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【摘 要】面對當今社會日益突顯的誠信問題，加強誠信教育勢在必行。誠信教育在我國高校極少作為獨立課堂教學活動，本文在深入調研大學生誠信狀況及特點的基礎上，對大學生誠信教育課堂教學進行了詳細的課程設計，提出一套切實可行的教學方案。
關鍵詞 誠信教育；課堂教學；課程設計
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0025-02
當前社會誠信問題日益突顯，引起了社會各界的普遍關注。大學生群體在社會中處于重要地位，正值人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強大學生誠信教育對于推進整體社會誠信具有重要作用。推進高校誠信教育應充分發揮課堂主渠道作用，把誠信教育納入課堂教學，使學生系統學習、全面掌握誠信知識，提高分析辨識能力，同時也充實了大學生思想政治教育內容，有利于提高思想政治教育的實效性。本研究從設計原則、課程章節、教學目標、教學內容和教學方法幾個方面設計一套兼具理論性和實踐性的教學方案。
一、課程設計原則
誠信教育與知識技能教育不同，屬于意識形態教育，因此在誠信教育的課程設計上要注重以下原則：
1.要與日常生活相契合。把相對枯燥的誠信理論和學生熟悉的日常事例相結合，使其變得淺顯、明白、生動、活潑?，F今所倡導的誠信理論大多是前人從實際生活中總結出的經驗教訓，很多理論具有豐富的歷史內涵和生活智慧，適合采用案例教學法。比如，“鋒火戲諸侯”、“商鞅立木取信”等歷史典故都是誠信教育的生動案例?？梢姡\信課程有著天然的條件與實際相結合，使這些理論在輕松活潑的氛圍中在大學生心靈中播下誠信的種子。
2.發揮學生的參與性。大學生是誠信教育的客體，同時也是誠信實踐的主體。誠信課程只有符合教育對象的需要，通過學生的積極參與、接受認同，才能奏效。筆者經調查發現97%的在校大學生都有誠信價值取向，只是受具體情境影響表現出不同的行為表象。可見每個學生心中都埋著誠信的種子。因此，在誠信道德教育中要尊重學生的主體性和主觀能動性，引導大學生積極參與到課堂教學中來，主動思考，自我教育，把外在的教育目標內化為自身的道德標準，從而深化誠信課堂教育的實際效果。
3.要結合法律教育。誠信與法律相結合是現代誠信的必然要求，在市場經濟背景下以契約精神為核心的契約文明是構建現代法治與德治的思想基礎之一。契約精神是平等觀念、自主意識、合作精神、誠信能力的有機結合。筆者在調查中發現有38.5%的在校大學生把誠信劃入道德范疇，并未認識它的法律內涵；59.9%的在校大學生不了解基礎法律知識，這暴露出高等教育中法律教育的不足和學生法律意識不強的缺陷。因此，將誠信理論教育與法律教育相合，可以在大學生中樹立遵紀守法的觀念，樹立把個人合法權益與承擔社會責任相結合、相統一的觀念。
4.要結合心理健康教育。在校大學生群體的誠信缺失現象從心理學角度解釋是人格失衡的表現。大學生雖然能夠掌握誠信理論知識，但面對具體情境時，尚不穩定的誠信價值觀容易受到沖擊，使心理的天平向誠信的對立面傾斜，如果不及時進行糾正和引導，可能導致誠信價值觀的動搖和分裂。對誠信價值的心理體驗是形成誠信人格的必經環節，只有將誠信理論教育和心理健康教育相結合，培養大學生穩定的誠信心理品格，才能鞏固他們對誠信價值的認同和信仰。
5.要與專業教育相結合。高校要培養德才兼備的專業人才，讓學生“學會做人，學生讀書，學會生存，學會發展”，其中做人是第一步。誠信理論教育看似與專業課不相關，其實卻有著千絲萬縷的聯系。在誠信理論教育同時，適度引用一些專業課理論，不僅可以讓學生領悟到誠信原則無處不在的道理，而且可以讓他們更好地理解和運用誠信原則來指導實踐。比如，市場營銷學中所講市場交換最基本的劑是誠信；法律課中很多現行法律法規，如《合同法》、《民法》對公民誠實守信都有論述，誠信是一個國家政策法律良性運行的保證；經濟學中誠信原則可以有效降低交易成本，誠信是市場經濟下的理性選擇；在會計學中，誠信原則更是一切技術操作的基礎。
二、課程章節及教學目標設計
目前大多數高校并不具備獨立開設誠信教育課的條件，因此最符合實際的作法是在現有的思想道德教育課中單獨設置誠信理論教育的章節。章節設計依據教育教學規律，在學生已有的背景知識和生活經驗基礎上，通過教師的講述和引導，師生之間的溝通和互動，將誠信知識、誠信理念由淺入深、由外而內的，融入到學生的思想意識中，從而達成即定教學目標，讓“情感態度與價值觀”目標得以落實和升華。
本研究設計的誠信理論教育方案，作為思想道德教育課中的獨立章節講授，共計三大章節、10~12課時。第一章從認知開始，定名為“認知誠信”。調查中發現80%以上的學生認同誠信觀念，但被問及誠信概念時卻很少能準確作答。本章教學目標是引導學生了解誠信思想的起源，真正認知誠信二字的內涵和外延，明確新時代誠信的要求，從而建立關于誠信的整體概念。第二章在認識的基礎上進入理解與感悟環節，定名為“領悟誠信”，教學目標是引導學生通過感受誠信的美好，分析誠信的困惑，澄清自身的誠信價值取向，從而堅定誠信信念，做出正確的誠信抉擇。第三章進入實踐環節，定名為“踐行誠信”，教學目標是講述信用社會基本的信用規則和信用常識，引導學生通過情境模擬體驗誠信原則，辨識誠信對象，掌握理性誠信。
三、課程內容設計
結合課程章節和教學目標，筆者將具體課程內容設計如下：
1.第一章認知誠信分為三節，分別是中國傳統誠信、西方國家的誠信、新時代的誠信。中國傳統誠信系統地總結從古至今我國誠信思想的發展以及這一傳統美德在我國歷史發展中的重要地位；西方國家的誠信主要介紹誠信在西方歷史中的重要作用及其發展軌跡，以及西方國家誠信建設的經驗和教訓；第三節新時代的誠信就是結合時代特征、社會發展的需要，闡明誠信的豐富內涵、誠信對于人們的重大意義，介紹市場經濟條件下的誠信原則、誠信制度、誠信管理、誠信體系，以及大學生誠信教育的總體要求等。傳統誠信、西方國家的誠信和新時代的誠信各有側重、密不可分。傳統誠信、西方國家的誠信是新時代誠信的基礎，新時代的誠信在此基礎之上得以構建和發展，其內容緊密連接前兩者又密切聯系時代特征與需求，具有強大的生命力和創造力。在誠信課堂教學中，對傳統誠信、西方國家的誠信要突出批判地吸收和借鑒，對新時代的誠信則要突出繼承和發展，體現時代特色。
