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個人學歷提升總結范文1
信息化時代，成人學歷教育課程改革勢在必行。成人學歷教育課程改革強調教師應起的作用，注重教師課堂教學方式的改變，以此來提升教師的專業意識，從而促進教師在專業方面的發展。教師專業發展包括很多內容，如專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高、自我的形成等。成人學歷教育課程改革中，成人高校教師由于所處的特殊環境，其專業發展也要異于普通高校教師，最大的不同應該體現在專業理想這一領域。成人高校教師應該建立一種“全人教育”的專業理想。
一、“全人教育”的含義與發展
就其理念而言，“全人教育”就是把“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，轉變成為既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。這是教育界理想的教育觀念，也是中外教育家們所追求的理想。著名教育家、北京大學前校長指出:教育是幫助受教育的人，讓他們能發展個人的能力，完成他的人格轉化，為社會盡一份責任。臺灣中原大學多年來一直標舉“育自由思考、重責任倫理、秉全人教育”的辦學理念。就其內涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育;其次是傳授知識的教育;第三就是和諧發展心智，以形成健全人格的教育。從某種意義上講，全人教育就是培養“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標定位為在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。簡言之，“全人教育”的目的就是培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”?！叭私逃彼枷胗兄S富的思想內涵，所以學術界對于“全人教育”的定義至今仍無定論。20世紀80年代以來，西方學術界出現了一批有關“全人教育”的期刊與著作。美國的隆•米勒(RonMill-er)是現代意義上提出“全人教育”的第一人，他創辦了“全人教育出版社”并發行了《全人教育評論》(即后來的《交鋒:尋求生命意義與社會公正的教育》)。加拿大的約翰•米勒(JohnMiller)所領導的安大略教育研究院(OISE)在“全人教育”課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。英國與澳大利亞等國有關“全人教育”的研究發展也十分迅速。日本教育家小原國芳提出:理想的教育應包含人類的全部文化，理想的人應是全人，應具備全部人類的文化，即培養真(學問)、善(道德)、美(藝術)、圣(宗教)、健(身體)、富(生活)全面發展的人。雖然目前關于“全人教育”的含義沒有定論，但基本形成的共識就是:“全人教育”對傳統教育提出激烈批評的基礎上而形成的一種新的教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個人發展目的之上，認為一切應以個人發展為前提。以“全人教育”的思想來看，成人學歷教育不僅僅是為社會提供應用型人才及提升人才層次，學歷教育應該從發掘人的潛能出發，促使人全面發展，即在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到全面的發展。為此，課程設置、師生觀的培養等方面的舉措，都要培養完整的人這一目標來設計。
二、“全人教育”理念下的課程觀
1.“關聯”的課程觀為了反映生活，課程應在界限分明的各學科之間建立起廣泛的聯系。雖然科學、歷史、哲學、數學和藝術等學科看待生活的視角截然不同，但他們關注的都是生活，因此必須存在著相同點和關聯性，而不同學科的不同視角還可以互相補充、互相融合。
2.“生活”的課程觀課程必須在課堂與外部世界間建立聯系。外部世界變化萬千，以學生的興趣和關注點為中心的課程都應該基于基礎情境，脫離了具體情境，課程就沒有任何意義。因此，教師必須根據當時當地的具體情況，自己動手設計課程。
3.“靈活”的課程觀“全人教育”課程的內容是豐富多彩的生活，生活又處于千變萬化之中，因此在設計關于生活的課程時，教師不應拘泥于固定的規則和確定的內容，而應提供在任何時候都可通用的模型和策略?！叭私逃弊鳛閷W校的核心教育理念、根本教育追求，把全體教師的心凝聚在一起，成為共同的魂，表現出共同的成長方式:讀書，實踐，反思。
三、“全人教育”理念在課程實施中的體現
