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工業設計基礎課程設計范文1
摘要：工業設計機械基礎在高等院校中屬于工業設計專業的一門技術基礎課程，這門課程具有很強的理論和實用性，但是在高校日常的教學中比較重視理論知識的講述，輕視技術以及實踐方面的教學，為此在新形勢下對《工業設計機械基礎》教學進行改革，不僅提高學生們對《工業設計機械基礎》學習的興趣，而且提高了學生們的實踐能力。
關鍵詞：《工業設計機械基礎》；課程教學改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0085-02
一、《工業設計機械基礎》課程的作用
《工業設計機械基礎》課程的內容有工程力學基礎、機械設計基礎等內容，在工程力學基礎上又包含了機械零件基礎、機械設計的概述、機械傳動以及產品機構的圖例和剖析等。學習《工業設計機械基礎》課程，除了要了解一些器械零件外，更關鍵的在于設計，需要通過對客觀事物的觀察，用一定的設計技巧來將工業機械中的空間和審美表現出來，可以鍛煉學生的創造力，將自身的思想用設計表現出來。雖然有的學生在之前沒有繪畫的基礎，所以需要通過該課程的學習來提高自身的設計基礎，提高自己的設計和實踐能力。在改革后的《工業設計機械基礎》的課程教學，學生們培養了自己的工程意識，對自身的設計思維和方式進行創新，提高了自身對工業機械設計的方案。
二、《工業設計機械基礎》的課程教學存在的問題
1.工程意識薄弱，對機構及零部件認識不足。在高校的《工業設計機械基礎》的教學中沒有為學生安排參觀的課程，因此學生對機械的了解知識通過生活中偶爾的接觸，在思想里并沒有形成較深的意識，也缺少有關工程的概念。高校的《工業設計機械基礎》的教學沒有將理論的知識與實際進行有效的結合，進而使得教學內容與實際產生脫節的現象，不利于學生的實際操作。
2.教學內容應做相應調整?！豆I設計機械基礎》是一項設計基礎的課程，很多內容比較經典，但是由于近幾年來計算機的普及使得機械設計的學習和設計方法都有了很大的提升和進步，人們運用計算機來進行工業設計，用圖解的方法來使得教學的方式更加形象、易懂，會把解析的方法留給學生來進行。但是在實際的教學中，教師的教學內容都是已經設定好的，并沒有考慮到學生們的學習情況，進而導致理論知識較多，實踐和實驗較少，會導致學生重理論輕實踐。
3.教學方法和手段有需進一步改革。傳統的《工業設計機械基礎》的教學內容多，而且學習的時間也比較緊張，因此教師們會采用“滿堂灌”的方法進行教學，進而讓學生沒有時間去對所學的內容進行深刻的反思。雖然現在的教學中已經結合了現代化的方式，但是也沒有讓學生更好的接觸到工程的實踐，進而就會使得學生沒有教好的感性認識，造成自身工程意識不足，需要提高。
4.實踐環節學時偏少。《工業設計機械基礎》課程的實踐環節一般是4個學時，2周的課程設計，從中可以看出實踐的環節所占的時間較少，而且在實踐課程中的實驗都是一些演示性的，缺少相應的創新，所以需要增加實踐課程的學時，在課程上也需要讓學生多接觸一些機械的模型或者是實物，這樣就可以將學生學習到的理論與實際結合，增加學生們學習的動力，培養學生們的操作感。
三、新形勢下《工業設計機械基礎》課程教學改革
根據表可以得知課程教學改革后該課程教學方式的區別，以下是對改革后《工業設計機械基礎》課程教學方法描述。
1.加強工程教育，引入工程實例。在《工業設計機械基礎》的課程改革中，加強了課堂教學和工程之間的聯系，而且在新形勢下該課程的大綱中也引進了一些比較典型的工程實例，將機械的創新設計加入到了教學的方法中，主要采取了一些大的工程為教學例子，著重要培養學生們的工程意識與工程的實踐能力，并且將這種教育方式與科學相融合，讓學生們可以通過工程的教學來提高自身對工程的意識，而且也可以讓學生有解決問題的能力。