2.第二章領悟誠信包括誠信“美德袋”、誠信困惑及解析、誠信價值澄清三節。每一節都以富于內涵的故事引入，引導學生自主思考。第一節誠信“美德袋”以“季布一諾千金”的故事引入，從中外歷史和當近社會中精選出生動感人的真實故事或發人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一個故事都要各有側重，與相應理論和思想掛鉤。并以此喚起學生關于誠信的溫馨記憶，課堂中專門安排一個時間段，讓學生來講述自己身邊的誠信故事，通過故事的講述、分析和領悟，一次次的循環加深，最終使學生形成強烈的誠信導向。第二節誠信困惑及解析，以“康德買菜記”為引子，設置關于誠信原則和行為的兩難情境，誘發學生的認知沖突，激發學生的探索興趣，引導他們對這些問題和情境進行討論，在學生的積極思考中培養他們的誠信判斷力和推理力，從而達到提高誠信意識的目的。第三節誠信價值澄清首先通過價值觀測試，讓學生了解自身的價值取向，引導學生運用分析和評價的手段，減少價值混亂和促進其價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展學生思考和理解人類價值觀的能力。這一節最重點的部分是老師幫助學生剖析誠信困惑的根源，指導學生處理價值沖突和選擇的技巧，使學生澄清自己的誠信價值觀和誠信抉擇能力。
3.第三章踐行誠信章節內容可分為信用社會、誠信情境模擬、誠信對象辨識和理性誠信。第一節信用社會，在學生初步了解了誠信內涵和辨識了自身價值取向的基礎上，詳細介紹信用作為現代市場經濟的本質要求，信用既是一種資格又是一種權利，同時還是一種財產，它與我們的生活息息相關。結合實例講授信用的存在形式，讓學生了解基本的社會信用知識，比如信用卡消費、汽車住房信用消費、信用評估、征信體系等。第二節誠信情景模擬，是在即定規則下，以分組對抗和角色扮演的方式，模擬某些特定的情境，讓學生在真實人人沖突中體會誠信的重要性和有用性。我們設計了“囚徒困境”、“紅黑博弈”、“誠信缺失”等一系列模擬場景，讓學生們可以充分體驗?；蚩梢肷潮P模擬，誠信原則在沙盤模擬課程中體現為對“游戲規則”的遵守，可用于讓相關專業的學生真實體會誠信的重要性。第三節誠信對象辨識和理性誠信。我們認為大學作為學生步入社會前的最后一個教學階段，大學生已具有成人的思維方式和行為能力，大學教育更應注重實用性，培養學生步入社會的實際生活能力。因此，在這一節我們要系統分析目前社會上種種失信現象，如學術領域的“日本早稻田大學教授論文剽竊”，經濟領域的“經濟大省不做誠信矮子”，生活領域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社會陰暗面，幫助學生認識誠信缺失的危害，增強辨識誠信對象的能力。讓學生擁有理性的誠信，在堅定誠信意識的同時還要明白如何行使誠信的權力。在教學活動的最后階段，為鞏固教學成果，要讓學生們自己反思日常行為和學習心理，發表誠信感言。感言旨在了解學生的真實體驗和感悟，檢驗課堂教學的整體效果。
四、適用教學方法
全部三章九節分別側重“知、情、意、行”，因此適用的教學方法也有一定區別。
1.認知誠信側重對學生誠信的“知”的教育，適用的教學方法為：灌輸教育法、疏導教育法、案例教學法、典型事例教學法等。在本章節的教學中主要運用的是灌輸教育法，可以綜合使用理論講解、事例分析、數據論證、古訓論事等方法，方可達到較佳的教學效果。
2.領悟誠信側重對學生誠信的“情”和“意”的教育，適用的教學方法為：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、對比教育法、討論教育法、沖突緩解法、心理咨詢法等。在本章的教學活動更多的表現為多種
教學方式的綜合運用，特別是情境教育法和討論教育法的運用會給課堂增加更多的色彩，但同時也對教學老師提出了更高的要求，要求教師具有堅定的信念、廣博的知識、敏銳的判斷力和較強的說服力，方能自圓其說，幫助學生解決困惑。
3.踐行誠信側重對學生誠信的“行”的教育，適用的教學方法是灌輸教育法、管理教育法、實踐教育法、引導教育法、討論教育法、預防教育法、激勵教育法等方法。本章的教學方法主要為實踐教育和引導教育法，因為要注重誠信的“行”的引導，唯有讓學生親身體會才能達到良好的教學效果，本章教學中還應特別注意倡導學生自主誠信意識的覺醒和鞏固，以達到誠信理論教育的目標。
在實際課堂教學中，每一種教育方法達到預期的教育效果必須蘊涵眾多具體教育方法的運用。誠信課堂教育是一個循序漸進的過程，每一個教學環節很難精確分開進行，這就更加要求教學過程中要秉承統一的教育理念，注意多種方法的交叉綜合運用，注意各個環節之間的連貫和銜接，在充分發揮各種方法的恰當交替和完美結合。
參考文獻：
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大學生課程設計范文2
【關鍵詞】安全教育;教學設計;實踐
本著“安全第一，預防為主”的指導思想，為了適應大學生安全教育形式的需求，在大學期間開設安全教育課程逐漸成為高等教育的管理常態。相對于中小學生而言，大學生已經具備了對于人生和社會的基本認識，已經通過自身的生活經驗形成了一定的認識和處理事物的基本觀念。但是由于青年自身控制情緒和行為的能力尚不成熟，在自我保護和人際交往中存在對自身或他人造成危害的可能性。因此，努力加強自身品德修養和安全意識已經成為遏制危險事件發生的重要突破口。基于此，以大學生安全教育通用課本《我的平安我做主———大學生安全教育讀本》為依據，選取了其中一個有代表性的章節，設計了本課節內容，以探尋大學生安全教育的有效方式及合理手段。
一、學情分析
(一)教學內容分析。本課節選取的內容來自于《我的平安我做主———大學生安全教育讀本》第一章的第一小節，主要內容為:寬容，為我們搭起守法的長城。全書第一章精心安排了法律法規的相關專題，內容設置充分體現了法制教育對于當代大學生形成正確人生觀和世界觀所發揮的重要作用。第一小節圍繞堅守法律的道德基礎展開，有意識地回避了法律規章制度強制性和嚴肅性的特征，從細膩的內心入手，將“寬容”品質視為守法的重要屏障，努力通過打開溫暖的“寬容”之門來關閉冷酷的“犯法”之門。
(二)學生特點分析。本課的授課對象為大一年級學生。因為年齡和生長環境的差異，80和90后的大學生呈現出了思維活躍、思路開闊，自主意識強、探索能力強等特點。因而在教學中須從學生實際出發，創建良好的師生關系，運用靈活多樣的教學方法和手段，注重教學內容的內在邏輯。
二、教學重難點
(一)重點。1、讓學生理解“寬容”對于守法的重要性，明確守法的根本是“寬容”;2、學會如何在現實生活中努力培養“寬容”品德，為守法鑄就堅固屏障。
(二)難點。1、如何將“寬容”品德形成的重要性從道德層次提升為法律層次，讓學生深切體會到缺乏寬容不僅僅是個人良好品德的缺失，嚴重時更可能沖破道德底線，受到法律的制裁;2、如何將對“寬容”品德的理解由理論層次轉化為實踐層次，讓學生真正學會在現實生活中運用恰當的方式和方法解決實際問題。
三、教學過程設計
