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營銷道德與營銷文化范文1
【關鍵詞】 文化 導入 影響 建議
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0128-01
《英語新課程標準》(2001)將培養學生的跨文化交際意識和能力列為重要目標之一,并具體規定了小學英語教學要實現的跨文化目標,諸項跨文化目標能否實現,有賴于我們教師是否能夠挖掘出教材的文化因素,擴大學生的國際視野。
1 目前小學英語教材在使用中忽視文化導入的現狀分析
目前,在小學英語教學實踐中,教材內容包括豐富的跨文化知識,但課堂教學中沒有給予相應的重視,對于學生跨文化交際意識和能力的培養帶來了一定的負面影響。
小學英語教材使用中忽視文化導入的具體表現
小學英語教材在使用中忽視文化導入的現象表現在諸多方面。
(1)教科書
教科書中每個單元都提供了相應的情景圖,以及不同板塊等內容,其中既包含了學生需掌握的語言知識,也包含了學生應當了解的文化知識。但在教學實踐中,教科書主要被用于進行語言知識的傳授以及語言技能的練習,其中有關英語國家社會歷史、風俗習慣和日常生活的文化內容沒有得到相應的重視。如筆者在觀摩一節小學六年級的觀摩課時,發現教師在講授“New York is the biggestcity”時,教學重點僅僅放在了形容詞最高級的講解上,對于美國最大城市紐約和首都華盛頓的地理位置,及其政治政治、經濟、文化地位等沒有作任何的介紹。
(2)教師用書
教師用書包括致教師、教學目標與要求、各課時教學建議等部分。該書明確規定了課堂教學的語言目標和文化目標,對教師如何開展課堂教學以達到教學目標提出了建議。但在使用中,其中的語言目標被當作重點、文化目標幾乎被忽略。
(3)掛圖和卡片
掛圖的內容以學生用書的會話和故事為主,卡片以學生用書中聽、說、認讀的詞匯和聽、說、讀、寫的單詞為主?？ㄆ蛼靾D具有圖文并茂、形象生動的特點,有利于激發學生的學習興趣和活躍課堂氣氛。但在教學實踐中,他們的靜態特征被過分的突出,主要被用于單詞的認讀、句型的練習等,而其中能夠體現交際情境和故事發生的社會背景的文化信息卻沒有的得到深入的發掘和利用。
(4)磁帶
磁帶中主要包括會話、單詞、歌曲、歌謠、故事、聽聽做做等內容,磁帶的使用有效的幫助學生學習標準的語音、語調方面起到了良好的作用。但其中的歌曲、歌謠的文化功能沒有能夠得到足夠的重視和利用。
2 小學英語教材使用中忽視文化導入造成的影響
2.1 導致英語教學呈現知識化、學科化傾向
由于教材在使用過程中被充分強調,語音、語法、詞匯等語言知識成了教學重點,語言結構的分析和講解成為課堂教學的主要任務,小學英語教學知識化、學科化現象嚴重。
2.2 導致學生文化意識淡薄,交際能力薄弱,后續學習能力差
由于教材使用過程中缺乏必要的文化導入,使學生不能全面、準確的認知英語文化以及中西方文化的差異,對英語的學習與社會文化生活嚴重脫節,致使學生在實際交際活動中,不會根據西方社會文化規范和具體交際情景恰當的使用英語交流信息;英語后續學習能力的發展受到局限。
3 在小學英語教材使用中進行文化導入的建議
教材是教學的主要依據和媒介,教師應合理地、創造性地對其進行文化導入,使之成為符合教學目標、學生學習需要和社會生活實際的教學資源,真正的讓學生“用學會的語言做事情。”
3.1 在詞匯教學中展開文化教學
許多慣用語、習語有著深刻的文化含義,教師在詞匯教學中應適當的介紹他們的來龍去脈或是背景知識。例如,在學習有關顏色的單詞時,可以介紹一些與顏色有關的短語以及其意義:whiteelephant(大而無用的東西、累贅)、ablacksheep(拖后退的人)、agreenhand(新手)。還有些常見詞的文化含義因歷史變遷發生很大的變化,教師應作基本的解釋和說明。
3.2 在歌曲、歌謠中進行文化導入
創作于不同歷史時期的歌曲、歌謠體現著英語國家的文化特色,要將它們融合于英語課堂教學中,讓學生在愉快的英語學習過程中感受語言的文化內涵。并就學生敢興趣的鄉村音樂、爵士樂等的歷史背景或社會文化環境作進一步的介紹,激發學生學習英語語言文化知識的積極性。
3.3 通過各種活動進行文化導入
小學英語教材中許多課文都是比較好的跨文化交際活動的素材。如在教授《牛津小學英語4B》第八單元Atthesnackbar時,就可以組織學生模擬快餐店的相關場景,在活動中導入英語國家的飲食習慣、用餐禮儀等文化知識。
3.4 根據小學生的思維特點,循序漸進的開展文化教學
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1 高校英語教學中文化導入的重要性
