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小學高年級班級管理制度范文1
一、引導學生制定目標，培養學生的自主精神
在對班級進行管理時，從低年級開始就要讓學生形成班級的概念，讓他們清楚在班級中要遵守的制度和要做的各項努力，促使班級榮譽感形成。在低年級進行班級管理時，為了讓學生增強班級的概念，班主任和學生要共同制定班級的奮斗目標，讓學生接近和參與班級管理，提高學生對自己的自控能力，使他們以班級的整體利益為重。在高年級班級管理過程中，制定的班級奮斗目標要更詳細、更全面，同時還要完善班級的各項管理制度，把這種制度制作成表張貼在教室里，讓學生更明確自己在班級管理中應該起到的作用。在班級管理中，要使班級管理逐步走上正軌，學生要增強對集體的理解和感受，把班級的集體榮譽當成自己的榮譽進行努力。在班級中，每一個學生都是班級管理的參與者，讓他們主動對班級進行管理，可以促進學生的成長，在學習和紀律方面更嚴格地要求自己。班級管理工作包含的內容很多，如早讀、衛生、課間操等，班主任需要把每一方面的任務都進行細化，讓專人進行管理，同時對每一項管理工作進行評分，促使學生之間互相努力，促進管理工作的順利進行。在班級管理工作中，把全部的工作分配成一個個小的工作，更容易管理和實現，使每一個學生都對班級管理工作進行監督。
二、建立科學的班級管理制度，培養學生的積極參與管理能力
在進行班級管理時，要制定明確的班級管理目標，這對班主任和學生起到了重要的指導作用。在制定班級目標時，要根據學校的發展目標和學生的實際情況制定切實可行的目標。在制定班級目標時，班主任要讓班級的每一個學生都參與進來，使他們發揮對班級的責任感，這種參與使學生在班級管理工作中的積極性更高，對他們共同制定的班級管理制度能自覺遵守。除了制定班級各項管理制度，班主任還要讓學生對《小學生守則》、《小學生日常行為規范》進行了解，要求他們在日常學習過程中遵守。由于班級目標是學生一起制定的，在學習和其他關系到班集體榮譽時，更能調動學生的積極性和自覺性。
三、營造班級民主和諧的管理氛圍
要進行班級管理工作，不僅要讓每一個學生都參與到管理中，調動他們對班級的積極性和責任感，還要讓學生在和諧民主的氛圍中學習。要建立民主和諧的班級氛圍，班主任必須從以下兩個方面入手：一是班主任要尊重每一個學生，認真傾聽他們的內心世界。在課堂教學中，班主任要和學生進行積極互動，使學習效率不斷提高；在課外的時間，班主任要和學生多進行交流，了解他們的想法，和他們一起玩游戲，融入生活中。二是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生體會到自己在班級管理中的作用，增強對班級的熱愛。在班級管理工作中，每一個學生都能提出自己的看法和意見，都有展現自己才能的機會。例如，在課外活動時間，班主任可以組織學生進行“十五分鐘跳橡皮筋”活動，每一個小組中都有跳橡皮筋水平較高的學生，通過在小組活動中的互幫互助，跳得好的學生對跳得不好的學生進行指導，使他們不斷進步。在每一次活動中，讓兩個小組的學生進行比賽，通過比賽，促使學生更努力地提高跳橡皮筋的水平。實踐證明：這樣既增強學生的集體榮譽感，又讓所有學生都參與到集體活動中，便于學生和教師管理。學校里的任何一次活動，班級都不放棄，積極參加，如學校開展的“走進大運河”，“感恩板報”評比，“體驗日記”競賽等活動，都發動全班學生獻計獻策，再結合老師的意見，達成共識，大家共同制訂方案并認真執行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班學生加強日常管理形成輪值制度，每人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級貢獻自己的力量。
四、注重班干部的選拔和培養
小學高年級班級管理制度范文2
