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企業課程體系建設范文1
【關鍵詞】物流專業 實訓課程體系 建設 成效
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0085-02
針對物流這一新興專業尚未建立較為完善的實訓課程體系的狀況，廣西交通運輸學校物流專業總結了20多年交通運輸管理、物資管理專業教學與實踐經驗及多年物流管理專業辦學情況，借鑒其他學校成功經驗，依托交通行業優勢，致力于建立和完善物流專業實訓課程體系，取得了較好效果。為使物流專業的發展更能適應社會和行業需要，促進學校人才培養與行業需求順利對接，廣西交通運輸學校物流專業組建了研究小組，確立課題，在深人物流企業對其崗位能力進行調研的基礎上，確定物流專業的核心職業技能，本著以培養核心技能為目標的原則，擬定物流專業實訓課程體系建設方案，對學生進行專業技能的綜合訓練，以進一步提高物流專業學生的實踐技能。本文擬對該校物流專業實訓課程體系的建設情況及成效進行綜述。
一、物流專業實訓課程體系建設
（一）做好前期調研與規劃工作
圍繞物流專業核心技能，要想在原來課程體系和模式下實現開發一套基于行動導向教學法的物流實訓課程體系，提高物流專業學生的職業能力，比較困難。為此，廣西交通運輸學校物流專業項目組首先進行市場調研，發放《廣西中職物流專業畢業生崗位需求調查表》，分析并綜合調查情況，同時通過學生實習與就業反饋、企業對畢業生的評價，對物流專業崗位群進行分析，確立物流專業畢業生所需的崗位能力與綜合能力；其次，對專業教學方案、課程標準等進行規劃，如進行必要的修改與開發；最后結合實踐能力需要，初步建立教學綜合實訓體系。這是進行實訓課程體系建設的前提。此外，陸續完善職業能力培養的教育教學管理制度，包括教師素質提高、學生學業考核認定、教學效益評價與反饋、校企合作等方面的制度，以保證實訓體系的順利實施。
（二）建立一支實訓教師隊伍
能否有效地進行實訓體系的開發和建設，教師是關鍵。因此，必須建立一支充滿活力、全身心投入教育教改工作的教師團隊，把握教改方向和人才培養目標。為此，廣西交通運輸學校物流專業做了以下工作：
1 選送教師參加企業一線的實踐活動。這是教師建設與實施物流專業實訓體系的重要一環。近兩年，廣西交通運輸學校物流專業項目組四名教師先后到防城港務集團有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業參加實踐鍛煉，清楚地了解物流企業對人才的需求情況，熟悉物流企業各崗位對能力的具體要求及各崗位群工作流程、工作內容和企業文化?；匦：螅麄兏鶕髽I對專業的要求調整教學方案，設置實訓環境等，有針對性地指導學生進行專業模擬與實際訓練，使教學、實訓與社會和行業良好對接。
2 選送教師參加培訓學習。近兩年多時間，廣西交通運輸學校物流專業項目組成員先后參加全國中職物流專業國家級師資培訓、新加坡一廣西項目培訓、廣西中職物流專業師資培訓等，特別是到新加坡學習“教學工廠、教學企業”的理念，不僅使項目組成員了解到省內外、國內外物流行業發展的概況，開闊了眼界，而且親身體會到行業發展對人才需求的迫切性和教學改革的緊迫性。該校物流專業項目組教師在提高理論水平的同時，其辦學理念、實踐教學思路也得到升華，在如何建設物流專業實訓體系上得到極大的啟發，從而使物流專業實訓課程體系建設更具有針對性和實效性。
3 鼓勵并組織教師參加教學活動與專業技能比賽。廣西交通運輸學校物流專業課題組教師大部分是30歲以下的年輕教師，大學所學的專業均不是物流專業。為此，課題組經常組織教師參加教學活動，如實訓教學研究、教師間互相聽課與評課、教師基本功比賽、課堂教學競賽。同時，一方面讓項目組老教師帶領年輕教師進行教案撰寫、實訓教學指導、講課示范等，另一方面邀請學校和企業資深教師及行業能手進行具體的指導。此外，鼓勵并組織教師參加各種比賽，如參加教學課件、說課、全區優質課等比賽。
4 提高教師參與教研教改活動的積極性。一方面，增加教師間聽課與評課次數，營造教師間互相探討教學與實踐經驗的氛圍。另一方面，引導教師主動參與課題研究。
（三）建立校內實訓基地
廣西交通運輸學校物流專業的校內實訓基地從無到有、從有到完善，經歷了一個曲折的過程。2007年之前，學生的實訓主要依托交通系統的企業，如防城港務集團有限公司、廣西物資集團有限責任公司等，主要方式是外出參觀；其次是采用多媒體實訓教學，實訓效果較差。該校項目組經過兩年多的調研，走訪兄弟院校，發現學校沒有自己的專業實訓基地，很難達到提高學生實踐技能的要求。因此，從2007年起，除與企業進行合作關系，充分依托海爾集團廣西配件物流中心、防城港務集團有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業合作的優勢，對學生進行真實環境的專業訓練外，立足于校內實訓基地建設，按照“以我為主，借助行業”的模式，構建提高專業技能的教學情境，組建了3D物流模擬實訓中心、超市物流、電子商務模擬實訓及計算機操作能力實訓中心，改造了海爾廣西備件物流中心，完成了物流綜合實訓基地的規劃、設備設施采購方案等相關工作，并計劃盡快完成該基地的建設。到時，物流專業實訓基地將實現模擬仿真與真實環境并舉，集教學實訓、培訓、上崗考證、服務廣西等的功能，保障模塊化實訓教學的實施。
（四）對學生進行多環境、多渠道、多角度的實訓教學
