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高校課程教學設計范文1
關鍵詞：高校；版式設計；教學改革
隨著時代的發展以及課程改革的不斷深入，課程改革已經漸漸地成為具有靈活性及開放性的師生共同探索的過程。在眾多高校的教學體系中，一般情況下將課程劃分為三大塊，就是學科基礎課程、專業基礎課程以及專業課程。而版式設計作為一門專業基礎課程而存在，處在由學科基礎課向專業課程過渡轉化的過程之中，同時又是綜合性和交叉性非常強的獨立課程。積極的探究高校版式設計課程改革，能夠將學生的實踐動手能力以及專業設計基礎快速提升；能夠促進教學體系改革；還可以更好地培養出適應社會的應用型設計人才。
1 高校版式設計課程教學現狀分析
1.1 高校版式設計課程創新性的缺失
傳統的版式設計課程教學方法，是以教師為主導，是以教師講授加多媒體輔助教學模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設計思維方法經驗傳授給學生，就是一味地灌輸，教師成為了課堂教學的主體，喪失了學生的主動性和創造性。所以高校在進行版式設計課程教學中，沒有將學生的主體地位體現出來，良好的教學效果就難以達成。
1.2 高校版式設計課程實踐和訓練形式的脫節
在高校傳統的版式設計課程教學中，其訓練的要求只是版式形式的設計，卻忽視了實際市場審美需求及版面內容的傳播，使得版式設計只是機械的存在。學生在完成版式設計作業的過程中，對于需要傳達的信息及版面的內容是不加考慮的，就是將各式各樣機械的版式設計訓練形式在作業中完全體現。甚至有些時候作業完成的認真程度也在逐漸降低，學生變成“形式主義”的奴隸，只是套用格式化形式，作業只僅僅是作業，蛻變為一種形式化主義傾向，和市場脫節，真正的價值難以發揮。
1.3 高校課程體系設置及課程內容設計的不一致性
高校往往因為教師的缺乏以及課時的限制，在其課程內容的設計中不能完全充分地將具有規律性的設計教育體現，前置課程未能夯實基礎教學內容，會嚴重影響后續課程的教學，甚至有些時候，會出現課程與課程間的承接關系被打破。這樣的情況自然也在高校版式設計課程的教學中同樣存在，所以在很大程度上也障礙了版式設計教育。
1.4 高校版式設計課程片面化及主觀化的教學評價
高校版式設計課程實踐環節的教學評價模式，往往關注的是學生最后成績，卻將學習過程中的實踐積累以及經驗積累得以忽略，對于學生學習的態度更是漠不關心，只僅僅憑最后考試的一張成績單對學生進行整個教育的評價，未免有點太過片面化以及主觀化。這種傳統的版式設計課程教學就像走過場一樣，將學生對于版式設計課程學習的態度和狀態關注點發生偏差，學習課程的過程不重要，這樣的學習心理，所以學生就只在課程結束階段進行作品展示，希望可以在最終的幾節課中獲得優異的成績，雖然可能在短時間學生可以將獲得較好的成績，但這始終不是長久之計，也不是持續發展下去的不竭動力，沒有過程和認真學習態度的高校版式設計課程的學習所建立的不牢固框架遲早都要崩塌，將學生的真正學習效果影響，因為沒有關注其學習中所產生的不良學習態度。
2 高校版式設計課程教學改革及研究
2.1 高校版式設計課程教學評價體系的完善
關于高校版式設計課程中所出現的不良學習態度和風氣，以及對于教學過程的忽視和最終成績的過度重視，應該將正確的教學評價體系完善，將全過程的實時評價系統實現。所以進行教學評價的時候，就應該將學生的整個學習過程都給予評分，通過版式排列及版式設計創意來打分。在日常的教學中，學生在課堂上的積極表現以及出勤率都納入最終的成績評估。對于分值比例分配，在課程結束時作品完成占70%的比例，平時的積極性和出勤率占30%，這樣的版式設計課程教學體系就比較的公平公正，將學生的學習過程以及學習結果都高度重視起來。教學評價體系的完善，可以將學生整個學習過程中的積極性調動起來，更不會有投機取巧獲取高分的錯誤心理狀態存在，使得對于版式設計課程的學習具有其價值意義。
2.2 高校版式設計課程教學內容的整合
高校版式設計課程作為藝術設計專業基礎課程，在課程體系中占有重要的位置。關于版式設計教學的內容，從其傳統的形式而言，是以教師為主導，都是以教師講授加多媒體輔助教學模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設計思維方法經驗傳授給學生。沒有關注色彩、圖形以及字體這些元素的運用，未能將真正生活中實踐項目的需求得以重視。而且在進行高校版式設計課程教學中，作業題目和教學設計相對而言是比較呆板的，將客戶的實際需求忽略，教學上的針對性缺失，與實際嚴重的脫節，因此調整教學內容就成為了必要的選擇，和實際緊緊地聯系起來，將專業人才培養與社會人才需求相適應。
