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［摘要］
如何將創新創業教育與專業教育有機結合一直是各高校雙創教育面臨的一個重要難題。創建大學生創業訓練營是一次有益的實踐與探索，對完善創新創業實踐課程體系的建設有一定借鑒作用。
［關鍵詞］
創新創業;大學生創業;訓練營;市場營銷
1前言
繼2014年教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》后，2015年3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》中又明確提出鼓勵科技人員和大學生創新創業。當前，創新創業教育(以下簡稱雙創教育)已經成為經濟增長的重要引擎之一。各大學紛紛展開創新創業教育教學的探索與實踐。通過開展大學生創業訓練營，將雙創教育與專業教育有機結合起來，有利于提升學生在創業課程中的學習積極性，使高職營銷專業學生創業理論和實踐能力水平顯著提升，營銷專業創新創業教育活動內容進一步豐富，整體創業與就業實力顯著增強，對完善學院創新創業教育工作體系有積極推動作用。
2大學生創業訓練營的創建目標與設計思路
2.1大學生創業訓練營的創建目標
大學生創業訓練營建設的總體目標是以“沙盤教具和系統平臺軟件”為載體，利用院校的優質教育和校友企業家資源，引入優質企業合作開發，以創業教育和初級孵化為核心，以導師咨詢、創業項目一對一輔導等產業整合為一體的創新創業扶持體系。具體目標是開發和建設創業課程資源平臺和實踐支持平臺，搭建工學結合的實踐環境;依托課程內容體系及學生特點，與合作企業共同開發創業教材，讓學員動手參與將創業團隊、創業項目、創業資金、創業市場、管理等知識動態融為一體綜合體驗，逐漸探索和完善“××天集中訓練”的“教”“學”“做”一體的創業訓練課程包，并制定和完善創業訓練營過程性評價和總結性評價體系。
2.2大學生創業訓練營的設計思路
大學生創業訓練營強調理論與實踐并重。按照市場營銷專業創新型人才培養規格的基本要求，本著滿足營銷專業學生的崗位技能要求和個性心理需求，將理論內容設計成不同知識點的模塊，授課時課時數目、內容難度與深度均可根據師資與學員情況靈活調用，配套設計。實踐部分遵循真實創業所經歷的創業醞釀期、萌芽期、發展期、成長擴張期的階段性規律，按照從形成創業思維，到付諸創業行動，到最終形成創業結果的思維進行推演過程。建立了一個從準備創業到建立企業，并初期盈利的創業脈絡，以模擬創業軟件為實踐載體，以創業公司的成敗得失案例為輔助，構建具有鮮明營銷專業特色的創新創業課程訓練包。最終形成的創業訓練營課程包實際上經歷了一系列的分解、提取、序化和重構的過程。
3.1以“大學生”真實的創業狀態與規律為基礎構建了微觀的創業世界(平臺)
由企業和院校教師共同開發的大學生創業訓練營項目課程結合真實創業規律，實戰演練、分組練習，注重理論與實踐相結合，注重動手能力的培養。以沙盤教具和系統平臺軟件為載體，融入市場變數，結合角色扮演、情景模擬、講師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中直接參與“企業”的經營活動，體驗企業的采購、研發、生產、銷售、計劃、財務核算、籌資與投資管理等各方面的運作流程，體驗承擔經營的風險與責任，學習管理知識，掌握管理技巧，感受管理真諦，體驗團隊協作精神，全面提高學生企業經營管理的素質與能力，深入理解和有效掌握企業經營管理理論，鍛煉學生運用所學理論及方法解決企業經營管理實踐問題的能力。幫助大學生盡早樹立創業意識，引導大學生合理規劃項目運作與經營能力，以創業帶動就業，讓學生贏在就業起跑線上。