成人學歷教育的學生大多是有工作經驗的教師，這就決定了教師在教學過程中必須具有能夠聯系外部世界、生活化并靈活的課程觀，以保證課程有效的實施。這里以中文專業中的“課程與教學論”為例，看“全人教育”思想及其課程觀在教學中的具體體現。聯系工作實際、聯系生活，進行靈活的課堂教學，這在實踐中具體表現為“大語文教育”。我們這里所說的“大語文教育”，也即“語文生活”，指的是語文教學必須與人對生活世界的認識與人的精神文化建構相統一。言語是言語者的“文化代碼”，一個字、一個詞、一句話，都是言說者“文化特征”的反映。因為“人從自身的存在中紡織出語言，又將自己置于語言的陷阱之中?！?卡西爾語)文字與言語本身織成了一張密密的信息之網，人陷在其中橫豎不能自拔，只要你一下筆、一開口，它也就“說話”。心理學的精神分析作為“談療法”，恰恰是基于語言與欲望之間存在這條“公理”。所以，穿越開放的語符空間成了自我理解與理解他人的最短途徑。這也就是要將課程輻射到“人”的發展這一最重要的理念上。這種開放式的課程教育理念將語文教學、生活實際、學員工作、教師個人專業發展完全揉合在一起，是成人學歷教學課程改革中的一種有益探索。
四、“全人教育”理念對教學課程的影響
1.在全人教育精神引領下，教師應不斷創新在教學過程中要注重培養學生的興趣，檢驗學生在課堂上的動手能力。為了加深認識，讓學生把握好學習教材，讓學生動起來，形成相互競爭。把務實的教風，濃郁的學風，創造的教育，精細的德育，雄厚的師資，科學的管理，先進的辦學理念，卓著的辦學效益，逐漸更新為成人學歷教學模式，從改變自己開始，尋求更好、更適合成人學歷教學的方法。
個人學歷提升總結范文2
創建學習型療養院,是療養院可持續發展的有效途徑之一。近年來,我院按照科學發展觀的要求,結合療養院自身特點,不斷加強業務訓練學習,取得了良好的學習效果。
1觀念創新,提升學習能力,創建學習型療養院
學習型組織管理理論是當今世界最前沿的管理理念之一,受到各國的高度重視[1]。新世紀以信息無限擴展和知識更新快為特點,在知識經濟時代,知識是競爭中最具活力和決定性的因素。而獲得知識的能力即是學習能力。為培養和提高醫務人員的學習能力,我院逐步建立、完善一套機制,創造條件,通過各種渠道和方式使療養院內形成人人安心學習、樂于學習的氛圍和環境。
1.1提供再學習機會為提高療養院各類醫技干部的專業技術水平,每年選派10～15名優秀中青年干部到全軍各大醫院進行短期培訓或長期進修學習,每年都有10名醫務人員參加提高學歷教育(博士、碩士研究生、專升本和高護學習),為醫務人員提供良好學習訓練條件。
1.2營造學習平臺采取自學、科室學習、醫院學習相結合,在職學習訓練與提高學歷相結合,走出去與請進來相結合的方法,建立學習制度,激發個人學習熱情,增進學習效果,提升學習能力。
2深化改革,建立富有生機和活力的促學機制
改革是療養院發展的動力。只有全面推行療養院的改革,使療養院的學習充滿生機和活力,各類人員的學習自覺性和熱情才能顯著增強。
2.1訓練模式改革近年來我們提出并實施四個結合的訓練學習模式,即長短結合、送請結合、內外結合、獎懲結合,并已初見成效。
2.1.1長短結合就是把對某一專業系統的、長期的學習與對某一特定技能短期訓練結合起來,以達到取長補短,優化學習效果的目的。
2.1.2送請結合是把骨干人員送到知名醫院進修深造與將知名教授請到我院來進行教學和技術指導結合起來,以達到增長見識、開闊思路和視野的目的。
2.1.3內外結合是把外出學習掌握的新知識、新成果、新技能、新方法在療養院內進行崗位培訓,并應用推廣。
2.1.4獎懲結合是把學習好的、成績突出的與年終總結時立功受獎、提前晉級相結合,學習連續三次差的末位淘汰。
2.2科學制定訓練學習計劃療養院制定的訓練學習計劃,既要立足于長遠,又必須結合療養院的實際和特點,更重要的是落實。制定訓練學習計劃,突出基礎知識和基本技能這個重點,同時注意培養一專多能的骨干。醫護人員制定個人學習訓練計劃時,根據院、科的發展規劃制定,重點是根據自身層次、專業優劣進行充電達到固強補弱的目的。
3立足效果,建立競爭參與和督導檢查的激勵機制
訓練學習的目的是提高醫務人員的業務技能水平,從而提升療養院整體綜合實力。
3.1競爭參與我院始終堅持個人奮斗與團隊精神結合,積極營造“學習爭一流成績,工作干一流業績,團隊創一流精神,療養創一流品質”的文化氛圍。根據我院實際情況,科室業務訓練學習采取講座、專業報告及病例討論的形式;全院訓練學習的重點是專題講座、學術報告及網絡教學等。達到相互交融、共同提高的效果[2]。在訓練學習過程中發揮個人的潛能,形成人人參與學習,人人參與教學,人人參與討論,人人爭先創優的良好局面,醫務人員既能學習到專業知識又能提高教學能力,使專業技能進一步提高,不斷增強大家開拓進取的自信心。
3.2督導考核考核是檢查學習效果的方法,督導是進一步促進學習的重要手段。在學習訓練中,院、科室分別進行適時考核以檢查訓練效果?？己说某煽円氲皆喝瞬殴芾頇C制上,同時公開、公正、公平地選拔使用人才。科主任、護士長競爭上崗,后備干部選拔和技術干部職稱晉升實行公示制,對連續三次考核末位者實行淘汰制。增強專業技術干部的責任心、事業心。
實踐以來,“靠素質立身、靠政績進步、靠能力競爭、靠品牌發展”的競爭意識得到增強,“比學趕幫超”的學習訓練氛圍更加濃厚,上級交給的各項任務圓滿完成,人人為爭創“全國領先、全軍一流”的療養院新局面而努力奮斗。
參考文獻:
[1]彼得?圣吉.第五項修煉[M].上海:上海三聯出版社,1998:237-243.