關鍵詞：小學教育；班主任；班級管理；溝通藝術
G625.1
班主任管理溝通藝術作為組成班級管理的重要環節，可謂學生身心健康發展的關鍵，更是良好班集體氛圍營造的有效手段。因此，班主任必須明確自我定位，并采取各種溝通方法，才能達到真正有效的溝通，促進班集體和諧穩定地發展。
一、小學班主任班級管理中存在的問題
由于傳統教學模式里，班主任與學生的關系是相對立的，更類似于管理和被管理這種統治性關系。而新形勢下，新課程標準要求教師全面激發學生積極性，引導其進行自我管理，并利用新方法解決傳統問題。具體來說，主要問題表現在：第一，學生具有較強叛逆心和個人英雄主義，往往喜歡以自我為主，將對抗教師視為自我表現手段，甚至將挑戰規則視作榮耀；第二，受到家庭環境因素影響，部分學生自我封閉嚴重，毫無自我展現欲望或想法，反而善于躲進角落觀望，久而久之，導致學生愈加沉默，難以向人敞開心扉。這些現象不僅是小學班主任班級管理的難題，甚至還將對學生將來的生活學習產生不良影響。
二、小學班主任有效管理溝通策略
（一）合理定位班主任角色
小學班主任有別于初高中及上的教師，其需要面對各年級階段性格都會發生變化的小學生。例如，一年級新生具有較強依賴性，對新環境表現出不知所措、茫然，但在年齡增長的過程中，升入二年級或更高年級后，又表現出一定的進取心和好奇心，且日益增強，不過仍舊缺乏獨立性。這里需要注意，男女生的進取心表現各不同，特別是進入四五年級之后，學生發展更快，性格特征也隨之更豐富。為此，小學班主任需立足現實身心發展特征，結合學生成長特點，加強其良好性格培養，以促進其身心健康。
（二）對學生做到嚴慈相濟
通常班主任對剛接手的班級，往往喜歡為學生樹立和藹親近的正面形象，希望帶給學生良好的第一印象。然而，班級管理工作非常艱巨且長久，光靠第一印象很難解決根本問題。為此，建議教師走馬上任時先以“惡”的形象面對學生，使其產生不易相處的感覺，并在班級初始運轉過程中，嚴格細致、不近人情地落實班級管理制度。但要注意在這期間，應適當放松尺度做些通情達理之事，必要時可噓寒問暖，讓學生意識到，其實教師并非想象中的兇惡，還是具有人情味的。若是剛接手班級就充當好人，又隨著變得嚴格，只會造成學生怨聲連連不適應，最終導致彼此成為對立面?？梢娛紘篮笏桑嗉壱坠芾?；始松厚嚴，班級管理難。
而所謂嚴慈相濟，就是嚴格要求學優生，對后進生盡量做到慈。就個體感覺來說，學優生成績好易產生優越感，且獲得教師贊許認可的機會更多；但后進生卻要忍受考試所致的巨大挫敗感，又要被師長、同學甚至家長冷眼相向，其痛苦感更甚。所以，班主任要多照顧后進生，避免對他們要求太嚴與責難，對學優生則要反過來，這樣才不至于慣壞學優生，將后進生推到教師的對立面，加大班級管理的難度。
（三）充分尊重班內每位學生
一名合格的教師，必定是善于愛懂得尊重學生的教師。特別是小學班級管理過程中，班主任要重視對學生自尊心的保護，充分尊重其個性發展。因為，學生是個體，而個體都存在差異性，并非所有學生都能符合教師所提的要求，故小學班主任要用善于發現的眼睛，積極尋找學生身上的有點，使其以獨特形象出現在人們面前，全面挖掘發揮其潛能。唯有如此，學生的個性才能獲得更好發展，從真正意義上提高自身綜合素質。另外，小學班主任還必須對學生做到視同一律，盡量避免優差生等級觀，對后進生要主動接觸，在學習上幫助他們解決問題，理解他們，真誠的對待所有學生。教師應與學生及時溝通，了解其在日常生活學習中遭遇的麻煩，并真心實意的提供幫助，與之建立和諧平等的師生關系。
總之，班主任班級管理要提高，必須得到學生的認同，做好學生成長的引路者，相信學生，與他們建立友誼，尋找其進步空間及優缺點，并加強引導，才能激發學生的上進心，使之養成樂于學習的良好心態。
（四）制定簡單易操作的長效機制