2.精選和更新教學內容。新形勢下的課程改革的思路是讓教學的內容注重基本知識、原理和方法，在此基礎上增加了一些實際的課程，將近期產生的一些有關機械設計中的最新成果適當的添加到課程中，向學生們介紹與生活相關的一些新的現代的機械設計方法，最重要的是可以反映出最前沿的知識面，進而增加課堂中所傳授的知識信息量，進而調整學生們學習的態度，可以反映出改革后的教學效果。在之前的機械設計n程中基本上都是通過教師一人來完成的，從側面上可以看出缺少相應的科學技術，進而會影響學習的效果。因此，在改革后的教學中加入了CAD的技術，先用圖紙來設計然后逐漸的CAD化，這樣的改革可以讓學生們的學習興趣得到提高，而且也培養了學生計算機的應用能力。
3.教學方法的改革。為了讓學生通過改革后的《工業設計機械基礎》學習后提高自己設計的創新能力和工程的實踐能力，需要教師們的教學方法進行改進，通過“精講多練、自我學習以及課內外相結合”的方式，加強學生們的自主學習能力。首先，在理論內容的講解上要精簡。本課程具有很強的實踐性，因此在理論知識的講授時需要把握住其中的精華，將重要的基本知識進行講解，總結其中的竅門進而讓學生能更加容易的掌握，給學生們預留出更多的時間。其次，要安排相應的練習，在課堂上需要為學生們預留出一定的練習時間，這樣可以加深學生所學的內容，進行綜合的練習可以讓學生們學會對所學的知識進行總結，進而提高學生對知識的綜合運用。最后，要加強培養學生的自主學習能力。教師要將新舊知識進行銜接，提出更多的新的想法，讓學生激發自身的新思想和新思維，用啟發的教學方式來代替生搬硬套的方式，讓學生的思維得到鍛煉。
4.加強實踐環節，培養動手能力。實踐教學是新形勢下《工業設計機械基礎》課程教學改革后最重要的環節，因為工業機械的設計課程本來就是強調了學生們的動手能力。針對該課程中應用極強與實踐薄弱的不相對應，應該從以下幾個方面來提高實踐的薄弱。首先要增加相應的實驗室，在之前所設置的基礎的機械設計的陳列室上來增加一些新型的以及典型的實物，可以和相應的工廠聯系，對一些零部件進行收集，增加學生對機械零件的接觸機會，進而提高自己的感性認識。將驗證性的實驗教學內容上增加一些綜合型較強的設計實驗，開設相應實用性的方案，讓學生將自身學習的興趣提高，通過動手設計、組裝來制定相應的設計方案，進而提高學生的工程實踐和創新能力。
四、總結
《工業設計機械基礎》課程是一門注重技術和實踐的課程，在新形勢的趨勢下對課程教學進行有效的改革，結合機械中常用的一些機構和零件進行分析、設計和計算。通過改革要求學生更加注重自身實踐能力的培養，在教學內容、方法以及手段上都進行了有效的改革，進而使得教學中加入相應的工程實例，將教學的方法進行更新，挑選精選的課程，注重實踐環節的應用，最終使學生提高自身的動手能力，為設計提高新的思路。
參考文獻：
工業設計基礎課程設計范文2
關鍵詞:造型基礎 設計思維 造型表達 創意
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0193-01
產品多是以具體形態呈現在人們面前的,我們感受產品帶給我們生活便利的同時更感嘆于它豐富多彩的造型。工業設計造型基礎課從一開始就應該培養學生以設計的思維來指導對造型的表現。而目前,造型基礎課程的概念化、程式化、落后的思維模式,遏制了學生的創造力。忽視對學生設計思維的培養。
1 造型基礎課程在專業教學中的作用
創造力的培養是設計的根本。而造型基礎課程是在深入學習研究專業設計前必須掌握的一門課程。因此,造型基礎課程對設計創造力有著決定性的作用。造型能力實際上是設計者自身綜合能力素質的體現。而作為工業設計的實體—— 產品造型設計,是人類社會一定的物質功能與精神功能的完美結合,是現代化社會發展進程中的必然產物。工業設計造型基礎課程中的“基礎”不僅指造型基本技能,而應是造型技能、造型理念、造型素質的結合,其目標在于發展新觀念和觀察能力,激發學生的創新能力。
造型基礎課程包括:素描、色彩、設計表達、構成基礎、設計圖學、計算機輔助設計等,這些課程為工業設計專業打下良好的基礎。其作用體現在以下幾點。
1.1 認識什么是美的造型,工業產品之美的體現
