3.教學方法。職業英語模式是職業英語的主要教學方法，是一種適應學生職業能力培養的目標明確、針對性強、強調實用的教學體系，以交際性和職業性為原則，以情景分析為基礎，以學生為教學活動中心，以真實的工作任務及過程為導向，培養學生的職業能力，強調把英語作為職業能力的手段和工具學習，注重課程設計的動態生成，探索一條從學生現有水平到職業生涯實際需要的、提高英語應用水平的途徑。
一是任務教學。任務教學將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。完成任務的過程就是學會運用語言的過程，有利于營造語言習得和創造性使用語言的最佳環境。職業英語的特點決定教學不能從語法或詞匯出發，而應圍繞任務進行，如填報表、使用計算機軟件程序、電話咨詢、據英語口頭說明畫圖、用英語命令執行操作、英語命令或傳達指示等。任務學習可使學生聯系新的學習項目，融入現有的知識網絡，提高職業能力。任務教學可通過分析、操練和提升三個階段來完成。在分析任務階段，布置學生搜集相關專業和英文資料的任務，分析任務在工作過程中的地位和作用，引導學生參考任務樣例，學習任務涉及的核心詞匯、句型表達、篇章結構等英語語言知識，掌握任務中英文應用的方法；在任務操練階段，學生模擬實際工作場景設計任務，教師解答任務設計過程中的問題；在提升階段，教師總結操練任務過程中出現的問題，糾正學生理解任務和英語應用中的錯誤，如語法錯誤、用詞不當、表達不準確等。
二是“輸入+輸出=交際”。語言是交際的工具，研究語言即研究語言的交際功能。職業英語具有明顯的語言專業內涵，是技能訓練與專業知識的結合。因此，職業英語教學首先要體現其交際功能，突出其實用性和職業性。大量的語言信息輸入和輸出是語言習得的關鍵。要以語言輸入為起點，通過各種英語語言活動，內化語言體系，最后輸出語言信息。輸出促進學生注意語言的差距，從而激發有意識的學習；輸出是檢驗理解力與語言規范假說的一種方式，使學生監控并內化英語語言知識。交際強調語言的真實性，可采用模擬現實的教學方法，如案例教學和情景教學。
三是分組活動。實踐表明，分組活動有利于提高學生的職業英語水平和能力。英國教學專家韋德爾（M. Wedell）指出，當學生共同完成某些任務或用第二語言做游戲去完成任務或解決具體問題時，他們在學習過程中是積極的參與者。努南（D. Nunan）提到分組活動的重要性，這涉及利用信息差、制造信息和信息共享的原則。信息差是一種社會現象，而信息共享則體現了一種普通心理需求。信息差活動指兩人或兩人以上互相交際時，由于相互間信息的不對稱而形成信息差。一個信息差即可構成一組任務和練習形式。如閱讀活動中，學生掌握的信息不同，要讓其根據自己的信息完成任務，畫圖或填表或回答問題等，然后小組間互相交換信息，或糾正或補充，最后得出完整的信息。在這樣的環境中，學生帶著渴求獲得信息和傳遞信息的心理去運用語言。英國教育家約翰遜（K. E. Johnson）指出信息差設計對交際性語言練習的重要性，并提出信息差活動實際運用的五個特征，即無重復性、有意義性、全操練性、直觀性和自由性。
五、結語
在外語的工具性、實用性、應用性和職業性日益凸顯的今天，普通高校應大力開展職業英語教育，為學生從學校到職場的過渡打下基礎。普通高校中的職業英語課程應在學生掌握基本語言技能的基礎上開設，保證學生的語言基本技能得到提高，要以就業為導向，以職業能力為本位，以提高技能水平為核心，注重文化素養與技能的培訓，注重職業崗位需求與學習實踐能力及技能的培養。職業英語水平是職業能力的重要組成部分。普通高校中的職業英語教育既是一種英語教學手段和方式，也是英語課程建設的一種新途徑。
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