班級管理能否井然有序地開展，班級氛圍是否能穩定長久，公正嚴明的規章制度，以及長效機制是最直接的決定性因素，堅決避免朝秦暮楚，特別要規避班主任對違紀學生做出主觀臆斷，任意進行評判懲處，以免將學生推至教師的對立面。規章制度必須要充分發揮其教育激勵的效用，及時懲罰違規違紀者；鼓勵表揚遵守制度、積極上進者，通過這種賞罰明確的形式，弘揚正氣促成良好班風、學風。但這里值得注意一點，部分教喜歡借鑒學習他人的管理制度，比如各種表格或評價形式等，雖然表面看來面面俱到，實則操作起來易增加班主任負擔，甚至即便耗費大量的精力時間，也很難發揮應有的激勵作用。為此，建議教師在制定規章制度時，應做到簡單實際、易操作。此外，還要增強班主任責任意識，通過嚴格的責任心管理班級，注重學生利益，對學生和家長負責，在和學生相處過程中，要善用學生視角去對待問題，引導他們正確樹立人生價值觀，為學生做合格的啟蒙教師。
三、結束語：
由于小學生群體的特殊性，部分學生表現出叛逆或封閉，這種情況容易加大班主任管理溝通的難度。因此，作為一名小學班主任教師，需要正視此類問題，積極探索合理有效的管理溝通對策，比如合理自我角色定位，充分尊重班內每位學生等，以此來提高班級管理水平和效果。
參考文獻：
[1]劉偉.小學班主任班級管理中的溝通藝術探討[J].課程教育研究，2015，（14）：195-196.
小學高年級班級管理制度范文3
1.創建一個溫馨的班級環境。
班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。因此，作為班主任要利用好教室里的每一個空間，根據學生的年齡特征和心理特征精心布置，創建溫馨的、個性化的班級環境。以班級目標、班級制度、班級活動、人際關系等方面為文化綜合體，積極創建富有個性特點的班級文化，構建師生共同的精神家園。比如在教室走廊里布置書法角；在教室墻壁上布置“讀書爭星榜”和“星星樹”等。利用教室空間，合理安排，美化教室；建圖書角，開辟“格言園地”，開展“我的名言”、“我最欣賞的一句話”、“成語接龍”評比，使學生在無意識中接受知識的熏陶。
2.確立班集體的奮斗目標，形成良好的班風。
班集體的共同奮斗目標是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個近期、中期、遠期的目標，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制訂出本班的奮斗目標。在實現目標的過程中，要充分發揮每個成員的積極性，實現目標的過程也是教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂與幸福，從而形成集體榮譽感與責任感。
3.創新班級管理制度，實行民主管理。
眾多優秀的班主任工作經驗表明：“抓在細微處，落在實效中”，是班主任工作的法寶和優良傳統。班主任要有意識地讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動每個同學的積極性形成民主管理氣氛，使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。班里的事由“值日班長”全權負責。主持一天的活動、總結評價都由學生自己做。值日班長按學號輪流擔任，一天一輪換。其目的在于培養學生的做事能力和認真負責的態度。實行小組責任制。在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責明確，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組――負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組――負責教室及衛生區的清潔工作，并檢查學生個人衛生；課間紀律組――負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。