2.3 高校版式設計課程教學手段和方法的更新
在高校進行版式設計課程的教學中，雖然應該堅持理論教學，但是不能是單純的理論教學，應該將理論教學和實際教學相結合，通過案例項目式這樣的生動教學方式，將高校版式設計專業的學生學習興趣提升。關于版式設計課程中的文字和圖片創意運用，從視覺傳達的角度而言，圖片有著更高的關于易懂和直觀的優勢特色。除此之外，通過項目案例式教學方式，可以提升教學效率，將之前大篇幅的文字表達通過一張圖片或者是一個例子解決，將教學時間節省，為學生提供更多練習機會，教師也可以在其中積極的指導，在高校版式設計課程教學中將學生學習技能得以提升。關于那些比較優秀的案例及版式形式開展互評，將良性的版式設計印象深深地在學生的腦海中形成，將學生的設計素養提升，最終將學生自己的優秀排版習慣及版式風格培養。因此，優秀的案例項目式的結合，相較于傳統的教學手段有著更高的優勢。
3 結語
現如今，我國的政治經濟文化取得了長足的發展，設計教育的水平也在持續上升，因此高校在對版式設計課程進行教學的時候，就應該緊緊地抓住現在的發展點，在傳統教學的基礎上，適應時展的需求，將教學方法及教學內容不斷地更新和調整，使得在版式設計課程的教學中將理論和實踐相互結合發展，將學生自身的版式風格培養出來，并且養成優秀的排版習慣，提升學生版式設計的專業技術水平。
參考文獻：
[1] 姜希.數字媒體技術專業《版式設計》課程教學改革的思考[J].大眾文藝，2016（16）：250.
高校課程教學設計范文2
關鍵詞 高職院校；課程改革；物業管理專業；建筑設備課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0116-02
課程改革是提高教學質量的核心，也是人才培養模式改革的重點和難點。教育部《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕
12號）的實行，對高職院校課程建設提出新要求。合理的課程改革設計思路是課改成功的基礎，如果設計思路不合理，突破不了舊有的教學形式和理念，就會使課程改革流于形勢，換湯不換藥，難以達到課程改革的目的和效果。
1 改革思路
一門課程的改革首先就是要明確整體教學設計思路，以實現能力目標為設計主線，要以突出課程整體的能力目標為核心，從以課本知識為載體，轉變為以項目和任務為載體，以任務為能力訓練過程，將工作過程知識作為課程主要內容，并圍繞典型產品或服務進行課程組織，按照職業能力發展規律進行課程設計。
建筑設備課程的改革要結合實際的房地產項目或物業服務項目去做，以物業管理員或設備維護等工作崗位的實際工作流程為設計依據。也就是說學生學習的過程就相當于是教師帶領學生實際地去負責某個項目、完成或是處理某項工作的過程。在這個過程中，學生去體會實際工作流程、掌握實際工作技能，是個由淺入深、由易入難、反復練習的過程，所以說建筑設備課程設計適合遞進式的設計模式。
2 課程整體教學設計
課程整體教學設計是指對一門課程的教學活動進行總體規劃和設計。課程整體設計要在專業課程體系開發的基礎上進行，遵循行動導向的教學設計原則。
建筑設備課程整體教學設計依據 建筑設備課程整體教學設計以物業管理專業“人才培養方案”“課程標準”和具體房地產項目或物業項目設備設施維護工程的工作過程為設計依據，必須明確本課程在整個專業課程體系中的定位。
設計思路 通過任務驅動型的項目教學活動，重點培養學生對設備施工圖的識讀和對設備基本性能的理解，使學生具備對設備系統進行檢查、驗收、竣工交接、管理、維護等能力。同時，本課程通過項目化、小組協作等方法，培養學生團隊意識，增強溝通、合作、處理問題的能力，使其將來能快速適應崗位要求，盡早建立良好的職業感覺。
建筑設備課程整體教學設計方案內容 課程整體教學設計方案主要內容包括課程名稱、總課時、課程性質、課程目標（專業能力目標、知識目標、社會和方法能力目標）、課程內容（含訓練項目）、教學策略、授課計劃表、課程考核方案、教材、參考資料等內容。如建筑設備課程目標設計如下。
1）總體目標：本課程主要對應物業管理員崗位，重點培養學生識讀設備施工圖，進行設備設施運行管理和日常維護的能力。本課程通過項目化、小組協作等方法，培養學生團隊意識，增強溝通、合作、處理問題的能力，使其將來能快速適應崗位要求，盡早建立良好的職業感覺。
2）知識目標：了解建筑設備的基本知識；掌握設備維