實施模塊化實訓教學，能使學生在完成理論學習的同時，集中時間在校內實訓基地和合作企業進行專業綜合實訓，讓學生在教學活動中領悟知識、掌握技能。廣西交通運輸學校物流專業從物流2007級（三年制）開始，在3D物流模擬實訓中心對學生進行物流各崗位模擬操作實訓教學，在海爾集團廣西物流備件中心進行真實崗位工作訓練。教師通過細心觀察，發現學生的積極性不高、動手能力也較差，為此組織了如何提高學生參與實訓的積極性和實訓效果、如何改善實訓方式等的討論會，大家認為，必須進行模塊實訓教學，并要有一定的實訓標準等。于是將確立的實訓模塊及實訓標準在2008級（三年制）學生中進行試驗，發現實訓效果有了明顯提升；接著進行總結，結合物流行業工作流程和行業對各崗位能力的要求，對現有實訓課程內容進行完善。將實訓課程分為3個模塊，確定每一模塊實訓項目（課程），修改實訓課程標準，編寫相應的實訓指導書，初步構建物流實訓課程體系。將修改和制定的實訓課程標準、指導書等運用于2009級、2010級物流專業學生實訓，取得較好效果。此外，通過一系列的實訓工作。在總結2009級、2010級物流專業學生實訓基礎上，進一步修改與完善，完成了物流專業實訓課程體系的開發與建設。
（五）組織學生進行頂崗實習
按照中職辦學要求，廣西交通運輸學校嚴格按照“2+1”模式組織教學，物流專業學生經過兩年在校理論學習和實踐技能訓練，第三年即走向社會、走向企業進行頂崗實習，實習一年后適應社會、順利就業。
二、物流專業實訓課程體系建設取得的成效
（一）校內實訓教學取得新進展
在物流專業實訓體系不斷完善過程中，廣西交通運輸學校物流專業通過不斷改進物流專業的實訓教學，近兩年效果明顯。一方面，學生參與實訓的積極性提高，表現在2008級學生實訓比2007級學生在積極性和主動性、到課率、各崗位工作模擬完成情況、訂單錄入速度與準確度等方面均得到提高；另一方面，組織學生參加廣西中職學校物流專業技能大賽，獲得個人多項二、三等獎及團體項目二等獎（第二名）的好成績。
（二）學生頂崗實習表現突出
廣西交通運輸學校物流專業項目研究是從2007級頂崗實習階段、2008級第三學期、2009級第一學期開始，通過防城港務集團有限公司、蘇州工業園等20多家用人單位、班主任和學生本人的反饋，發現不同時段的學生實習情況大不相同，學生頂崗實習的表現越來越令人滿意。具體表現在：適應社會的專業理論水平上升，實踐技能水平得到提高；善于學習別人的長處、改進自己的弱勢，虛心請教，適崗能力明顯提升；積極投入工作中，勇于承認自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折時不氣餒，順利時不驕傲；工作時，遇到不明白的地方，大膽與同事、領導溝通與交流；遵規守紀，愛崗敬業?？捎帽?說明2007級～2010級學生頂崗實習的表現。
（三）學生就業情況越來越好
企業課程體系建設范文2
關鍵詞 課程體系 現代學徒制 汽車電子 崗位能力
Abstract The construction of curriculum system is an important part of the modern apprenticeship system. This paper expounds the methods and ways of constructing apprenticeship course of automotive electronics specialty. It puts forward the thinking of setting course through post ability.
Keywords curriculum system； modern Apprenticeship； automotive electronics； post ability
1 崗位群分析
當今汽車技術飛速發展，電子技術在汽車上的應用越來越多。汽車服務性崗位人才需求旺盛。我們要認真分析我國汽車業的現狀，深入調查汽車企業的發展動態，對汽車電子專業崗位進行分類。
汽車電子技術專業畢業生面對的崗位群分為核心崗位群和發展崗位群。核心崗位群是：汽車電子產品質量檢驗和質量管理崗位；汽車電子產品安裝、調試、維護崗位；汽車維護崗位。發展崗位群是：汽車電子產品測繪及輔助設計崗位；新汽車電子產品試制崗位；生產管理、技術管理。
質量檢驗與管理崗位的工作任務包括了四個方面：第一，元件檢驗，該工作需要員工能夠正常地操作使用檢驗工具，檢驗主要的元器件，并且對其性能參數有一個較好的認知；第二，根據工藝文件進行產品裝接，該崗位員工不僅需要會使用各類的工具，還應當掌握工藝生產流程，能夠看懂工藝圖，可以在工藝規范下進行器件組裝，可以自檢組裝后的產品；第三，過程檢驗，該崗位員工應當能夠正確操作檢驗裝置，了解產品檢驗的要求，能夠利用統計工具進行問題分析；第四，成品出廠檢驗，這個崗位需要員工會合理地做好檢驗參數調整，了解具體的檢驗規定，可以熟練地操作檢驗裝置，也會通過統計分析的方式來總結質量問題。
電子產品安裝、調試崗位的工作任務同樣包含了四個方面的內容：第一，產品安裝崗位，該崗位的員工應當能看懂工藝流程，了解安裝的全套工藝，了解電子產品的各項參數與性能指標，可以操作不同的工具，可以依照工藝所需進行器件組裝；第二，產品調試崗位，此崗位要求員工可以操作日常操作的檢驗器具，可以診斷發現電子產品質量問題及原因，可以進行電子產品的調試；第三，產品維護崗位，該崗位的員工應當學會操作檢驗裝置，并且對產品護理要求具有全面的了解；第四，產品改裝崗位，該崗位需要員工可以完成電子產品的焊接與調試，可以完成PCB板的制作，能夠對電子產品的參數性能要求十分熟悉，可以操作各類檢驗設備。