4.班主任身體力行，以身作則。
班主任的言行舉止對學生會造成潛移默化的影響，正所謂“身正為范”，班主任的行為應具有表率作用。班級管理制度不只是約束學生，對老師同樣具有約束力。比如小公民道德建設要求學生講誠信，教師在平時就應努力做到“言必行，行必果”。老師一旦講出了承諾，就應該兌現，不然怎么去教育學生講誠信呢？特別是小學高年級的學生，他們已有初步判斷是非的能力，教師一味地說教，只會引起他們的反感。所以，教師一定要以身作則，要求學生做到的，自己要先做到，為學生做出表率，要把自己當成是班級的一員，對于班級的規定，要主動遵守，用自己的言行去影響學生，讓他們感受到，遵守班規是每個人的義務。
5.開展各種有意義的教育活動。
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以黨的十六大精神為指針，以提高教育教學質量為目標，以“辦群眾滿意的教育、創磨口窗口小學”為核心，加強教育教學常規管理，認真落實中心校工作要點，轉變觀念，深化教學改革，突出抓好學洋思、新課改工作，積極實施素質教育，努力塑造文化校園，內抓教學質量，外樹學校形象。
二、工作總體目標與要求：
1、貫穿一個主題：提高教育教學質量，爭當質量排頭兵。
2、體現兩個重點：一是學生“合格+特長”得到初步落實；二是努力塑造文化校園，培養學生多種好習慣。
3、促進三個提高：
⑴通過養成教育和豐富多彩的實踐活動，促進學生“合格+特長”得到初步落實，切實提高學生的綜合素質。
⑵通過扎實有效的教學教研活動，提高教師的教學水平，促進教師素質和教學質量的提高。
⑶通過內抓教學質量，外樹學校形象，提高學校的知名度。
4、落實四項工作：
⑴學校管理規范化。
⑵校本研修，提高教師素質。
⑶提高教學質量。
⑷重視學生各種習慣的養成。
三、主要工作及措施：
（一）德育工作
德育是塑造學生心靈的工作，要高標準完全完成這項工作，對學生進行文明禮貌、行為習慣、遵紀守法等教育，幫助學生樹立良好的行為習慣。
1、構建德育工作機制。做到四有（有領導小組、有德育計劃、每月有安排、每周有重點教育專題），四堅持（每日常規有檢查評比、每周匯總，每月按《班級管理細則》綜合考核，每期評選優秀班級）。重視班主任隊伍工作在德育中的主渠道作用，建立班主任工作考評機制。
2、開展“爭當文明小學生”活動，各班依據《小學生日常行為規范》《一日常規》要求，通過學習、落實、評議、評獎等步驟，對學生進行道德教育。學校分別與“十一”、“元旦”為表現優秀的學生授予“文明小學生”標志。
3、利用周一升旗時間，進行國旗下教育活動（講話、唱國歌、進行宣誓、呼口號）。
4、開展豐富多彩的少先隊活動。
⑴學校少先隊要有計劃，各班要積極配合大隊部開展德育活動。
⑵結合重大節日如教師節對學生進行敬師勵志教育，舉行畫展和作文演講比賽。
⑶十一、元旦進行豐富多彩的慶?；顒印?/p>
5、開展“養成做人好習慣”活動，通過行為習慣養成教育，培養學生的行為、紀律、衛生、路隊、學習、禮貌等習慣，由德育領導小組、值周教師進行檢查評比，對學生的各種習慣作出評價，在班內對表現好的學生插小紅旗。
6、建立健全學生管理制度，改革和完善學生評價制度，學生的評價由自我評價收獲、學生評價、教師評價、家長評價組成，多方面對學生作出合理評價，肯定成績與進步，激勵學生成長。召開必要的家長會，對表現好的學生向家長發出喜報。
7、做好校園文化建設，組織豐富多彩的校園文化活動，張貼標語，出好班級板報和墻報，組織讀書競賽活動，積極創建文化校園。
（二）規范管理，完善管理體制，向管理要質量。
1、建立健全各種制度，逐步做到條例化，制度化，促使良好的“三風”形成。
2、加強常規制度檢查落實，做好檔案管理。
3、教學常規管理由教導處負責，做好記錄。
4、對教師的教學質量推行目標責任制管理。