3.2結合營銷專業特色，打造出模塊化、積木型訓練內容課程包
當今企業競爭異常激烈，市場營銷已然成為21世紀的核心思維方式之一，對于創業的大學生至關重要。而市場營銷專業是研究企業一切的經營活動以及企業及其員工經營理念的一門綜合性學科，本專業大學生已經具備了較扎實的經濟、管理、市場分析、企業運營方面的知識和能力，因此在創新創業方面具有絕對優勢。但是大學生往往對于創業表現很茫然，缺乏心理準備，沒有創業信心，對創業的理解只停留在概念上，不知道該如何行動。而在創業后又往往表現得盲目自信，但極低的創業成功率似乎又預示著一些問題的存在。所以在大學生創業訓練營的內容設置上，根據社會實際需要和學科發展特點，著重將豐富的市場營銷創業實踐經驗，滲透到整個課程體系和教學大綱中，主要以如何去幫助學員發現自身的思維誤區、找到自身創業的短板、盲點，補充相關知識。學生在訓練營中可以根據自身知識程度和認知水平，選擇性地學習項目知識、團隊并及時通過模擬軟件進行實踐驗證，學習過程中可以通過多種渠道和訓練營中的老師及企業專家互動交流、分享觀點、接受咨詢建議等，不斷增強自主學習能力、系統思維能力、整合資源能力、組織能力、市場開發能力等創業必備能力。
3.3多種形式調動，激發學生從激情創業到理性創業、科學創業的良性循環
當前營銷專業大學生創業大多以自雇型(自己做老板，如個體戶經營“淘寶網店”餐飲店等創業)和產品型創業(利用自己或家人朋友獨特研發的核心技術產品，投資市場生產的創業活動)為主。尤其隨著互聯網和電子商務的快速發展，“互聯網+”更助推了營銷大學生創新創業熱情，但由于創業是一項復雜而艱巨的工程，大學生一遇到困難往往一蹴而就，熱情難以維繼。因此需要在創業教育中正確地引導和鼓勵，使其形成持續創新創業的動力和激情。大學生創業訓練營講理論時課程內容充實，引用國內外多個真實創業案例，緊跟業界趨勢，在講座、案例學習的同時，輔以動手練習、交流研討，實操時采用新穎的體驗式教學，體驗成人行動學習，更好地完成團隊協作，培養企業經營意識和能力，多種授課形式的有機結合，生動易懂、不枯燥。學生足不出戶完成了一次“創業游學”，并意識到創業不僅僅是學習成功者的經驗，更需要接受失敗者的教訓，在沙盤演練中遇到、知道、學習到，未雨綢繆，降低真實創業走彎路以及失敗的代價。同時，通過創業訓練營孵化出幾個適合青年大學生創業的小型項目，教師和企業專家隨時跟蹤指導，給予學校、企業等多種支持，讓學生在后續的創業實戰中學習如何去思考、去探索、去發現、去總結，實現真正理性創業、科學創業。
4結論
大學生創業訓練營課程遵循創業思維成長規律，讓學生從產生創業意識的創業者到通過自己的創業思維去判斷、把握、整合、掌控，產生一定的創業行為，并最終產生創業結果，讓學員動手參與將創業團隊、創業項目、創業資金、創業市場、管理等知識動態融為一體綜合體驗，一旦產生良性的創業結果，將更加增強創業意識，觸動創業思維更加活躍。有利于提升學員在創業課程中的學習積極性;通過沙盤演練，讓學員保持激情且擁有理性，以系統化、動態化推演，增強自身創業能力，有效引導創業行為。同時，在此過程中專業教師得以到合作企業接受培訓和頂崗實踐，吸納多名企業教練加入課程建設和講授，極大增強了學校創新創業教育的師資力量。但應該看到，我國市場營銷專業大學生創業教育仍處于初期階段，要借鑒美國、英國、法國等發達國家較為成熟的大學生創業服務體系，結合實際情況進行創新性改革，才能滿足大學生的創業需求，為大學生提供更高的創業服務價值。
作者：劉軍 李勝 單位：北京聯合大學應用科技學院
參考文獻:
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