電路維護崗位工作任務同樣包含了四個方面的內容：第一，檢測與故障診斷崗位，該崗位的員工應當能夠操作經常使用的檢驗工具，可以檢測整車并判斷其故障所在；第二，發動機電子控制系統維修崗位，該崗位需要員工熟知發動機控制系統的工作原理以及詳細結構，可以維護修理發動機的控制系統，可以應用不同的工具，能夠掌握多種診斷程序以及檢測的方式，可以按照工藝要求來完成器件組裝；第三，底盤電子控制系統維修崗位，該崗位需要員工熟知汽車的底盤構型，可以掌握它的工作原理，可以應用不同的工具，能夠掌握多種診斷程序以及檢測的方式，可以維護和修理汽車底盤，可以按照工藝規定進行部件組裝；第四，電器與電路分析崗位，該崗位需要員工汽車中電路和電器的工作原理以及具體結構，可以應用不同的工具，能夠掌握多種電路和電器診斷程序以及檢測的方式，可以維護和修理汽車電路和電器，可以按照工藝規定進行部件組裝。
2 課程分類
根據汽車電子專業的人才培養目標，可將現代學徒制課程體系分為4個模塊：職業素質養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位（群）技術技能課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊。
2.1 職業素質養成課程模塊
通用基礎課程讓學徒具有良好的職業道德、工作態度和文化素養，使其具備一定的通用職業能力。課程的設置要符合企業文化，企業文化體現了企業的核心價值觀，個人的價值實現一定要符合企業的發展需要。學徒要融入企業，必須具有一定的職業素養。學徒可以根據自身情況進行職業生涯規劃。模塊主要包括“金工實習”、“制圖”、“外語”、“計算機基礎”、“企業管理”、“數學”、“物理實驗”、“兩課”、“體育”。“兩課”的教學內容必須按照教育部制定的教學計劃實施，但教學方式可靈活多樣；其他課程如文化禮儀、安全規范、溝通技巧、團隊合作等課程的教學內容、授課方式、考核手段等可以根據企業的實際情況靈活掌握。
2.2 專業技術技能基礎課程模塊
此模塊包括專業基礎理論和基本技能兩個方面。以通用工作任蘸橢耙禱礎能力為依據，進行課程設置、內容開發、標準編制。所有課程為專業必修課，學生必須經過考核，才能拿到相應的學分。課程模塊包括《數字電子技術》和《模擬電子技術》。
2.3 崗位（群）技術技能課程模塊
課程的設置要突出企業崗位的核心能力，符合企業的用人標準，以職業資格考試為導向，學徒從三個崗位方向的技術技能課程組合模塊中進行選擇，課程以師帶徒崗位培養為主。分為汽車電子產品檢驗、汽車電子產品安裝與維護和汽車電路維護三個崗位。其中汽車電子產品檢驗開設的課程有“電子產品生產與檢驗”，汽車電子產品安裝與維護開設的課程有“汽車電路分析”、“汽車電路分析”和“電子線路CAD”。汽車電路維護開設的課程有“車身控制”、“汽車發動機電子控制系統”和“汽車底盤電控技術”。
2.4 學徒個人職業發展需求課程模塊
本模塊可以作為選修課，要關注學生多向發展，實施個性化培養。學徒可以根據需要由選擇課程，修滿相應課程的學分。課程包括“汽車保險與理賠”、“汽車新技術”、“汽車節能與排放控制技術”、“汽車維修企業管理”、“二手車交易與評估”。
3課程設置
3.1 依據
通過對行業和企業的調研，確定汽車電子行業的崗位設置。以崗位職業能力分析作為汽車電子專業課程體系構建的標準，劃分汽車電子行業的通用基礎職業能力和企業崗位（群）核心職業能力。通過對每個崗位工作過程的分析，分解出具體的工作任務，對人物進行排序、合并和歸納，提煉出崗位的基礎能力和核心能力。
3.2 體系構建
依據學徒認知和成長規律，將教學過程與生產實際相結合，打破學科體系結構，構建以崗位為標準的教學體系。對崗位進行調研，了解行業的社會服務需求。將崗位職業能力分解成工作任務，得到需要學習的知識點與基本技能。依據崗位的工作性質和工作任務設置或開發專業基礎課程。根據合作企業崗位用人的特殊需求，設置或開發專業企業課程。設置不分專業的職業素質課程，并設學徒拓展課程模塊，組成汽車電子專業課程表，按照企I的生產或工作過程確定開課次序。
現代學徒制課程的授課方式主要分為4種：集中講授、企業培訓、任務訓練和崗位培養。集中講授是以班級為單位進行理論教學。企業培訓是指在企業的真實環境中進行企業崗位的實際體驗和操作。任務訓練是將實訓中的內容在崗位中獨立完成。崗位培養是針對每個學徒的特點安排針對性的崗位，以師傅帶徒弟的方式，徒弟為主體，師傅指導的專項實踐。職業素質養成課程模塊適合集中講授，專業技術技能基礎課程模塊適合任務訓練，崗位（群）技術技能課程模塊適合崗位培養，學徒個人職業發展需求課程模塊適合企業培訓。
在所有課程中，第二以及第三模塊是關鍵所在?！皵底蛛娮蛹夹g”的課程要求是，需要學徒可以熟練地進行裝接、診斷電子元件，可以熟練地使用電子設備儀器，可以掌握生產電子產品的工藝，可以判斷分析調試數據；“電子產品生產與檢驗”的課程要求是，學徒學會使用相關的檢測食品，熟悉常用的檢測方式方法；“電子產品剖析”的課程要求是，學徒可以從原理上認識汽車電器，并且知道制作產品的過程；“電子線路CAD”的課程要求是，學徒可以駕馭制作電子產品線路板的方法，可以測繪出相關的電路；“模擬電子技術”的課程要求是，學徒可以熟練地進行裝接、診斷電子元件，可以熟練地使用電子設備儀器，可以掌握生產電子產品的工藝，可以判斷分析調試數據；“汽車發動機電子控制系統”的課程要求是，學徒可以檢測不同汽車的電控發動機的輔助控制系統、燃油控制系統、進排氣控制系統和點火控制系統的故障，可以正確地操作檢測的裝置裝備；