5、開足開齊體音美課程，在夯實文化課的基礎上，啟迪智慧，培養求知，探索能力同時，抓好體、衛、藝工作，組建特長興趣小組，力爭使部分學生具有一定特長。
（三）、加強教學管理，提高教學質量。
1、強化畢業班管理。⑴對尖子生、優秀生、及格生，實行目標責任制，分解到教師，責任到人。⑵鎖定尖優生培養對象，強化培養。⑶做好學生的思想工作，定期進行文化課考試和考試分析。⑷做好資料收集與使用。⑸落實“三清”制度。
2、強化教學常規管理。
⑴嚴把備課關、上課關、輔導關、作業關、考試關、質量分析關，把教學管理過程落到實處。重點做好二次精品備課、優化學科課堂教學、優秀作業、試卷展覽，尖優生培養、周周清月考工作。
⑵嚴把課堂教學質量關，堅持把教師會教，學生會學，開發智力，培養能力，提高課堂效率的標準要求落到實處。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，深入學習“洋思”經驗，創新教學形式，高年級做到“三個一”，即學生自學占三分之一，教師指導占三分之一，學生練習占三分之一；低年級嘗試興趣教學方法。
⑶嚴把教學質量檢測關，堅持章節過關，跟蹤問效，堅持月考制度和質量分析制度。
⑷嚴把學困生、尖優生輔導關，把因材施教，培優補差落到實處。班、科制定培優補差計劃，制定“三清”幫教輔導計劃，實行“一幫一”，兵教兵，小組互教互評，按計劃進行“堂清、周清、月清”。
3、深化課堂教學改革，積極優化課堂教學，提高“創新”意識，大力倡導自主、合作、探究教學方式，把課堂變成學堂，師生互動、生生互動，研究高效率的課堂教學模式。大膽嘗試教研教改，堅持把改革與創新，質量與效益同步落實到位，向課堂教學實用性、實效性要質量，讓課改與質量同步發展。
4、加強學生學習過程管理，做好每次考試的分析；教學過程重點在使學生主動學習，轉變舊的學習觀、學生觀、學習方式、質量觀，加強特長教育，開展第二課堂，組織各種活動，實現基礎牢、智能高、品質好、有特長的“合格（優秀）+特長”教育模式，提高學生的綜合素質。
5、重視學生學習習慣養成，開展低年級寫字比賽、高年級作文教學比賽，提高學生寫字作文質量。
（四）積極開展校本研修，提高教師素質。
1、積極開展校本研修工作，組織教師學習教育理論，記好報告冊，寫好教育敘事、自評自結、教學成果。
2、開展好校級教研活動，做好三位一體、教研組工作，落實活動時間、中心發言人、教研課題。
3、開展“賽課活動”，培養骨干教師。
（五）做好后勤工作，抓好安全管理。
1、加強安全管理，樹立“預防為主，安全第一”的安全意識：⑴落實安全檢查制度。⑵加強安全教育。⑶落實相關責任制。⑷整理好安全檔案。
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摘 要：人文情懷植入班級管理中，既是社會發展的需要，也是促進學生全面健康發展的必然要求。但是從目前來看，班級管理仍存在教師干預過多、過濫、過雜，寬松、民主、平等的學習空間不足等問題，影響學生自主性的發揮，阻礙師生之間的情感溝通。因此，教師應該走進學生的內心世界，理解學生的內心感受；尊重學生的內心感受，多給學生一些寬容；不斷地完善自我、超越自我，成為學生學習的榜樣。這樣一來，就可以創設出富有人文情懷的班級環境，為學生提供更多的發展空間。
關鍵詞：班級管理；人文情懷；寬容；示范；班主任
中圖分類號：G621；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0016-02
從本質上來看，教育的目的就是促進人的全面發展。從世界范圍來看，尊重和發現人的價值，促進人的潛能的發揮，已經成為現代教育的重中之重。而實施富有人文情懷的教育，已經成為促進學生全面發展的前提。目前，不管是數學、語文、英語，還是其他學科，從課程標準到教材、再到各類教輔材料，無一不充滿人文情懷。人文情懷猶如空氣中的氧庖話悖雖無影無形，卻不可或缺。班級管理是教育活動的重要組成部分，其主要任務是形成良好的班風、提高學習效率、促進學生良好習慣的養成、鍛煉學生的能力、發展學生健全的人格，因此，班級管理同樣也需要賦予人文情懷。