語言與文化相互聯系、不可分割。作為文化的重要組成部分,語言是文化的傳承載體,同時又受到文化的影響和制約。不同民族使用各自的語言進行人際交流,不同民族的文化特征、發展歷程也表達在各自的語言上。語言暗含了這個民族的歷史、文化背景,人民的生活、思維、觀念。
高校的英語教學,其目的是讓學生更好地掌握詞匯、語句及語篇結構,使學生能夠將英語運用到實際,閱讀英語書籍、文獻,應用英語編輯論文及進行學術研究。再者,在高校進行的英語學習還應使學生能夠去除語言障礙,了解外國文化,提高交際能力。了解其文化是進行交流的首要條件,文化不同導致風俗習慣不同,順利、有效的交流需要深入了解對方文化,和諧地融入到別國文化,以免產生矛盾、沖突。隨著國際交流不斷增多,跨國交流越來越多,也越來越重要。在國際交流中,不僅要弘揚本國文化,還要學習國外文化。因此,我們要增強自身知識結構,學習外國文化,準確把握英語這門語言,以保證合適的跨文化交流,培養跨世界的文化人才。
在傳統的英語教學中,教師在教授過程中只是對所要學習內容的背景知識進行簡要介紹,沒有綜合性的文化知識的介紹,這種模式往往缺乏對文化知識的學習,導致學生在學習英語的過程中缺乏主動性,更沒有計劃性和系統性,學生不會對知識進行主動地探求。殊不知若將文化學習作為英語教學的一部分,會激發學生的學習積極性,加快學生的學習進度,降低學生的學習難度,使學生對英語的掌握更加全面、運用更加到位。
2 高校英語教學中文化導入的途徑
2.1 課堂教學中進行文化導入
課堂教學是學生學習知識的主要途徑,教師應讓學生更加高效地在課堂上學習英語知識。這包括對英語文化知識和交際的學習。在課堂教學過程中,教師可以根據所要教授內容,結合文章內容導入文化知識。教師可以利用現代化手段——多媒體,通過網絡實現資源共享,生動、形象地讓學生了解以英語作為母語的國家的文化。教師還可以將西方地理、歷史、文化、人們的價值觀等引入教學,讓學生對東西方文化進行比較后了解西方的習俗、文化、禮儀等。在課堂上還可以采取讓學生發揮其主體地位的方法,如學生可以自由選擇其感興趣的話題進行探討,對大家都感興趣的資料,可以采用表演的形式表現出來,學生扮演不同的角色,融入到文化角色,在模仿中更深刻感受到外國文化及其語言。
使用外籍教師教學,更能有效地將文化引入英語教學中。外籍教師了解其本國文化,能夠更好地詮釋其國家文化,并且在語言交流方面給學生創造了一個良好的環境。文化的差異使得溝通中有一些值得注意的問題,不同國家文化對相同語言或是肢體語言的理解有所不同,學生與外籍教師多接觸,相互交流、學習,是增加對西方文化理解,提高溝通技巧的有效方法。
在高校英語教學中,教學用教材內容豐富,同時也有一定的難度。在遇到一些往往涉及到人文地理與自然地理的高難度詞匯時,若沒有必要的背景知識介紹,即使有譯文學生也很難理解其中的涵義。這時,教師就應該對涉及到的具體文化進行講解,使學生能更好地理解其背景及文章內容,還可以提升以及擴充學生的英語語言知識。在背景文化的介紹中,加深學生對英語文化的理解,提高學生的學習興趣,提高交流能力。
2.2 閱讀過程中獲得文化信息
課外閱讀也是學習英語的重要方法。教師要引導學生閱讀,找出適合該階段學生閱讀的書籍及文章,作為閱讀參考供學生選擇。這些閱讀材料符合學生的認知能力、學習情況、學生可以根據自己的興趣愛好選擇合適自己的閱讀材料。教師可以針對不同年級、不同學習程度的學生提供不同的閱讀參考資料,如低年級可以選擇簡易讀物或中英文互譯讀本,由于文學與文化密不可分,還應建議學生多選擇一些文學作品,所有選擇的讀物應生詞較少、通俗易懂,使學生在可以理解的范圍內有趣味地閱讀。高年級的學生就可以選擇一些難度稍大的讀物,使他們將英語學習過程中積累的詞匯及語法進行回顧及復習,如有一定詞匯量的報紙、雜志、小說等。使學生在閱讀的過程中學習、復習單詞、語法,增加學習英語的興趣,對英語學習更有信心。
2.3 課外活動中融入文化信息
在學習課堂知識,進行課外閱讀之外,學校還可以舉辦多種專題講座、考試英語社團、設立英語角,把死板的文字變為生動的、有情感的語言,增多學生與外教交流的機會,切實感受外國文化,引導學生將英語語言應用于生活。激發學生的興趣,提高學生的學習主動性。使學生能夠主動搜集、學習外國文化,拓寬知識面。還可以鼓勵學生與外國友人通信,組織學生參加英語演講、,觀看英文電影,收聽英文廣播等。接觸真實英語語言場景,積累用于文化知識及交流經驗,提高英語學習效率。
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關鍵詞：文化；英語素質；獨立院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0170-02
