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小學圖書館課程設計范文1
1．1學校特色發展和圖書館自身發展的要求
師范院校圖書館有豐富的館藏資源，許多圖書館經過幾十年甚至上百年文獻資源的收集和積累，在教師教育、中國傳統文化、基礎學科、教育技術及信息技術等方面逐步形成了自己的特色和優勢，是其他圖書館所無法相比的。師范院校圖書館服務基礎教育既是實現自身價值的關鍵所在，也是師范院校堅持教師教育特色發展的需要。圖書館要打破傳統的封閉瓶頸，不僅對高校師生開放，還為廣大基礎教育師生讀者提供高質量服務，就必須要加強自身的資源建設，創新對外服務方式，加強學科館員的建設，提升館員素養和服務水平，這將極大地促進圖書館自身的發展，擴大社會影響力。
1．2基礎教育教師對教育信息資源的迫切要求
隨著基礎教育改革的深入推進和信息技術的快速發展，使得基礎教育教師對教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因為學校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學模式，教師要加強對生生之間與師生之間相互關系、課堂教學模式與教學方法等方面的研究，在此基礎上進行教學改革和教學設計，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準入制度的實施和基礎教育改革發展，要求教師要終身學習促進自身專業化發展，這也需要大量相應的教育信息資源。③信息技術和教育融合的快速推進，對教育理念和教育教學模式都產生了極大的沖擊，計算機輔助教學、網絡教學、遠程教學、MOOC、微課及翻轉課堂等新的教學模式深受廣大師生喜愛，極大地激勵了教師對教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務的人員，能較好地滿足他們對教育信息資源的迫切需求。
2師范院校圖書館提高服務基礎教育質量的有效途徑
2．1科學配置館藏，優化教師教育特色資源庫和相關信息資源庫
2．1．1大力建設教師教育特色文獻資源庫，改善館藏結構。
①通過各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過收集教育報刊、大學學報、國外原版報刊等紙質期刊和非紙質的電子期刊、光盤數據庫等。②全力收集本校和本地區基礎教育學校研究成果，建設特色資源。③結合學校自身特色和優勢，大力建設服務基礎教育教師培養、培訓的專業教學資源庫。以筆者所在學校為例，該校已建成“學前教育、初等教育”資料庫，藏書3．5萬余冊，藏有湖北省教育廳指定的基礎教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學用具及部分教師教育資料。目前，學校以省信息化建設項目為平臺，以國家級教師教育精品資源共享課程建設為契機，大力推進學前教育、小學教育、專業教學資源庫建設。
2．1．2組織開發和構建基礎教育課件資源庫和優秀案例庫。
當前，國內面向中小學教師，為師范生教學實習服務的課件特色資源庫和優秀案例庫較少。但師范類各專業學生學習和實習期間對課件和基礎教育優秀案例的需求是很大的，圖書館針對實習生建設課件資源庫是十分有必要的。師范院校圖書館課件資源庫的構建，可以組織相關教授、專家學者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎教育教材，收集制作教學PPT、設計教學課件和一線的優秀教學案例等，以滿足教師課改、師范院校學生實習的需要，基礎教育課件和優秀案例資源庫的開發和構建，促進了圖書館數字化的進程。
2．1．3注重建設中國傳統文化、自然科學基礎等資源庫。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，越來越多的教育工作者發出了要加強科學教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學生具有較高的科學素養和人文素養。要充分利用學校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，結合校史、院史、學科史和人物史的挖掘、整理和研究，發揮其獨特的文化育人作用。科學素質是公民素質的重要組成部分，我國公民科學素質水平與發達國家相比差距甚大，公民科學素質水平低下，已成為制約我國經濟發展和社會進步的瓶頸之一。完善基礎教育階段的科學教育，加強中小學科學教育教師隊伍建設，加強科學教育研究，優化整合各種教育培訓資源等是全民科學素質行動的重要舉措。在中國傳統文化、自然科學基礎方面，無論是教學、研究及信息資源，師范院校經過較長時期的積累，比其他高校有著自身優勢和特色。但在服務基礎教育，促進素質教育的功能與作用方面沒有得到應有的重視，師范院校圖書館必須將原有資源進行優化，進一步加強相關信息資源的建設，充分發揮其在地方基礎教育改革發展中的作用，切實提升師范院校為地方基礎教育服務的實效。
2．2加強教師教育學科館員隊伍建設，提供優質服務
教師教育學科館員是掌握一定的教師教育專業學科的基本知識，并精通專業情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經驗，能為教師教育學科提供高層次的文獻信息服務的圖書館員。第一，他們必須積極主動地與對口學科教師、學生、主管教學科研的院系領導、學術帶頭人、院系資料室人員建立經常性的聯系，同時還要理解與跟蹤基礎教育改革與發展，加強與基礎教育師生的聯系，了解他們對文獻的需求狀況，收集院系推薦書目給采購人員當好參謀，為特色館藏建設提供依據。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻信息進行深層次開發利用、信息等方面發揮重要作用，開展課題查新、學科導航服務，掌握相關教學科研情況和發展動態，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動中，成為科研團隊中的一員，發揮信息管理專家的作用。第四，創新服務方式，通過信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對用戶的咨詢實行跟進式服務，從根本上實現圖書館的特色服務。作為一種創新服務模式，國內高校圖書館紛紛設立學科館員，開展對口學科文獻服務，然而大多數院校在具體實施中停留于表面。師范院校圖書館要為基礎教育提供優質服務，必須加強教師教育學科館員隊伍建設。
2．3重視文獻信息檢索課，促進師范生信息素質的培養和提高
為大學生開設文獻信息檢索課，在我國已有近30多年的歷史。但是，長期以來，文獻信息檢索課程的教學效果卻不盡人意，常常被設置為選修課或者不被重視。隨著信息技術和教育融合的快速發展，文獻信息檢索對師范院校學生未來工作的極其重要。文獻信息檢索課是一門應用性很強的課程，除了培養學生的信息意識，講授基本的信息檢索理論外，重點是提高學生通過信息查找，獲取知識和信息技能，對師范生日常學習、撰寫畢業論文、課程設計與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎教育的教師專業化成長奠定良好的基礎。因此，必須重視文獻信息檢索課程教學，切實促進師范生信息素質的提高。
2．4與中小學建立長期的合作伙伴關系
2．4．1定期對中小學圖書館(室)管理人員進行專業培訓。