個人學歷提升總結范文3
關鍵詞:網絡環境；成人自主學習；自主學習；策略
序言
近年來，網絡技術迅猛發展，在網絡環境下自主學習也得到了廣泛普及和應用。自主學習是指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情和積極性，發揮主觀能動性和創造性的學習過程及方式。它包括自主學習的習慣、興趣、思維、方法和能力，具有以下幾個特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，參與設計評價指標；在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲取積極的情感體驗；在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。
一、成人自主學習的相關概念
1、自主學習的定義
顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。傳統的教學強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式。
2、成人自主學習的特點
成人學習從教育的角度來說,成人泛指在職人員或從業人員,也就是處于工作歷程中工作階段(包括就業、準就業以及失業狀態)的成人。成人學習是指身、心、社會各方面已經成熟的人,透過經驗而使其行為產生較為持久改變的過程。
成人自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。其學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點。分別如下：
自主學習的能動性。自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任，也轉出了原來處于壓抑狀態時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性；使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
總之，成人自主學習是一種學習者把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間?？梢哉f自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣?！耙磺刑熨x和諾言都不如習慣更有力量”。
二、提升成人自主學習的策略
根據成人學習的特點提出了自主學習能力的相應的策略，從內外部因素分析成人學習者自主學習能力的策略，主要從以下兩大方面，一是內部因素，包括成人學習者的學習動機，學習者的自我調節學習的能力，二是外部因素，主要包括學習資源，學習服務體系還有教師的指導和促進。
(一)內部因素
1、學習動機
人之所以出現某一行為，其直接動力來源于動機。網絡學習，如果缺乏學習動機，那無論采用哪種方法，使用什么技術手段，學習的質量和效果都不會很好。網絡環境中的學習，以多媒體形式來表現，與傳統課程中的現成資源有很大差距。因此，學習者必須對網絡抱有強烈的好奇心，愿意主動從事探究活動，積極適應新的學習環境和任務。成人參加學習有主動型和被動型兩種。一部分成人參加學習是為了提高自己的學識水平和學歷層次,在競爭中處于優勢地位,為以后的發展創造上升的臺階,而主動去尋找學習和深造的機會,這部分人的學習由內在的動力所驅,是主動型的學習。還有一部分成人參加學習是出于外部環境的要求,如單位或者系統要求工作人員學歷水平要達到某個層次,在管理、待遇方面制定了傾斜性的政策,未達到學歷層次者,不得不選擇繼續參加學習,以獲取某種學歷為目的,入學主要是外因促使的,這部分人的學習是被動型的。因此，與青少年相比，成人學習者在學習過程中存在著許多制約因素。因此，要培養和激發成人學習者學習的內在動力，營造良好的外部學習環境，使內外動因相互結合，促進成人學習者自主學習能力和創新能力的提高。
2、自我調節學習的能力
首先，學習者要制定學習任務和學習目標，了解自己的現有能力和水平，再根據實際情況，設計或選擇相應的學習策略。學習目標的細致程度，因人而異，但在學習前期，目標越細越有利于學習者提高自我認識。其次，要隨時監督檢查學習目標和學習任務的執行情況。通過多次的自我監控，與預先設置的自我效能感進行比較，評價學習過程中學習策略應用教法研究的效果，總結其適用范圍，反思學習中的成功與不足；通過制定目標，應用學習策略和自我監督，提高自我調節學習的能力。多輪的循環操作，使學習者真切地感受到是自己在支配學習，這種感受是激發自我、調節學習動機的重要源泉。除了學習計劃和管理技能外，持續積極或悲觀的心理也會影響到學習的整個過程。多數學習者不知道怎樣針對具體任務選擇合適的學習策略，而通過自我評價和反思，不僅可以深入到學習的多個方面，還有助于發現符合自身特征的各項學習策略。網絡學習本身就是一項社會活動，同伴和老師的評價活動可以營造積極濃厚的學習氣氛，能幫助學習者克服網絡學習中的孤獨感，加強他們的歸屬感和學習成就感。此外，在與他人的比較中，學習者經歷了觀察、模仿、自我控制、自我調節四個步驟后，能把個體外部的學習技能內化成自己的能力。
(二)外部因素
1、學習資源