隨著我國高等教育辦學途徑的多元化，原有的國辦公立院校不再是參加高考的莘莘學子們面對繼續深造時唯一可選擇的院校。獨立院校日益成為能夠承擔高等教育任務、培養中高端各類人才的不可或缺的一股力量。但是，由于受到招生批次、辦學條件、社會就業壓力種種因素的影響，現階段獨立院校英語專業的教學中普遍存在偏重英語技能訓練的教學，對于英語專業學生整體英語素質的提高欠缺一定的認識和重視。
英語作為一種語言，其最主要承載的任務是人類之間的交際。但是英語專業人才的培養顯然不是一種簡單的交際工具的制造。一名合格的英語專業本科畢業生應該具備包括語言技能、社會文化能力在內的語言綜合運用能力。越來越多的語言教育工作者意識到語言文化教育和語言技能教育同等重要。語言的學習不能脫離該語言的文化學習。
結合語言教與學的特殊性，構建現階段獨立院校英語專業學生英語素質培養的模式顯得尤為重要。
一、英語語言文化與英語素質培養
1.英語語言文化和英語語言教學之間的關系。“文化”一詞涵蓋廣泛，即人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。在某些場合，這一詞特指“精神財富”，例如：文學、藝術、教育等。語言則是由語音、詞匯、語法所構成的一種系統，為人類所特有，用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象。由此可見，“語言”同“文化”一樣，都是人類社會的一種表現形式。
語言和文化在社會環境中密切相關。任何一門語言都不可能脫離其所在的社會環境而單獨存在。胡文仲指出，“語言與文化有著密切的關系。由于語言的產生和發展，人類文化才得以產生和傳承。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪?，每一個環節其實都受到文化的影響。正如Kluckhohn所指出的，“從我們誕生到我們死亡，不論我們是否意識到，在我們身上都經常有一種壓力逼迫我們遵循別人為我們創造的某些行為方式。有些方式我們樂意遵循，有些方式我們遵循因為我們知道沒有其他選擇，而還有的方式我們偏離而去但又極不情愿地重新接受?！边@里所提到的“壓力”其實就是“文化”在社會生活中給我們制造的看不見的規則。
既然文化同語言是密不可分的，那么語言的學習就不能脫離對文化的學習。英語專業的學習就應該涵蓋對廣泛使用英語的國家和地區的歷史、文化、傳統、習俗等等的了解。漢語和英語，一個在東方、一個在西方。使用漢語的中國人和使用英語的英美人士之間存在著較大的中西方文化差異。即便打通了語言障礙，這種文化的差異也是存在的。換言之，一個學習英語的中國學生，如果對于英語涉及的文化毫不知曉，在其最初同英美人士打交道的階段也一定會遇到諸多不順暢。因為在語言的交際過程中，僅僅掌握了語音、語法、詞匯是不足以保障交際成功的；還需要知曉語用規則。例如：如何打招呼，如何告別，生活中的禁忌等。而這些和文化相關內容的習得往往不能像學生備戰種種等級考試那樣的模式突擊進行。因此，在課堂教學中教師對和所學語言內容相關聯的文化知識進行導入就顯得格外重要。
2.英語專業英語素質教育的意義。隨著國家的建設發展對人才需求的不斷提升，我國英語人才的培養方向和目標也在相應地不斷調整。高校英語專業教學大綱（2000年）指出，高校英語專業人才培養的目標是“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門，從事翻譯、教學、研究等工作的復合型英語人才”。英語專業課程設置一般分為：專業技能課程、英語專業知識課程、相關專業知識課程。由此可見，英語專業的學習不能是單純的英語技能訓練，而應該是一種綜合性的英語素質教育。
依據商務印書館出版的《現代漢語詞典》，“素質”一詞的意義包含兩層。其一，指事物本來的性質；其二，指素養和修養。我國素質教育全面推進是在20世紀90年代末。1999年2月國務院批轉了《面向21世紀教育振興行動計劃》，文中第一點就提出“實施‘跨世紀素質教育工程’，提高全民素質”。計劃中強調“改革教育內容和教學方法，推進新的評價制度”。由此引發了我國教育各領域由“應試教育”向“素質教育”的轉變。因此，素質教育是還教育于本來的面貌，是對人全方面的教育而非專門應對考試。
在英語專業中，英語素質教育包括了英語的聽、說、讀、寫、譯的運用能力和與英語文化知識相關的英語國家社會文化知識。英語素質教育的大力推進再一次向高等教育工作者強調：英語專業教育不是一種語言工具的制造而是要將學生培養成在一定的語境下能夠跨越文化的障礙，自如地使用英語的綜合性人才。