據調查，我國許多中小學圖書館(室)，特別是鄉鎮級的中小學圖書館(室)，缺乏專業的管理人員，不能適應教育發展的需要。中小學圖書館館員，平時參加圖書館專業方面培訓的機會很少，師范院校圖書館有義務承擔起對地方中小學圖書館館員的培訓工作，重點講授圖書購置、整理排架、信息檢索、用戶服務等方面的知識，指導他們從本校的教學出發，掌握本校師生對圖書的需求，根據實際情況購置并利用圖書，以滿足教學的需要，服務基礎教育的發展。
2．4．2通過各種渠道，為基礎教育教師提供文獻資源服務。
①捐書贈書?？梢詮浹a中小學圖書室館藏不足，也可實現資源的再次利用。②對中小學教師辦理圖書借閱證，對社會開放，實現資源共享。③加強與中小學之間教學活動的聯系。利用學生實習、教師下基層掛職鍛煉等時機，深入了解中小學教師在教學活動、科研立項等方面對文獻資源的需求情況，使師范院校圖書資源更加合理配置，以便為基礎教育教師提供更好的文獻資源服務。
2．4．3對在職基礎教育教師進行信息基本知識和技術的培訓。
在職的中小學教師要想適應瞬息萬變的信息時代，必須及時更新自己的知識結構，吸收新的知識，掌握新的教學技術，以適應信息時代的教育。目前，如何提高信息技術在教學工作中的應用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學教師共同面臨的現實問題。為此，師范院校圖書館應發揮自己和學校的整體人才優勢，協調和組織人力，根據當地基礎教育發展的實際，承擔培訓地方基礎教育教師教育信息技術及其應用的工作，組織編寫中小學信息技術及應用教材，推進地方中、小學信息教育的發展，促進基礎教育教師信息技術與教育的融合，提升他們的教學水平和質量。
2．4．4共建共享素質教育特色資源，提高基礎教育
學校優質資源的利用率。目前，許多中小學、幼兒園在推進素質教育的過程中，進行了較長時間的實踐和探索，逐步形成了較好的經驗，積累了較豐富的特色資源，有力地推進了學校的特色建設和發展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統性，師范院校圖書館應和高等院校緊密合作，發揮高校的研究和資源優勢，將特色資源系統化，形成優質的特色資源，通過師范院校圖書館這個平臺，共享特色資源。
2．5盤活特色館藏資源，以“國培”為契機服務基礎教育教師
從2010年6月，教育部和財政部聯合實施“中小學教師國家級培訓計劃”，2013年10月，教育部又《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，意見指出:到2017年年底完成全國1，000多萬中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。“國培”計劃為師范院校圖書館為基礎教育教師服務提供了良好的契機。作為師范院校，大多都承擔有“國培”任務，國培學員大多是農村中小學、幼兒園教師，來自農村或者偏遠地區，教育教學資源匱乏，圖書館就成為他們汲取知識的“第二課堂”和獲取教育教學研究資源的重要場所。①應根據“國培”計劃實施情況，依托該校圖書館擁有的特色館藏資源，利用晚上時間開放“學前教育、初等教育特色資料庫”，為“國培”學員提供開放式閱讀，使之能夠在課余時間獲取更多的專業方面的知識，也使得各種教學資源庫發揮應有的作用。②利用圖書館的高中級專業技術人才為“國培”學員提供高質量的、可利用的網絡信息資源導航服務和有針對性的個性化參考咨詢服務，使許多學員既學會如何充分利用網絡信息資源的技能，又較高質量地完成在“國培”期間的研修任務。
3結語
小學圖書館課程設計范文2
國內外在不斷實踐和探索信息素養教育的過程中，逐漸形成了以通識教育為基礎與先導，以整合教育為補充和深化的信息素養教育基本模式。此文結合國內外實際，通過大量例證，對高校信息素養教育的背景條件、基本模式及實踐方式進行了全面分析，勾勒出國內外高校信息素養教育的進程和現狀，并提出我國高校信息素養教育的發展思路。
關鍵詞
高等教育
信息素養通識教育
整合教育
1974年，美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)第一次提出了“信息素養(In―formation Literacy，IL)”這一概念，目前被普遍認可的信息素養定義是1989年由美國圖書館協會發表的信息素養研究報告中提出的：“信息素養就是人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力?！甭摵蠂炭莆慕M織(UNESCO)指出，信息素養與媒體素養、圖書館素養以及計算機素養等相互關聯，上述有關術語在世界各國廣泛使用。其實，早在1982年UNESCO就了《格倫沃爾德宣言》，提出媒體素養及其教育的重要意義；2007年的《巴黎議程》，又對多年來的媒體素養教育實踐所取得的進步與面臨的困難作了總結；2003年，《布拉格宣言》宣告了信息素養的重要地位；2005年的《亞歷山大宣言》更進一步宣稱信息素養和終身學習是信息社會的燈塔，照亮了通向發展、繁榮和自由之路。各國紛紛將信息素養從戰略高度納入到教育體系，人們開始關注提升公眾信息素養的方式和途徑。
學生的信息素養水平，決定著他們的終身學習能力和創新能力的高低。美國等發達國家在中小學普遍開設信息素養的相關課程，在高等教育階段更是有著成功的實踐，建立起了較完善的信息素養教育體系，全面培養學生的信息素養。相比之下，我國的中小學幾乎沒有相關內容的教育，這為我國高校的信息素養教育提出了極大挑戰，高校因此成了信息素養教育的主要陣地，肩負起了培養廣大學生信息意識、信息能力、信息道德以及終身學習能力的重任。此外，目前我國缺乏全國統一的信息素養標準及以此為依據建立的評價體系，也缺乏規范化的教材體系，致使我國高校信息素養教育的進一步發展面臨著較大困難。本文試圖通過分析、比較國內外高校信息素養教育發展的背景條件與基本模式，總結其經驗與特點，希望針對我國實際，為高校信息素養教育的進一步發展提供參考和建議。
1 高校信息素養教育的背景條件與基本模式
1.1 國內外信息素養教育的基礎建設
對于信息素養教育來說，適用的信息素養標準是把握發展方向、檢驗教育成果的必要條件，也是建立高校信息素養教育體系的基礎。國外開始研究信息素養標準的時間較早，已經形成了比較成熟的通用標準體系。如美國、英國和澳大利亞等國都制定了國家層面的信息素養標準。此外，國外的信息素養教育不僅僅局限于信息技能方面，而是將社會因素與人文因素相結合，在中小學的基礎教育以及高校教育中實現了多層次的推廣普及，以提高全社會公民的信息素養。
具體而言，1988年美國學校圖書館員協會(AASL)與美國傳播與技術協會(AECT)了《學生學習信息素養》(Information Literacy Standardsfor Student Learning)，為中小學信息素養教育描述了概要框架和指導方針，分為信息素養、獨立學習和社會責任3個大類，包括9個標準、29個指標，是美國最早的信息素養標準；美國大學與研究圖書館協會(ACRL)首次于2000年制訂了《高等教育信息素養能力標準》，包含5項能力指標、22項表現指標、87項成果指標，比較全面地概括了高等院校學生信息素養的標準口]。這套標準成為各國針對國情制訂自己的信息素養標準的參考和基準，如2001年澳大利亞與新西蘭高校信息素養聯合工作組(ANZIIL)的《澳大利亞與新西蘭信息素養框架：原則、標準及實踐》等。這些標準和原則在信息素養教育課程的設計和評價、學生考核等方面具有重要作用。各國在開展信息素養教育時，尤其是在課程設計方面都遵循相關標準和原則指導。總體來說，國外信息素養教育具有規范化和體系化的特點，層次分明，形式豐富，成效顯著，對我國信息素養教育的進一步發展具有重要借鑒意義。