“車身控制”的課程要求是，學徒能夠深諳自動空調、電動座椅、電控門窗的工作機制，可以分析它們覺的故障；“汽車電路分析”的課程要求是，學徒能夠掌握輔助電器系統、照明信號系統、起動系統、電源系統、儀表報警系統、點火系統的電路特征，掌握判斷各個系統故障以及如何排除的方法，了解汽車電氣系統的工作機制，構型以及維護修理方法，可以看懂一定的電路圖，可以診斷一些電氣問題；“汽車底盤電控技術”的課程要求是，學徒可以檢查檢測多種汽車的電控動力轉向、汽車防抱死制動系統、電控自動變速器以及汽車電控懸架的故障原因，并且消除故障，可以正確地操作檢測的裝置裝備。
新型的學徒制更多地考量學徒自身的興趣所在以及發展潛力，構建其適用的課程模塊，著力于培育實用人才，建成崗位技術課程模塊以及專業技能基礎課程模塊，構建職業課程結構。課改必須不被傳統課程體系所束縛，才能有所突破，有所收獲。
參考文獻
企業課程體系建設范文3
關鍵詞：課程體系；電氣信息類；自動化專業
中圖分類號：G622.3
近年來，隨著自動化技術的快速發展以及在國民經濟建設中作用的日益凸現，為高校自動化專業的發展提出了新的機遇和挑戰。我校把培養應用型人才確立為學校的人才培養目標定位，因此，依據學校自身特點，按照“電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結合”的復合型人才培養新思路，沈陽建筑大學信息與控制工程學院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機應用技術四個本科專業進行了電氣信息大類招生。
一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養模式
進行大類招生，課程體系建設與優化至關重要，堅持圍繞應用型人才的質量標準構建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業課程體系。學生入學后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學習和生活，了解大學、學科、專業，發現自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業推遲為2年前選專業。第3年起按各自專業學習相關專業課程和選學課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學生更能合理的選擇專業，可將分專業的矛盾后移；對學生培養而言，可提供更大的學科平臺，使學生對專業內涵有了一定的理解之后，進行更理性的選擇。
自動化專業的課程體系包括公共基礎課（人文、社科類等）、電氣信息大類學科公共基礎課、專業課（包括專業基礎課和專業課）等構成。
二、電氣信息類大類平臺課的建設
拓寬學生專業知識面，必須優化專業基礎課及大類平臺課，為更好的開設專業課做保證
該課程體系有如下特點：將模擬電子技術、數字電子技術、數據結構、微機原理與接口技術、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業公共學科基礎課程，保證學生具有更為寬廣的專業基礎知識，滿足學生個性化發展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎等自動化專業原有的專業基礎課程外，計算機網絡、數據結構、集合論與圖論、網站開發技術等，是為了滿足兩年后選擇計算機及通信專業而開設的基礎課程。
三、自動化專業課程體系建設
對于自動化專業學生來講，控制類相關課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業為重點的院校，在建筑工程方面有獨特的優勢。隨著高科技在建筑行業的滲透，智能化成為建筑行業的發展趨勢，特別是3C（計算機、控制、通信）技術在建筑行業的廣泛應用[2]，將建筑智能化的新技術引入專業教學，擴展專業方向，建筑智能化成為自動化專業的專業特色。
四、自動化專業總體課程體系建設分類
課程體系的設置是人才培養的關鍵，作為應用型人才的培養，最重要的是要學以致用，因此課程體系設置充分體現培養高級應用型人才的特色。圖1為自動化專業總體課程體系及課程設置情況（不包括全校公共基礎課）。
由圖可知，整個自動化專業的課程分為五類模塊，每類模塊由相應的課程系列組成，體現了“三電三控”的特點，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術（包括模擬電子技術和數字電子技術）和電機與拖動三門課程為電氣和自動化專業的三大電，是電類相關專業的重要基礎課；“三控”即以自動控制原理為專業基礎，包括過程控制、運動控制和樓宇控制三類控制領域。
數理類、電工電子類、計算機類課程主要在大類平臺中開設，即主要設置在前兩年，體現了寬基礎，兼顧了4個不同專業的基礎需求。以自動化應用技術為主線，以建筑電氣應用技術為輔線，控制的專業特點及建筑特色相結合，控制類及建筑電氣類主要集中設置在專業分流后，充分體現了自動化專業以控制為主的專業特點和建筑特色。
五、結論