二、我國現階段獨立院校英語專業人才培養的基本狀況
據統計，我國目前有三百多所獨立院校。我國的獨立院校是由普通高等學校與國家機構以外的社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。教育部明確指出，獨立學院是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措，是今后一個時期高等教育發展的亮點之一。在這三百多所獨立院校中，75%的學院開設了英語專業。而獨立院校招生目前是通過學院辦學所在的省、市的第二、第三批次以及根據全國統一招生計劃實施降低分數的方式進行錄取的。這就意味著這些院校英語專業學生的知識相對薄弱。而英語專業四級、八級以及越來越多的和英語專業相關的等級證書考試的出現，加之社會對“三本”存在某些看法，迫使學校和學生都日益傾向英語技能訓練。教與學的雙方均重視詞匯、語法以及和等級考試相關的內容而忽略和英語相關的文化方面的知識。雖然在英語專業八級考試中增加了“人文知識題”，以示英語語言文化的重要性；但是學生往往會采用“臨時突擊”的方法來集中復習，對英語的實際交際并沒有太大作用。
三、英語素質培養模式的建構：教學中的文化導入
既然英語素質的提升是英語專業學生的培養的關鍵，那么在課堂教學中建構一種英語素質培養的模式對于獨立院校的英語專業就十分必要。
語言的學習要求學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過協作、交流和利用必要信息進行意義的建構而最終獲得。因此，對于獨立院校英語專業中英語素質培養的模式也應著重教師對英語文化背景的鋪墊和導入，著重于學生在一定的英語情景氛圍之中，習得語言和語言的用法；而非單一地由教師講授詞匯、語法或者進行某項專門訓練。
建構一種英語素質培養的模式，獨立院校英語專業要處理幾方面的問題。
首先，要考慮到英語專業開設的英語課程（如：基礎英語）同其他學科非英語課程（如：社交禮儀）的關系。后一類非英語授課的課程，對于英語專業的學習是一種拓展和補充，在學生的頭腦之中展現了英語國家乃至西方世界更為豐富多彩的全景式畫面。由于這一類課程的授課多采用漢語，有利于那些英語基礎薄弱的學生吸納更多的知識以彌補其在以英語授課的課堂中學習的不足。
其次，英語專業教師在使用英語授課的課堂內外，要妥善處理語言同其所處的文化之間的關系。語言學習的各個階段對于文化的掌握都是有要求的。在初級階段（如：英語專業學習的一、二年級）對于文化的要求比較低；在高級階段（如：英語專業學習的三、四年級）有較高層次的要求。因此，文化導入是應該從低年級開始逐步加深的。在向學生進行文化導入時不能完全脫離所授課程和教材進行無邊無際地拓展；也不能避開文化而不談。
最后，獨立院校英語專業的學生由于入學時普遍存在分數偏低、基礎知識不牢固的情況，因此，學生的自信度較低，學困生較多。這一部分學生在應試教育體制下長期受挫，越來越不情愿使用英語。鑒于此，在課堂以外展開豐富多彩的、有利于鍛煉學生交際能力的活動是比較好的出路。如：英語知識競賽、英語歌曲大賽、英漢翻譯大賽、改編英語原著進行短劇表演等。這些活動無不和英語國家的社會文化以及當今潮流發展息息相關。廣泛開展這些活動可以幫助英語專業學生提升英語的交際能力，增加對英語學習的興趣和自信心，間接地使得學生更多地接觸英語文化，提高英語素質。
四、結語
語言不能脫離文化。美國外語教學協會（American Council on the Teaching of Foreign Languages）將社會文化能力列為繼聽、說、讀、寫之后的第五種語言運用能力。由此可見英語文化是英語素質的重要組成部分。
在今后一段時期內我國獨立院校的發展勢必要經受市場經濟的考驗，在獨立院校中廣泛開設的英語專業也將面臨日益嚴峻的市場。英語素質全面的英語專業人才才能最終贏得這場無聲的競賽并在就業市場中擁有更多的選擇。
文化導入是進行英語素質培養的基礎。建構英語素質培養的模式應該圍繞文化導入進行。從學校方面講，獨立院校開設的英語專業要對所培養的學生有正確的水平定位。這對教師進行文化導入有著指導意義。對于英語專業不同方向或者相同方向不同學習階段的學生的文化導入的程度應該是不同的。只有這樣才能使學生在當今國際信息化社會中擁有獲取信息、處理信息的能力。
參考文獻：
[1]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[2]Kluckhohn. Mirror for Man[M].New York：Whittlesey House，1949.