相比國外，目前我國的中小學基礎教育較少涉及信息素養教育內容，剛進校的大學生信息素養普遍不高，給高校信息素養教育帶來了極大挑戰；我國的信息素養教育開始于20世紀90年代末，集中于高校，且未建立起完善的標準與評價體系，給各個高校的信息素養教育帶來了一定困難。我國雖然已經著手標準體系的研究，并且也制定了一些指標，但是這些標準僅是局部性或者區域性的，并沒有全國范圍內的標準體系。《北京地區高校信息素質能力指標體系》是清華大學圖書館和北京航空航天大學圖書館共同設計的一套標準，包括7個1級指標、19個2級指標和61個3級指標，是目前國內較有影響力的評估體系，只是這個指標是基于教育較為發達的北京市，因此它在全國的適用性還有待驗證。其他的嘗試，如2006年的《軍隊院校本科生信息素養標準》，針對軍隊院校本科生的特點，從5個方面、3個層次進行構想；2006年的《大學生信息素質評估體系》則從4個1級指標，12個2級指標對大學生信息素養標準進行規劃。這些有益的探索都在一定程度上促進了我國信息素養標準和評價體系的發展。
另外，由于區域經濟發展的不平衡，教育投資在地區之間有很大差異，東西部在教育硬件設施以及人力資源方面都不可相提并論，這使得我國的教育從整體上呈現出區域不平衡的局面。再加上高校信息素養教育在我國興起較晚，各地開始探索實踐的時間不同，東部和西部的教育狀況存在較大差異。以浙江省和甘肅省為例，在對甘肅省10所主要高校的調查中，有6所高校的師生認為學校缺少信息素養教育計劃，一些高校的教育者自身的信息素養都還需提升，更勿論對學生的教育。形成對比的是，浙江省有6所高校早在1988年就開設文獻檢索課程，2006年的一次調查顯示，接受調查的24所高校的49位承擔文獻檢索課的教師中，具有高級職稱的占到42.8％。這種狀況要求我國在高校信息素養教育基礎框架建設的過程中應因地制宜、循序漸進，根據區域差異分層推進信息素養教育，而不應以一套標準通行全國。
1.2 高校信息素養教育的兩種基本模式
高校信息素養教育由文獻檢索課發展而來。上世紀50年代初期，美國就開始開設文獻檢索課，并隨之形成大規模的用戶教育活動，包括從中小學到研究生的各層次的教育。1960至1970年代，我國有極少數院校開設過專業文獻利用課，但并未形成普及之勢。文獻檢索課在我國大規模普及是從上世紀80年代才開始的，高等學校文獻檢索課的開設源于1984年教育部下達的《關于在高等學校開設
文獻檢索與利用課的意見》，目前大部分高校都開設了文獻檢索課。1980年代初期，隨著信息技術滲透到社會生活的方方面面，以計算機為核心的信息技術極大地豐富了“信息素養”這一概念的內涵，它將文獻檢索課的教學內容拓寬至“信息檢索”或“信息利用”，將文獻檢索課程放在“信息科學”這一大背景中去，文獻檢索課與計算機教育緊密聯系，得到空前發展，是信息素養教育最早的雛形。現北京地區高校信息素質教育研究會的前身是北京地區文獻檢索與利用課教育研究會，從中也可看出信息素養與文獻檢索和計算機教育密切相關口引。信息素養教育課程都屬于非專業性的通識教育范疇，許多高校都以選修課或者必修課的形式開設。
在不斷的實踐探索中，信息素養課程也在不斷地改進。在急劇變化的信息環境下，高校開始認識到信息素養教育者與專業課程教師合作的可能性及必要性，意識到需要多方協作才能使學生的信息素養得到進一步深化和提高。各校開始探索將信息素養內容整合到專業課程中去，即在通識課基礎上，提供課程整合式教育(Course-Integrated Instruction，簡稱整合教育或整合教學)，以期更好地實現高校信息素養教育的目標。歐美許多高校都在嘗試將信息素養教育嵌入到諸如醫學、化學、建筑藝術等多種學科課程中來。實踐也證明，在信息素養教育中，學生信息素養能力的培養既可以通過通識教育獲得，也可以在整合教育中得到進一步深化和提高。
通識教育與整合教育是目前高校信息素養教育的兩種基本模式。信息素養通識教育汲取了國內外圖書館學和教育學的有關研究成果，針對大學生的特點，為大學生全方位分析、獲取有關信息提供較全面的知識和技能培訓。而在此基礎上，整合教育將信息素養內容與專業問題結合起來，讓學生在完成學科作業的過程中運用信息技能，一方面有益于專業學習，一方面也提高了自身的信息素養，可以較好地彌補通識教育不夠深人的缺點。
因此在高校信息素養教育中，通識教育是基礎和先導，整合教育是補充和深化，兩者各有優勢，相互補充。美國新澤西理工學院的教學實踐是個很好的例子，該校根據ACRL的標準細化了自己的信息素養教育標準，從8個方面來要求學生的信息素養能力。其次該校制定的信息素養教學計劃中明確提出“各系有責任使學生具有充分的信息素養能力和技巧”，“以本校信息素養教育項目為基準，圖書館有義務配合各院系，為各系學生講授信息素養內容”。在推行全校通識教育的同時，還要求圖書館為各院系，如物理、人文學院等，提供課程整合式的信息素養課程，并按期檢查教學成果。
2 高校信息素養通識教育及國內外實踐
2.1 教育形式
總體來看，國內外高校信息素養通識教育的形式主要分為圖書館專題培訓和公選課兩種。圖書館的專題培訓又可分為新生導航和定期與不定期的講座。許多高校圖書館在每學年開始時，會進行新生入學導航，引導新生實地參觀。復旦大學圖書館網頁版的新生導航是很新鮮的嘗試，包括“走進圖書館”、“讀者指南”、“圖書借閱指南”、“電子資源使用指南”、“院系講座”等欄目，附帶視頻、電子書、PDF和PPT下載，圖文并茂，生動有趣。除此之外，圖書館還會在平時開展專題系列講座活動。比如，武漢大學圖書館的“90分鐘專題講座”，每周定期在4個分館的電子閱覽室舉辦。主要介紹Inter―net基礎知識及網上搜索引擎、中外文數據庫的使用方法、各學科資源的檢索方法、各種類型文獻的查找和獲取技巧、常用軟件及熱門軟件使用方法。同時，各個高校也設置了信息素養教育方面的全校公選課，任課老師來自于圖書館或相關領域。課程的考核主要為期中和期末考試以及少部分課堂作業。上海交通大學圖書館開設的全校公選課“信息素養”共36個學時，2個學分，考核方式為筆試、平時作業和討論。
根據實現途徑，高校信息素養通識教育可分為傳統面授型教學和網絡教學。不同高校因為情況各異，在傳統和網絡這兩種課程形式的結合上，又有不同側重。部分高校的信息素養網絡教學是依附于傳統形式的信息素養課程而存在的，是作為對面授型教學的補充；還有部分高校的網絡課程則是獨立存在，以學生自學為主，但同時會提供傳統的討論、講座、培訓等形式，用以彌補網絡教學形式的不足。例如清華大學圖書館網絡培訓教程包括：清華大學圖書館資源與服務導覽(講義)、清華大學學術信息資源門戶使用簡介、Elsevier SDOL全文庫新版培訓教程以及Web of Science使用教程等，同學們可以自行學習。此外，由于國外院校的教育基礎資源的完備和信息化網絡的先進，關于信息素養教育的遠程教育也成為其信息素養課程的重要實踐形式之一。國外網絡教學的典型代表是美國德克薩斯州立大學的信息素養課程(Texas Information Lit―eracy Tutorial，TILT)，包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(searching)、評價(Evaluating)、追蹤(Follow-up)五部分。
2.2 教育內容
由于國內外對信息素養的研究及實踐等方面有很大不同，就目前發展的情況來看，在選擇教材和具體的教學內容方面，存在著諸多差異。