(一)影像播報現主題。1、教師引言:同學們，大家好!眾所周知，法律是神圣而不可侵犯的，是為人處事的最高準則，是維護道德底線的最后屏障。2、教師提問:在大家的印象中，觸犯法律框架的罪犯都是些什么樣的人?(同時展示法院庭審和犯罪分子帶手銬的圖片，請學生討論并舉手回答)3、教師提問:通過大家的回答，我們發現:在大家的印象中，觸犯法律的罪犯大多是窮兇極惡、無惡不作的壞人，而我們自認自己應該都是善良的普通人，那么觸犯法律是否距離我們十分遙遠呢?4、教師引言:下面，請同學們觀看一組圖片和視頻，讓我們通過活生生的事實看看觸犯法律是否像我們原來想象的那樣遙不可及。(播放早前云南大學學生馬加爵遭受審判的圖片，同時解說其殘害室友終受法律制裁的真實案例;播放近期復旦大學學生黃洋疑似被室友毒死的新聞視頻，通過年輕生命隕落的殘酷現實，引導學生警醒)5、教師提問:既然生活瑣事也可能引發犯法行為，面對每天都無法回避的日?，嵤?，我們大家是不是只能在心驚膽顫中度過自己的人生呢?有沒有什么有效的“法寶”能夠幫助我們約束和保護自我呢?6、教師總結:上面的案例中，如果馬加爵和復旦疑似毒害室友的林某能夠心胸開闊、寬厚容忍與被害同學的誤會和隔閡，也許悲劇不會上演。可見，守法的根本是“寬容”。
(二)拆字釋義解內涵。1、教師引言:同學們，既然“寬容”的品德是我們遵守法紀的根本，“寬容”品質已經超越了傳統的道德層面，上升為不可褻瀆的法律層面。2、教師提問:請大家認真思考:您能描述出“寬容”的真正內涵嗎?(請學生結合自身生活經驗思考、討論。)3、游戲布置:什么是寬容呢?請同學們先玩個“拆字釋義”的游戲，看看誰對寬容的理解最準確，最有創意。4、教師總結:綜合大家的觀點，“寬容”都是寶蓋頭，可見都是寶貝。“寬”下面，是草字頭和“見”，也就是說像雜草一樣的看法都允許并存。“容”是兩個“人”和一個“口”，就是你說你的理，我說我的理，可以。5、教師講解:寬容的內涵:寬容，是寬厚和容忍，原諒和不計較他人，是以一種諒解和包容的心態和行為去對待與自己不同的觀點和意見、與自己不同的性格和志趣、甚至是別人的過錯和冒犯，達到人與人的多樣化的共處與合作。
(三)鮮活事例證因由。1、教師提問:通過上面的講解，大家了解了“寬容”的基本內涵，但是，為什么“寬容”對于守法具有如此重要的作用呢?(請學生結合自身生活經驗思考、討論。)2、實驗布置:通過“墨水實驗”和“空間實驗”，讓學生直觀生動地體會“寬容”品德的重要作用，為進一步揭示“寬容”對于守法發揮的重要作用做鋪墊。3、教師提問:通過上面的實驗，你能獲得什么啟示，理解為什么“寬容”對于守法具有如此重要的作用嗎?(鼓勵學生踴躍發言)。4、教師總結:如果以實驗中的不同容器和空間喻心胸，寬容的心胸受到生活瑣事煩擾的影響較小，即使無法避免受到影響，在面對問題時也往往能從理性出發，尋求合理的途徑解決問題。下面，讓我們一同看看“寬容”的重要性，看看為什么守法的根本是“寬容”?5、教師講解:“寬容”的重要性。
(四)自主測試明水平。1、教師引言:同學們，既然寬容這么重要。那么你認為自己夠寬容么?我們來做一個心理測試，老師這里有一份關于寬容度的心理測試題目，大家要抱著實事求是的態度來完成，測試的結果只有你自己知道，先來認識下自己。(指導學生完成心理測試)。2、出示資料:向學生發放心理測試題目，自主測試自身寬容度，并對照結果分析自身。
(五)集思廣益獻計策。1、教師引言:剛才我注意到:有的同學完成測試后，悄悄地低下了自己的頭，看來測試結果可能不太理想。我相信大家都是追求進步的好學生，那么，如何提高自己的寬容力呢?2、教師引言:下面，我們聽聽名人的“寬容”小故事，看看你能不能獲得什么啟示?講解故事:李斯特義收學員，試飛員和機械師。3、教師引言:同學們，在你的身邊是不是也有許多寬容的人呢?下面就讓我們用投票的方式，選出我們班的“寬容天使”。我們將根據票數的高低，評選出3位“寬容天使”。(組織同學投票并統計結果)并請各位“新鮮出爐”的“寬容天使”和大家分享下與同學融洽相處的心得體會!4、教師提問:同學們，通過上面的名人故事和身邊實例，你獲得了什么啟示?如何在行動中提高自己的寬容力呢?有沒有同學能夠幫助大家總結一下?(鼓勵大家踴躍發言)。教師總結:通過大家的總結，我們發現，可以從以下方面提高我們的寬容力。5、教師講解:如何提高寬容度，鑄就守法屏障。
(六)總結收獲表決心。1、教師總結:同學們，今天，我們一起了解和深化了“寬容”的內涵，分析和歸納了“寬容”的重要性，并且總結和實踐了提高“寬容力”的方法。2、布置作業:請大家利用下課前的五分鐘，用三個詞寫下你最討厭的一個人在你心目當中的印象。在接下來的一個月中，請你用寬容的心態重新審視這個討厭對象，努力發現他的優點。一個月后，再用三個詞寫下他在你心目當中的印象。一個月后，請將前后兩次描述印象的詞語對比并將你的感悟記錄下來。3、教師引言:最后，讓我們在美好的音樂聲中，將之前實驗中因為滴入墨水而變色的小杯中的水倒掉，以這種形式向狹隘的心胸告別，從今天開始，讓我們都努力成為一個寬容的人。(播放“愛的奉獻”音樂:．．．只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間．．．)
四、教學總結
教學中嘗試努力發揮學生的主體地位，努力注重師生的情感和思想交流，按照課程設計思路，整體完成了課程設定的教學內容，完成了預定的教學任務。雖然課程設計中努力突出學生主體地位，通過問題牽引帶動學生主觀思考，試圖充分調動學生分析問題和解決問題的能力，但仍無法完全擺脫對教師個體引導的依賴，對于學生主動發現問題的能力的提升沒有做出有效改善。在今后教學中，應努力探索如何引導學生自主完成發現問題———分析問題———解決問題的思維過程，提高自主設疑和解疑能力。
【參考文獻】
［1］宋志偉．大學生安全教育［M］．清華大學出版社，2007
大學生課程設計范文3
【關鍵詞】特殊藝術設計教育 聽障 理論教學
多年以來在教育界形成了不成文的看法，即殘疾學生的中高等教育要以技能教育為主，尤其是聽障學生，在學業上存在明顯困難，特別是在閱讀和邏輯領域，成績滯后于同年齡段的健聽兒童，并且隨著年齡的增大，這種差距會更加明顯。國外研究表明，約有30%的學生離開聾校時還是功能性文盲①，在這樣的情況下，高等藝術教育對聽障學生的培養重點放在技能教育上就不難理解了。這個教學方向雖然是合理的，但同時我們也要保持清醒，勿使“重技能”演變成“唯技能”，在培養應用型聽障殘疾人才的同時，更應該重視對學生專業文化素質的陶冶，定位在培養殘疾人高等藝術教育創作和技能復合型人才。
一、藝術設計理論課程的概念
對于殘疾人高等藝術設計教育的專業文化素質，體現在人才培養計劃中主要來自設計理論課程。理論研究是關乎一門學科的一般規律和基本原理，側重于冷靜、客觀地認識和評價學科歷史發展、成果和現象，設計理論課程對于拓寬本專業學生的文化基礎知識、提高審美和創造性均具有重要作用。具體言之，藝術設計理論課程，就是一門研究藝術設計領域的規律和原理的課程，它包括設計概論、設計史、設計美學等。在殘疾人（聽障）高等藝術人才培養專業課程體系的三大課程群（設計基礎課程、設計理論課程、專業設計課程）中，設計理論課程處于歸納和指導的地位，承上啟下，在設計基礎課程的基礎上進行理論教學可以使學生對繪畫和基礎課程的認識和理解得到提升，對于后續的專業課程設計理論又可以作為導入理論。使學生建立起設計發展文脈的理念，在藝術發展史上的每個經典作品的背后，都體現了當時的設計思想，設計理論猶如穿珍珠的絲繩，不僅將本學科的實踐歷史和創新原則流暢地整合起來，而且通過對概念和思想的闡述，勾畫出一個清晰的脈絡，為今后學生能夠繼續在本專業內的發展、自我提高、學會自己去淘洗和穿綴知識的“珍珠”而奠定基礎，換言之，這也是專業后勁的培養。為了完成這個目標我們不能因噎廢食，而應該積極尋找方法，即使是腳踏荊棘，也要開拓出一條芳香滿徑的路來。