[3]高等學校外語專業教育指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
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關鍵詞： 英語教學 課文導入 有效性
一、導入的作用
認知語言學認為，人類大部分的知識都是在基本層次上組織起來的，人類大部分的思維也是在基本層次上開始的（Ungerer & Schmid，2001）。勒妍和何廣鏗（2007）也認為，我國現行的《課程標準》主要以認知發展課程觀為中心，同時也汲取了經驗課程觀等的要點。
導入是教師在新的課題或活動開始時引導學生進入學習行為的方法。在課堂教學中，學生對所授內容具備已有的知識或認知背景是他們學習的必要條件，它能對新知識產生同化作用，構成有意義的、高效的學習，使新知識更易于理解和牢固掌握。導入可以以舊帶新，以易帶難，使教學具有新鮮感和啟發性。教師針對課文的類型和內容巧妙、靈活地引入新課，可以激發學生的學習興趣和閱讀愿望，并使其初步感知課文內容，從而為正式進入課好準備。正確而巧妙的導入可以激發學生的學習興趣和求知欲，把學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學內容中。成功的導課可以活躍課堂氣氛，讓學生提前進入學習狀態，提高課堂教學的效率，為單元課文的教學拋磚引玉。
因而，課文的有效導入是適應學生的個性特點、符合學生對新知識的認知規律的。優化英語課文的導入也是新課程對廣大英語教師的其中一項要求。
二、導入的方式
在教學條件允許的情況下，教師應該做到：利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式；利用計算機和多媒體教學軟件，促進個性化學習；合理地開發和利用多種資源為學生創造自主學習的條件（教育部，2004）。而導入新課要巧用方法。新課標的高中英語課文題材廣泛，體裁多種多樣，教師可以針對不同的類型的課文，對其教學采用不同的方式導入。
1.巧用課本彩圖導入
圖片最大的優點就是直觀、形象。高中英語教材都配有課文的插圖，插圖所能反映的思想內容與課文有著密切的聯系。學生對彩圖的觀察和認識可以為新課文的教學做好準備，為進一步課堂教學的順利進行打下基礎。利用彩圖導入課文，可以讓學生了解單元話題，激發他們內在的學習動力，培養他們迅速組織語言的能力。這種導入特別適用于地點類課文教學的導入，如“Travel Journal”，“Canada――The True North”，“The United Kingdom”，“A Land of Diversity”和“Travelling abroad”等單元的課文。
2.情景導入
情景導入就是提供與課文有密切聯系的案例、問題、情景等資料，激發學生興趣，啟動學生思維活動，引導學生主動探究知識；以辨析、評估、辨認等多種有效手段，分析情景，讓學生經歷“過程”，讓學生對情景進行思索，主動學習。
教授課文“Festivals around the World”的時候，教師可以先模擬一個節日的情景，讓學生猜是什么節日。例如：
（1）The day is celebrated to commemorate a great poet named Qu Yuan who drowned himself when his homeland was invaded and occupied by Qin，and the dragon boat race is a symbol of the attempt to save him.What is the day？
學生根據情景，會想到這個節日是中國的傳統節日“端午節”（Dragon Boat Festival）。
（2）On this day，boys are supposed to give roses to their sweethearts and girls give them chocolate in return. What is the day？
男孩子送花給女孩子，而女孩子送巧克力給男孩子，這樣的情景很容易就讓學生想到是西方的“情人節”（Valentine’s Day）
然后教師再作補充：Can you name other festivals in China and in the western world？從而引出本單元話題。
3.視聽導入
多媒體（multi-media）是英語課堂教學的重要資源，利用多媒體的音像技術來導入新課，如通過播放電影片段、聽力錄音、flas等方式，可以創設教學情景，提高學生的學習興趣，培養他們運用語言的能力。例如導入“Earthquake”這個單元的課文時，由于親身經歷地震的學生不多，對地震的預兆、地震的過程、地震的毀害性等沒有具體的了解和必要的知識，學生就很難參與話題討論。若教師用相關的視頻導入新課，就可以讓學生積極參與，激發他們的學習熱情（李國恩、黃秋蓮，2007）。
4.時事導入
時事是指國內外發生的重大事件以及發生在學生身邊的事。現代中學生思維活躍，對世界局勢和社會生活具有很強的參與意識，這就為把現實的生活環境引入英語課堂提供了一個平臺。利用時事導入法首先要求教師要關心國內外時事，關心學校和身邊發生的重要事件，同時還要求教師具有敏捷的應變能力。只有教師平時注意細心觀察，才能巧妙地利用一些熱點時事，為教學服務。例如引入“Working the Land”這篇關于袁隆平的課文時，可以利用“‘雜交水稻之父’袁隆平榮膺‘2007影響世界華人終身成就獎’”的事跡引入單元話題；又如引入“Nelson Mandela”課文的時候，也可以先以一段最近關于他的新聞作為導入，讓學生更深刻地了解這個被譽為“活著的傳奇”的偉人及其頑強的斗志、堅忍的毅力、博大的胸懷、鮮明的立場、高尚的人格和幽默的智慧。