信息素養教材是高校信息素養課程教育的依據。美國等發達國家的信息素養教材已經形成了比較統一的體系，能夠較全面和深入地體現信息素養教育的內容和特點。例如《信息素養概論：理論與實踐》(Information Literacy Instruction：Theory andPractice)，主要可以分為五個部分：第一部分介紹了信息素養教育的背景、定義及歷史；第二部分介紹了信息素養教育的結構；第三部分闡述了信息素養教育的規劃與發展；第四、第五部分分別討論了信息素養教育的傳遞和未來發展。其后的第二版在此基礎上進行了修訂和更新，可以說包括了信息素養教育的各個方面和模式，是信息素養教育的必讀參考書。除了這種全面的信息素養教材之外，還有更為專指化的教材，如為學生學習的教材《信息素養百分百》(100 ％ In formation Literacy Success)，和為教師提供指導的教材，如《教師信息素養教育：信息時代的專業知識》(In formation Literacy Instruc―tions for Educators：Professional Knowledge foran In formation Aon Age)；以及關于信息素養評價方面的教材，如《信息素養評價》(In formation Litera-cy Assessment)等等。在各具針對性的同時，這些書籍也都從一個比較宏觀的角度，涵蓋了信息素養包含的各個方面――信息意識、信息能力、媒體素養以及終生學習等，而不局限于信息檢索能力范圍，
不局限于圖書館和計算機素養，對信息素養教育起到了良好的推動和輔助作用。
在實際教學中，許多發達國家經過較長時間的發展和改革，課程內容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識、知識、能力和道德等多個方面，已經不僅僅停留在教會學生如何獲取信息，而更在于培養學生分析、利用、評價信息的能力以及信息道德，對于文獻和網絡信息的檢索已經不再是信息素養教育的主體內容。如前文所述的TILT，可以說是目前最廣為使用、最受好評的美國在線信息素養教育指南之一，其課程設置并沒有根據具體的信息獲取途徑或者檢索方法來進行具體的課程規劃，而是按照對信息從獲取到利用、評價這一整個過程的邏輯來設計課程，是針對信息素養整體的通用性內容的講授，而非具體工具、方法的使用介紹。
相對而言，國內的教材和課程內容還有待改進。目前國內的教材多與信息檢索聯系在一起，例如《信息素養與信息檢索》等，即使以“信息素養”冠名的教材，其主要內容也是信息檢索與計算機相關的知識占據了大量篇幅，比如《信息素養論》，從中可以看出我國信息素養教育的重心。此外，我國的教材編寫在對信息素養知識與技能的總體反映上缺乏體系，內容上也還有待規范。
我國高校的信息素養教育與文獻檢索教育之間長期而緊密的關系也體現在了實際教學中。同濟大學開展的“2010年研究生信息素養系列講座”，以研究生的資源文獻檢索能力為重點。清華大學開設了9門與信息檢索相關的課程，北京大學開設名稱為“電子資源的檢索與利用”的全校公選課，南京大學與浙江大學等諸多高校也是以“信息檢索”為課程名稱。
不難發現，國外的通識教學已形成體系，注重信息素養的“通論”；而國內則偏向“各論”，是在“信息素養”之名下的信息檢索和計算機知識教育。
3 高校信息素養整合教育及國內外實踐
3.1 教學形式
整合式信息素養教學要求把信息素養教學整合到專業課程教授中，成為其有機組成部分，而單純地在專業教學中介紹某種資源或用法，或者是在信息素養教學中舉一些專業性的例子，則不能稱之為整合式信息素養教學。信息素養教育的根本內涵在于使學生在生活和學習中更高效地解決面臨的信息收集任務，通過“工具的優化”使自己的學習更加有效快捷是其最終目標。整合式信息素養教育恰好可以將手段和目標結合起來，一方面可以讓學生在耳濡目染中提高自身信息素養，另一方面也將提高學生專業學習的效果，推動學生專業素養的提升，培養其解決實際問題的能力和創新能力，因此整合教育是在通識教育基礎上的改進。它要求專業老師與信息素養教學者相互合作，共同來完成教學任務。其具體方式是，在制定教學計劃、任務目標和課程作業考核時，信息素養教學者參與進來，成為教學團隊的一員，根據課程所授內容來設計學生使用哪些資源或工具，充分考慮如何在專業問題的解決中嵌人信息素養知識，根據學生需求來設計場景和布置作業，達到信息素養教育目的。在一學期中根據需要安排信息素養教學者對學生授課，可以全程介入，也可以選擇間隔性介入，視學校和課程具體情況而定。
比如加州大學北嶺分校的學校教育心理學及輔導專業的整合式教育案例，信息素養館員與專業課教師的合作包括四個階段――調研信息需求、設計課程、教學評估、改進和完善課程，將信息素養技能、研究技能和專業技能貫穿于每學期課程的教學中。上海交通大學圖書館2008年提出了“IC2創新學科服務模式”。在這種模式的實踐中，學科館員們積極將信息素養教育嵌人專業課程中。比如，上海交通大學媒體與設計學院的“傳媒市場調查與分析”和“英文報刊導讀”兩門課，學科館員們全程跟蹤第一門課的教學，根據教學大綱、作業和學生需求適時安排信息素養教學；參與第二門課的教學，針對教師布置的作業和學生需求，一次性講授課程所需的信息資源分布、信息獲取技能等內容。
3.2 教學內容
整合教育要求既要達到專業課程教學目標，也要完成信息素養教育的相應內容，同時對這兩方面都要檢測與評估。信息素養方面的內容與通識教育并沒有實質上的差別，仍然是以信息素養的幾個要素，即信息意識、信息能力以及信息安全道德等為主。只不過這種教育并不是直接將信息素養的內容講授給學生，而是穿插在他們的專業課程學習中，通過問題導向型學習(problem-based learning，PBL)、過程導向型學習(process-oriented guided-inquiry learning，POGIL)以及研究導向型學習(research-based learning，RBL)來引導學生，教師為學生創造一定情景，提出問題或者由學生自己來發現問題，然后設計方案，采用多種工具來解決問題，在這個過程中，教師只是一個指導者和支持者，而學生則要通過多種探索、多方合作來完成學科任務，在這種潛移默化的過程中逐漸提升學生的信息素養。
2001年，馬里蘭大學建筑圖書館的學科館員與建筑學院教師合作，利用建筑圖書館的世博會特藏設置了一個獨具創意的課程，名為“世博會：社會與建設的歷史”，兩年一輪，一次一學期，3個學分。這門課程的目標是使不具備設計史知識的本科生獲得對建筑的視覺效果和文化角色的鑒賞力。主要通過完成兩項大型作業來達到：第一，制作一份加注的網絡資源目錄；第二，從學院圖書館網站上的世博會特藏中選取三幅圖片，為其做辭條式的注釋。而要完成這兩項作業，學生的信息素養無可避免地接受著檢驗和提升。在作業完成過程中，圖書館員與專業教師將一起對這些作業進行反復審評，并將達到要求和優秀的作業作為圖片的正式注釋在網站上。
毫無疑問，在這個課程中，學生不僅學到了建筑歷史，培養了對建筑的鑒賞能力，其信息意識，信息工具的使用能力以及對信息資源的分析組織和評價表達能力都得到了很大的檢驗與提高。這門世博會榮譽課程無論是在創新方面還是在效果方面都受到學生和教育界的高度好評。
我國華南理工大學的信息素養整合課程案例也是如此?！按敖Y構設計導論”課是船舶制造專業大三學生的一門專業課，專業教師與圖書館員合作進行了整合式信息素養教學的嘗試。主要通過三個模塊來進行教學，在專業教學中插入信息素養教育的內容。例如利用航海新聞引入信息素養概述，以提問的方式引入學生信息素養標準；通過連連看游戲，演示專業信息資源獲取方法，以“船舶結構事故”為主題來構建檢索策略等。這項嘗試分別從理論、實踐和應用三個方面將信息素養教育嵌入到了專業課中，使原本較為枯燥的內容變得生動有趣，加深了學生的印象，他們在后續學習中依然會不斷使用所介紹的技巧和工具，較好地實現了教學目標。