二、藝術設計專業聽障學生的設計理論教學中的問題
1.聽障學生漢語應用能力不強
由于我國聽障殘疾學生在大學之前的基礎教育水平明顯滯后于健聽學生，所以聽障殘疾學生的文化基礎知識薄弱，聽障殘疾學生自身聽說能力弱造成對外界認知的弱勢，長期信息溝通障礙造成了大多數聽障學生的語言文字應用能力不強，體現在知識面狹窄、知識儲備量少（例如欠缺專業理論課程所必需的人文社科基礎知識），而設計理論是以語言文字為載體、以人文知識儲備為依托，并以一定的價值觀念為導向的綜合性課程，因此它對于聽障學生來說有一定難度，這一點在高等教育中明顯制約了他們對于設計藝術理論的理解。
2.設計理論課在整體專業教學中比例較小
從理論上講，特殊教育對技能教學的重視是一個可資利用的優勢，有利于從實踐中春風化雨般地內化理論知識，遺憾的是教師之間在教學上的呼應感不強，未能充分發揮不同科目教師之間的協作。此外，理論課的教師水平不高，有的理論教師多畢業于藝術或設計專業，而不是專業的理論教師，他們既要學習史論課的教學方法，又要結合特殊教育科學，常常愧感知識儲備之不足。
3.現有教材不適用
目前各設計院校使用最廣的設計理論教材主要有尹定邦的《設計學概論》、凌繼堯的《設計藝術十五講》、李硯祖的《設計概論》等，這些都是針對普通高校健聽學生而編寫的教材，對于聽障學生來說，無論是知識深廣度還是文字表達方式都明顯偏難。為解決這個問題，北京聯合大學教師嘗試編寫自己的講義，試圖結合聽障學生的文化基礎和學習特點對部分教材做出整合，刪去冗長部分和過于抽象的哲學論述，使用淺近字詞、濃縮信息并盡量與原文意旨保持一致。
理論教學的目的不僅是使學生獲得知識，也不僅是調動其學習能力和學習主動性，還要對其情感、意志和價值觀予以重視，這是由藝術設計的最高理想——通過創造來構筑我們生活于其中的美好世界——所決定的，這就要求我們改進現有的教學方法和途徑。
三、對于改進教學方法與途徑的一些構想和經驗
1.調整課程設置
傳統設計理論課的教學方法是以史論結合的方式，以論為主，以史為輔，因為設計藝術理論體系的成立需要依賴龐大的史實證據。那么，在以聽障學生為對象的教學中，不妨適當擴大設計史的比重。這并非是主次顛倒，而是試圖在與學生一起品讀歷代設計名作的同時，引導學生分析設計史家帶入其中的理論視角和設計師的設計理念、審美理想與文化價值觀念，進一步，還可以分析設計作品中所凝定的社會背景、經濟狀況、科學技術水平等因素，最終，歸結到一般性的規律和原則上來。這樣的教學方法優點有二：其一是讓設計理論課程充滿趣味性和具象性，既有對杰作的欣賞，也有對設計典故的生動講述，有利于培養學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”的精神；其二，我們知道，設計觀念本身也在發展中，設計理論史也是設計史，以史帶論，有助于幫助學生搭起粗線條的學科框架，讓他們在以后的學習和實踐中去細細描畫。
2.注重知識的時效性
設計與藝術不同，設計偏重于現在時，而不是過去時，這是由設計的社會特點決定的。設計是時展的鏡子，設計作品總是要在當下消費，在當下進入市場，而不能留于日后待價而估。因此，理解設計理論最好的方式莫過于引用鮮活的當下實例，比如，與學生一起了解國內外近期設計動態；在介紹傳統工藝史的時候展示非物質文化遺產保護的必要性和新時代的優秀繼承成果，例如景德鎮現代陶藝、臺灣的琉璃工房、日本現代漆藝、北京的梵幾新傳統木工家具、現代新家庭手工藝的復興，等等。這既是幫助學生領悟既往知來、理論結合實踐的教學目的的過程，還是普及生活美學的教育過程，設計史論不僅傳播知識，還表述人生態度和價值；此外，這也是引導學生積極面對新時代設計市場的過程——當代設計展現出其賴以生存的科技經濟、生活形態、文化思潮等，有利于學生對社會增進了解，產生服務社會的責任感，從而主動提升學習興趣、提升在專業設計課程中的創造能力。
3.溝通是教學的核心問題
教師與聽障學生之間的溝通是課堂的核心，沒有有效的溝通方法，一切都是枉然。我國臺灣特殊教育學者林寶貴曾說：“要解決聽覺障礙者的問題，最根本的是解決溝通問題?！睖贤ㄓ袃煞N涵義，其一是指語言傳達，教師熟練掌握手語的重要性自不待說，聾人對語言理解認知的特點、手語表征與理論表達的關系都要靈活應對，由此方能真誠地面對情境與挑戰。其二是指合理的互動，合理的互動方法是一把靈鑰，要注意觀察學生的課前思維模式和知識基礎，鼓勵他們質疑自己的思維慣性，最好的方法莫過于鼓勵學生在課堂上向老師提問題，并幫助學生捕捉和明確心中疑惑，善于提問題是學生建立學習積極性的基礎。同時，要幫助學生推理正確答案而非硬性地灌輸答案，特別是對于相互矛盾的沖突的問題，要引導學生展開討論。最后，根據學生想深入了解的知識，指點相應內容和相應層次的課外參考書，這有助于解決優生吃不飽、吃不好，基礎薄弱的學生則吃不了的情況，對此要重視分層教育，但這是重視學習目標的分層，而不是學生自身的分層或練習和作業上的分層，要把完好的教學方法和對學生的尊重結合起來。
4.理論教育離不開廣泛的知識和豐富的經驗
可以采用開放課堂的方式：充分利用北京豐富的傳統文化資源和世界交流中心的地位，引導學生從專業的視角看世界。同時要善于利用現代網絡信息和博物館、藝術館中的VR技術（虛似現實技術），畢竟課堂上學生之間互相使用手語交流，所分享的思路是狹窄的?，F代多媒體的特點不僅是信息的豐富，更重要的是互動性和共享性，可為學生擴展教室外的教育經歷，使他們不僅能獲得實時信息，而且能體會到身臨其境的感受，還能通過互動交流與他人分享心得，以此達到活躍思維、啟迪心智、寓教于樂的學習效果。須知，理論不是凝固的巖漿，一切學科的理論都是在鮮活的交流碰撞中迸發智慧火花，對理論的接受亦不是被動接受，而是主動地用它來思考，這是知識的內化過程。
5.理解學生是教師的本職工作
教師要向學生傳授信息，必須參照信息發出人和接收人所共有的現實，這個現實稱為“語境”，交流的有效性是受文化語境限制的，盡管“聾人文化”的提法在特教界尚有爭議，但無疑已是一種顯見的現實符碼。我國聾人教育學家趙錫安認為，聾人文化包括聾人手語、聾人傳統、聾人生活、聾人藝術、聾人文學作品、聾人風俗習慣等內容②，“聾人文化”正越來越讓聽障學生有歸屬感。因此，在教學中筆者試圖針對這一特點做一些特殊內容安排。例如，述及工藝美術史中的玻璃工藝一節時，便以聾人群體中的知名工藝設計師洪澤為例進行教學，榜樣的力量是親切而實際的，聽障學生們很快由對洪澤的喜愛而對玻璃工藝產生興趣，其他例子還有三維設計師、陶藝匠人的事跡等，若有可能，擬邀請他們來學校交流；在講解現代設計實例的時候，則向學生介紹無障礙設計和普適設計的現狀，例如2012年丹麥唯聽無線助聽器獲得德國iF產品設計大獎，這充分說明了設計界對無障礙產品的關注?？萍寂c藝術，可以消滅生理上的不平等，我們應該為置身于設計業而自豪。