設計是人類融合了美的意識的生活手段和方式,它必須體現為具體的生活內容和物品。工業設計是各種學科、技術和審美觀念相交叉的產物。對于工業設計的核心產品設計而言,什么樣的產品才是美的。產品的美包括兩個方面:一是產品的感性美,產品的外觀、色彩、裝飾;以及產品的功能所帶給人的各種感官上的愉悅,這些都是通過對人的感官刺激,使人產生美的感受。二是產品的理性美,產品通過自身的構造結構、材料、加工工藝、工作性能,對環境的影響等體現出現代文明的科技之美,人文之美。因此造型基礎課程不是僅就造型談造型,而是結合了材料、構造、工藝、形態語意等諸多影響設計的因素進行造型訓練。
1.2 與后續專業課程的順利銜接
造型基礎課程與專業設計有著十分密切的聯系,它是向專業課過度的重要銜接課程,特別是在思維方式上,兩者一脈相承。長期以來,造型基礎課只講美學和技能效果,然而就是這種美學和技能在解決實際工作中的問題時也是沒有實際意義的,傳統教學環節中常常不顧兩者的聯系,彼此孤立進行授課,這就使得造型基礎課程對專業設計的作用大打折扣,甚至無法發揮其應有的作用。合理的造型基礎課程應該建立在后期專業課程對市場十分了解的基礎上,使造型基礎課的訓練更有專業性,把從學生原來單純的對工業產品造型的感性認識到進一步了解工業產品的功能、結構、材料、成型等特點,隨著對不同造型創意的研究,加深對形態構成的全面認識,積累實際經驗,了解設計,為進一步學習專業設計做好技能和觀念上的準備。從而順利過渡到后續專業課的學習,對后續的專業課程起到真正意義上的支撐作用。
1.3 專業思維能力的培養
對造型基礎課的學習有利于發展學生的邏輯思維和形象思維。造型基礎課的訓練過程是依照觀察、分析、提煉、表現新形象的過程,在這個過程中,許多創造的潛能都可以得到發揮,積極的思維活動促進形象的誕生,激發思維活動的擴展,合理的造型基礎課程不僅僅只是讓學生掌握造型的表現技藝和效果,同時也提供了對設計形態的認識方法和造型規律,對培養學生的設計觀念、審美觀念、技術觀念等具有十分重要的意義。
2 工業設計造型基礎課的發展
造型基礎課的形成實際上是源于設計實踐中的經驗,所以造型基礎課所遵循的原則也應該是從基礎到應用,把原理化為現實。
2.1 造型基礎課程教學應該以創新思維為主線
設計基礎訓練的目的是提升學生的設計思考能力,強調創造而不是模仿,在設計活動中,人們根據不同的特定條件和要求,進行產品的設計構思,無論是功能、形態、結構、還是材料、工藝、制造等方面都具有與眾不同或創新之處,在造型基礎的訓練階段更應該去了解造型背后的成型因素,使得學生的創造思維活動不斷深化,進而開發拓展出新的造型,不在拘泥于常規寫生的平面描繪甚至三維塑造。因此有助于學生的思維更加廣泛、靈活、敏銳,使其藝術潛能和審美個性得到充分的開發。
2.2 有意識的在造型基礎課程教學中培養學生的設計思維模式
造型基礎課程通常采用的是設計思維與形象思維的綜合。這種綜合性思維的方法雖然也要借助一定的形象思維因素,但它是以邏輯思維為基礎,形象思維為表現的,形象思維被統攝在邏輯思維之中的思維活動方式。所以,在造型活動中,特別強調思維的嚴謹性、有序性與情理性,并構成了其“表象取舍—— 意象推斷—— 主要解明”為造型思維的模式或特定的造型思路。
2.3 造型基礎課與設計專業課的有效結合
首先是教學思路上的有效結合。造型的基礎課程,它除了作為基本功、技巧的培養和訓練之外,更重要的是一種思維方式、研究方式,是藝術觀念形成的重要過程。而進入專業課程的學習階段后,是將這些思維活動和造型方法進行具體的設計整合運用。因此在造型基礎課程教學階段,應當以實際的設計案例從造型層面予以解析并拓展,讓學生從被動的理論與技藝的學習到有主動的認識直至擴展應用。其次是課程設置上的有效結合,如果從課程的內容上劃分,可以就整個專業課程體系模塊化,比如表達模塊,創意模塊,方法模塊等。使造型基礎課程在不同模塊中從課時分配;先后順序;授課方式等方面進行合理整合,提高教學質量;再次,造型基礎課程教師與設計專業課程教師、設計師、企業互相溝通交流,造型基礎課程是今后學生走向設計的基本環節,但造型設計的客觀性,合理性必須要求我們去了解市場,了解造型背后的原因。
綜上所述,工業設計造型基礎課程所解決的不應僅是單純的造型理論、方法,技藝,還應兼顧設計思維,創意方法,理論實踐等方面的訓練。這一訓練思路有助于學生順利地過渡到實際產品的造型設計。從而為更深層面的專業學習打好基礎。