修、養護、管理的相關知識；掌握設備各系統施工圖的識讀知識；掌握設備接管、驗收知識；掌握設備管理方案制作的相關知識。
3）專業能力目標：能夠完成相應設備檔案資料的收集、整理和保管工作；能對各種設備系統容易出現的故障進行簡單維修、故障排除；能準確識圖，包括各種設備系統的施工圖、平面圖等；組織協調設備維修的能力及與相關人員溝通能力。
4）社會和方法能力目標：培養學生分析問題、解決問題的能力；培養學生科學的思維方式；培養嚴謹的工作作
風、實事求是的工作態度；培養團隊合作和承受挫折的能力。
建筑設備課程內容設計 教學內容的選取上，通過與一方地產、萬科物業等企業緊密合作，結合企業的具體工作崗位要求，共同研討，確定授課內容。采用項目化和任務化的形式來推動各環節的學習過程。
本課程采用項目法教學，涵蓋了建筑設備多個方面的設備系統，共設計三個項目18個工作任務。項目的教學著重強化能力的培養；課程考核更加注重過程，強調學生項目教學中完成成果質量的考核。如圖1所示，項目由簡單到復雜，由易到難，內容循序漸進。
建筑設備課程考核方案設計
考核目的：著重考核學生應用所學建筑設備知識和技能來發現問題、分析問題和解決問題的能力，突出基本技能的考核，同時增加學生學習積極性，有利于教師根據學生考核結果及時調整教學。
考核原則：注重學生能力考核，評價模式以過程考核與期末考核相結合評定學生成績。
考核方案：過程評價60%+終結性評價40%=100分。
過程考核分數組成：建筑給排水工程施工圖識讀30%+建筑采暖工程施工圖識讀30%+建筑電氣工程施工圖識讀20%+建筑通風與空調工程施工圖識讀20%。
施工圖識讀過程考核成績=教師評價（60%）+學生檔案（20%）+小組評價（20%）。
終結性評價采取到實訓場地考核的形式，現場進行水暖管路的考核或照明電路的考核（教師評價50%+企業人員評價50%）。
實施建議
1）注重實驗實訓指導書和實驗實訓教材的開發和應用，包括任務書、實操指導手冊（與一方地產、萬科物業共同開發）。
2）注重課內實訓手冊的編寫與補充。
3）加強課程資源的開發，積極結合學校特點進行課程的規劃與建設，開設選修課，關注課程的實踐性與拓展性，引導學生進行探究與實踐，保證學生活動的時間和空間。
4）積極開發和利用網絡課程資源。充分運用現代信息技術進行課程資源建設和教學方法及教學手段改革，充分利用網上信息資源，完善課程建設機制，保證課程高校使用和可持續建設與更新，促使教學方式向多媒體轉變，完善課程資源系統，為學生提供更加開放、便捷的學習環境和更加豐富有效的數字資源，滿足學生的需求。
5）建立實習實訓基地。創建實習實訓基地，充分發揮學校與企業的雙方優勢，提高學生的動手實踐能力，增強他們參與社會競爭的能力，實現校企的無縫對接。加強同企業合作，高校和企業要根據各自資源優勢開展多渠道的合作交流，一方面由企業派遣專業人員入駐基地給學生授課，通過實戰挑選出滿意的學生；另一方面也可由教師直接將學生推薦到企業實習學習，加深學生對課程理論知識的理解，為今后就業奠定良好基礎，實現學生零距離就業的現實需要。
3 結語
合理的課程改革設計思路是課改成功的基礎，必須仔細揣摩。課程之間的內容、性質和定位差異較大，甚至同一門課程在不同的專業教學里進行課改時差異也是很大的，在具體課程改革設計過程中要具體課程具體分析，相信這些問題通過一線教師的智慧都可以去化解，用不懈的努力換取職業教育的進步。■
高校課程教學設計范文3
關鍵詞：高?；瘜W實驗課程 網絡化教學設計 輔助設計系統
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0145-01
所謂實驗教學指的是將理論知識與實踐活動、抽象與具體、直接與間接相互結合的教學過程。這種教學模式與純理論教學更具有綜合性、實踐性、直接性以及創新性。實驗教學在培養學生解決實際問題以及綜合素質的提高具有重要的促進作用。在教育理論研究不斷深入，教學質量不斷提高的過程中，傳統教學弊端逐漸顯現出來。在傳統教學問題不斷出現的過程中，網絡化教學被提出。網絡化教學與信息技術運用的一個層面。據實踐表明，基于網絡化教學模式，在時空與教學交互方面更具優勢。
1 實驗教學網絡資源的構建分析