上述對于國內外高校信息素養教育的基本模式與實踐方式的綜合分析，可歸納為表1：
4 我國高校信息素養教育的發展思路
通過對國內外高校信息素養教育的基本條件、
基本模式及其實踐方式的綜合分析，我們提出發展我國高校信息素養教育的幾條思路。
4.1 推行兩種教育模式，合理規劃教學比重
以我國目前的信息素養教育發展狀況來看，單純推行哪一種模式都是不合適的。整合教育模式可以彌補通識教育不夠深入的不足，但是這種方式尚處在探索階段，其實施不僅需要各個部門的通力合作，也對教師師資提出了更高的要求，其難度較大。因此，我們認為，現階段宜采用兩種模式并行的方式，通識教育可以較大范圍地讓學生接觸到信息素養基礎知識，在此基礎上，在某些專業嘗試整合教育，深化學生對信息素養的了解與認識，進一步提升他們的信息素養；同時在不斷的實踐中積累經驗教訓，合理規劃兩種教育模式在教學中的比重。
4.2 加強基礎框架建設，堅持多元化發展原則
由于我國信息素養教育起步較晚，沒有權威的評價標準與規范的教育體系，這不僅使全國各地對信息素養教育的內涵理解不一，也使信息素養教育呈現各行其是的局面，制約著我國信息素養教育的發展，因此，建立高校信息素養教育的基礎框架迫在眉睫。值得注意的是，鑒于我國信息素養教育區域發展不平衡的局面，在制定全國的總體標準的同時，應充分結合各個地區信息素養教學發展現狀和預期目標，從課程規劃、管理體系、人員配備和協作等多方面考慮，制定出從基礎到提高的分層標準與計劃。
4.3 以標準為依托，建立統一規范的教材體系
如果沒有標準規范的教材，信息素養的實際教學將會變得無序和混亂，也會使許多學習者只見樹木，不見森林。鑒于我國目前的信息素養教材尚未達到體系化和規范化，我們應該建立統一規范的教材體系。在教材建設中，首先應力求全面反映信息素養教育的體系和內容；在借鑒國外教材的同時，還需考慮到國內外信息資源的不同特點以及語言、文化和心理的差異，不可照抄照搬；在信息素養標準的基礎上，從信息意識、信息檢索、信息評價、信息利用及創新等諸多方面綜合考慮，建立適用于我國的教材體系，全面提升學生的信息素養。
4.4 以網絡發展為契機，推動教育形式改革創新
發達的信息技術為所有現代教育提供了新的契機。在現階段的信息素養教育中，網絡教學課程也已經得到運用，例如美國俄亥俄大學圖書館開發的用于判斷網絡價值的net，TUTOR，美國愛荷華大學基于專業的在線課程指南等。網絡的飛速發展使得信息素養教育可以突破時間和空間的限制，促進圖書館員和教師的進一步合作，另一方面將視頻、圖像、文本、網頁、文檔和幻燈片等多種資源整合起來，形成一個便利而豐富的E-learning環境，提供個性化服務，提高學習效率，增強學生的自主學習能力。因此，面對日新月異的網絡環境，信息素養教育也應該從內容到形式上不斷與時俱進，進行改革創新。
4.5 提高批判性思維能力，培養創新型人才
訓練學生的批判性思維、培養創新型人才被視為現代教育的目標之一，亦是信息素養教育的題中之義。ACRL的信息素養標準中曾指出，信息素養是要使個人發揮主動學習的能力，養成批判性思維，創新地利用所掌握的信息，而培養創新型人才也是我國人才發展戰略的重點內容。從根本上說，具有較高信息素養的人是善于學習的人，他們具有創新和自主學習的能力，能夠發揮自己的創造性去運用周圍環境中的資源來完成學習。在信息素養教育中，如何加強學生批判性思維的訓練、培養創新型人才是我國信息素養教育的重點內容之一。
小學圖書館課程設計范文3
近幾年來，筆者一直在擔任綜合實踐活動課程指導教師，探索研究性學習與信息技術相融合的途徑，有WebQuest與博客的整合、Moodle課程開發、Discuz開源社區應用、微博交互、QQ空間、云存儲等，這些技術都能有助于學生構建自己的學習環境，記錄自己的學習痕跡。2012年下半年筆者接觸到群學網，它是由臺南大學開發的網絡課程平臺，功能與Moodle相類似，但其使用方法對教師的網絡課程設計有很強的指導作用，就像WebQuest有固定的模板，教師只需要把學習內容和學習任務填進相應模塊，就能比較順利地完成課程設計。在臺南大學林奇賢教授的指導下，筆者開發和實施了兩個主題實踐課程，下面以校際協作課程《校園植物大搜索》為例，介紹群學網的功能和開展實際教學的歷程。
課程設計
1.數位圖書館
以教師身份登錄群學網，首先進入系統的第五個模塊“數位圖書館”，根據提供的搜索工具，檢索是否有同類課程，如果有，并且符合自己的設想，可以直接采用原有課程進行開課。原有課程中的師生數據都會清空，只保留課程內容。如果只是借鑒，可以加入到自己的“公事包”。群學網有一個特別的規定，即每次課程內容學習結束后，開課教師必須制作一份教學個案陳述，要用視頻的方式展示，內容包括教學目標闡述、學生學習收獲、學生作品、課堂精彩教學片斷、教學反思等。因此，從已有課程的教學個案陳述就能深入了解其實施過程的得與失，也為教師之間的進一步交流打下了基礎。
進入第二個模塊“我的研究室”，在二級菜單中進入“公事包”，就會顯示在“數位圖書館”收藏的課程名稱。打開“主題探索課程工具編輯箱”，網站會出現課程設計模板，共有10個選項，具體包括：課程基本資料、情境圖片、標準、國際素養、情境、任務、教學設計、網絡資源、評量設計和參考文獻。其中標準是指臺灣制定的中小學和高中職課程綱要，指標設計非常詳細，每個領域、年段、學習工具、學習程度都有具體表述。我們的課程名稱是《校園植物大搜索》，里面就有相應評價指標，如“選定某一（或某一類）植物和動物，作持續性觀察，并記錄其間發生的大事件。覺察植物會生長，覺察不同植物的特點，會辨認名稱。注意到植物生長需要水分、陽光及土地等環境”。這對課程目標的設計具有很好的導向作用，用不著教師自己去思考，只要到標準中去匹配即可。國際素養也是一個類似的標準庫。“工具編輯箱”降低了教師開發主題課程的難度，能夠讓這種開放性主題課程普及開來，惠及更多的師生。
《校園植物大搜索》課程摘要：使用數碼相機、PPT對我們的校園進行展示，提高PPT的制作與設計能力。分組制作校園植物分布圖，了解校園植物分類和數量，對校園綠化布局提出建議。獨立重點觀察某種植物，了解生長習性和特點，記錄秋冬變化情況。各地區學生用網絡相互交流，了解不同的校園環境和地區植物種類差別，拓寬學生的視野。
情境
想和外地的小朋友們一起分享我們美麗的校園嗎？校園里有哪些植物？怎樣來進行分類？你能說出它們的名字和特點嗎？它們的生長和當地的環境、氣候有什么關系呢？我們如何來進一步美化校園和教室？
任務
活動1：美麗校園我來拍
開展以“美麗校園我來拍”為主題的攝影活動，進行詩意校園剪影，然后將照片做成演示文稿進行展示。作品必須為校園內拍攝的照片，且為原創，不得從網上下載。照片展示內容健康，積極向上，新穎、創新，符合主題。幻燈片作品要有封面，里面照片數量要在20張以上，每張照片必須要有作品名稱、拍攝地點和拍攝作者三個要素。一般情況下，一張幻燈片上有一張攝影作品，同一個地方不同角度拍攝的兩到三張照片也可以放在同一張幻燈片上。播放效果設置為全部自動播放，幻燈片背景建議用黑色，字用白色，突出影像效果。
活動2：制作校園綠化平面圖
在活動1中我們對校園的綠化有了初步的了解，為了能夠對校園植物有一個整體的認識，請同學們分組制作一份校園綠化平面圖，在圖上注明綠化植物的分布情況。說明在我們的校園里有哪些植物，也可對校園綠化提出你的建議。根據本地植物分布情況，還可以增加哪些植物。
活動3：制作植物說明書