參考文獻
[1] 吳學夫.設計思維訓練:以藝術的方式解決設計創意問題[M].北京廣播學院出版社,2005.
工業設計基礎課程設計范文3
關鍵詞:高職院校；工作過程；會計專業；課程設置
一、傳統高職院校會計專業課程設置存在的問題
(一)過分重視學科體系
高職課程多年來一直沿用大學課程體系，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整。這種課程對培養學科型人才是適用的，而當前高職把培養目標定位于培養滿足某一財經職業崗位需要的高級應用型人才，傳統的課程模式顯然已不再適應。
(二)課程劃分過細
傳統的課程設置過分強調各自的學科體系，專業面設置過窄，知識結構不合理，課程設置缺少橫向聯系，課程之間缺乏整合，導致一方面課程之間不銜接，出現空擋；另一方面，又交叉重復，內容煩瑣。
(三)強調對學生的知識灌輸，忽視市場對學生的要求
傳統的課程設置中，開設的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養學生的全面素質以及綜合職業能力。課程內容跟不上時展的要求，不考慮市場發展的需要，不利于學生的就業、創業。
(四)忽視了以學生為主體
傳統的課程教學仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學手段，老師課堂以講授為主，學生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學過程應以學生為主體，教師只為主導的基本特征，不利于學生發展個性。
二、會計職業崗位群涉及的崗位及職責分析
（一）單位業務的繁簡和規模大小決定會計崗位設置
一般應考慮單位規模的大小、經濟業務和財務收支的繁簡。根據《會計基礎工作規范》，企業的會計崗位按職責流程劃分，一般設置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權債務核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算， 財產物資的收發、增減核算， 總賬， 財務會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。
（二）會計崗位設置決定各個會計崗位職責
會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應的職責任務。
（三）按照社會需求分析歸納會計職業崗位群
會計課程設置是為了解決會計專業技術應用能力培養所需要的知識體系。會計專業技術應用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進行分析后明確的。它一旦確定，課程設置、教學計劃的制訂和教學實施都將圍繞如何實現會計技術應用能力目標而展開。
三、構建以工作過程為導向的會計課程體系
（一）以工作過程為導向的會計課程體系是培養崗位適應能力的重要條件
會計專業課程考慮以工作過程為導向設計專業課程，按企業單位對會計崗位的職業要求，講解和指導每個主要崗位涉及哪些工作任務及如何完成這些任務，以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設置課程，把形成會計專業技能的課程設置成崗位課程，實施崗位課程教學模式，圍繞崗位特點進行崗位技能教學，使學生掌握各個崗位及會計職業崗位群的基本技能。
（二）科學合理地構建以工作過程為導向的會計課程體系
會計崗位所需要的專業技術應用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術應用能力是由多個單項技術應用能力構成。我們應將綜合能力分解為若干單項能力，結合會計崗位對單項能力做出較科學具體的描述，然后確定培養單項技術應用能力所需要的知識。使各項技術應用能力的內容更具體， 要求更明確。
（三）以工作過程為導向的會計課程體系的具體內容
為了便于教學，應分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設可按照基礎技能、崗位技能和綜合技能三部分內容逐層提高的順序進行