網絡學習的資源是伴隨著現代計算機技術、通訊技術和網絡技術的迅速發展而發展起來的新型教育資源。網絡學習資源的豐富性、多樣性和再生性等特點，給網絡學習者帶來了方便，但是網絡技術的局限性，使網絡資源的共享、隱蔽和實用等問題都很難得到徹底解決，這對網絡環境下的自主學習產生了較大的影響。從共享性看，網絡上大量的學習資源難以實現共享，不同的教育信息化系統也難以相互溝通。教育資源的大范圍共享與交流受到區域性和平臺性限制。所以，在網絡環境下進行自主學習，學習者要盡可能多地利用現行網絡資源在低水平上的自治與共享，在網絡環境中搜集、篩選、歸類、概括、加工自己需要的學習資料，再形成適合自己知識結構和能力結構的有效資源。
2、學習支持服務
自主學習能力的提高，除了學習者自身要努力修煉外，還必須要有豐富的、實用的學習內容支持，供學生選擇。
第一、完善計算機網絡建設和衛星接收系統。計算機網絡建設和衛星接收系統是網絡教學的前提。天網與閉路電視系統播出電視課，地網傳輸教學信息和網上教學資源，人網是教學活動的主導，三級平臺有效互動。
第二、多媒體教學資源建設。教學資源建設面向大眾化教育，在設計上注重教學設計。①它適合不同基礎、不同層次的學生。教學資源的建設應注重對知識進行細加工、深加工，把知識分解成不同程度的半成品，以供不同基礎的學生使用，細化循序漸進的過程。②注重學習情景的創設，以激勵、吸引和鞭策學生學習。因學習的發生起源于學習情景的創設，當學生面臨學習情景變化的刺激時，情景的新異性會使他們產生本能的好奇心和求知欲，這是學習發生必不可少的構成要素。③每一單元給出明確的教學目的與目標，使學生學習。給出實例、案例解析，講解知識點的運用和注意事項，典型實例要具有較強的可模仿性，讓學生模仿學習、練習，直至掌握。④提供豐富的教學參考資源，以利于學生拓寬學習支持的服務范圍，拓展學習。
第三、網上教學支持服務。利用網絡教學平臺，如校園網和多媒體教室，以互聯網為媒介，網絡版CAI課件為主要教學媒體，及時將網上教學資源下載和儲存，設置E-mail 信箱，開展網上答疑，教學輔導，組織網上討論，講述教學要求和重難點問題，為學生提供一個在線的自主化和個別化學習的環境，以及較為完善的網絡教學支持服務體系。
3、教師教學質量的保障
教師素質是學生學習質量的重要保證，建設一支適合新教學模式的既精通專業知識、又精通資源建設的教師隊伍，對提高網絡教學是很有必要的。這支隊伍要具備扎實的專業理論，能夠熟練地運用現代教育技術手段和多種教學媒體進行教學，能在網絡環境下指導學生進行個別化自主學習。
三、結束語
網絡環境下，學習者要根據自身特點，針對學習目標和情境，選擇一定的學習方法和技能展開學習，自覺對學習進程進行控制和評價，并得到相應的學習成效，這也是應用學習策略。成人學習者具有較強的自我調控能力，因此，在網絡學習策略的選擇和調整上具有較大的優勢，但他們受制于個體社會文化背景的影響，對網絡文化的適應以及學習技能的培養還存在不足，所以網絡環境下自主學習能力的提高，是一個長期訓練的循序漸進的過程。
參考文獻：
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個人學歷提升總結范文4
一、基本情況
我畢業于省師范大學旅游與地理科學學院，于2004年7月踏上教育教學崗位，至今還已經有七年的教學經驗，自工作以來一直從事高中文科班地理教學。
二、自我分析
（一）個人優勢
工作踏實，具有強烈的事業心和責任心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。
（二）個人存在問題
教學經驗不足，教育教學手段和方法略顯稚嫩，教育科研能力薄弱，課題研究和論文寫作能力有待進一步提高；在專業素養和專業知識上有許多不足，尤其缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究；教育科研方面，往往停留在感性經驗的層面。
三、預期發展目標
成為一名研究型和發展型的教師；樹立終身學習的觀念；課堂教學形成一定的獨特風格。近年，爭取完成一個課題研究，論文爭取在省級以上獲獎或公開發表，力爭成為一名骨干教師，力求評上教壇新秀。具體目標如下：
（一）、提升個人修養，做一名有品位的教師。
（二）、做一名業務上、教學上都過硬的教師。
（三）、做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。
（四）、做一名“善于反思，勤于積累”的老師。
四、具體措施
1、首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。
2、認真參加各類培訓學習，提高自己的學歷水平和自身能力。勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。
3、積極參加各種聽、評課活動，進行高質量的教研活動，爭取機會讓自己在校內或校外都開一些有質量的公開課，向有經驗的老師學習，提高自己的教學能力。
4、及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
5、加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。
個人學歷提升總結范文5
【關鍵詞】成人教育；定位；辦學措施；職能
一、成人高等教育辦學職能的特點
在長期的歷史發展過程中，我國成人高等教育辦學職有著其自身顯著的特點，可以整體總結為以下三個方面。
（一）服務社會的職能