請每位同學選擇校園中的一種植物，用Word或PPT做一份介紹，然后在班級中進行演講分享，讓大家對校園植物有更為深入的了解。特別要關注這種植物在校園中的生存狀態，它是否在健康成長，在季節中的變化，要有比較詳細的觀察日記。
課程實施
課程設計完成后，就進入開課環節。學生在網站上注冊，加入教師開通的班級，注冊是開放的，但必須要用到身份證號碼。教師在開課時，會有三個選項，第一個是本校同班，第二個是本?？绨?，第三個是跨?？绨嗉?。本次課程是校際協作學習，所以選擇第三個選項。開課成功后，進入具體課程頁面，也就是群學網的“虛擬教室”?！疤摂M教室”有9大板塊，分別是課程內容、協同教學、編輯課程成員、課程作業管理、編組機制、合作學習日志、學生園地、學習討論區和教學個案陳述。
“課程內容”是利用“主題探索課程編輯工具箱”提供的模板設計的課程設計，以學生的視角來說明本次課程的學習目標、任務和作品要求。
“協同教學”是專為課程的指導老師團隊設計的，有一個教師聯絡的備忘錄，可以發表自己對課程教學進度、教學策略的看法，畢竟各校學生情況有差別，不可能做到步調全部統一。
“編輯課程成員”有兩個功能，一是發出加入本課程的邀請函，二是確認申請加入的課程成員。申請加入課程也是有時間期限的，一旦超過了預定的日期，就無法再加入課程。
“課程作業管理”，教師根據課程的任務設計相應的作業要求，作業可以是個人獨立完成，也可以是小組合作完成。凡是指導教師，都有權限和批改作業，不分學校和班級。
本次課程作業共有五項，分別是“美麗校園我來拍”小組合作方案、校園植物分布平面圖、介紹校園電子小報、數字故事制作和思維導圖作品。由于各校學生技術能力差異，完成作業的側重點也有差別。
“編組機制”是對各校參與課程的學生進行編隊，能設定小組名稱和組長，成員可以來自本校，也可以來自不同學校。
“合作學習日志”，主要是方便師生查看各小組的學習記錄，這個記錄包括小組活動情況的記錄，收集的電子資料。
“學生園地”，可以了解每位同學在群學網的學習情況，有登錄次數，學習時間總量、學習積分，還有各組完成作業的情況和教師的評價。特別值得一提的是，群學網有一整套完善的學習積分評價體系，全程記錄學生在網站上的活動情況，如果有學習貢獻，系統會有積分獎勵。
“學習討論區”是本課程的一個小型論壇，師生可以在這里暢所欲言，不僅僅是圍繞學習內容，這是同學們最喜歡參與的地方，能相互增進了解，結交學友。
“我的教學個案陳述”在上文提及，是開課教師對本次課程的一個視頻總結。
因本次課程是跨?？绨嗉?，所以課程名稱會在系統的第四個模塊“虛擬學校”中出現，供有興趣的學校師生申請加入。原定我們是四所學校共同參與這次遠程協作學習活動，有臺灣省嘉義縣福樂小學、江西省吉安縣敖城中心小學、江蘇省張家港市錦豐中心小學和甘肅省蘭州市四十六中。這里還有一個小插曲，林奇賢教授發郵件來說，有一位臺南市中西區進學小學二年級的林于安同學也想加入，我把她編入張家港市錦豐中心小學的一個小組中，她在學習討論上比較活躍，介紹校園植物的微視頻作品做得很棒。
教學反思
本次研習活動共有四所學校參與，大家通過群學網、QQ群、電子郵件進行協作交流，各位指導老師在課程的基本框架上開展形式多樣的教學活動。王林華老師用視頻記錄了活動的全過程，引導學生參與校園植物的養護工作。陳沛珊老師勇于接觸新事物，利用QQ、QQ流，使活動得以順利進行。李娜老師能夠克服學業壓力大的困難，帶領部分同學開展校園植物拍攝活動。筆者與本校的綜合實踐活動指導教師林老師相互協作，為學生提供技術支持，林老師在課堂上指導學生開展活動，并注意學科之間的整合，請語文學科陳老師指導學生撰寫校園介紹的習作，然后結合學生的拍攝照片制作電子小報，培養學生的綜合應用能力。
本次活動對學生的信息技術應用能力是一次挑戰，在群學網和花果山網注冊，并把兩個賬號相連，取得虛擬幣，加入到群學網的課程。群學網“虛擬教室”的小組功能、作業上傳與分享、學習討論區的使用；在校園內拍攝、整理照片，QQ群共享文件，用PCstory制作視頻。這些都需要學生邊學邊用，一定程度上降低了學習效率。在做“介紹我的校園”的視頻時，因條件所限，沒有配上語音，老師在作品規劃時沒有加以引導，照片的編排效果還要加強。在校園植物分布圖和植物觀察方面，沒能落實，離課程的設計重點有所偏差。
在這次活動中，大家各自分組拍攝校園照片，制作校園植物分布圖，再把照片做成介紹校園植物的微視頻，在群學網上并相互瀏覽點評。在老師的指導下，同學們還互發電子郵件，彼此逐漸相知。在臺灣同學的強烈要求下，雙方利用QQ群視頻開展了一次網絡視頻交流活動。在一個小時的視頻互動中，錦豐中心小學的電腦房不斷傳出大家的開心笑聲。一開始，兩所學校的孩子們顯得有些拘謹，有些冷場，但隨著共同話題的拓展，現場氣氛活潑起來，吹笛子、背唐詩、談音樂、聊學業，時間到了還意猶未盡，大家共同期待下次再見。
雖然課程暫時結束，但我們還會繼續深入，帶領學生觀察校園植物，制作植物介紹作品，培養學生的科學研究素質。相信學生的技術應用能力會得到進一步的提高，能夠更加高效地參與今后的研習活動。
校際活動設計與學習平臺的適用性
在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動是一門基于學生生活經驗，從中挑選學生感興趣的話題展開探究的課程。課程領域包括信息技術教育、研究性學習、勞動與技術教育和社區服務與實踐。研究性學習活動的形式一般是三到五位同學組成一個學習小組，發揮團隊智慧，共同探究?；顒拥姆绞接杏^察、實驗、調查、采訪，以提高自身綜合素質為根本。教師只是一個活動的組織者和引導者，給學生一個真實的社會課堂、一個綜合能力的訓練場，一個展示個性特長的舞臺。尤其是基于網絡的校際協作學習活動，更能有效提升學生的信息素養和實踐能力，但由于現實種種原因，這種學習形式一直處于實驗層次?；顒又黝}的開發，首先要突出實踐性，要讓學生動手做，其次關于安全問題，盡量不出校園，再次要讓參與活動的各校學生有內容可交流，要關注地區差異，才能顯現出跨地區跨學?；顒拥膬瀯?。活動形式要多樣化，用到各種學習工具，包括電腦、數碼相機、辦公軟件、思維導圖等，特別關注問題的激發，不能停留在資料的收集層次，要讓學生能夠批判地在真實的情境下來學習。
小學圖書館課程設計范文4
綜合實踐活動課程資源開發利用對策綜合實踐活動課是一門高度綜合的課程，是國家計劃規定的獨立的課程，是直接經驗取向的課程，它不以獲得系統知識為主要目的，強調以學生的生活經驗、生活背景、生活感受到的問題與需要為中心，強調學生經驗在課程中的獨特地位，實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上，強調學生親身經歷、接觸社會、反思自我的過程，就是學生不斷獲得新的經驗重組人生的過程，通過經驗的獲得產生體驗和感悟，在經驗的基礎上有所知，有所得，有所悟。通過學生在“調查”、“考察”、“訪問”、“設計”、“實驗”和“探究”等系列活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，培養創新能力。因此應以學生自主發展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。