1．基礎技能課程。在按會計崗位進行技能教學之前，首先開設會計入門知識與技能課程，講授基礎技能知識，讓學生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學生打好專業理論基礎，這是實施崗位技能教學的前提。主要介紹會計專業的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。
2．崗位技能課程。按照崗位設置的崗位課程，設想包括七個方面，每個方面的主要內容都按崗位技能需要設置，每門課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。內容見表1：
表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。
3.綜合技能課程
在開設基礎技能課程和崗位技能課程的基礎上，再開設綜合技能課程，具體包括：
（1）納稅申報與調整實務。各種稅的核算方法，辦理公司稅務上的繳納、查對、復核等方法，辦理有關的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關的稅務報表及相關分析報告的方法，辦理其他與稅務有關的事項等。
(2)外貿企業會計實務。進出口業務流程、國際結算與融資方式、出口退(免)稅理論與實踐、外匯核銷流程及操作、進出口業務會計處理。
(3)財務軟件操作與應用。會計電算化系統的實施、會計信息系統的管理、通用賬務處理系統、通用會計報表系統、其他業務系統。實訓：賬務處理、報表處理、綜合練習等。
(4)ERP應用。會計信息系統及系統管理概述，賬務處理子系統，各類子系統的業務流程、數據流程及基本使用方法等。
（5）財務管理?；I資、投資、資金營運及收益分配的管理， 財務預算， 財務控制，財務分析等。
（6）內部審計。資產審計；收入、成本費用審計；利潤審計：產品銷售利潤、其他業務利潤、投資凈收益、營業外收支凈額、利潤總額等。
（7）會計綜合模擬實訓。在按會計崗位群設置的模塊實訓教學的基礎上，再進行會計全程模擬實訓，能使學生的會計專業技能進一步系統化。模擬內容應分為手工實訓和電算化實訓兩部分。手工實訓是基礎，進一步訓練學生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實訓重在運用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學生運用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。
參考文獻:
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>> 高等職業院校計算機基礎課程教學改革成果分析 高等職業院校統計基礎課程實踐教學改革探索 高職院校公共基礎課程教學改革探討 淺談高職院校公共基礎課程教學改革 對高等職業院校計算機應用基礎課程教學改革的思考 淺析新形勢下高等職業院校計算機應用基礎課程教學改革 高職院校計算機公共基礎課程教學改革與實踐 職業院校計算機應用基礎課程實訓教學方式與改革建議分析 高等職業院校中學生的基礎課程改革的研究 地方農林院校數學基礎課程教學改革研究與實踐 高職院校計算機應用基礎課程教學改革的研究與實踐 職業院校電子技術課程教學改革的研究與實踐 職業院校路橋專業施工課程教學改革研究與實踐 職業院校《MATLAB與電子應用》課程教學改革研究 職業院校計算機應用基礎課程的情境教學研究 職業院校計算機應用基礎課程教學與實踐探索 論醫高專院校計算機公共基礎課程教學改革 試論高職院校公共基礎課程的教學改革 高職院校公共基礎課教學改革探索 大學計算機基礎課程教學改革與課群建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]桂德懷.高職公共基礎課程：困境、本原與發展[J]. 中國職業技術教育，2015，（4）：80.