時事導入既可以為課文的教學作鋪墊，也可以教育學生關心國內外局勢，關心學校和周圍發生的重大事件。課堂教學因而也就滲透了德育的理念，培養和熏陶了學生的品質素養。
5.表演導入
利用學生好表演、想成功、敢創造等特點，把學生的自由談話（free talk）、演講（speech）、表演（acting）作為課堂教學的導入，可以激發學生的創新思維和培養他們的創新能力。例如引入“First Aid”這單元的課文時，可以讓學生自由組織表演小組，模擬各種危急情況（emergent situations）及其急救措施（first aid treatments），讓學生在實踐中學習知識和技能；“Making the News”這單元的內容可以安排參訪式的導入，讓學生模擬一個記者和明星之間的采訪。此外，“The Million Pound Bank-Note”等劇本形式的單元則可以編成課本劇，讓學生參與劇情的表演。
表演導入既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。
6.名言警句導入
英語的名言警句閃爍著人類運用語言的智慧的靈光。在課文教學中教師把名言警句與課堂教學有機地結合在一起，能達到事半功倍的效果。例如在導入“Healthy Eating”這一課文的時候，可以用這些諺語導入：
First wealth is health.
An apple a day keeps the doctor away.
After dinner sit a while，after supper walk a mile.
Diet cures more than doctors.
名言警句導入既能激發學生的興趣，又讓他們學習和領略到語言的精辟之處；既能順利引入新課，還可以培養學生的品格，起到“一舉多得”的作用。
三、導入的設計
無論從教還是學的角度來說，都應該優化輸入。因而，教師在設計導入的時候應從如何把學生的心理活動保持在教學行為這一角度出發，要以適合高中學生的英語水平及其個性特點為基礎，本著提高學生學習英語的興趣為原則。漂亮的板書、精心制作的教學卡片、教師生動形象的語言、優美的音樂和貼切的視頻等都能吸引學生，喚起他們強烈的好奇心，吸引其注意力并能激發其求知欲（閔長政，2002）。因此，設計課文的導入時，要充分體現英語課的整體性和靈活性，力求達到課堂教學的有機銜接。教師應將課堂教學過程視為學生綜合能力培養的過程，既保證基本知識的掌握，又能促進語言技能的進步；既能引導學生濃厚的興趣，又能讓他們提高學習的積極性和主動性。因此，為達到高效導入的目的，教師在設計課文導入時，首先應該想好這幾個問題：
（1）這篇課文可以用哪些方式導入？
（2）為什么要選擇某一種方式導入？
（3）選用該導入方式，期望達到怎樣的效果？
（4）導入課文之后，怎樣銜接好下一步的課文教學？
因此，教師在設計導入的時候，要遵循以下幾個原則：
（1）貼切性
教師要熟悉教材，鉆研教材，把握教材中的轉折點，在導入新課的同時能在新舊之間建立自然、平滑的過渡。
（2）針對性
現代英語強調情景教學，教學中需要學生配合去創設語言教學的情景，這要求教師熟悉學生的個性特征，在導入中能有針對性地、恰如其分地創設情景，達到預期的教學目的和效果。
（3）目的性
課文的導入是為了保證課文教學的效果，所以應該服務于課文教學。所以導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學和為什么要學。
（4）簡潔性
導入的時間不能太長，一般是3―5分鐘。如果導入時間過長，內容過于復雜，會影響課文教學的時間，難以落實重難點。
（5）交際性
課堂教學是師生之間、學生之間進行信息和情感交流的一個過程。導入時教師要注意不斷拓展學生的表達空間，引導他們多進行有交際意義的交流和表達，促進師生之間的互動。
（6）實效性
導入課文不能為了導入而導入。如同其他的教學活動一樣，導入最終也是為了讓學生學習語言，發展他們的綜合語言能力，所以導入要注重實效性，關注應該達到的效果。
（7）原創性
導入要體現教師的個人風格，體現教師的組織才華，所以導入要新穎、別致、靈活，切忌生搬硬套。
四、總結
導入是課堂教學中承上啟下、溫故而知新的必然途徑，旨在幫助學生了解新的課題和新的課堂活動并為之做好準備。課文教學的導入方式多種多樣，教師可根據不同的類型和不同的課型選擇不同的導入手段。成功的導入可以使學生自然投入到新課的學習中，活躍他們的思維，提高他們參與語言交流的熱情，降低新內容的難度，實現新舊知識的自然過渡。導入課文要注重培養學生的學習興趣，關注學生學習的實際情況。新穎、高效的課文導入要求教師在課前充分研究教材、研究學生和研究教法，精心設計，合理安排，以達到教學效果的優化和學習效果的優化。
參考文獻：
［1］Ungerer，F.& Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］. Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
［2］閔長政.中學英語課文導入策略的研究與實踐［J］.安徽教育論壇，2002，（3）.