成人教育通過對人才的培養間接體現出來服務社會的職能。成人教育的出現為社會的穩定與和諧發展做出了重要貢獻，為我國經濟和社會的快速發展培養了大量高素質人才，在較短時間內，利用了自身的較高效益、成本相對較低等辦學優勢，分別在不同的歷史發展時期，在社會經濟等方面對我國的發展起到了重要作用。成人教育中位于第二職能的大學、學院，以及獨立成人教育，都包含著十分重要的意義。
（二）生存教育方面的職能
從根本上說發展動力都來源于需要，成人教育從產生到發展壯大也是由于其被需要。是人基于社會發展而表現出來的提高自身生存水平的需要，這是成人教育的內部需求，直接表現出來的，社會經濟發展以及結構變革對于教育的需求，這是成人教育的外部需要。對人的生存教育是成為成人教育的重要職能，我國民眾對于受教育的需求，同我國教育資源在一些方面產生了相對的矛盾，這種矛盾敦促了成人教育的產生，也督促著勞動者需要通過地學習來不斷提高勞動技能，以此來適應高速變化的職業崗位，以此來適應就業結構逐漸轉變的情況，知識更新加速的現象。
（三）學歷方面的教育職能
成人教育在較長時期內仍有其存在的價值，但學歷、文憑、教育的職能一直以來，都是我國成人教育中的主要職能，并且在各個時期辦學職能的側重點雖然各有不同。成人教育發揮了重要作用，我國高等教育事業取得了有效的發展和長足的進步，改革開放以來，為了幫助那些由于各種因素不能夠獲得文憑的人，通過相應的學歷補償而獲得對應的文憑，成人教育為那些失去教育機會的人們提供了接受高等教育的機會。
二、關于成人教育的定位問題
在轉型過程中，成人教育的辦學定位明確工作的方向、如何確立辦學定位是我們遇到的和首要解決的問題，依托自身的教學優勢進一步拓展其他方向，如何穩定成人學歷教育。辦學定位對成人教育的發展起著至關重要的作用，是辦學之綱，其實質是在成人教育市場中找準屬于自己的發展空間和相應位置。辦學定位對辦學類型、辦學層次、辦學模式規模等做出方向性選擇，從宏觀上概括辦學指導思想、辦學理念等，具有統領引導作用。多數成人高等教育要確立為地方經濟建設服務是始終堅持的辦學宗旨，具有一定的學科優勢和培養高素質實用型人才的教育資源優勢，依托普通高等教育的教學資源為發展基礎。高校成人教育辦學的定位，需要有幾個方面的定位，分別是辦學特色、社會服務面向、人才培養規格、辦學模式、發展目標定位等方面。為地方經濟發展提供源源不斷的人力資源，形成品牌，把為地方相關企事業單位、民營企業、鄉鎮企業、新興產業、支柱產業量身定制培B急需的技術管理崗位的人員素質提升技術崗位和實用型人才、作為自己的辦學特色，以短周期、近實際、新觀念、重實踐、多形式的模式開展教育，有效地利用教育資源，在辦學過程中要充分發揮自身的優勢。把繼續教育作為學校融入社會經濟發展最直接的切入點，增強學校的辦學活力，使學校逐漸成為區域經濟、文化、科技發展的智力技術資源中心，主動適應區域經濟、社會發展的需要，主動適應地方經濟建設，創造特色，擴充內涵，發揮優勢，加強校企的互信關系，以為企業進行人才培訓為契機，作為連接學校與社會的橋梁和紐帶。
（一）不局限于傳統的學科設置、向社會文化生活領域發展的辦學特色的定位
在當前我國成人高等教育中，特色應該是尋求發展的一個主要突破點，其中包括管理特色、教學手段特色、專業設置特色等，是指與其他院校相比所具有的優勢、區別。良好的品牌，不僅僅可以推動院校努力辦好自己的特色，還可以創造更高的經濟利益，提高院校的生源質量和規模，從而提高成人院校的品牌知名度，贏得社會好評，良好的辦學特色能夠增強畢業生的社會競爭力，品牌與特色對于成人院校的發展而言是相輔相成的關系。管理特色方面需要有各自的管理方式。脫產、半脫產、業余、短期集中以及夜校等方式均可適用。教學手段特色方面，企業聯合崗位培訓、社區成人教育、遠程網絡教育等教育形式將逐漸成為成人教育主要組成部分，傳統的面授形式已不適應現代信息社會的發展。專業設置特色方面，這個階段的定位對成人教育的內容和形式提出了很大的挑戰，終身教育的定位側重于對成人教育中人的全面發展的需求。成人教育將來會成為重要的組成部分，而且會逐漸的擴大、發展，音樂、美術、書法等方式來陶冶人們情操，這些藝術內容會逐步發展成為教學內容的一個組成部分，不應僅僅局限于傳統的學科設置。
（二）向廣大農村延伸，以合作企業為主的生源市場定位
成人高等教育能夠產生積極的社會反應，能吸引生源，但需要制定相應的管理、教學體系，面對生源市場需要定位準確的服務人群。具有顯著的產業特征和市場特征制定招生目標，成人高等教育生存和發展的關鍵就是生源市場。首先，根據社會實際需求，把社會上的在職從業人員以及農民指定為生源市場的重點，放眼整個社會，不應僅僅局限于以往的應屆高中落榜生，當前形勢下成人高等教育的生源市場定位更要注重社會化現象。當今社會迫切需要接受大學后繼續教育來提高自身的社會競爭力，大學應屆畢業生尤其是大專學歷畢業生面臨著嚴峻的就業形勢。再次，加快農村地區城市化過渡的進程，提高農民自身素質，這就要求成人高等教育要面向農民開展繼續教育，大量的農村勞動力轉移到非農產業、走向城市化。同時以適應現代高科技水準的需要，培養高素質員工，社會資源互補、共享，通過校企合作辦學，參加一些高層次的崗位培訓，可以使得自身素質和技能水平不斷提高以適應工作崗位。
（三）以學歷教育為輔，定位于終身教育的教育層次的定位