一個完整的專業理論框架是幫助學生掌握專業知識的“骨架”，但是傳統教材對聽障學生來說顯得過深，若求全則會導致課時不夠用，隨課時數而中斷則導致教學不完整，為此，我們嘗試編寫自己的教材，不刻意追求學科知識的豐富全面，而注重基礎性、邏輯性和系統性，把設計領域中最一般的原理、價值中最基本的部分、對設計師的成長起關鍵作用的部分，用易于理解的淺近語言編纂起來。這個教材的思路主要是：遵循先敘述后理論、從具象到抽象，即從感性認識到理性認識的認知規律，力圖貼近聽障學生的領悟方式。每個知識點盡量以史論相互穿插的方式構成，詳實的歷史故事和豐富的圖例有助于使枯燥的理論生動化，提高學生的學習興趣。同時，盡量使語言直白淺近、短小精悍。誰料此舉比預想的要難，由于設計理論涉及美學，美學的本質是哲學，試圖將其化為更淺近的語言有相當的難度，許多理論家終其一生的追求不就是語言的“漸老漸熟、乃造平談”嗎？我們竟不知不覺中造次了。雖然如此，現在看來一切努力是值得的，這個過程讓我們意識到了自己的差距，這差距讓將來的追求變得具體而有意義。
面對聽障學生的藝術設計教育不僅是職業教育，更是通過特殊方法對特殊學生的情感態度與價值觀的綜合塑造。正如法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》中說：“工藝的功用最大，從視覺、觸覺、聽覺和語言四者合力從事自我活動……是人身體與內心經驗的結合，是人類職業中最古老最正直的教育方法”③。我們為能在這個領域中躬身實踐而驕傲，未來是充滿希望的，需要我們去努力。
注釋：
①功能性文盲，也稱“半文盲”或“職業上的文盲”，指讀寫能力不能滿足職業和環境要求的狀況——William L.Heward.特殊需要兒童教育導論[M].肖非，等譯.北京：中國輕工業出版社，2007.
②趙錫安.聽力障礙學生教育教學研究[M].北京：華夏出版社，2006.
③盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，1978.
參考文獻：
[1]趙錫安.聽力障礙學生教育教學研究[M]. 北京：華夏出版社， 2006.
[2]William L.Heward.特殊需要兒童教育導論[M].肖非，等譯.北京：中國輕工業出版社，2007.
[3]張道一.設計在謀[M].重慶： 重慶大學出版社，2007.
[4]杭間.設計道[M].重慶：重慶大學出版社，2009.
[5]張會文，呂會華，吳鈴.聾人大學生漢語課程的開發[M]. 北京：華夏出版社，2009.
大學生課程設計范文4
（一）法律素養的內含
法律素養包涵三層含義：一是指法律知識，即法律相關的規定。二是法律意識和法律觀念，指對法律懷有尊崇和敬畏，有守法意識。遇到事情能夠想到用法律來解決和保護自己，并能夠履行法律的判決；三是法律信仰，指個人內心將法律視為一種至上的信念來規范自己的行為規則，法律信仰是法律認識的最高階段。法律素養是通過個人對法律知識的掌握、法律意識及運用法律的能力而表現出來的，對于當代普通大學生來說，只要具備前兩層素養就可稱為具有法律素養。
（二）當代大學生提高法律素養的重要性
首先，法律素養是當代社會每個人必須具備的能力素養，這不僅是當代社會作為一個社會人的需要，也是提高一個國家的國民素質和社會發展的需要。在當代市場經濟體制中，由于人際交往日趨頻繁，人們之間的交易數量增加，在現實生活中遇到權利被侵犯的可能性也在增多，因此，每個人都應該具備一定的法律意識和法律能力來維護自己的合法權益。而大學生作為我國當代社會文化層次較高的人群，又是新世紀社會建設的中堅力量，其法律素養的高低和優劣就不僅是對大學生自身，更是對國家和社會具有重要意義，大學生法律素養的高低對于我國建設法制國家和我國市場經濟的規范化發展及社會良好風氣的培養都具有重要意義。其次，大學生法律素養對于我國法制化建設具有重要意義。我國具有5000年的文明史，然而從社會制度上看，我國封建社會持續時間長，在性質上是一個人治的社會，因而人治的社會意識影響根深蒂固。從實際情況上來說，我國國民的法治觀念還有待增強。從人類社會發展的規律來看，法治化道路是當代中國的必然選擇。世界先進國家的發展歷程也證明了這一點，法制社會才能適應現代社會的發展，促進現代的民主文明。黨的十會議上明確提出要建設社會主義法制國家需要提高全民的法律素養，其中大學生的法律素養的提高尤為關鍵。大學生是祖國的未來，大學生法律素養的提高不僅可以為社會起到一個很好的作用，更可以影響到下一代人的法律素養。因而，大學生的法律素養的培養和提高是我國建設法制社會任務的一個重要組成部分。最后，有利于我國市場經濟的規范化發展和良好社會風氣的培養。市場經濟的內在機制決定了其要在法制社會的環境下才能夠得到良好的建立和正常的運行。市場經濟需要法制化管理，這是因為市場的活力及動力主要來自市場自身的調節，來自自由競爭，而交易和競爭的公平與合理性就是市場經濟運行的內在要求和保障?？梢哉f，市場經濟只能健康地成長于良好的法制經濟當中。另外，大學生是一個國家里的知識層次較高的社會階層，其思想意識和行為方式對一個國家的風氣具有引領和導向的作用。因此，大學生應當有具備培養和提高法律素養的自覺性，成為法制社會良好社會風氣的帶領者。
二、當代大學生法律素養方面的問題所在
盡管大學生們在大學的法律課程教育中及通過其他途徑學習和了解部分法律知識，但總體效果并不盡如人意。當代大學生在法律素養方面的普遍存在的主要問題，可以概括為以下三點：
（一）法律知識匱乏
法律知識包括法律、法規的原理性理論知識和具體知識。學好法律知識是進行法律素質培養的一個基礎的環節，也是培養法律思維方式培養的前提。盡管大學生通過法律課程及其他方式學習和了解了我國主要的法律、法規，但效果不夠理想。很大一部分學生對法律知識的學習浮于表面，如國家的根本大法憲法是屬于法律常識性的知識，但根據調查發現，很多大學生對憲法在國家法律體系中的地位和基本制度仍不夠熟悉。另外，大學法律教育普遍存在的問題是法律教育中對法的理性認識不足，對法律的認識仍處于零散的、感性認識的初級階段，普遍缺乏對法學理論或法律常識進行系統的學習，很多學生對法律本質的理解和認識水平甚至還處于初步接觸階段。
（二）法律意識淡薄