網絡化實驗教學平臺建設或者是實驗教學網絡平臺建設，其最終的目的就是借助網絡媒介，更新、傳遞知識，在教學中凸顯出高校對學生創新能力與實踐能力的培養。但是，據資料研究表明，實驗教學資源的開發與利用存在著一定的問題。首先，實驗教學網絡資源缺乏統一性，所利用的網絡資源質量不高、推廣性差、適用性不強[1]。其次，學科教師參與的積極性不高，教學設計思想、效果與目標不相匹配配。最后，學生在利用網絡資源的過程中，缺乏指導，利用效率不高。這些問題的存在嚴重制約了網絡資源的可利用率，進而影響了網絡信息化教學改善與改革的實效性。雖然這些問題的存在是信息技術教學給改革過程的必經之路，但是針對這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發展信息技術促進實驗教學應從網絡資源開發與構建方面入手，將制約網絡化教學資源建設中的問題及時解決，提出有效可靠性的措施，以此來增強實驗教學在網絡化教學過程資源設計的可參與性。為教師網絡教學的實施提供有效的依據。
2 高?；瘜W實驗課程“網絡化教學輔助設計系統”的建構
高校信息技術與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問題。教師參與性對信息技術課程的開發具有重要的影響。導致教師可參與性差的原因其實主要有兩個方面。一方面為教師缺乏與網絡化境相匹配的教學設計思想、能力與知識；另一方面是缺乏對信息技術與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學中智能以低水平開發網絡化教學。其實，提高教師可參與性問題，其中加強高校教師現代教學設計與信息技術具有一定的必要性。這是一個較為漫長的過程。為更好、更快的促進信息技術課程教學效果的實現，就是為教師提供教學輔助設計系統。
2.1 教學過程輔助設計支架系統的構建
教學過程的設計問題主要在沒有同統一分類標準的前提下對網絡會啊教學資源進行開發，使得重復利用與低效率使用，進而影響網絡化教學理想效果的實現。近年來，在高?；瘜W研究不斷深入的過程中，對化學實驗有了新的分類。對化學實驗進行得新分類，其更側重想長期困擾的實驗教學設計的兩個方面。即實驗技能教學，強調學生是以“動作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問題的解決”[2]?，F如今，化學實驗總共分為三類：基礎操作實驗、驗證性實驗、綜合性實驗。這幾個部分在化學實驗教學中具有層層遞進的關系。從化學實驗課程教學的現狀我們不難看出，高?；瘜W實驗的的分類具有差異性的同時也存在在這一定的相似性。這就為后期網絡化教學的模式開展提供了良好的基礎。
2.2 整合點輔助決策支架系統的構建
制約當前網絡化實驗教學資源與開發的一個問題就是高校教師在網絡化教學的前提下很難有效整合現代信息技術。這問題出現的根本原因就是教師缺乏對網絡技術與網絡教學設計的深入認識。因此，使得教師在教學中無論如何進行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術與實驗教學整合性獲得提高。在教學決策中應注意以下四個方面。第一，需求分析。在教學中開展“教學分析”是非常有必要的。通常情況下，教學分析包括了學習情境、學習者情況、學習任務。“需求分析”作為“教學分析”的一個組成部分。在教學中對教學情況的需求進行分析，分析教學質量與效率方面存在的問題，可以有效解決甚至提高教學質量與效率，因而在學科教學中整合信息技術。第二，判斷整合點。在教學分析中，對教學的需求分析已經對教學整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實就是判斷整合點。由于實驗教學過程輔助設計對學習任務進行了分析，因此在實驗教學中應對空間和時間要素與現代信息技術的聯合進行分析。教師通過多方面的入手，擬出幾個基本問題為輔助網絡化教學設計“判斷整合點”。在某些情況下，教師可對特殊問題作出判斷。對一般性教學，則需對基本問題進行逐一判斷。第三，選擇和開發整合策略[3]。依據現代教育信息技術的特點，在宏觀上就可以將整合策略分為時間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據各自整合策略的不同，可以將各種策略進行有效的分析。第四，生成整合性教學設計。這屬于教學的最后一步驟，為后面的實驗教學做準備。
3 結語
總之，高?；瘜W課程“網絡化教學輔助設計系統”的構建主要基于高校化學實驗教學的特點、教學分析的步驟與方法以及現代信息網絡技術的優勢。在網絡化教學設計的過程中，應多加注意教學過程中國各方面的問題，存進學科教師對網絡化實驗教學資源以及教學設計跌有序參與。
參考文獻
[1] 王強，呂發登，李遠蓉，等.構筑高校化學化工實驗課程體系現代遠程教育的構想與現實意義[J].西南師范大學學報：自然學科版，2011，11（20）：20-21.