自動化專業是一個寬口徑的專業，不是針對著特定行業、特定工程對象、特定職業崗位，而是針對著將自動化技術廣泛應用于各行各業的技術領域[3]。在整個人才培養過程中，其應用型本科培養建設的研究與探索任重道遠，不斷完善課程體系、課程建設和人才培養模式，辦出特色，培養出更多的適應社會發展需要的自動化人才。
參考文獻：
[1] 馬玉泉 馬繼偉 盧衛娜 林紅舉 張麗紅.“電氣信息類專業課程體系優化與大類平臺課建設” [J].中國電力教育，2011年第30期。
企業課程體系建設范文4
【關鍵詞】校企合作；市場營銷；人才培養模式；課程設置
一、校企合作制訂營銷人才培養方案
企業需要大量具備現代營銷理論與實踐知識的應用型人才，而從學校走出去的不少市場營銷畢業生知識陳舊，缺乏實踐能力，造成學校的人才供給與企業的人才需求之間的結構性矛盾。只有開展校企合作，學校才能掌握企業對高職市場營銷人才的具體要求，摸清相關專業的崗位群需要的能力、知識素質等，校企合作越深入廣泛，所得的信息就越準確，在此基礎上開發、設計的教學培養方案才能培養出受企業歡迎的學生。因此，學校要本著面向市場、適應社會、服務企業的辦學方向，與企業共同探討合作方式，使企業為學校提供有價值的市場營銷領域信息，校企雙方共同制訂高職市場營銷專業應用型人才培養方案。
二、校企合作解決高職營銷學生就業問題
在目前的就業市場上，經常出現營銷崗位眾多、但許多營銷畢業生卻被拒之門外的現象。原因主要是企業越來越重視市場營銷專業人才的實際運作能力、開拓創新精神和企業產品的認知能力，以應對日益變化的市場營銷環境?？梢試L試企業與高職院校共同設計營銷專業教學計劃，開展專業課程、頂崗實習等全方位合作，還可以在專業課程教學的基礎上開設企業體驗式、企業實戰式的營銷課程，企業參與相關專業課程的教學與成績評價，畢業后，由企業接收并安排具體工作，有效解決學生的就業問題，建立校企雙贏的合作機制。
我院市場營銷專業長期與省內外的各用人企業保持密切聯系，邀請企業領導、專家和畢業生來院參觀、訪問和交流，介紹行業發展、人才需求的最新動態，為畢業生提供就業機會。同時，利用寒暑假時間，派教師到企業進行實踐鍛煉，掌握企業人才需求的狀況，為學生就業提供企業信息。加強與企業的合作，根據企業需要進行教學改革，實現畢業生零距離上崗。
三、校企合作共建實訓基地進行實踐
市場營銷理論教學更多的是使學生獲得感性認知，到實際工作崗位還需花較長時間去適應工作或角色轉換。實踐教學的開展可以使學生畢業后盡快適應營銷崗位的工作，在未來就業上形成優勢，這就需要高職院校與企業合作，緊密依托企業建設較完備的校內外實訓基地。高職院校市場營銷專業可以廣泛開展校企合作，借助企業先進的理念、設備、管理和技術，建立穩定的校內外實訓基地，完成理論教學到實踐的轉化，培養學生的工作適應能力。校企共建實訓基地通過教師和學生參與企業任務，企業人員參與教學、為學生提供實習實訓項目等，實現互利多贏的校企合作模式。
我院積極加強校企合作。由企業出資、企業冠名建立校內實訓室，在實訓室中提供真實的職業環境，把企業文化、管理經驗引進校園，為師生參加實習實訓提供便利的條件。同時，在企業定“需求”的前提下，與企業建立校外實習基地，聘請合作企業經理、主管等資深專家，參與制定實習標準。校企人員互兼互聘，共同對實習學生進行有效的指導，做到專業師資隊伍共建，校內外實訓基地共建。
四、校企合作進行專業課程的教學改革
1.以職業能力培養定位，進行教學內容設計
根據企業的人才需求信息，培養學生營銷職業能力，設計專業課程的教學內容，堅持以工作過程為導向，課程內容的選取緊緊圍繞工作任務的完成，按照企業實際工作過程設計學習情境和教學內容，提出以工作的需要確定應傳授給學生的知識技能，增強了理論與實踐的整體性，較好地實現高職院校所學與企業工作內容的統一。
2.以校企合作為基礎組織教學活動，綜合采用多種教學方法
把企業搬到營銷課堂，把營銷課堂搬到企業，架起學生、學院和企業之間“零距離”互通的橋梁。以校企合作為基礎，通過企業專家進課堂、企業項目進課堂、學生課堂進企業的方式，綜合使用理論講授、案例分析、企業體驗、項目驅動、模擬訓練等多種教學方法完成課程的教學，同時改革現有課程評價體系，探索一套可供借鑒的、理論與實踐緊密結合的高職市場營銷教學方法，從而提升營銷專業人才培養質量。
3.以完成工作任務為目標，以理論教學為輔助工具，充分體現“教學做合一”
市場營銷專業課程實行基于工作過程的教學模式，把教學和工作過程相結合，建立“教、學、做合一”的學習情境，每一個學習情境分為若干個工作任務，按照企業實際工作過程組織教學，在教學過程中，學生邊學邊做，“做中學、學中做”，在完成工作任務過程中學會市場營銷專業的相關知識和技能。
4.依托地方企業的優勢，使課程教學與企業實習相結合
我院通過校企合作，嘗試由企業提出課程的培養要求，校企共同制訂課程教學計劃，學生先在學院完成課程的理論學習，然后派到企業進行頂崗實習。通過頂崗實習，學生對將要面對的職業崗位逐漸熟悉，提高了職業技能，實現了零距離上崗。
基于校企合作的市場營銷人才培養模式需要校企雙方充分發揮職業教育資源優勢，根據各自的愿望和目的，了解對方信息，實現“零距離”對接。高職院校要進一步拓展校企共同發展的空間，允許企業參與教學管理，監督、指導教學全過程；學校要按用人單位對崗位人才的要求實施教學，建立健全的教學評價體系，以校企合作教育為突破口，進行專業設備建設、師資隊伍建設，提高教學質量，實現人才培養的目標，學校與企業雙贏。
參考文獻
[1]趙昕，宿林林.校企合作辦學模式的探討[J].中國成人教育，2007（10）.