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[關鍵詞]文化導入 小學 英語教學
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0161-01
前言
長期以來，文化教學一直是英語教學領域中的一個重要論題，越來越多的英語教育者也能夠意識到與英語課程有關的文化已成為外語教學的有機組成部分。關于文化導人的研究早在上世紀八十年代的語言教學中就有學者進行了相關的嘗試和探索，并逐漸將各種文化因素實施到教學實踐當中，并在現代教育體系中不斷得以重視。
1.文化導入在小學英語教學中的重要性
1.1小學英語教學中的文化導入是提高小學生實際交流的需要
文化背景知識在文化交往中的重要性我們可以通過一個故事來描述：比如一個美國人說“Excuse me，may I go somewhere？”（請問洗手間在哪兒？），如果我們單純地用漢語言來理解這句話，可能會做出這樣的回答：“Yes，you can go anywhere.”造成這一現象的原因主要在于我們在英語教學中，學生對英語的理解往往停留在單詞的記憶上，也被稱之為“Chinglish”，而很少涉及單詞所包含的文化內涵。比如：在中國傳統文化中“old”并沒有貶義涵義，而在英語中有“沒有用處”的意思，如果說“old people”常常會讓人感覺不自在。所以，在小學英語教學中除了語音、詞匯、語法等結構規則外，讓學生更多地接觸和了解英語國家的文化，才能真正提升小學生對英語的理解和運用，才能切實提高小學生的世界意識和跨文化交際的能力。
1.2小學英語教學中的文化導入是時展的大勢所趨
我國的小學英語教學長期以來偏重于對學生語言能力的培養，重視聽、說、讀、寫的技能訓練，而忽視了文化因素的教育，以致難以達到人才培養的目標要求。隨著世界經濟、文化一體化格局的形成，跨文化交流也與日俱增。在當前的時代背景下，小學英語教學要在保留和傳播本土文化的同時，加深對外國文化的理解，超越文化的界限，能夠在外來文化的沖擊下，重新審視本土文化和外來文化，都需要從文化意識導入的角度來實施教學。
1.3小學英語文化導入能夠有效激發學生的學習興趣
每個民族都有著自身豐厚的文化基礎，語言也是反映一個民族社會歷史文化的主要媒介，這也是數千年歷史積淀的結果。讓小學生能夠切實感受英語國度的風土人情、法律制度、人文地理、價值觀念等等，就需要以文化導人為歷史背景，通過文化來打開了解世界的窗戶，讓他們產生對西方世界的內在感知，喚起內心的求知欲望，進而產生對英語學習的興趣，就要以英語文化背景為導向，引導中學生品味和閱讀西方奇異世界的動機。
2.小學英語教學中文化導入的內容、方法和原則
2.1文化導入的內容
2.1.1知識文化
小學英語教學中知識文化的導入是指對英語國度文化背景知識的了解，否則會產生認知的偏差。教師在實際教學中可以通過講解美國某一階段文化的起因，產生的歷史背景，發展的現狀，讓學生產生對英語文化知識的感性認識，從而激發中學生對本次課的學習動機和學習興趣。
2.1.2觀念文化
文化也是反映一個地區思維特征、道德準則、重要參照。研究不同的文化價值體系，我們可以把世界文化劃分為四大類：西方文化、黑人文化、東方文化、非洲文化。西方文化在尊重青年、標新立異、效率、功利主義；而東方文化的集體主義、自強不息、頑強拼搏、感激、謙遜、好客、熱愛和平等。東西方文化截然不同的迥異也造成了小學英語教師在教學實踐中不能讓學生產生對英語文化的真實理解，或者說理解的障礙。因此，在小學英語教學中，要把這種觀念性的文化灌輸給學生，才能讓學生真正理解東西方文化的差異。
2.1.3詞語文化
詞匯在語言中占據著重要的地位，每一種語言都反映了一個國家人民的習俗、生活習慣和各類文化活動的重要特征。如果我們單純地用中國文化來理解英語文化，常常會造成對一種文化的曲解。這就需要在小學英語教學中把這些背景加上去，對于開拓學生視野，提高學生英語學習的積極性無疑都是一種有力的方法。
2.2小學英語教學中文化導入的方法
在小學英語教學中課堂常規教學中導入的方法可以通過以下幾個途徑來展開：（1）詞匯發散法。西方文化的形成經過長期的歷史積淀，存在很多的諺語、格言等等，這些諺語、格言常常來自一些典故、傳說或著作。所以，在小學英語教學中教師要根據小學生的心理特點，有必要對詞語的文化背景進行必要的解釋和說明，掌握正確運用英語的方法；（3）文化旁白法。文化旁白就是就有關內容加入文化的介紹和討論，能夠有效激發學生的學習興趣。英語與文學、科學、文化密切聯系在一起，而不是一個單一的個體。在小學教材編寫的過程中，課程內容需要穿插了一些有關西方的政治、文化、經濟、自然、社會、宗教、建筑、工業、農業等方面的信息。教師在備課的過程中擁有強烈的人文思想和文化知識，而不是單純的語言交流，這樣才能提高小學生的英語綜合理解能力。