高校課程教學設計范文4
Key words： higher vocational undergraduate education；Cognitive Architecture；architectural design teaching
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0188-03
0 引言
2014年5月，國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校?！痹S多高校逐步開始轉變教育觀念，把專業建設作為轉型的切入點和突破口，組建合作發展聯盟，改造學科專業，打造雙師素質團隊，創新人才培養模式，搭建實踐育人平臺。
昆明理工大學城市學院于2010年創辦，專門培養高等職業教育普通本科生。2011年學院設立建筑學系，同年進行建筑學專業和城鄉規劃專業招生，2014年新增風景園林專業。通過近幾年走訪合作企業的調查結果顯示，社會和企業對建筑學人才的需求是多層次、多樣化的；設計院和用人單位對于踏實肯干、了解技術、有實踐能力、適應一線生產的技術人員需求量是最大的，因此，市場的明確需求提示了高職本科建筑學教育努力的主要方向。然而，人才培養的過程中，社會需求、培養目標、課程體系、課程內容、課程實施、成果評價等因素都會影響最終的培養結果。從最近十幾年的全國高職本教育模式探索來看，主要采用高職專科職業能力培養模式，后來演變為“校企合作，工學結合”的模式；知識學習方面以“夠用”為度，不強調系統性；部分院校的培養目標定位在”技術師”，其畢業生與普通本科畢業生學科知識具有系統性相比，更強調知識結構的綜合性和基礎性、能力素質的實踐性。
在近五年的高職本科辦學過程中，我系對培養方案進行了多輪調整，初步形成了理論與實踐并重、理論指導實踐、實踐驗證理論的教育理念，吸收大量高技能雙師型人才和理論研究型人才進行共同教學，激勵企業技術人才培養，加深校企合作，對“高職?！苯逃恰案呗毐尽苯逃?、人才培養不系統等問題進行了教育改革，改變重技術、輕理論的教學模式，從社會需求、培養目標、課程體系、課程內容、課程實施、成果評價等環節進行研究探索?，F就我系一年級的建筑設計課程的教學模式談談個人觀點，以期和同行進行相互探討。
1 一年級建筑設計課程定位
一年級的《建筑設計（基礎訓練1）》是進行建筑設計啟蒙教育的主要課程，也是建筑學的設計主干課程之一。作為建筑啟蒙教育應注重學生主體能力的培養，應盡量激發新生對建筑學專業的興趣，培養學生的創造性思維能力。
《認知建筑》是《建筑設計（基礎訓練1）》的第三個環節的課程（圖1），該練習的教學周次共計6周。
2 課程設計思路
2.1 師資結構設計
基于城市學院“高職本”教育特點和“雙師型”教師隊伍建設的需求，加之本系師資力量嚴重不足，一年級專業教學教師團隊構成具有其特殊性和多樣性。一年級建筑設計課程教師團隊按照每名教師指導12人教學小組的師生配比，一般需要11至13位教師，主要構成分為系部內教工和外聘教師兩部分。其中系部內教工組成，既包括2到3名青年教師，作為教師隊伍中重點培養對象，要求具備一定的專業理論素養和教學經驗，同時加強專業實踐能力；又包括1到2名已經具備職業職稱和寬厚職業素養的“雙師型”教師，教育教學能力和工作經驗兼備。外聘教師組成，包括其他院校建筑學專業優秀教師和從企業中聘請具備職業資格和豐富工作經驗的建筑師和工程師?！半p師型”教師和外聘建筑師和工程師比例占二年級專業教學教師團隊比例的60%以上。
通過“雙師型”教師帶動和校企合作的方式，完成必要理論教學的前提下，更大限度地培養學生實踐能力，最重要的是對建筑學專業相對應的行業動態有所掌握，并能將目前行業中的應用性技能傳授給學生，使本系建筑學專業教學具備較強的職業化特征。
2.2 教學設計
本系建筑設計一年級教學實行“教學小組集體備課，大班授課，小組教學，個別輔導，集體評圖”的方式，配合“專題設計”的教學模式，面向學生開放評圖的公共平臺，要求課題多樣化和個性化。
①輪換制授課模式。每個課題學生在不同的教師指導下完成，從而學習不同的研究方法，訓練和不同人群的合作與互助的能力。②采用現代教學手段。設計理論課運用直觀形象的多媒體教學，安排學生進行大量有針對性的課后訓練，提高手繪能力。
3 教學模式實施――以“認知建筑”為例
3.1 課程內容
為了便于學生理解和掌握建筑設計的構思和形成過程，二維和三維結合的設計方法，本課程的授課分解為三個階段：
第一階段要求學生掌握建筑圖示語言內容，正確地識讀范圖（圖2）；A2繪圖紙鉛筆抄繪范圖（平面圖中附家具和房間名稱）；根據范圖繪制東立面、反映建筑平面空間關系的軸測圖（1：50）；圖紙內容與范圖內容一致。
第二階段要求學生用雪弗板、卡紙、泡沫等材料將范圖制作1：50的模型（底板為600mm×300mm、屋頂需可拆卸）；根據模型繪制建筑透視圖（A3圖幅）；對范圖提出修改方案。