[2]吳俊杰.高校市場營銷人才校企合作培養模式探討[J].技術經濟與管理研究，2005（1）.
企業課程體系建設范文5
關鍵詞：高職本科;實訓;課程體系建設
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0027-02
一、引言
近年來，我國高等職業教育發展迅速，辦學規模不斷擴大，2013年高職院校1321所，比上年增加24所，在校生平均規模為5876人。顯然，高職教育已經成為我國高等教育不可缺少的一部分，它為我國的經濟建設和社會發展培養了一大批優秀的技能型人才。隨著我國國民經濟的快速發展，對高等職業教育人才規格的要求也越來越高，高職本科便應運而生。“高職本科教育”是一個新的教育體系，是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結合國際職業教育發展的總趨勢提出的。高職本科教育強調理論和實踐訓練并重，而實訓課程體系就是要搭建理論與實踐的橋梁。實訓課程體系的設置，會直接影響高職本科教育人才培養的質量，石家莊鐵路職業技術學院作為首批通過國家驗收的國家示范高職院校，借著高等職業教育快速發展的機遇，通過對我院高職本科實訓課程的改革與調整，努力建立適合我院實際的高職本科的實訓課程體系。很顯然，高職本科教育實訓課程建設還存在一定的問題，尤其是在課程構建、課程建設等方面，這些問題影響了高職本科教育的快速、健康發展，需要我們盡快解決。所以需要我們盡快加強高職本科實訓課程體系建設，根據學校自身情況建立合理的實訓課程體系，使高職本科教育能夠快速、健康地發展。
二、高職本科教育實訓課程體系構建的原則
高等職業院校課程建設的重要內容是實訓課程體系，實訓課程體系不僅要搭建理論和實踐課程，為學生提供實踐平臺，強化學生對理論的理解，而且要縮小畢業生就業與社會需求的差距，實現學生就業的無縫對接。所以，實訓課程體系應該根據經濟社會的發展變化、產業結構的調整而調整和修改。高職本科教育實訓課程體系的建設應遵循以下原則：
1.以職業需求為導向。高職本科教育的實訓課程體系的培養目標是實現學生就業的無縫對接，所以課程的設置必須以職業需求為導向，設置符合職業需求的實訓課程，具體應該按照工作崗位的具體要求，重視培養實踐和職業能力，高職本科教育要以用人單位的職業需求為培養目標，并體現在實訓課程體系中。
2.以學生為主體。提高學生的工作能力是高職本科教育的實訓課程設置的首要目標，并應不斷提高學生綜合素質，讓學生有直接上崗工作能力，在就業市場更具競爭力。
3.校企合作。校企合作是高職本科院校實訓課程體系建設必須堅持的。實訓課程、課程標準、學生頂崗實習管理制度和學生學習效果考評辦法必須由學校與企業、用人單位共同制定;實訓任務、實訓方法和實訓指導書也必須共同開發;利用校企雙方所有的實訓資源，創設良好的實訓環境。實訓必須在企業的工作環境中或模擬企業環境中進行，校企可以互相兼職，共同進行實訓教學、崗位培訓等工作，互相扶持，共同發展。
4.調適性。高職本科教育的實訓課程體系不僅要滿足目前某種崗位的需求，還要滿足學生轉崗以后的再學習需求，也就是說高職本科教育的實訓課程設置不僅能夠讓學生在就業時有足夠的競爭力，而且應使學生具有再學習、可持續發展的能力。
5.開放性。高職本科教育的人才培養目標會受國家政策的變更、國際形勢的變化和行業企業的變動等的影響，高職本科實訓課程的設置也會受這些因素的影響。因此必須開放地、動態地、具有一定的彈性設置高職本科實訓課程，要在社會經濟、科技的發展和市場變化時能做出快速反應，實訓課程及時更新，以此來提高學生的就業適應性。
三、高職本科教育實訓課程體系建設存在的問題
1.缺少高職本科教育的特色。我國高職本科教育出現較晚，主要是由普通本科教育轉化而來，沿用了高等普通本科教育的辦學模式，培養目標自然也有普通本科教育的影子。但實際上，高職本科教育和普通本科教育的培養目標有很大的不同。培養基礎理論扎實的高素質的技術應用型和職業技能型高級專門人才，同時給予學生從事某一職業或生產勞動所需的高素質、高技能的教育是高職本科教育的培養目標。因此，高職本科課程設置尤其是實訓課程設置應該和普通本科教育有所不同。但目前，大多數高職本科教育的實訓課程體系沒有自己的特色，仍模仿或照搬普通本科的實訓課程體系，這就不能很好地為高職本科教育的人才培養目標服務，缺乏高職本科教育應有的特色。
2.實訓課程比重較少。由于實驗設備往往造價較高，而且跟新較快，所以目前我國的高職院校的實驗設備比較缺乏或落后，實訓基地的建設和運營也需要大量資金投入，也就比較少或嚴重不足，導致實訓課程不好安排，實訓課程的設置比例就較少。另外高職院校由于沿用或仿照了普通本科學校的做法，在課程設置上往往存在實訓課程較少的情況，體現不了高職本科教育的特色。
3.職業定位不明確。目前，高職本科實訓課程體系仍然以高職院校為主進行開發，并沒有行業企業的深入參與;距離行業企業的實際需求的職業情境、職業領域的創設還有一定的差距，實訓內容并沒有以工作任務為載體的形式體現出來，實訓和工作也沒有結合起來，這種實訓課程體系就滿足不了行業企業的需求。