教育向終身化、多樣化和社會化方向發展就是現代化教育制度的要求，現代社會要求現代化的教育制度與之相適應。建立和完善有利于終身學習的教育制度，建立終身教育體系已成為國際教育改革和發展的普遍趨勢。隨著信息技術的進一步迅猛發展，人們適應工作的需要，才能跟上科學技術的發展，更新知識，人們認識到只有不斷學習，形成信息和知識爆炸式的膨脹，同時家庭網絡普及率的進一步提高。因此，人們要不斷地學習，擴展和加深已學過的知識。同時，成人教育是最具個性色彩、最自由的、非功利主義的，組織、提供各種非正規的、非學歷的教育活動，終身教育以滿足社會成員個人的教育需求為目的。以學歷教育為輔，應定位于終身教育，是這一階段作為成人教育的完成時。學歷教育將持續長期存在下去，但由于經濟和社會發展以及成人的特殊性，可以提高人民群眾的精神文明水平和生活質量，為了滿足個人文化生活教育活動、志趣愛好、教育需求，可以組織形式非正規的、非學歷的、多樣的教育模式，終身教育要求在成人教育中要突破學歷教育的束縛。
三、成人教育存在的問題
（一）辦學形式單一，辦學層次單一，品牌特色十分缺少
辦學形式單一，辦學層次單一是我國成人高等教育當前普遍存在的問題，還出現了與普通高等教育如出一轍，招生對象以應屆高中生、中職生居多，大多數都是以成人脫產班或者自學考試助學班的名義，來開辦本、?？茖W歷教育。因此，在我國許多成人院校盲目向普通高等教育看齊專業設置“大而全，小而全”的問題普遍存在，無法突出各自的特色專業、特色課程及人才特色的優勢，人才培養意識模糊。目前我國的成人高等教育學歷化傾向嚴重，對高層次的崗位培訓和繼續教育重視不夠，單純追求學歷教育，許多成人院校把成人高等教育簡單地認識為學歷補償教育。
（二）逐年下降的教學質量
首先，學生學習目標降低。使得成人高等教育在社會上的聲譽受到了嚴重影響，也使得國家大力發展成人高等教育的初衷被違背，知識水平和自身素質無法適應工作崗位的需要，成人高等教育質量下降，學校管理制度松懈，教育對象缺乏學習主動性，基礎差、素質低，學生缺乏學習主動性，再加上普遍存在“混文憑”的思想，大多數許多學生是為了獲取文憑才接受成人高等教育。其次，成人高等教育的學歷文憑含金量下降，甚至出現了考試“放水”送分的現象，降低要求，對成教學生管理不嚴，成人院校對管理制度要求不嚴。再次，成人院校對教學質量重視不夠。難以保證教學質量，在教學上“偷工減料”，致使教學資源嚴重不足，盲目擴大招生，不顧院校自身實際情況，教學模式生搬照抄普通高等教育全日制的模式，教學質量的保證不被得到重視，社會效益也被忽視，大多數成人院校由于過分追求成人高等教育中的經濟效益，使得學生學習的積極性受到了挫傷，同時大多成人教育不注重理論聯系實際，僅僅強調知識的系統性。
（三）變化的生源市場
教育部直屬高校不能與其他機構合作舉辦以上脫產班，停止招收成人脫產班和高等教育自學考試社會助學的脫產班，嚴格控制并逐步減少成人脫產班的辦學規模，要堅持面向在職從業人員的辦學方向。積極發展非學歷教育特別是大學后繼續教育和高層次崗位培訓，加快調整成人高等教育的學科、專業結構，據經濟、社發展的實際需求。成人高等教育的生源市場將發生巨大的變化，成人高等教育的教育對象將更加集中于社會在職從業人員，積極爭奪高中畢業生生源。
四、成人教育職能轉變的因素分析
當今成人教育的生存和發展迎來了挑戰，成人教育自身存在的問題、各種辦學機構的發展、終身教育理念以及社會結構變遷都是影響因素，但是，社會經濟發展、滿足人的受教育需求等方面成人教育都發揮了其重要價值。
（一）成人教育完善和自我發展的策略
成人教育所存在的問題根本的原因在于自身的定位及其內在發展問題，在整個國民教育體系中處于日益被邊緣化的狀態。成人教育的生源數量和質量都遇到了前所未有的沖擊和威脅，成人教育有著相對不好的表現就是由于把創收看作是首要職能，就使得成人教育的社會聲譽受到了損害，辦學理念和做法如果是這種經濟效益至上，不注重成人教育基礎設施的建設與教學質量的管理。
（二）受到社會當前現狀的沖擊
首先，企事業單位自主進行的各種員工培訓、現代遠程教育、職業教育以及民辦高等教育其他各種辦學機構的發展對成人教育產生了巨大的挑戰。并且，成人教育生源數量不斷下滑，普通高校的連年擴招使多數人可以進入大學進行學習。為了能獲得生存和發展，這些沖擊和挑戰迫使成人教育轉變職能。
（三）受到終身教育理念的影響
融入終身教育的理念才能走出生存的困境，對原有機構進行重新審視。教育內容的普教化傾向、純粹的知識傳授以及固有的學歷文憑獲取的教育目的實際上都未能真正適應終身教育理念的要求。終身教育思想，體現了人的主體性發展的內在需求，彰顯了人的持續不斷的發展和完善，確實為人的自身發展提供了重要的理論指導，是一種新的教育理念。
（四）受到社會結構改革、變遷的影響和需要
職業結構的變遷、科學技術的迅速發展以及人對知識能力提升的需要，成人教育的發展能夠在一定程度上進行滿足。而成人教育仍以學歷補償為主就不能夠適應日益變化的社會現實的發展，職業結構的調整和更新受到改革開放的深入開展和工業化進程的日益加快的影響，因此需要進行合理的改革，要求成人教育辦學必須重新審視自身職能的局限。
五、成人教育定位和辦學的措施
（一）有效結合社區教育工作和重視繼續教育
在我國成人高等教育中，目前以及未來相當長一段時間內，重要發展方向仍然需要停留在滿足社區成員不斷提高生活質量和品位的文化需求，把優質教育資源滲透到社區成員的生活中，積極開展社區成人高等教育，依托社區開展成人教育。為國家的經濟發展服務是新時期背景下我國成人高等教育的基本功能和重要任務，求得自身的生存與發展，主動適應并服務于地方的經濟建設和社會發展。服務于社會主義現代化建設是高校的歷史責任。要主動融入地方、立足地方，其建設、發展與地方經濟社會發展有著千絲萬縷的聯系，學校是文化傳播、社會服務、科技創新和人才培養的主要機構。
（二）在校企間進行資源共享與廣泛合作