第三階段要求學生將修改方案的圖紙內容綜合排版于A1繪圖紙上（墨線成圖）；平面圖、立面圖及透視圖中增加恰當的配景、陰影或材質；制作修改方案的1：50建筑模型（底板為600mm×300mm、屋頂需可拆卸）；注意圖紙排版勻稱性、繪圖正確性、線形區分合理性、線條流暢性、圖面黑白灰關系。
3.2 課程要求
第一階段學生通過方案圖范圖抄繪練習加強對方案圖表達的感性認知，根據范圖學習繪制東立面圖、屋頂平面圖、軸測圖，鍛煉學生二維圖示向三維圖示轉換的能力；第二階段通過課題一的二維圖示到三維空間的正向思維的轉換思維已經開始確立，對方案圖面表現也有了初步認識，課題二旨在從模型到圖紙的逆向思維，強化對制圖方法的認知；建筑單體為方形體量，面積可進行微調（原圖總面積為54m2，調整后的總面積須在50-60m2），層數不變、建筑入口及功能不變的條件下，對建筑模型做修改設計，并對修改后的模型繪制圖紙；第三階段旨在對圖紙排版能力及圖面效果表達能力進行強化訓練。
3.3 時間安排
該課程教學周數共六周。（表1）
3.4 教學成果及教學評價
認知建筑課程主要培養學生的識圖和繪圖能力，同時為后繼專業課程的學習打下堅實的基礎。結合高職本科教學的定位和發展，促使本課程突出識圖、徒手繪圖、制作模型、尺規作圖的能力，以工作過程為導向進行課程內容重構，改變重繪圖知識輕繪圖能力，與行業脫節的課程體系，按照職業崗位的識繪圖能力更新教學內容。以學生學習為中心，小組教學中多開展討論會，將課程中的理論要點用識圖與繪圖檢驗，讓學生深切體會知識的實用性。
從學生完成的作業情況來看，五年的一年級教學成果是豐碩的，出現了很多特色方案，學生的設計視野也逐漸開闊。通過一年的學習，學生基本能夠具備較好的徒手表達能力、掌握簡單的工程圖制圖規范，初步掌握了建筑設計的構思方式和方法，能夠將構思準確且熟練的表達；逐步學會將理論教學與實際課題設計、模型制作及最終成果緊密結合。
在一年級高職本建筑學教學模式改革和探索中，我系從社會需求、培養目標、課程體系、課程內容、課程實施、成果評價等環節進行調整，并注重各環節的銜接關系，逐漸改變重技術、輕理論的教學模式，產生了一定的積極效果。通過一年級較系統的建筑設計專業學習后，二年級到五年級的專業學習過程中，學生“上手快”和老師”容易帶”的特點非常突出。涌現出一批手頭功夫強、構思能力強的學生，在大四下學期和大五上學期的頂崗實習課程中，合作企業反映，學生對建筑理論知識和工程制圖規范的的掌握情況都有所增強，識圖和制圖能力、方案構思能力和表達能力都有明顯提高，這與一年級打下的良好的建筑設計基礎是分不開的。
高校課程教學設計范文5
一、科學制定課堂教學目標
1.深刻領悟課標，以課標為綱。
在制定教學目標時務必認真解讀，深刻領悟，恰如其分地預設課堂教學的達成目標，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有課標“闡述太陽對地球的影響?！北緱l“標準”重點關注的是太陽輻射和太陽活動對地球的影響兩方面，教師在把握時應注意三點：第一，作為基礎知識的鋪墊，對于太陽輻射的概念、形式、能量來源；太陽大氣的構成；主要太陽活動類型及其特征在教學中定要有所涉及。第二，“影響”應從地理環境和人類活動兩方面分析。由于“影響”涉及的范圍太廣，最好以舉例的方式說明。第三，要辯證地看待宇宙對地球的影響，一般意義上講，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動的影響是不利的，要進一步分析，太陽輻射也有不利的影響（如過量的紫外線對人體的傷害），太陽活動也會產生有利的影響（如尚在研究的對農業的影響）。
2.設計出的目標要能體現新課程的“新”。
地理新課標提出了“過程和方法”的課程目標，此目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗。為創設發現學習的情境，實現和拓展過程化教學，教師必須從情景設置出發，圍繞地理概念的形成，建立學生已有知識與未知知識間的聯系，完成地理概念的建構。
3.三維目標既要和諧，又要有所側重。
由于課堂授課時間有限，教學目標要精選，短小精悍，突出落實重點目標。如必修Ⅰ“自然環境中的物質運動和能量交換”中有一課標“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”，根據這一“標準”，我首先確定本節的重點目標是：熟練閱讀地殼物質循環示意圖，理解地殼物質互相轉化關系，并畫出示意圖說明此循環過程。其次從人地關系主線出發，介紹巖石的形成，再設計次一級教學目標：了解巖石的分類，能正確識別常見的巖石，說明三大類巖石的成因、特征。最后學生在觀察識別巖石標本的過程中激發的探究興趣和作圖過程中形成的求實態度，是情感、態度、價值觀目標的體現。
二、恰如其分地處理教材內容