Research on Public Basic Courses Construction and Teaching Reform of Vocational Colleges
GAN Guosheng1，TIAN Yunke2
（1.Department of Policies and regulations， Hubei Industrial Polytechnic;
2.Department of Public Course， Hubei Industrial Polytechnic; Shiyan 442000， China）
工業設計基礎課程設計范文5
【關鍵詞】課程設計 教學任務 情境化設計
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009914X（2013）3532301
一、課程整體設計
1.1、在人才培養方案中的地位和作用
《機械加工基礎》屬于數控專業的專業基礎課，必修課。為學生提供必備的專業基礎知識，為學生今后工作崗位的變化和知識的拓展提供了理論基礎和進一步深入學習的可能性。培養學生認真嚴謹的工作作風，提高他們的專業能力，方法能力和社會能力。
為后續專業課，如《石油裝備加工技術》，《手工制作與設備操作》，《數控機床電氣維護與故障處理》等提供基礎知識。
1.2、課程設計理念
1.按照行動導向教學理念重構工作過程導向知識體系，采用任務驅動教學形式，引導學生體驗分析問題、解決問題的基本思路，教學生學會學習。
2.教學內容按數控技術專業學生所需要的專業基礎知識確定教學任務，以保障學生能獲取學習專業課所必需的理論知識，緊緊圍繞完成工作任務的需要，選擇課程內容，設計教學活動，強化理論知識和實際設計對象的緊密結合。
3.確定了培養學生專業能力、方法能力和社會能力的課程目標，使學生能達到未來職業崗位的要求。
4.課程內容情境化設計
按照行動導向教學原則，根據需要掌握的知識點設計了兩個綜合性項目，分兩學期完成，課程內容編排如下：
第一學期側重工程力學范疇，項目名稱是“確定簡易起重機的起吊重量”，歸納為兩個學習情境：構件的靜力分析和構件的承載能力分析。
第二學期側重機械設計基礎知識。包括基本傳動機構，常用零部件等，設計的綜合性項目“為帶式輸送機設計單級減速器”以減速器設計為載體，把各個相對獨立的知識點聯成了一個整體，歸納為三個學習情境：車床變速箱輸出軸的選材與設計；軸上常用零部件的分析和選用；減速箱機械傳動機構分析。
上述這兩個綜合任務涵蓋了90%的教學內容。另外一個補充內容我利用實驗實訓室的現有條件設計了抽油機和泥漿泵機構分析學習情境，設置了三個任務：繪制給定機構的機構簡圖并計算自由度；平面連桿機構的機構特性分析；了解凸輪機構。
5. 考核方法及評價體系更全面更公正
考核成績分為兩個部分，過程考核70分，包括學習態度，課堂表現，作業評價和考勤。卷面成績占30分。
二、教學實施過程
本課程理論內容偏多，為掌握常用零部件和機構的工作原理、使用方法及選用維護，必須讓學生了解基本概念并掌握一定的運算方法。所以在行動導向教學活動中，如何處理理論內容并達到良好效果就顯得至關重要。
2.1、教學內容組織及方法手段運用
在同一個教學項目或任務的不同階段，針對教學內容特點，采用不同的教學方法和手段。
1.基本資訊的引導和概述階段
這是課堂教學的第一階段，偏重啟發式的講授法，使用板書和多媒體教學手段，教學內容主要包括任務設置的目的和意義，任務內容的引導，基本概念的確立。