一、人文情懷在班級管理中的重要性分析
根據新課標要求，學校的教學活動必須堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的核心理念，要時刻關注每一位學生，時刻關注學生的情感體驗和情感變化，時刻注意學生的道德、品質和人格的養成。當今時代處處閃爍著以人為本的光芒，人們對于自由、情感和價值的關注度更高，比以往更關注人際溝通、相互理解、相互尊重和相互信任，而這些本身就是人文情懷。
人文情懷植入班級管理中，既是社會發展的需要，也是促進學生全面健康發展的必然要求。時展到今天，學生對尊嚴和生存的理解已經不同以前，他們維護自己尊嚴的欲望特別強烈，對全面發展的渴望更加明顯。人文情懷是社會現代化、民主化的重要標志，也是對人的尊嚴的肯定，是促進人格完善的保障。富有人文情懷的班級管理，就是將學生的思想和心靈需求作為出發點，并最終回歸到學生的思想和心靈的管理模式。在這種模式中，學生能在傳達人文情懷的瞬間感到溫暖，這種溫暖還會對學生未來的成長成才產生深刻影響。
二、從人文視角審視班級管理的現狀
在學校，班級是最基本的教育單元，班級管理的好壞直接影響著學校的發展，影響著學生的成長。根據多年的工作實踐及觀察，當前班級管理普遍存在重制度建設、輕人文情懷現象。具體來說，主要存在以下兩個方面的問題。
1. 教師的干預過多、過濫、過雜，影響學生自主性的發揮
現代教育學認為，學生是班級管理的主體。但是，在目前的班級管理中，部分班主任仍習慣于大包大攬，習慣于搞“一言堂”，學生只能無條件地服從，只能機械地執行命令，不能有任何不同意見。如在班干部、“三好學生”等評選活動中，許多班主任都是憑借自己的喜好來做出決定，學生一點決定的權利都沒有。對于低年級的學生，這樣做尚可理解，但對于中高年級學生仍這樣做未免過于武斷。中高年級的學生已經形成了越來越強的自我意識，班主任完全包辦代替，學生將沒有機會進行自我管理，最后就會變得無主見、無魄力，遇到實際問題更難以創造性地開展工作。
2. 缺少寬松、民主、平等的學習空間，阻礙師生的情感溝通
學生是班級的主要成員，學生與學生之間的接觸要遠多于他們與班主任的接觸。長期、頻繁地接觸，理應使學生之間形成相互信任、相互理解、相互幫助、真誠合作的友好關系。但是，如果缺少人文情懷，教師過于頻繁地強調學生在學習上的競爭，再加上當代青少年獨特的性格特征，學生之間的溝通較少，就容易形成成績好的學生瞧不起成績差的學生的現象，導致班內出現嚴重的兩極分化，好學生相互猜疑、相互嫉妒，成績差的學生則自由散漫、不思進取。比如，有一個班經常丟失物品，學生之間相互提防，對犯錯的同學更是粗暴指責；班主任也簡單地將犯錯的學生定性為“小偷”，根本不了解他們的心理、情感變化。這樣處理未免過于簡單粗暴，將班主任與學生的關系扭曲成了教師定制度、學生執行制度的關系，絲毫看不到民主、平等的跡象，影響學生的全面發展。
三、創設富有人文情懷的班級環境的策略
“教無定法，教必有法。”創設富有人文情懷的班級，一萬個人會有一萬種辦法，但其主要方法不外乎以下四種。
1. 走進學生的內心世界，理解學生的內心感受
盡管班主任和學生接觸的時間較長，但是學生特殊的生活范圍和活動范圍，使其思維方式和觀察視角完全不同于教師。有些事班主任認為很重要，學生并不一定會重視；有些東西班主任認為很有價值，學生看來卻可能極其普通。學生所關注的只局限于自己身邊發生的或者是與自己相關的事物，而且會用自己獨特的眼光來審視它們。因此，班級管理應該著眼于學生的生活和經驗，否則一切教育活動都將成為無源之水、無本之木。