江蘇省地理教科書實行一標多本（一個課標，多個版本教材），教學內容的選擇給每位老師都留下很大的創造空間，我們需要博采眾版本之長，緊扣三維教學目標，重新編排教學內容，從而取得更好的教學效果。以必修Ⅰ《太陽對地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽黑子與年降水量變化圖”，讓學生探索黑子活動對氣候的影響來導入，切中課標，文字內容也選擇了中圖版，該版文字很有條理地說明了太陽輻射和太陽活動對地球的影響，通過把內容重新整合，鼓勵學生自主學習，他們就能正確地、一分為二地闡述“太陽對地球的影響”。
三、創設豐富多彩的活動情境
1.創設富有情趣的多種教學活動情境。
在新課改的試驗中，教師應該充分調動和激發學生興趣和情感的內動力，積極嘗試、不斷探究多種教與學模式，從而實現教學目標。例如“濕地保護”內容我采用討論模式，“華北地區如何解決水資源問題？”我采用探究模式，“海岸帶的開發利用”我采用角色體驗模式，這些無不洋溢著學生在主動參與、體驗、探究、表現、交流過程中的激情和活力，并不時地閃爍著學生思維碰撞的火花，同樣也帶給教師激情、活力、靈感。
2.創設有趣富有探究的問題情境。
興趣是學習的動力，教師應該創設寓教于樂的情境進行案例教學。例如在學習“正午太陽高度的季節變化規律”的課堂上，我創設了生活問題情境：“我家夏季購買了怡景苑一樓的新房，當時小院陽光充足，可是冬季搬進去住的時候，正午陽光卻被擋住，你能幫助我分析原因嗎？”引入教學，學生對此產生了濃厚的學習興趣，積極投入到合作、探究學習中，最后自己總結出變化規律。
四、構建地理課堂教學評價體系
高校課程教學設計范文6
【關鍵詞】程序設計；教學設計；任務驅動
1 教學設計基本構想
VB程序設計是應用性很強的一門課程，它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。所以在高職院校的計算機專業中普遍開設了本課程。教授VB程序設計，和任何其他語言的程序設計一樣，教材中講解VB中的控件往往是先介紹對象、對象的屬性、方法和事件及VB語言基礎等一系列比較抽象難懂的概念，然后才介紹程序的建立和運行。從知識的邏輯結構體系考慮，這樣安排無可非議，但從學生的認知規律考慮，學生在毫無知識背景的前提下，要完全理解這些概念比較困難，同時也容易挫傷學生學習編程的積極性，教學效果可想而知。
因此在教學中，我準備打破課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，采用“任務驅動”的教學模式，強調問題解決和創新實踐。在教學過程中結合學生的專業實際，將本課知識點融入到若干個前后銜接的任務中，調動學生的主觀能動性，挖掘學生潛力。在教師的指導下，學生通過自主學習、參與和合作等學習方式方式，實現任務目標，感受成功。在學習過程中充分發揮出學生的想象力和創造力，以形成積極的學習態度，促進計算機綜合應用能力的提高。
2 教材分析與整合
2.1 教材的優缺點
學習教材使用的是清華大學出版社出版的《Visual Basic程序設計教程》（第三版），本書關于VB常用控件――列表框的內容的講述細致，知識點全面，適合初學者。但是本章節過于強調理論知識，單純講授列表框屬性，較為抽象。在大量知識點的羅列后給出少量習題，內容略顯枯燥，難以激發學生的學習熱情，學生較難掌握知識點；且本章節的習題中用到了教材第七章中的選擇控制結構語句，在習題講解時對此部分也沒有提及，對學生理解程序造成了困難。
2.2 采取的對策
針對上述問題，在課前準備時，我將列表框控件的屬性進行了細致地分析后，設計出前后銜接的若干任務，每個任務中融入了列表框控件的若干屬性，學生在完成任務的同時就掌握了若干屬性。同時將書本原有的章節體系打破，將第六章VB常用控件和第七章VB控制結構的內容相結合，在完成列表框和組合框控件的功能時，穿插講解了控制結構中的多分支結構語句格式。
3 學情分析
本課程的教學對象是高職二年級的學生，他們通過計算機基礎的學習對計算機有了一定的了解，通過VB前幾章節的學習和實踐對控件的屬性、事件和方法已經有了初步了解，但列表框控件的屬性和方法與其它控件相比共同點較少，獨有的屬性和方法較多。因此，在授課過程中，教師應注意循序漸進，針對學生的個體差異，教師應鼓勵學生間的幫帶，實現互助學習。
4 教學策略綜述
課上首先向學生演示本次課所要完成的一個綜合項目：“產品訂購”窗體和“產品調查”窗體。使學生對本次課所要完成的任務有一個大體上的認識。然后讓學生利用學過的知識添加“產品訂購”窗體所要用到的各類控件，在加入過程中就引入了列表框控件。最后通過對所加入的列表框控件的功能逐步完善，使學生掌握列表框的屬性和方法，最后 “產品調查”窗體通過進行拓展訓練和學生互評作品，達到知識鞏固的目的。
5 學習內容重點、難點分析
5.1 學習重點
1）列表框的LIST屬性；
2）列表框的SELECT屬性數組在程序中的使用；
3）列表框的ADDITEM方法、REMOVEITEM方法和CLEAR方法。
5.2 學習難點
1）如何根據SELECT屬性數組的值去判斷哪一個列表項被選中；
2）使用多分支語句IF THEN ELSEIF ENDIF去判斷用戶選擇哪一個列表項；
3）合理使用LISTINDEX屬性判斷用戶所選列表項的序號。