4.實訓內容比較陳舊。實訓課程是提高高職本科教育職業能力的核心課程，但目前高職本科教育的實訓課程建設仍然比較薄弱，實訓內容較陳舊，新設備還沒有融入到實訓課程教學中。實訓內容不能及時更新，學生所實訓的內容不能及時跟隨企業發展的步伐。因此高職本科教育實訓課程迫切需要改變目前不能適應企業發展的現狀。
四、改革高職本科實訓課程體系的對策
1.實訓課程設置以職業為導向。高職本科教育實訓課程設置應符合行業企業的實際需要，實訓課程體系要根據職業能力要求組成并能安排學生實踐，實訓內容也必須根據崗位要求確定，強化職業需求，使學生通過實踐掌握職業技能，滿足學生就業后的崗位需求。
2.實訓課程體系建設行業企業參與。培養基礎理論扎實的高素質的技術應用型和職業技能型高級專門人才是高職本科教育的培養目標。所以，行業企業必須參與實訓課程體系的建設，必須要校企合作。實訓課程體系的制定一定要以企業需求為導向，校企雙方共同進行職業分析，共同制定。因為有企業的參與，實訓課程體系可以不斷補充到生產一線的新技術、新設備、新工藝、新知識;能夠及時吸納現場的新技術、新設備、新工藝、新知識，可以讓學生職業道德良好、工作作風認真負責，并能強化學生良好的職業意識。專業教師與行業企業的技術人員的合作與交流，也能使教師的實踐水平及時更新，不斷提高;實訓內容的更新與優化，使學生的實踐技能能夠得到很大的提升。
3.實訓課程體系建設目標明確。滿足高職教育以就業為導向的教育性質和為畢業生有直接上崗工作能力為目的，培養高技能應用型專門人才是高職本科教育實訓課程體系建設的目標。要實現高職本科實訓課程體系的這一建設目標，必須要調研行業企業，掌握行業企業對人才職業能力的需求，通過職業分析對職業崗位和實訓技能進行再分析，還要考慮到學生自身的素質和水平、課程開發人員、專家的意見以及國家、政府的教育方針、政策和行業企業、學校的實訓條件等，根據以上條件綜合考慮確定實訓課程體系的建設目標。
4.實訓評價體系完善。目前，實訓課程的評價工作在大部分高職本科院校還沒有完全開展，這非常不利于實訓課程體系的發展。實訓體系沒有進行評價，實訓課程體系存在的問題就無法知道，學生達到實訓目標的程度也就無法確定。因此，構建實訓課程評價體系是高職本科院校必不可少的工作，只有建立了評價體系，實訓課程體系建設才能不斷完善，才能促進高職教育的快速、健康發展。
5.體現生產性。高職本科教育實訓課程體系，尤其是理工類的專業必須時刻關注現場生產技術、生產工藝的變化，及時在實訓內容上做出反應。實訓內容要緊密聯系生產一線，盡可能實訓室配備的是一線在用的最先進的設備，這樣本行業最先進的技術我們高職院校的學生在校期間就可以掌握，才能真正實現我們學生的就業零銜接。
6.重視課程評價。目前課程評價在高等職業教育中還未受到應有的重視，這對高等教育的長遠發展十分不利，不重視課程評價，不對課程體系進行診斷，就無法知道課程建設在實施中存在的問題，無法修正課程，因此構建具有高職特色的課程評價體系非常重要。
參考文獻：
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企業課程體系建設范文6
關鍵詞：職業標準；涉外商務類專業；課程體系建設
職業院校人才培養的目標是為行業、企業培養出能夠保證生產、穩定運營、提供服務的綜合型人才。在社會環境不斷變化發展的過程中，職業院校的課程教學目標也需要跟隨者時代的進步發展，以滿足企業崗位的需求。在職業院校課程體系優化中職業標準是一個十分重要的導向，其對于優化課程體系建設有著十分重要的作用。
一、涉外商務類專業課程體系職業標準化的作用
1.踐行職業教育理念
就目前國家各個行業對人才需求量都較大的現狀來看，職業院校要始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向的教學原則，讓接受職業教育的學生都能夠擁有堅定而積極的信念、具備高尚的職業道德、擁有扎實的理論基礎與實踐水平。基于此，職業院校課程體系的建設與開發應該始終圍繞著社會需求來開展，在基于職業標準的基礎上，將學生作為主體，樹立起終身學生的偉大目標。國家頒布的高等職業教育發展規劃中多次提到，要把行業職業的國際通用標準融入課程體系建設、教學目標以及教學內容中，把職業標準與專業人才培養的計劃融合在一起。因此，可以看出在涉外商務類專業課程體系建設中職業標準是十分關鍵的依據之一。
2.有利于建立課程體系
職業標準是在對職業進行分類的情況下針對職業的工作內容，對從業工作人員技能與水平的要求，其主要包括工作者的專業技能與工作能力。職業標準不單單涵蓋了知識與技能要求，同時還涉及到教育水平、職業道德等內容?，F文章所提到的職業標準是以國家職業標準為基礎，在解決國內外同行業、企業最新技術標準下的職業標準。職業標準是工作崗位技能、態度、知識等各種要素的重要展現，直接展現了行業和企業對從業人員素質的基本要求。職業院校在設定教學目標、建設課程教學體系、設計教學內容、制定教學計劃、開展校企合作的過程中要充分意識到職業標準的重要性，充分發揮職業標準的導向作用，以促進學生實現全面發展，滿足行業、企業對綜合型人才的需求。當前職業院校的教學工作普遍存在課程體系、教學內容與社會、行業、企業對人才的需求以及崗位要求相脫節現象，這與當前職業院校課程體系、教學內容等不滿足職業標準有著密切的聯想。將職業標準作為課程體系建立的基礎，相對于將職業能力、工作任務、工作過程作為課程體系建立基礎來說，更加符合職業需求，操作性更強。