法律意識是一種社會意識形式，包括人們的法律觀點和法律情感，也是法律素養的主要方面?，F代社會對大學生各項能力素質包括法律素養的要求越來越高，大學生除了要掌握專業知識，還需要多掌握一些法律知識，不管工科還是文科專業學生如果能夠通過司法考試，將會在以后激烈的就業形勢中取得一定的競爭優勢。盡管法律知識的學習會對培養法律意識有一定的促進作用，而良好的法律意識則能驅動公民主動地守法、護法。但是歸根結底，如今大部分大學生學習法律的動機是來自于應付就業壓力，大學生這種對待法律的功利性態度必然會導致其攝取法律知識的意識仍然不夠主動和自覺，因而整體法律素養的水平并沒有從本質上得到真正的提高。很多大學生并不能意識到在當代社會法制對于一個國家和個人的重要性，法律意識非常淡漠。
（三）法律能力欠缺
當代大學生法律能力上的欠缺表現之一是守法的覺性不高。近年來大學生違法犯罪的事件時有發生，校園違法犯罪行為如盜竊、故意傷害等的犯罪比例在逐年增加。大學生法律能力欠缺還表現在，大學生不善于將法律運用到日常生活中來保護自己，主動維護自身的合法權益。最后是大學生的自覺護法意識及護法能力不夠。在面對違法犯罪活動時，圍觀沉默的多，團結起來同違法犯罪活動斗爭的少。大學生同犯罪活動斗爭的勇氣及護法精神欠缺，在違法犯罪活動面前態度漠然、明哲保身，不得不說也是使得校園里很多違法犯罪活動屢次得手甚至越發猖獗的一個原因，這與大學生的法律能力上的欠缺有著直接的關系。
三、問題原因分析
我國法治化進程起步得較晚，不可否認尚法制上還存在種種的不足和缺陷。而當前高校對于大學生法律基礎課程教育中存在的很多教學內容和教學方式上的問題，是導致大學生對法律課程的學習主動性不高及缺乏學習興趣的主要原因，主要有以下兩點：
（一）課程內容設計及課程教學缺乏科學性
高校法律課程教育中存在很多的問題，首先表現在高校法律基礎教育課的課程內容設計及教學方式不夠科學。隨著我國改革開放以來社會各個方面都有了顯著的變化，不斷出現了許多新發展、新事物，也帶來了很多新問題。為了適應新時代的要求國家出臺了很多新的法律、法規，但這些最能體現時代要求的新法規并沒能及時被納入大學生的法律課程教育教材中。在課程教學中，由于法律有是門實踐性和操作性都很強的課程，但是高校法律課程教育的老師又一般缺乏相應的司法實踐經驗，使課程教學變得非常單調且枯燥，學生對法律課程不感興趣，接受的意愿不是很強烈，很大程度上影響了高校法律基礎教育的教學效果。
（二）法律教學方式陳舊單一，流于形式
高校將大學生法律課程教育的開展總是寄托在課堂上，這也很難取得實際的成效。這種教學方式太過陳舊與單一，而一些相對新穎的教學方式，如利用課余時間組織學生開展模擬法庭，讓學生親自參加到法律的運行環節中得到法律知識的實踐和應用的方式卻沒有得到廣泛推廣。并且，新課程中法律基礎部分的教學由于法理部分內容理論性強、與實際聯系不大，學生容易對這部分的課程產生消極情緒。因而，有不少的教師會將這部分內容的課時減少，講課時一筆帶過，在很大程度上削弱了對學生法律意識與法治理念的培養。同時目前法律課程的考核方式仍以閉卷筆試為主，考察的內容也主要是具體的法律知識，而極少涉及法律的制度層面及法律背后的理論思想。這種重記憶、輕思辨的教學方式讓學生獲得的只是一些零散的知識碎片，不可能使學生對法律制度產生整體的認識，更未能進行有效的法學基本理論的系統教育，學生的法律意識和法律素養并不能得到真正的提高和培養。
四、對策、措施
（一）深化法律基礎課程的教學改革
首先，在教學內容上的改革。高校應適時地對法律基礎課程的教學大綱進行必要的增刪和改動。對這些年新出現的法律要及時地添加入教學課程中，同時為了提高大學生的法律素養，可在教材中適當增加法理和憲法部分的內容。在教學內容上的制訂上要緊緊抓住提高大學生法律素養的核心目標，圍繞這個目標來修訂和完善教學內容。其次，重視基礎法理部分教學，明確法律知識與整體法律理念培養的關系。教師在對待這二者的關系問題上應深入思考和恰當地去把握。應該認識到，沒有一定的法律知識為基礎，法律理念固然不能得以確立；而只關注法律知識不注意引導、培養法律意識和法律理念，則會本末倒置，產生法律理性意識和系統思維上的缺失。要將法律知識與整體法治的理念結合起來講解，目的是為了真正能夠提高大學生的法律素養。教師需要能夠使用通俗而淺顯的語言將法律的相關原理、觀念深入淺出地表達出來，把相對枯燥的理論講解得生動而富有問題的趣味性，從而獲得較好的教學效果。對于法律理念的傳授，具體的法律知識講授是手段，法律理念和法律意識的培養是目的。
（二）多渠道開展大學生法律實踐活動
大學生課程設計范文5
【關鍵詞】實訓課程;基礎技能，應用型，課程體系
關于大學生就業能力的構成，中外學者的研究成果都證明此為分層次的組成部分，如英國學者PeterTKnight&MantzYorke提出了著名的的USEM理論，認為大學生的可雇傭性由學科理解力（SubjectUnderstanding，專業知識的掌握度）、技能（Skills，專業技能與基礎技能）、自我效能感（Efficacy，自信心）以及元認知（Meta-cognition，自我認識、自我控制、自我發展）能力組成;國內學者謝志遠也將就業能力分為基礎性能力、專業能力、差異性能力三個一級維度[1]。
由此可見，高等學校人才培養質量不但要看學生的專業能力培養，同時也應注重學生基礎能力培養，基礎能力和專業能力是相輔相成的。但現在高等學校都過于偏重學生專業能力這種核心競爭力的培養，而對學生基礎就業能力的培養普遍關注不足，使得學生情商不足，人際交往能力不強，明顯削弱了大學畢業生的就業競爭力。
大學生基礎技能包括基礎能力和專業基礎能力兩大部分，這一點中文專業學生也不例外?；A能力包括英語能力、計算機能力、溝通交際能力，專業基礎能力則包括漢語言能力、文學鑒賞能力和自我發展能力。這些能力的有效培養能盡力保障中文專業大學生就業后的基本工作能力、基本溝通能力、團結協作能力、情商培育和自我管理能力等。這些能力的培養需要調動諸多教學手段進行全面教學改革，通過開設適當的實驗課程來有效提高學生基礎技能，增強學生就業競爭力是行之有效的一條途徑。
關于中文專業大學生的基本技能培養，現行教學狀況的不足主要有這樣幾個方面：
一、思想上的忽視。這種忽視具體體現有三：一是對中文專業學生基本技能的內涵和外延缺乏研究。什么才是中文專業學生應該培養而且迫切需要的基礎能力？在這個基礎上又應該設置怎樣的課程加以鍛煉？這些都沒有認真細致的研究和規劃，因而在大學一二年級沒有針對性地開設有效的專業基礎技能實訓課程。二是在課程設置中沒有遵循教學規律對學生基礎技能進行有效安排?；A能力的培養應該在專業能力之前，因為它是專業技能的堅實基礎。但因為沒有對基礎能力引起高度重視，認識也較模糊，因此在課程設置上出現了隨意安排的現象。三是由于對中文專業大學生的基礎技能缺乏細致研究，因而針對性的技能培訓課程也極少，學生基礎技能培養明顯缺乏課程教學的保障。