那么，要想開發并利用好農村綜合實踐活動課程資源，就先要弄清楚“課程資源”的概念?！罢n程資源”是新一輪國家基礎教育課程改革中提出的一個突出的重要概念，是指形成課程的要素及實施課程的必要而直接的條件，有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因數；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。目前我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源。當前在執行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應當樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。而農村小學課程資源的開發，實質上就是依托農村特有的教育資源，探尋一切有可能進入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯系起來的所有資源。這對于小學綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出，因為它是活動型的綜合課程。當前在執行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應當樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。
所謂農村小學課程資源的開發，實質上就是依托農村特有的教育資源，探尋一切有可能進入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯系起來的所有資源。能否合理開發和有效利用課程資源，對該課程的實施及其教學質量具有舉足輕重的關系。對于小學綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出。因為它是活動型的綜合課程?！毒V要》指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教師及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息話課程資源。”
課程的資源是多元而豐富的，它的類型大致分為：自然物質資源、社會人力資源、地方特色文化資源等。隨著綜合實踐活動課程的逐年推進，老師們對于什么是課程資源、課程資源開發利用的途徑和方法、如何拓寬獲取課程資源的渠道等，不僅在觀念上已經了解和接受，而且在教學實踐中也想方設法地加以運用。但是在不同層次、類別的活動指導中，我們往往可以看到，由于種種原因，指導老師不能合理有效地利用課程資源，出現了一些誤區，以致影響了教學效果。我們可以對這些誤區進行梳理和分析，并尋求相應的對策，以更好地實現課程目標的要求，提高綜合實踐活動課程的教學實效。
一、家鄉自然物質資源的開發與利用
親近與探索自然是綜合實踐活動的主要維度之一。無論是花草樹木還是飛禽走獸，所有的一切都是學生開展綜合實踐活動取之不竭的課程資源。我們資源案例搜集，開展本土綜合實踐活動，可以將家鄉的一些自然資源形成系統的活動資源包，開發成校本教材，引領學生扎實開展綜合實踐活動。
二、農村社會人力資源的開發
體驗與融入社會也是綜合實踐活動維度之一。家鄉的農村社會生活同樣是豐富多彩的，長輩的辛勤勞作、身邊的發展變化、先進的人物等，通過搜集，開發出本土綜合實踐活動的課程資源，可以將家鄉的社會生活開發為系統的活動資源包，形成方便使用的校本教材，引領學生有效地開展綜合實踐活動。
三、農村家鄉特色文化資源的開發
流傳至今的民風、民俗總會蕩人情懷；充滿鄉情的民歌、民謠依然在人們口中傳唱；風味獨特的農家小吃依然散發著誘人的芳香……所有這些同樣可以成為綜合實踐活動課程資源。通過開發利用，可以引領教師對家鄉的文化習俗進行系統的調查研究整理，形成獨特的課程資源。
綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究，勤于動手和勇于實踐，必須讓學生在“動”中學，“動”中體驗，在“動”中獲得真知，獲得能力和發展，和情感升華形成良好的態度和價值觀。在具體操作過程中還要注意如下幾個方面：
1.從學生實際出發，選擇貼于實際生活的綜合實踐活動的內容和方法
在農村小學開設綜合實踐活動課，應根據課程宏觀指導及綜合實踐活動的指導綱要，規劃本地小學綜合實踐的基本類型、基本內容和具體活動方案，圍繞學生與自然關系，學生與自我關系，根據學生已有的知識和化驗，靈活選擇綜合實踐活動的內容和方法。切忌本本主義。一切要從學生的實際出發，才能充分調動學生積極性，才能真正提高學生綜合實踐活動的能力。農村孩子生在農村，長在農村，選用他們身邊的人和物，他們會身同親受，身臨其境。如蔬菜的種植和管理，起苗前為什么要澆足水？定苗后又為什么要澆透水？這就是孩子們身邊的生活，就在他們的面前，可以說一問就懂，一講就透。
2.利用好農村環境優勢，提高綜合實踐活動教育質量
多種多樣的活動基地是提高綜合實踐活動課質量不可缺少的基礎工程，也是必備條件。選好、用好綜合實踐活動教育基地是任課教師的職責。農村綜合實踐活動教育基地可以說是種類繁多，僅農業方面就可以利用好校園基地、家庭基地、社會基地，還有養殖場、種植田、果樹園、科教示范試驗田等。
總之，綜合實踐活動課是讓學生在動態、多維的天地里，把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習發展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們為之探索，為之思考。
參考文獻：
小學圖書館課程設計范文5
【關鍵詞】傳統教學；網絡教學；虛擬教室
當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。網絡教學和傳統教學相互促進，促使網絡教學和傳統教學互相滲透、互相吸收優點，形成新的教學方法，這將成為21世紀主流的教學方式。
一、網絡教學和傳統教學含義和類型
網絡教學即學校利用計算機網絡為主要手段教學，是遠程教學的一種重要形式，是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。網絡教學更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用和交流的能力。網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
傳統教學模式的特點：我國中小學教學實踐中長期以來普遍采用的模式是傳遞—接受教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學”，后經凱洛夫等人重新加以改造傳入我國。我們又根據教學的實踐經驗以及現代教育學與心理學理論，對其加以調整，形成了我們今天所說的傳遞—接受模式。這種模式的基本程序是：激發學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。
隨著教學改革的深入，目前的教學方法主要分為：以網絡教學為主的教學方法，主要應用于遠程教學；以網絡教學為輔的教學方法，主要應用于學校日常教學中。
二、網絡教學在傳統教學中的輔助應用
隨著高校教學改革的不斷深入，傳統教學不斷吸取現代化網絡技術。過去傳統教學模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學手段，現在師生的角色和行為方式悄悄地發生了變化。課堂上主要體現在以下幾個方面：首先教師仍然是教學過程的主導者，但是知識的來源不僅是教師本人的知識，還有優秀的網絡教學資源，電子圖書館等等, 可以彌補傳統教學知識單一的不足；其次不僅培養了學生和老師之間的感情，也培養了學生利用網絡吸取新的知識能力；最后學生也可以通過教師引導，預先自己在網絡和電子圖書館中尋找相關知識，拿到課堂上進行討論，充分發揮學生的主動性。