3.有助于涉外商務專業可持續發展
由于職業院校課程開發者長時間受到傳統課程思維影響，嚴重缺乏企業實際工作經驗，因此對于行業、企業崗位的職業標準、職業需求以及技術標準有所生疏，對于崗位所要完成的工作內容與流程也不甚熟悉，因此在開發課程的過程中往往都沒有按照產業、行業結構以及崗位規律的方式來進行設計。而職業標準與行業、企業一線崗位有著密切的關系，真實完整體現了職業崗位的工作邏輯與流程。但是就當前職業院校課程體系建設現狀來看，由于受到學科化的影響，課程體系建設中幾乎沒有涉及到職業標準，從而導致在培養人才過程中出現與企業用人需求脫節的情況。當前，涉外商業類專業課程普遍存在調研過于形式化、課程定位不清晰、課程教學目標不明確、教學內容理論化、課程評價單一化等問題，導致課程體系開發不科學、不合理，嚴重缺乏崗位理論與實踐支持。要改善當前涉外商務類專業課程開發過程中存在的各種缺陷，就需要職業院校課程開發者將涉外商務崗位職業標準作為基礎，對外貿從業人員所需要的外語能力、專業知識、綜合素質等進行分析，基于涉外商務崗位的特征來進行合理的創新與整合，針對職業標準來對課程體系進行調整與優化，開展理論實踐一體化教學，從而完成課程體系與職業標準的無縫銜接。
二、職業標準下的涉外商務類專業課程體系建設
1.職業標準下商務英語專業課程體系
商務英語專業是要培養出擁有較強理論基礎與實踐能力，可以在外貿、新聞出版、文化、教育等行業從事管理、教學、翻譯工作的綜合型人才。職業院校商務英語專業就業量最大的職業包括行政人員、展銷人員、經濟業務人員等。在經濟全球化的發展背景下，外貿行業也在發生著翻天覆地的變化，外貿企業對人才的需求也在不斷的變化。然而當前職業院校的商務英語專業課程體系建設還存在著課程內容落后、課程教學目標模糊、課程評價標準不科學等問題。職業院校要通過對外貿行業、企業人才需求以及工作內容、流程進行調查分析，以得知商務英語專業下不同工作崗位的職業標準，在基于職業標準的基礎上來對商務英語職業技能課程體系進行優化與挑戰，讓英語語言教學部分能夠與商務實踐能力有機融合，提升學生的職業技能與專業素質。
2.優化課程內容
第一，針對商務英語專業下不同的崗位群、崗位任務與職業標準來明確商務英語人才培養的方向以及專業能力需求。例如，外經貿經營管理人才需要具備國際貿易的實際操作能力，職業內容包括商務談判、合同簽訂、中英文單證處理、報關、報檢、Y算、結匯等，職業標準為能夠使用英語進行商務談判、處理中英來往信函、草擬或翻譯合同，熟練掌握國際貿易中各種各類型單證的填寫、報關、報檢工作的法規與具體操作以及國際貿易過程中需要涉及到的銀行結算、結匯工作。職業院校在明確了商務英語職業標準、崗位工作規律與專業能力需求的基礎上，則可以開展商務英語專業課程體系的優化與調整。將傳統職業院校商業英語專業教學中更多傳統泛讀英語、精讀英語、聽力課程改為具有針對性的商務英語精讀、商務英語口語、商務英語寫作等，以實現商務英語的基礎化教學。針對外貿行業與商務現場翻譯的需求開設職業技能課程，適當增加工學結合特征明顯的中英文單證處理操作、中英文速錄、國家結算、匯兌、國際貿易合同擬定等一系列課程，緊密結合英語課程與商務實踐技能教學，以全面提升學生的職業技能。
3.踐行理實一體化
針對商務英語專業的職業標準開展模擬工作過程，貫徹理實一體化的課程教學模式。職業院校課程的開展與實施就是將預先編制好的課程標準進行實踐的系列過程，以期達到預期的課程教學效果、教學目的?；诼殬I標準下的商務英語課程實施應該緊扣職業內容。貫徹理實一體化的課程實施模式。職業院校是培養直接面向生產、建設、管理第一線的綜合型人才，因此在課程教學中要著重關注提升學生的實踐動手能力與綜合理論知識的運用能力。職業標準中有涵蓋的知識、能力、技能要求只有在理實一體化的課程實施過程中才能夠實現。在職業院校課程教學開展過程中，應該始終圍繞著“以學生為主體、以職業標準為導向、以職業任務為載體、突出能力與素質的綜合教學，實現理實一體化”。在商務英語課程教學中，授課教師需要最大程度的模擬工作流程，轉變以往以課程為中心的教學模式，采用案例分析、活動討論、商務談判、合同簽訂、外事翻譯等一系列活動作為載體，模擬商務英語的工作流程，從而達到教學過程的模擬性。在理實一體化教學中，教師要明確自己所處的指導者位置，在課堂上創建商務談判、合同簽訂、外事翻譯等情境，突出學生在學習中的主體地位，指導學生開展實踐操作，進一步分析問題、解決問題、處理商務事物。通過這種模擬實戰訓練能夠有效提升的學生的實踐能力，從而培養出滿足行業、企業需求的綜合型人才。