班級管理活動必須以學生的生活實際為基礎，從學生的現實生活當中尋找學生感覺有困惑的問題，從學生現有的認知結構當中尋找與要形成的習慣、要解決的問題相關的知識經驗，科學地切入思想教育。例如，每次開學學生都會躊躇滿志、躍躍欲試，想著獲得理想的學習成績；但是期中考試過后，多數學生都會發現自己的成績仍與往常無異，但仍會暗下決心，力爭期末取得較好的成績；等到期末復習時，又發現原本努力學會的知識已經變得異常生疏，“從頭再來”“重塑形象”的心理和渴望逐漸消失，學習動力驟減。這時，教師可以給學生講龜兔賽跑、烏鴉喝水等小故事，引導學生掌握量的積累與質的變化之間的關系，使他們正確處理學習當中出現的“高山現象”和“半程極限”，重新調整心態，不斷地挑戰自我、戰勝自我。
特別需要注意的是，當課堂狀況較亂時，教師要學會控制，切不可在學生面前隨意發火。教師要克制自己，保持冷靜，站在學生的角度來思考問題：當我們像他們這么大時，不也有這種表現嗎？當心情平靜下來，教師就會發現完全可以有更好的解決方法。遇到學生不聽課的情況，如果是少數人，問題應該出在學生身上；如果多數學生都不聽課，教師就需要從自己身上尋找原因。因此，當任課教師反映班內學習氛圍較差、上課紀律渙散時，班主任應該與任課教師共同研究和解決教學中存在的問題，邀請任課教師也參與到班級管理當中，讓他們多與學生接觸、溝通，多了解學生。這樣，既可以增進師生之間的了解，也可以巧妙地化解學生與任課教師之間的矛盾。
2. 尊重學生的內心感受，多給學生一些寬容
教育家蘇霍姆林斯基曾說，“寬容給人們帶來的道德震撼，有時會比處罰更為強烈”。學生思想品質和心理素質都處于成長期，如果班主任能在班級管理過程中多一些微笑、少一些嚴厲，多一絲寬容、少一些指責，多一些尊重、少一點約束，學生就會擁有更多的自尊、更多的自由和更多的自信。強制的命令、粗暴的訓斥盡管可以使學生不得不服陌嘀魅蔚拿令，表現得像羔羊般溫順，卻也極有可能使他們強壓內心的不滿、滿懷緊張地回避教師，甚至學會欺騙。相反，如果給予學生民主、自由、平等的環境，他們就會從內心感到教師對自己的尊重和關愛，變得樂觀而自信，由管理的“客體”變成自覺維護班級紀律的“主體”。也只有在寬松的環境當中，學生才敢于發表自己的見解，才愿意參加班級活動，形成更強烈的求知欲望和蓬勃的創造力。
在教育過程中，寬容并不僅僅是一種品德，更是一個工作秘訣。特別是對班級管理來說，教師的監管、懲罰都是外在的手段，真正能夠使學生避免出現同樣錯誤的途徑只有一個，那就是學生內心的自制、自尊、自愛和自強。因此，當學生出現錯誤時，教師采取善意的態度，委婉含蓄地加以引導往往更容易達到預期的教育效果，不致因為傷害學生的自尊而受到抵觸。
學生如同一株幼苗，既需要陽光，也需要雨露。班主任與他們朝夕相處，有時雖有恨鐵不成鋼的心情，但凡事應留有余地，多給學生一些寬容，使他們有更多的自省機會。曾遇到過這樣一個案例：班上有一名學生L，生來調皮，不服從教師管教，一上課就會生出一些事端。教師曾多次找他談心，也請過家長，但并沒有收到多大效果。當他再一次犯錯誤時，班主任終于火了，開始在全班同學面前奚落他。班主任的舉動激怒了他，他不但不改正錯誤，還開始對抗，態度蠻橫。班主任有些生氣，真想把他抓過來打罵一頓，但理智告訴班主任不能這么做。冥思苦想之后，班主任認為一定是自己工作方式或工作方法出現問題。于是，班主任擇機找他談話，流露出自己的歉意，并安排班內成績較好的同學幫助他學習，細心觀察他的進步，并及時給予表揚。結果L進步很快，后來居然成了人見人夸的好學生。由此來看，當批評不起作用時，換一種方式，給予學生更多進步的機會，學生可能更容易接受。
3. 不斷完善自我、超越自我，成為學生學習的榜樣
教師的任務不僅僅是傳播知識、啟迪智慧，還要重視對學生進行精神引領、人格培養和道德提升。對于班主任來說更應該注意對學生精神的引導，要將德育工作融入到日常工作中，達到“潤物細無聲”的效果。要做到這些，就要求班主任不斷地提高自己的人格魅力和綜合素質，利用出色的工作來樹立威信，達到以“信”取“威”的效果。只有真正在學生當中樹立起威信，才能輕松自如地駕馭各類班級活動，并收到令人滿意的效果。