2. 資訊吸收和理解階段
（1）教學內容
不同于第一階段任務引入所闡述的基本概念。這部分著重查閱理解一些具體參數，機械傳動過程中對零部件的受力分析，了解各部件的參數，部件的選用，學會使用機械設計手冊查圖查表。
（2）教學方法與手段
小組討論法配合任務單和引導文：主要用于課堂教學的第二階段：討論完成任務所必須理清的關鍵內容。以引導文為主，通過集體分析和討論將知識點逐步理解并內化。
3.確定方案完成任務階段
在討論的基礎上，形成解決問題完成任務的清晰思路，并獨立完成任務，要求寫出總結報告。任務設置具有層次性和漸進性，符合學習認知規律。教學內容組織如下：1）查圖查表運算部分，2）實際操作部分，3）書面材料部分
2.2、小組活動的教學組織
小組活動的組織形式及內容設置是完成教學目標的保證，也是行動導向教學成敗的關鍵。其組織要點是：討論內容的安排要難易得當；確保參與的人數和積極性；有必要的制約措施。
2.3、教學資源運用
1.規范的教材：機械工業出版社的《機械設計基礎》，張成久主編，是高職高專規劃教材
2.操作性很強的學材：根據任務流程自行設計了包括任務書、引導文等在內的教學表單。
3.完備的網絡資料：課程精品課網站提供全部內容的電子教案，PPT課件，生動的動畫，實物圖片。
4.實用的設計資料和實驗設施
2.4、公正及時的課堂評價
課堂評價在以學生為學習主體的課堂教學中的作用和地位非常重要。及時準確公正的課堂評價是保證小組活動順利進行的前提。
第一，課堂評價裁判權歸于群眾，能夠確保公平競爭；第二，評價具有明確的目的性。第三，獎勵制度合理，有積極的引導作用。做到這些就能確保達成專業能力、社會能力培養目標。
三、為保障教學效果而采取的措施及經驗體會
3.1、提煉恰當的任務載體，成功實現了知識體系向行動導向體系的轉化
打破學科體系，重新構建以行動導向為學習線索的《機械加工基礎》學習領域，最難的就是尋找合適的任務載體。我們在深入研究了各知識點在實際工作中所起的作用后，在尋找連接兩者之間恰當的任務載體上取得了突破性進展。
3.2、利用課堂流程圖實現了教學模式與教學內容的有機統一和規范化管理，大大提升了課堂教學效率
在設計了恰當的任務載體后，如何讓學生在教師的引導下獨立完成任務，實現在培養專業能力的同時培養方法能力和社會能力的目標，關鍵在于保證在規定時間內以小組合作的形式完成分析任務――策劃方案――研究資訊――利用資訊――提出解決方案――完成任務――小組評價（學生自評、互評，教師點評）過程。我們設計了課堂流程圖，把所有環節納入掌控之中。
3.3、針對不同層次的學生，任務設計具有層次性和漸進性。教學載體的設計必須貼合生產實際，難易程度合適，易于接受，擴展性強。為了達到這一目標，在學生知識儲備不足的情況下存在很大困難。為了降低了工作難度，符合學生的由淺入深、循序漸進的認知規律，我們把大任務進行拆分，利用小任務過渡，取得了良好的課堂效果。
3.4、小組競賽組織形式及內容設置是完成教學目標的保證。
根據任務內容組織小組的活動，在不同階段有協作也有競爭。競爭的形式主要用于激發學生的熱情，提高課堂參與度和活躍程度，也有利于提高學生的注意力，同時鍛煉學生的集體意識，增強集體榮譽感?；顒觾热莸脑O置則體現了教師對課程的掌握，活動的內容既要符合專業目標和知識目標，又要兼顧學生的認知水平，還要有一定的討論空間。
3.5、作業
工業設計基礎課程設計范文6
筆者根據技工院校多年模具專業的教育教學體會和經驗，通過知識結構和領域的不斷更新和拓寬，教學方法的不斷改革和演變，摸索和總結切實可行、積極有效的教學方法。