事實上，就一個單位辦學而言，保證教育質量，才能多方位地開展繼續教育，甚至辦學組織形式聯合、辦學條件互補，僅僅是局限性的師資是不能夠滿足教育辦學的高層次要求，并且在教育條件方面總有某種局限性?，F代科學技術一體化的發展趨勢日益成為社會的主流，符合繼續教育的新穎性、創造性和高層次性的特征，繼續教育辦學主體必須走聯合化的辦學道路，它為本身就具有開放性特征的繼續教育辦學機構提供了改革方向，已達成共識，組織機構之間采用多種形式合作以達到互惠互利，那種僅僅依靠單一科技實體的做法已逐漸被人們所放棄。校企的合作與資源共享卻有著更大的挖掘空間，在成人教育中，關于在成人教育方面如何進行和實現校企的廣泛合作與資源共享則很少提及，前社會上都在探討在高等職業教育中的校企的合作與資源共享。
（三）在繼續教育中重視運用遠程信息手段
提供功能完善的成人高等教育，形成社會化、開放式的成人高等教育學習平臺，實現學校資源、教師資源和課程資源的共享，有著先天的優勢，擁有大量的設備資源、積累了多年的辦學經驗的廣播電視大學，建立開放的優質教育Y源共建共享機制，加快數字化學習平臺建設。
（四）溝通與銜接好非學歷教育和重視學歷
實現不僅可以幫助學員完成短期的求學目標，還需要能為其終身發展打下良好的素質基礎，通過這些方面的建設，來實現學歷教育與非學歷教育在微觀層面的結合。為學習者提供多層次、多形式的學習機會和便利，試行學分銀行，進行高等繼續教育課程認證、學分積累改革。建立以學分銀行為特色的學分互認制度，允許分階段完成學業，打通成人高等教育、在職學習和正規學習的通道，建立靈活多樣的成人高等教育學習制度。發揮高等院校在我國成人高等教育方面的引領和提升作用，發揮各種教育資源的不同優勢，要切實協調好成人高等教育的多種辦學形式，更要重視在宏觀管理方面，同時抓好兩種教育。
（五）非學歷教育和成人學歷教育做到兩手抓
在當前我國教育改革和社會的發展下，成人教育不能單單只停留在給人提供相應的學歷教育，而是應當要做到成人學歷教育與非學歷教育兩手同時抓。成人教育在當前更多是需要為人們提供繼續教育和終身教育，以此來達到現在社會化的教育理念，因此，需要逐步實現由從前的單純的學歷教育或者是主要以學歷教育為主，走向以非學歷教育為主加上學歷教育的方向發展。
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個人學歷提升總結范文6
關鍵詞：社會性軟件；成人教育；混合學習行動
1社會性軟件
1.1社會性軟件概述
在社會性軟件定義的時候，沒有較為明確的定義，國外學者WilliamDavies在社會性軟件定義的時候，認為任何能夠使得團體或社群溝通的軟件就可以成為社會軟件。美國的StoweBoyd學者認為社會性軟件是在個人基礎上所存在的，其次社會性軟件是在群體的基礎上而得到的，這一群體主要產生于個體之間的交流，個體將社會交往對自身的個性以及興趣和社會關系等有效展示出來，而群體在交往之后形成的。社會性軟件屬于信息時代的產物，其主要是指使得人們在網絡基礎上實施信息交換和知識傳播以及知識觀點交流，社會性軟件能夠促使人們之間交流的一種應用型的軟件。社會性軟件兩大理論基礎是六度分隔理論和150法則等理論內容?；谝陨舷嚓P理論社會性軟件促使人們和工具交互這點對于成人教育而言是比較重要的。傳統的課堂教學綜合個人軟件展開，是在計算機的基礎上進行信息內容獲取和處理。社會性軟件是促使個人以及群組間會話交流，支持社會反饋和社會網絡的軟件。社會性軟件能夠幫助人們進行社會網絡以及自動組織群體構建，有效促進溝通和交流及合作。
1.2社會性軟件在教學中的應用
國內在比較早的時候，提出社會性軟件的學者是毛向輝，他認為社會性軟件始終意味著個人帶著軟件逐漸成為社會網絡的一部分。社會性軟件在教學中應用的時候，能夠有效突破傳統軟件的“人機對話”所具有的局限性，在“人人對話”的過程中，促使信息獲取和管理以及更新有效實現的社會性軟件因其良好的交互性在教學中的用途更加廣泛，其作用也會凸現出來，已經成為當前大學生網上學習和娛樂的重要部分。社會性軟件本身種類比較多，在網絡基礎上的教學能夠根據其自身的特點使得其優勢充分發揮出來。其中深受教師和學生喜愛的軟件主要包含著微博和微信等。這些軟件在知識管理的時候，能夠提供較為完善的信息交流圈，促使學習者在知識內容學習的時候，能夠和學習型社會的創建以及終身學習的實現等綜合在一起，隨著外語教育理念的發展，新一代社會性軟件在外語教學中的應用和推廣都具有較為突出的意義。
2混合學習行動
2009年美國教育部在進行在線學習情況調查的時候，其相關調查報告顯示，混合學習是比較有效的學習方式，在我國，海南廣播電視大學開放教育的?？坪秃Ｄ鲜」r民工“求學圓夢行動”學歷教育的《計算機應用基礎》課程教育中，海南電大的農村干部大專學歷教育項目的“一村一名”大學生《信息技術應用》課程的相關實踐活動的有效分析基礎上，能夠充分明確傳統課堂教學和在線網絡學習之間的融合部分以及其中存在的問題，比較重要的是，對在線學習的部分如何具體實施和促使學生進行網絡學習及網絡學習定量評價等方面的內容，將傳統學習和網絡學習相結合的混合學習在具體實施的時候，主要是將學生作為中心，使得學生得到自我發展，在課堂教學的過程中，本身具有重要的導向作用。社會性軟件本身在教學領域中存在著顯著優勢，和成人教育的特點綜合在一起，結合傳統的教學模式，促使混合學習行動的實施具有有利條件，對于學生的發展具有重要影響?；旌蠈W習行動是在線學習和面授相結合的學習方式模式，從本質上而言，混合學習屬于新型的學習方式以及學習理念，混合學習是在E-learning和企業培訓中根據系統論的觀點和績效等，和傳統學習方式以及在線學習的方式等綜合在一起的學習模式，其目標是促使學習更加簡單便利，促使學習效果提升。