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一、文化導入在英語教學中的作用
語言是文化的載體和表現形式，語言與文化相互滲透，語言與文化二者密不可分，存在相互依存、相互影響的關系。學習一種語言就是在感知一種文化，接觸一個民族，學習英語可以為學生了解世界提供一種工具，英語教學是引導學生了解其他民族和異域文化的重要形式。
真正學好并掌握一種語言，就必須了解使用這種語言的社會背景。中國的漢語語種和英、美國家的英語語種的文化背景存在著很大的差異，而且在風俗習慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、價值觀等方面有著很大的不同，這些差異必然會使中國人在學習英語時存在理解障礙。英語文化導入可以讓學生在了解英語使用國家的文化背景的基礎上更好地學習英語，提高學生的英語實際應用能力。文化導入可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生學習英語的興趣，從而提高學生學習英語的效率，改變傳統的“啞巴式”英語學習。
二、職業院校英語教學文化導入存在的問題
英語作為一種國際通用語言，中國的學生從幼兒園就開始學習英語，是非英語國家學習英語時間最長的國家，但是中國學生的英語應用能力卻很低，屬于“啞巴式”英語，為什么會出現這種現象呢？通過對一些地區的職業學院英語教學進行走訪調查，發展職業學院英語教學文化導入比較缺乏，學生在英語學習方面缺乏積極性。職業院校招收的學生普遍存在文化課水平低、綜合素質不高的現象，學生的英語底子就比較薄，聽說讀寫的能力更是高低不一，普遍缺乏學習英語的興趣和動力，英語學習積極性有待提高。俗話說“興趣是最好的老師”，要想激發職業院校學生學習英語的積極性，就需激發學生對西方文化的好奇心和求知欲，讓學生積極主動地去學習英語，改變傳統的“啞巴式”英語學習方法，提高學生的聽、說、讀、寫能力，增強學生的英語應用和交際能力。
三、解決當前職業院校英語教學中文化導入問題的對策
文化導入作為一種新的教學方法在職業院校英語教學中得到很多老師的青睞，被不少老師應用到課堂教學中，但是效果不是很好。在職業院校英語教學中采用文化導入的教學方法應遵循關聯性、實用性、適度性等原則。做好文化導入才能使學生了解兩種語種體系的差異，更好地學習和掌握英語。通過對自己多年的教學實踐進行總結，我認為我們可以從如下幾個方面解決當前職業院校英語教學中文化導入存在的問題：
（一）在職業院校英語教學中營造良好的英語學習氛圍
英語作為一門語言，要想學好英語就必須進行創設相關的語言環境。在中國傳統英課堂教學中，對學生的英語應運能力的培養比較欠缺，特別是口語方面的鍛煉，所以我們當前的英語是“啞巴式”的英語。
為了克服傳統英語教學的弊端，情趣教學就獲得了許多英語老師的青睞。在初中英語教學中，要給學生創設相應的語言環境，讓學生“學以致用”，使學生在日常生活中更好地應用英語。在英語課堂中應盡量使用英語與學生進行交流，培養學生的英語語感。例如：為了更好地與學生認識，就需要他們進行自我介紹，這就要求他們運用英語進行教學。For example，my name is XXX. My favorite sport is football， and l usually go home by bus， and……
（二）在英語教學中加強英語文化內涵的講解，開闊學生的眼界和思維
只有了解相應的文化才能更好地掌握和應用外語，所以在英語教育中應加強外語文化的內涵的講解，使學生更好地了解和掌握英語語法，在生活中更好地應用英語。職業院校的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，所以應對他們進行適當的引導，幫助他們形成科學合理的“三觀”。
學生的認識能力和認知水平有限，他們大部分只熟悉自己身邊的文化，對外國文化缺乏一定的了解，所以他們學習起英語來不能更好地應用相應的思維來掌握英語。因此，在初中英語教學中，老師應通過講解英語文化中一些有趣的現象來加強英語文化內涵的講解，開闊學生眼界和思維。