二、基礎技能培養缺乏實訓環節。自20世紀90年代以來，中文專業學生的就業發生了很大的變化，一個方面傳統的就業渠道面臨巨大挑戰，另一個方面新的就業渠道又紛紛涌現，如企事業單位的管理、宣傳、策劃、營銷、秘書等崗位有需要大量中文專業的應用型人才。但我們還是主要依靠傳統的專業實習手段來進行實訓，如專業見習、專業實習、畢業實習等，而沒有針對基礎技能培養的手段豐富的實訓環節。譬如培養學生較強的語言表達和文學鑒賞能力時，主要依賴語言類和文學類專業基礎課，這些課程基本都是理論課;即便是寫作和普通話課程，也缺乏系統的學生實訓，學生的能力培養夾雜在老師的理論教學當中。當然這種情況除了思想認識和教學研究不力之外，也和實訓手段、實訓經費、實訓室建設滯后密切相關。
三、缺乏有意識的情商培養。情商，是情感智商的簡稱，它“是一個人掌控自己的情緒、情感，理解控制他人情緒、情感，以及如何處理自己與他人情緒、情感的能力，是衡量一個人駕馭情緒情感水平高低的標尺”[2]。良好的情商不僅有利于大學生的身心發展，有利于建立和諧的人際關系，同時隨著自我情緒管理能力和移情能力的提升，更有利于自我發展能力的凝煉。漢語言文學專業的學生就業后主要從事與人打交道的工作，同時因其就業面寬的特點，需要就業后進行再次擇業的能力培養，因此更應注重情商培育。但由于我們對教育成效、人才培養認識偏頗，明顯缺失學生情商培養的目標性和計劃性，也沒有對此有日常性的教育和培養，往往是將這一重要課題簡單地歸結為心理健康問題，一般交由學校心理健康中心一個單位來解決。
針對當前的現狀，為使中文專業大學生基礎技能得到穩固和提高，一個有效的手段就是加強實訓類課程建設。技能的培育和鍛煉，離不開實踐，只有動手，才能理論和實踐相結合?？傮w來說，加強實訓類課程建設的作用有三：
一、突出人才培養方案的應用型特征。人才培養方案集中體現了高校的辦學思路、專業特色和人才培養定位，它的培養目標是學校人才定位的根本指南。二十世紀九十年代新升格的本科院校一般將自己定位為應用型本科學校，這也意味著學校的各專業以培養應用型人才為主。但以漢語言文學為主的中文專業作為老牌專業，人才培養往往重在理論型、研究型。即便在應用型人才培養上，學校也重在師范技能培養。這種培養目標無疑不適合當前社會對中文專業人才就業面寬、崗位變化大的要求。
二、強化非結構化環節設計，有效彌補課程體系的不足。胡有林老師在《基于系統思維的應用型本科人才培養方案研究》一文中指出：當前應用型本科人才培養方案的一個明顯不足就是對于非結構化的環節缺乏充分考慮，也就是說對于課堂以外的課余時間的總體設計和要求重視不夠。這一點，在一貫重視統一范式學習過程的中文專業來說，體現得尤為明顯。因此，在課程設置優化的同時也要充分關注學生課余時間的學習安排。但當代大學生普遍存在自我約束力不強以及大學以后很難迅速適應大學學習新特點的不足，通過實訓課程安排延伸到課外是是一個極好的解決方式，它既能和低年級的專業基礎課程相呼應，又能有效地引導學生課余的學習方向和學習方式。同時，通過這種課后的師生互動，也能有效拉近師生距離，從而反哺課堂教學。
三、有利于學生的情商培育。中文專業學生的基礎技能實訓課程主要包括寫作、演講、辯論以及經典名篇的背誦與理解。這些實訓項目大多與陶冶學生情操、滿足學生正當情感需求有密切關系，對培養學生高尚的道德觀、美學傾向有潛移默化的深刻影響。譬如當我們在閱讀優秀作品、吟誦經典篇章的時候，就在鍛煉我們感知自身與他人的情感、理解個人與社會的關聯、從而達到更好地辨識和理解他人情感來調控自身情緒的效用。像演講、辯論以及寫作實訓的開設，更能夠不斷地增強自我意識、自我認知和自我調節，因此也不斷提升大學生的情商水平。而且這些實訓進入課程建設體系，通過具體的實訓大綱和工作室項目教學的特點來加以實施和保障，使得這些實訓項目既能人人參與，又能在一定程度上保證效果。
我國的應試教育使得中學生在一定程度上缺失了基礎技能培養，因而在進入大學以后普遍體現出自我調控與人際交往能力不強，語言表達能力偏弱的不足。同時，我國燦爛的古代文化也使得當代青年學習和繼承傳統文化承擔了巨大的壓力，但是中文專業學生對此的要求又比其他專業更為突出，因此在大學低年級時，通過實訓課程的強勢介入來加強學生的基礎技能培養是大學課程體系改革一個值得重視的途徑。
參考文獻：
大學生課程設計范文6
關鍵詞：大學生；社區；體驗式團體拓展；素質教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0069-02
大學階段，學生的自我意識、自我評價、自我教育、自我控制能力會發生重要變化。而現代大學教育，因選課制帶來班級淡化，因學分制帶來年級模糊，對高校的學生思想教育管理帶來了挑戰。在社區開展大學生教育管理及思想文化建設尤為重要。這種工作模式，是以學生社區為依托，以維護社區安全穩定為目標，以學生思想政治教育為核心，以育人為根本，促使學生在學業、道德、情感、生活等方面的和諧發展。
立足學生社區，以宿舍為單元，開展體驗式團體拓展訓練，是加強和促進大學生教育管理及思想文化建設很有意義的一種工作形式，也是卓有成效的一種途徑。它能夠豐富高等學校素質教育的內涵，調動廣大學生的參與積極性，強化學生對社區（社會）的認同，成為高等學校素質教育的推動力。
一、學生社區的團體特點及思想教育困境
隨著傳統意義上的班級意識及其作用的逐漸淡化，伴隨著人性化的住宿制度改革，使得不同年級、學院混住的情況普遍存在，大學宿舍這個學生學習、交往、娛樂、休息的主要場所，成為學校的“細胞”，成為大學生除課堂外活動時間最多的空間，對大學生起著“第一社會，第二家庭，第三學?！钡淖饔?。筆者結合多年從事社區學生思想教育工作的切身體驗，認為：（一）宿舍是正式團體。大學宿舍是高校組織中最小的“細胞”，宿舍組成由學校統一安排，具有一定隨機性，每個宿舍成員都必須遵守住宿管理規定，相互聯系、相互影響、相互制約。（二）宿舍又是非正式團體。宿舍是非正式的交際場合，在自由的交往中，同學之間從相識到熟知，發展友誼。學生在宿舍里可以自由支配時間、選擇活動方式、處理個人事務。（三）宿舍看似共用，其實除了休息時間外，同學之間交流時間并不多，因為課程時間不同，個人事務繁多，作息習慣差異，網絡吸引較大等等，導致了共處一室的同學缺乏充分的溝通。
因此，大學生宿舍可以是高度和諧的團體，親如同胞，心靈相通，宿舍關系融洽；也可以是矛盾的集合體，隔膜多、差異大、溝通少、事由小，甚至同宿舍學生之間還會存在對立、對抗。立足學生社區，引入先進的教育管理模式，針對學生社區特點，發揮社區特有的育人功能，貫穿“以人為本”的現代高校育人理念，克服和減少傳統的灌輸式教育的弊端，探索“開展社區思想政治工作”有效途徑，既有必要而且可行。
二、學生社區實施體驗式團體拓展訓練的可行性分析
一般人會有兩種學習狀況：第一種如課本學習，經常會在考試結束之后慢慢忘記；第二種如游泳、自行車學習，即使很長時間不接觸，仍然不會忘記。團體拓展訓練就是第二種學習方式。
隨著網絡的發展，QQ、MSN、手機、飛信等網絡工具的出現，人與人之間動手不動口、見字不見人的情況普遍存在，而體驗式團體拓展訓練這種新穎的、不斷更新的互動形式，可以對學生產生較強的吸引力，也可以改變思想政治輔導員傳統的說教面孔，促使學生走過來、站起來、參與進來。體驗式團體拓展訓練日益成為學生工作中的重要手段，發揮促進相互交流、增強團結合作意識，提高心理素質水平的作用。