網絡教學的輔助作用不僅體現在課堂上，還體現在課后，如果學生在課堂上沒有理解還需課后復習，可以直接通過網絡調取網上的課件及相關資源，進入虛擬的教室進行自學；如果遇到疑難問題可以在網上提問，老師進行定期解答；老師還可以在網上布置作業，進行網上小測試等等。
在傳統教學中，如果能充分發揮網絡教學的輔助作用，可以彌補傳統教學的不足，也有助于發揮傳統教學的優點，這樣有助于教學質量的提高。
三、傳統教學在網絡教學作用
網絡教學模式中，為教師提供了新的教學模式：虛擬教室。在虛擬世界中，教學手段轉變為交往合作的學習，學生處于學習的中心地位，教師則利用現代化的教育技術作為學生學習的引導者，培養學生的思維和創新能力。
教師不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向學生傳授知識，而是信息資源的設計者和查詢者，課程的開發者；同時由原來的主導者轉變為組織者、引導者，學生則走向前臺，自主學習成為學生學習的主要方式，自我安排學習內容和學習活動，能進行自我評價，學習者要根據自身的水平，尋求適合學習行為的起點，確定學習的目標和方向。
網絡教學也吸取了傳統教學的優點，設計了虛擬教室類似傳統教學教室，網上的教學資源課件和精品課程設計都是仿照傳統教學講課模式，以及疑難解答，課程評定。網絡教學雖然能充分發揮學生的主動性，但需要學生具有一定的自覺性，沒有傳統教學強制性，所以網絡教學為主的情況下，有必要安排一定面授作為必要的補充，進行適當的引導和當面的檢查，有利于保證網絡教學的效果。
四、兩者教學模式優勢互補
不管何種教學方式，目的就是為了提高教學效果，培養學生的學習能力和創造能力。各種教學方式要相互取長補短，充分發揮各自的教學模式最大優點。
網絡教學要發揮資源豐富的優勢，讓學生利用網絡教學優勢，進行個人自學，并利用網絡提供的資源、模擬功能和數據庫，開展多種形式的學習活動，如討論、思考、領悟、學習和撰寫論文。這不僅改變了傳統單一班級授課模式，使得課堂 教學形式和結構更為靈活多樣，而且調動了學生參與教學的積極性，改變其被動聽課的狀態，提高了學習效率。同時，在網絡教學中發揮傳統教學中教師的優勢。
傳統教學中要充分發揮教師的主導者的優勢，并重視情感因素在學習過程中的作用，使之在學習過程中能發揮積極的促進作用。同時也要吸取網絡教學的資源豐富的優勢。
五、高校中的網絡教學的地位
在高校中網絡技術先進，軟件和硬件基礎都比較好；還有優秀的教學資源，電子圖書館和精品課程等等；學生還有一定的自制能力。按道理開展網絡教學是非常適合的，但目前高校采用網絡教學形式主要以網絡教學為輔的教學方法，更有利于提高教學質量。
這是由于高校特點，學生集中，師資充足，教學資源豐富，高校中更能發揮傳統教學和網絡教學的的優點。采用傳統教學為主網絡教學為輔，更能發揮傳統教學的優點，發揮老師的主導作用，加強師生感情交流，有問題可以及時地交流，同時也能發揮網絡教學的優點，可以充分發揮資源豐富的優勢，也能發揮學生的積極性，也避免了網絡教學交互性不好的缺點。
參考文獻：
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小學圖書館課程設計范文6
一、校本課程開發策略
1.明確學校辦學理念，體現學校辦學特色
校本課程開發首先要明確學校辦學理念。辦學理念確立有助于確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。辦學理念是在教育哲學指導下學校依據本校具體情況確立的總的發展方向。如圍場縣木蘭實驗小學的“為學生終身發展打好人生底色”、圍場第一小學的“走好人生每一步”、圍場第四小學的“德馨人雅”、“讓陽光照耀每一個人”等。學校的辦學理念對校本課程開發具有直接的指導意義。
2.進行需求分析，滿足學生個性發展需求
校本課程開發應在辦學理念指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、地區需求和社會需求。學生需求屬教育的內部需求，是教育的出發點和歸宿。地區需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學生需求的分析，涉及學生的知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發展需求是指學生健全心智、培養人格、走向成熟的內在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于滿足學生的個性發展、特長發展。其次，校本課程開發也應當考慮地區需求和社會需求，考察地區乃至社會在經濟文化等方面發展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求又有利于地區和社會發展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會有長久的生命力。
3.進行資源評估，量力而行
校本課程設計要基于學校的課程資源，這是校本課程開發的保證。沒有這種保證，再好的課程也只是一種理想。校本課程開發要依賴于學校的師資、設施、器材、場地等方面的條件，要立足于學校自身課程資源的合理而充分的利用，如：圖書館、微機室、閱覽室的建設與利用；科技館、藝術館、體育館的建設和利用；教師專業特長的建設和利用，讓每一位教師都能人盡其才。校本課程設計還要考慮社區的現有課程資源，校本課程開發離不開社區公共教育資源和人力資源的支持。地處城鎮的學校，社區的課程資源較豐富；地處農村的學校，社區的課程資源較薄弱?？傊?，要在明確學校教育哲學，明確學校的培養目標，評估學生、學校及社區發展的需要，在合理分析和認真評估學校與社區現有課程資源的情況下，揚長避短，量力而行。
二、校本課程實施策略
校本課程實施應體現三大策略。
1.整體規劃與分步推進相結合
校本課程有別于傳統意義上的“二課活動、選修課或活動課”。作為課程，它具有開放性、民主性、科學性；是一種有計劃地安排學生學習的過程；是學校在保證國家和地方課程基本質量前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
校本課程是國家課程的重要補充。因此，學校在開發校本課程時應堅持黨的教育方針，在國家課程框架規定的限度內自主地開發課程。
校本課程是學校課程的重要組成部分。它體現學校的辦學特色，促進學生個性發展。因此，學校要將校本課程開發作為提升辦學理念、培養創新型人才的大事來抓。要成立以校長為核心、以專家為引領、以骨干教師為主體、有學生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發小組。要依據學校辦學理念，評估學生需要以及學校的課程資源，對學校的現有課程進行全面深刻的反思，擬訂出學校中長期課程建設規劃，在中長期規劃的基礎上分步施行。
2.堅持教師專業發展與學生個性成長相結合
在校本課程開發中，教師處于極為關鍵的地位。斯騰豪斯宣稱：“沒有教師發展就沒有課程開發。”可以說，學校教師是決定校本課程開發成敗的重要因素之一。課程開發是手段，學生的個性成長才是目的。教育的最終目標是促進學生的發展，讓學生在接受教育的過程中體驗幸福。校本課程開發正是為了更好地滿足學生個體的成長需要，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇和使用課程。通過課程設計真正賦予課程實踐意義和生命價值，開發出指向學生發展的校本課程，讓學生成為學習活動的主體和社會活動的主體。
3.過程性評價與發展性評價一致