一、實物模型教學法
在技工院校教學中，模具制造與設計專業課程許多知識點的理解和掌握，需要有很強的抽象思維，而這對技工院校的大部分學生來講，卻是最明顯的思維障礙之一，曾出現教者鏗鏘有詞，聽者云里霧里的尷尬氣氛，收效自然可想而知。教師對這些知識點的介紹，首先要從利用形象直觀的教學方法入手，幫助學生逐漸建立和形成必要的抽象思維，到最終過渡到思維的完善和鞏固。如模具專業基礎課機械制圖課程中對“點、線、面及其投影”“立體的投影特點”“立體表面的展開”“軸側投影”“組合體的視圖”“視圖、剖視和剖面”等章節中的一些基礎知識的理解，教師配合必要的實物模型演示，讓學生從有形的、實在的物體中逐步想象出抽象的圖形結構，不斷從中挖掘、培養，從而建立起學生自身的空間想象即抽象思維
能力。
二、實踐操作教學法
技工院校模具專業中一個十分重要的教學環節就是如何培養和提高學生的實踐能力和操作技能，這也是學生今后走向社會，立足生產一線所必備的能力之一。尤其是對技校學生，這一點更為突出和重要。教師更應根據各學科課程的特點和需要，不斷引導、培養、強化學生的實踐操作技能。如在本專業的模具鉗工工藝學課程教學中，不但要求學生有較全面的基礎理論知識，更需要學生達到熟練的操作技能水平。為此教師應在三學年的教學計劃中分階段合理確定目標，如在第一學年掌握操作技能的同時能進行高精度要求的復合作業，同時在此階段要求學生達到一定的技能等級水平，并有一定的模具裝配和維修的動手能力。第三學年是學生檢驗、強化技能和密切聯系生產實際的階段，此時需要學生結合生產實踐，努力提高和完善自身的動手能力，尤其強化自己在產品的裝配及模具的維修方面的技能水平。只有這樣，才能最終實現該課程的教學目的和要求。
三、計算機輔助教學法
隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學也在各教學領域得到廣泛應用，并發揮著不可低估的作用。當然，在技工院校模具專業的課程教學中，教師能合理適時開展計算機輔助教學，同樣會在教學中產生強烈的視覺感觀效果。計算機輔助教學雖沒有如實習、實驗那樣的真實性效果，但也會十分的直觀、形象，甚至更易描述和體現細微復雜過程的變化，通過直觀的演示，讓學生理解更全面、記憶更深刻。如對模具鉗工工藝學中金屬切削加工的刀具部分、塑料工藝與模具設計中的熔融塑料在模腔中的流動狀態；冷沖壓工藝與模具設計中金屬材料在拉延過程中的變形狀況；機械制圖中三視圖的形成、剖視的概念和種類等內容的講解，都可以充分利用計算機輔助教學，來更新和豐富教師的課堂教學，使學生從有聲有色、有形有影、有動有靜、有實有虛中領悟到知識的內涵和樂趣，從而達到事半功倍的教學效果。
四、現場觀摩教學法
技工院校課程教學專業課程設置不合理，內容滯后常常導致與生產實踐的脫節。同時，受客觀條件的限制，教學設施落后、配置不全，也直接影響到學生對專業實際缺乏直觀認識。為此，教師有必要引入現場觀摩教學法，有計劃有目的地讓學生進入生產實際的第一線，去感受實際的操作現場，去接觸最新的技術領域，如在模具制造工藝學理論和實踐的教學中讓學生觀摩模具零件加工的操作過程；在金屬材料學熱處理知識的介紹中讓學生進入熱處理生產現場，去觀察各種操作過程。為使學生能深入了解和掌握模具專業的新技術、新工藝和新設備，教師安排學生到技術先進、設施齊全的模具生產廠家進行實際的觀摩。總之，教師通過多種教學方法的合理靈活的運用，不但能使學生體會到專業發展的無限前景，而且能最終激發起學生學習的主動性和創造性。