（一）體驗式團體拓展是以寓教于樂的方式進行思想教育,克服了以往思想教育工作說教、灌輸、勸誡的弱點，重視學生的參與性與主動性，能一定程度的消減學生對思想教育工作的逆反心理，激發學生提升思想水平的主動性、積極性，使思想教育工作更有成效。
（二）體驗式團體拓展以科學的理論為指導，充分體現主體(培訓師)、客體(隊員)、介體(拓展項目等)和環體(實施場地)等基本要素的科學性和系統性，結合對象的實際情況專門設計、具體實施，從而強化了教育效果。
（三）體驗式團體拓展適用范圍廣泛，可根據不同類型的對象實施。對于新生可進行集體認同感、自我認知觀念、協調人際關系、自主意識、時間管理技巧等活動項目；對于大二學生，可針對學生的團隊意識、誠信意識、性格塑造、責任意識、感恩教育等教育目標進行；對于大三學生，可進行創新意識、發散性思維、實踐能力、領導才能、組織協調能力、執行力等方面的專門訓練；針對畢業生可進行包括建立信任、有效溝通技巧、受挫力、行動力、思考力等提高綜合素質的訓練。
（四）體驗式團體拓展通過團隊及團隊成員之間的互動，達到促進個人和團隊雙方共同成長的目的，在隊員間形成和諧進步、積極向上的團隊氛圍。團隊作為活動的載體，在活動中發揮著重要的整合作用和紐帶作用，將團隊成員聯系在一起，為了實現共同的目標，思考、分析、決策、行動，從而得到成長。
（五）體驗式團體拓展能夠有效地提高學生對自身綜合素質的認知程度,激發學生拓展自身素質、挖掘內在潛力的熱情。大學生正處于身心變化發展的關鍵時期，在這個時期，通過特定情境和活動項目，體驗式團體拓展能夠更好地激發青年學生關注自我成長、審視自身不足、強化自我認知，給他們的成長和成熟創造一個不斷自省、自我完善的良好氛圍。
目前，不少高校都設有類同的團體拓展訓練營。以深圳大學為例，校團委設有“學生干部拓展培訓營”。但是，校團委團體拓展訓練營實施的對象，主要是校級社團干部和院級學生干部，訓練目標多為“領導能力”、“應變能力”、“創新能力”等，而且承擔拓展的規模和次數有限。在這種情境下，學生社區這個圈子里的若干個小“細胞”，幾乎沒有了解和體驗的機會。
深圳大學社區輔導員也曾以社區學生宿舍為單元，組織不同年級、學院、性別的團體拓展訓練，但都較為零散和業余，不具有系統性、規范性和普及性。基于此，立足學生社區，實施具有教育性、針對性、參與性、連續性、創新性的“大學生體驗式團體拓展訓練”教育模式，將專業的團體拓展訓練理念引入社區學生思想政治教育工作中，這是探索大學生社區思想政治教育新途徑與新方式的現實需要，也是當前加強和改進大學生社區思想政治教育的可行途徑，并且能夠為大學生社區思想政治教育工作提供新視角、新途徑，為大學生社區文化建設、大學第二課堂、新生適應性教育、大學生成長輔導提供新的思路和模式。
三、學生社區實施體驗式團體拓展訓練的程序設計
團體項目以復雜性、艱巨性為特征，對于改善參與者的合作意識和參與集體的團隊精神及凝聚力，有很強的針對性，如天梯、求生、渡河、背摔等團體項目,通過復雜而艱巨的活動內容，建立起良好的團隊氣氛，以促進學員間的互相理解、信任、協作、融洽和默契，來克服活動中的困難，達到活動目的。為此，在開展體驗式團體拓展訓練活動前，精心設計相對完整的訓練程序，尤為重要。
（一）分析實施對象的特點，設定訓練目標。實施體驗式團體拓展訓練的目標大致分為：融合集體、建立信任、合作意識、溝通能力、團隊建設、領導能力、創新能力、應變能力等。一般地，針對大一學生的適應性困惑、大二和大三學生的學習和研究能力困惑、大四學生的就業困惑等，以及人際交往、戀愛情緒、自卑情結等，可設定相應的體驗式團體拓展項目，化解學生困惑。
（二）參與人員的組織和篩選。針對社區內某些學生的某類特點設定訓練主題，招募此類學生，以宿舍為單位，或者兩個宿舍聯名參加。例如計劃對大一新生進行拓展訓練，就招募新生的宿舍集體報名，并擬定以融合集體、建立信任、溝通能力等方面的拓展項目，同時考慮男女比例。
（三）梳理拓展流程?；咀裾請F體破冰、建立信任、執行任務、討論總結的順序實施：
1.團體破冰。這是一個拉近人與人之間距離，加強彼此了解與溝通，樹立自身形象，提高團體認同感、集體榮譽感的過程。
2.建立信任。信任是人與人的合作基礎，是團隊得以存在的基石，是完成任務的保障。即要信任別人，也要被別人信任。從建立信任開始，逐步體驗溝通的技巧、合作的力量，培養集體榮譽感，為下面任務的執行做好準備。
3.執行任務。培訓師準確、清晰的告知隊員引導語、目的、要求以及必要的安全注意事項，活動中不再進行講述，也不參與討論，充分發揮隊員的主體意識和主觀能動性。拓展訓練實行分組活動，強調集體合作，力圖使每一名隊員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。在團隊開展活動的整個過程，培訓師要認真的觀察，記錄執行任務過程中個體及團隊顯現的問題。
4.討論總結。體驗式培訓的關鍵就是討論環節。在面對危機、挑戰、競爭、無緒等等狀況之后，培訓師要引導隊員反思活動，體會發自內心的勝利與失敗感、驕傲與慚愧感，總結成敗得失的原因，例如，團隊活動中，可能存在實干者、協調者、創新者、完善者等等角色，每個角色都非常的重要。培訓師還要進一步引導隊員將活動的收獲遷移到日常生活、學習中去，實現拓展訓練與綜合素質的有效轉換。在實踐中運用、思考、再運用、再思考……使隊員能夠有如下方面的顯著提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服畏難情緒，挑戰自我；啟發想象力與創造力，學會變通；認識群體的作用，增進團體意識和責任心；協調處理人際關系，融洽與人合作，學會欣賞和贊賞他人，等等。
四、體驗式團體拓展的局限性
由于團體拓展訓練的特殊性和高校自身條件的差異，造成了在社區實施團隊拓展訓練，還有一定的局限性：
首先，缺乏專業培訓師。專業化的拓展訓練師資，是拓展活動能真正達到目的的保證。專業培訓師必須具備實施教學的能力，并且具備訓練項目設計的能力。同時要對大學生的思想、行為、心理、生活等有深刻的了解。
其次，缺乏安全保護措施。由于拓展訓練會有挑戰自我、戰勝自我的訓練項目，如跳、躍、下降等動作，有一定的危險性。但在校園里，相應的安全保護設施相對缺乏。
再次，缺乏物資保障。拓展訓練對器材、場地和安全的要求，決定了必須要有足量的經費投入。多數高校往往因經費難以保證，只能開展一些低檔次的項目，容易使拓展訓練變為團體游戲，體驗效果不好。
最后，缺少課程評價體系。課程評價包括對學生的評價、對教師的評價、對課程建設的評價。在高校實施體驗式團體拓展訓練仍處在探索階段，目前還缺乏權威的評價標準和評價方法，也很少有高校將拓展訓練納入素質學分等體系。
參考文獻
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