6 學法設計
6.1 團隊成員互助學習
在課上，將班級的學生劃為為若干小組，以小組為單位進行競賽，組內的同學共同完成一個項目。
6.2 以討論的方式發現問題、解決問題
學生間充分地配合，相互討論，優勢互補，使問題在學生層面就可以解決。
6.3 課下自主學習
在教學任務開始前，可以將一些較為簡單的任務放在課前完成；在的課堂任務中，可以將一部分擴展知識讓學生在課后思考完成。
7 教學過程設計
7.1 課前思考
在本次教學任務開始前，教師向學生提出如下問題：在WindowsXP操作系統中，存在著大量的控件供用戶做出選擇使用，除了我們已經講過的命令按鈕、對話框、單選按鈕和復選框，你還能找到那些控件呢？通過學生的思考及課上發言討論，梳理出應用程序中常見的選擇空間，教師逐漸引入本次課的主題：選擇控件―列表框。通過此步設計，使學生在課堂的開始就明確了該控件的主要作用。
7.2 課上項目展示
首先向學生演示本次課所要完成的一個綜合項目：“產品訂購”窗體和“用戶滿意調查”窗體?！爱a品訂購窗體”主要功能是記憶用戶對產品的選擇并完成訂購確認；“用戶滿意調查”窗體主要完成了用戶購買后對該商品的評價。使學生對本次課所要完成的任務有一個大體上的認識，并帶領學生分析演示窗體所完成的主要功能。
7.3 任務一
1）讓學生利用VB中已經具備的知識向窗體中添加控件
在添加的過程中，很多學生會錯將列表框當成文本框添加進窗體中。針對學生混淆的現象，采用“將錯就錯”的方法：讓出錯的學生通過教師機演示窗體，會出現使用文本框進行選擇操作失敗。加深了印象，與本堂課開頭所闡述的列表框的作用相呼應。
2）如何在列表框加入列表項
通過此步設計，使學生明確了列表框控件在VB工具欄中的位置，學習了列表框的LIST屬性，通過該屬性用戶可在設計界面加入列表項。
7.4 任務三
1）實現窗體對用戶選擇的記憶功能
根據任務需求，講解列表框的Selected屬性。理解該屬性的值代表列表框中的具體項目是否被選中。使學生明確Selected邏輯數組每一個元素與列表框中的一項對應。在程序中Selected（i）的值為True表示第i+1項被中。
2）根據用戶對電腦品牌的選擇，完成對信息提示功能
在此步驟，為了實現對用戶不同的選擇做出提示功能。教師應引入IF THEN ELSE IF ENDIF多分支控制語句。講解語句的功能以及和雙分支結構的區別。從而使學生理解多分支語句塊的功能是根據具體的條件去執行不同的條件語句。明確多分支語句的使用場合和使用時的注意事項。
7.5 任務四
針對“產品訂購”窗體，點擊增加品種按鈕，會在右側列表框中增加一些新的品種；選擇一些過時的產品，點擊刪除品種按鈕從列表框中刪除掉。
此步任務，將列表框的ADDITEM和REMOVEITEM方法融入進增加產品品種的功能中去，使學生在完成任務的同時掌握了知識點。
根據任務要求，要求學生自學書本相關知識，完成列表框ADDITEM、REMOVEITEM方法的應用。教師在REMOVEITEM方法刪除列表項功能的時候，需要講述列表框的ListIndex屬性，因為該屬性學生理解起來不容易。
通過與ADDITEM方法的比較，學生應較快地理解REMOVEITEM方法的具體用法。使學生明確ListIndex屬性的作用：在程序運行時，用來返回用戶所選擇的列表項在列表框中的序號。
7.6 任務五
針對“產品訂購”窗體，完善其功能：要求品種選擇可以多選；并且點擊右側列表框清空按鈕，可以將已選定的貨品種類清空。
此步操作，教師安排學生自學列表框MultiSelect屬性，進而完成多選功能。掌握列表框CLEAR方法的功能，完成清空列表項的作用。安排率先做完的學生用機器進行集體演示，從而達到了示范作用，使學生體會到完成任務的成就感。
7.7 任務六
建立一個向客戶進行調查的窗體，通過該窗體可以實現：
1）在原因欄里選擇購買某品牌產品的原因；
2）點擊向右按鈕，選擇的條目會從列表框中消失，在結果欄內出現；
3）如果選擇錯誤，可以進行撤銷操作。
在任務六中，教師安排學生以小組為單位完成該窗體的全部功能。然后以小組的形式進行組間互評，點評對方作品的優點和缺點。此次安排既能使學生對于列表框的屬性、方法和事件進行鞏固；且通過小組內的協作交流，達到培養學生的合作精神和團隊意識的目的。
7.8 歸納總結
在此環節，教師總結本節知識內容、歸納同學們在解決問題過程中所遇到的困難，并回顧對遇到難題的解決方法。對課堂知識點進行提煉。最后提出問題：列表框在實際運用過程中有何不足之處。并布置課外作業：預習書本組合框的內容。通過對問題的延伸，使學生更一步地思考列表框控件的優缺點，并能在課后帶著問題去書本尋找答案。
8 結束語
“教無定法、學無定式”。總之，只要教師在備課時認真思索，任務設計時突出以學生為主體的思想，再輔以靈活多樣的教學方法。既可以提高課堂教學的效果，還可激發學生自主學習的熱情，是他們成為課堂上的真正的主人。
【參考文獻】
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