3社會性軟件基礎上的混合學習行動研究
研究的主要目的是在當前社會發展的過程中，知識內容的更新進程也在不斷加快，使得終身學習的觀念逐漸被認同，在崗位目標的基礎上的教育以及對個體能力提升加以滿足的社會化學習等方面的教育需求在不斷增加，根據當前的社會發展情況，我們能夠預測成人教育和培訓等方面發展的趨勢。在具體研究的時候，主要是選取2017年6月-2018年9月接受成人教育的學生共60例，將這些學生分為兩組，實驗組和對照組各30例，實驗組學生在進行學習的時候，主要是在社會性軟件的混合學習方式下進行學習，而對照組學生則處于常規學習模式下進行學習，兩組的教學進程以及教師是同樣的，在對兩組學生實施為其一學年的教學之后，使用統計學軟件SPSS20.0對兩組學習成績分析，構建樣本檢驗，明確學生實驗前后的具體差異存在著統計學意義。（1）教學的具體流程對照組是在課程教學和學生作業等基礎上進行教學，而實驗組成員的具體教學是社會性軟件基礎上的混合學習行動模式，包含著以下內容。首先在社會性軟件基礎上的混合學習行動的重點是將功能不同的社會性軟件以及相適應的學習內容和學習方式等融合在一起，并且根據學生自身的特點以及學習的目標和學習內容特點等，和不同的社會性軟件特點綜合在一起，在比較適當的時間中，選擇適當的社會性軟件環境以及面對面的課堂環境進行教學和學習的方式，使得學習和教學的效果都能夠夠最優化的目標有效實現。其次在理論分析以及實踐研究等基礎上，在社會性軟件的混合學習流程分析的基礎上，根據學習者本身具備的能力素質和期望學生所具有的額能力等差距確定學習者的學習需求，對學習內容加以選擇和具體分析，和學習者的相關特征以及學習的基礎等方面綜合在一起分析學習的目標。學習活動設計模塊是混合學習中比較重要的內容，傳統的教學方式下的學習是在實驗任務的操作示范學習模式所實施的，而在線學習在具體實施的時候，能夠根據學習內容特點采用學習者自主學習的模式和學習者共同體討論交流的模式等基礎上實施。這四種混合學習模式不僅有自身的側重點，相互之間的聯系也較為密切，在具體教學和學習的過程中，根據學習的需要進行混合使用。最后，社會性軟件基礎上的混合學習行動實施的時候，也需要形成性評價，形成性評價是對教學的過程和學習的活動過程等加以評價，其主要是促使教學和學習得以改善?？偨Y性評價是學習活動結束之后的相關評價，其中包含有學習成果匯報和相關測試內容，主要是對教學設計和實施結合驗證，根據總體的評價反饋改進教學設計和實施，提升學習的效率。
4社會性軟件的混合學習在成人教育中的應用模式
4.1自主答疑式學習模式
自主答疑式學習模式是學習者在教師引導下和幫助的情況下進行自主學習的一種模式，教師在這一基礎上需要將教育技術學科資源庫或網絡的相關學習資源設置到自主學習的任務中，并且促使任務得以，在QQ群論壇學習活動模塊中。之后學習者在規定的時間內，根據任務列表的要求完成任務。學習者課內外在學習的過程中存在著一定的問題，需要及時在QQ群里加以提問。學習者在課堂上學習的時候，能夠直接在YY語音提問的基礎上具體實施。教師在社會性軟件利用的基礎上，為學習者答疑解惑。學習者在整個學習的過程中，需要使用博客寫學習心得和反思，日志的主題在確定的時候，可以是對學習資源的反思，也可以是策略的反思或對教師的建議等相關內容。
4.2討論交流式學習模式
討論交流式學習模式主要是教師在預先設計和組織的基礎上，學生在自學思考的基礎上以及教師引導下就某一問題對自身的見解發表出來，主動探尋知識的教學模式。網絡討論的平臺在學習過程中有效應用的時候，能夠在博客圈和BBS等平臺的基礎上有效實施，在QQ群聊應用的時候，使得學習問題在討論的時候更加及時迅速，可以同步或異步，但是在較長時間發展的過程中，不登錄的時候，容易丟失學習的相關記錄以及信息內容，而博客圈異步討論的學習模式，不會失去相關的學習信息內容，在圈中討論主題的時候，能夠在特定的主題中進行討論，促使相關主題的知識內容學習更加深入。
5社會性軟件在成人教育中的應用研究
5.1社會性軟件在崗培訓將變得越來越重要
信息時代知識內容的更新速度不斷加快，成人學習者在發展的過程中，也需要通過在崗培訓，在培訓之后，使得這些成人們能夠更加適應崗位需求的變化情況。由于適應社會性軟件作為工具傳遞知識內容的時候，本身具備較為快捷和比較靈活等特點，社會性軟件在崗培訓的時候，能圍繞著崗位的學習內容加以定制和靈活應用，這也就會吸引企業的管理人員以及成人學習者。
5.2混合學習行動的重要性更加突出
混合式學習主要是面對面的學習以及在線學習綜合在一起的學習方式，這一學習方式的重要程度不斷突出，這一靈活的學習模式能夠對各種學習者相適應，尤其是對于成人學習者而言，也是較為適當的。面對面的培訓模式是比較重要的培訓模式，混合式學習能夠逐漸成為成人教育發展的重要趨勢。
5.3培訓者的角色會出現變化
傳統的培訓模式在實施的時候，教師是培訓的重要指導者，也是知識的擁有者和傳播者，教學模式在改變的時候，教師的角色也會成為學習服務的重要支持者，引導成人學習者在學習工具的基礎上獲得相關的信息內容，通過在線合作平臺的合作使得學習得以完成。
5.4社會性軟件不斷得以發展
社會性軟件在之后十幾年的發展過程中，其未來的發展趨勢主要體現為收斂和聚集，這也就能夠促使用戶和相關功能融合在一起，其中的組成部分以及應用程序等方面能夠更加有效綜合在一起，教師能夠真正地為學習者提供個性化比較突出的在線學習的環境，根據學習者知識結果，提供更加具有個性化在線學習環境。