應該怎樣建立班主任的威信呢？教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果想要受到學生的愛戴，就要努力地完善自我，使學生總是能夠從你身上看到不同的優點。”因此，想要成為有威信的班主任，就要不斷地自我完善、自我超越，不斷地豐富自己的學識，不斷地提升自己的教育教學水平，用自己的師德、師風來影響學生。當學生能夠與班主任一起努力完善自己時，班級管理工作就能收到事半功倍的效果。
四、結束語
綜上所述，人文情懷植入班級管理中，既是社會發展的需要，也是促進學生全面健康發展的必然要求。但是從目前來看，班級管理仍存在教師干預過多、過濫、過雜，寬松、民主、平等的學習空間不足等問題，影響學生自主性的發揮，阻礙師生之間的情感溝通。因此，教師應該走進學生的內心世界，理解學生的內心感受；尊重學生的內心感受，多給學生一些寬容；不斷地完善自我、超越自我，成為學生學習的榜樣。這樣一來，就可以創設出富有人文情懷的班級環境，為學生的成長成才提供更多的發展空間。
作者簡介：余澤祥（1971-），男，廣東信宜人，小學語文一級教師，從事數學教學與研究。
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小學高年級班級管理制度范文6
一、管理制度的“細”
班級管理要從制度入手。班級里應該有嚴格明確的規章制度，比如：值日表，要把每個學生具體負責的范圍寫得清清楚楚，小到掃哪組地，倒哪個垃圾桶，擦哪塊玻璃，另有小組長檢查打掃衛生情況，層層負責，層層把關，加強學生的集體觀念、合作意識。讓學生分工明確了，各項衛生工作也就能夠有序進行。再比如，各項檢查落實到個人，有專人負責檢查作業、專人檢查校服穿戴、紅領巾佩戴和個人衛生等。人人有事做，人人都是責任人，設立各級組織，層層負責，而班主任從中起到了一個傳達、引導、幫助的作用。并且配有相應的的獎勵措施，開展表揚和批評，鼓勵后進生，讓孩子們在做每一件事的過程中學會交流、學會合作、學會競爭。班級內有獎勵量表，張貼在班級內的學習園地中，獎勵到組，獎勵到人，一月統計一次，這樣激發了學生的干勁和積極性，并且收到了良好的效果，整個班級呈現一派欣欣向榮的景象。
二、常規習慣的“細”
學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕可以完成的，它必須貫穿在整個管理過程中。但是，一個良好的轉變預示了一個美好的前景。我把“自覺遵守紀律，今天你做到了嗎？”作為每天一問落實在班主任工作中，同時把自覺遵守紀律的范圍擴大到整個出操的過程和其他方面。由老師問到“我”也問，讓每天一問成為一種友情提醒，一種自覺要求，一種及時督察，一種積極認可，借此來強化養成教育，收到了可喜的成效。由于低年級學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的錯誤，因此，這就需要班主任做耐心細致的思想工作，不能操之過急。于是，我經常利用班會、晨會、課前、課下等一切可以利用的時間對學生中出現的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的及時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生做到自覺遵守紀律。這種做法也收到了良好的效果，甚至滲透到了孩子的日常生活中，有家長反映，孩子平時拖拖拉拉的現象幾乎沒有了，做每件事都能做到有始有終?？吹胶⒆觽冊谝稽c一滴地進步，我感到非常欣慰。
三、情感上的“細”
班級管理是班主任和學生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。工作中，努力做到于細微處見真情，真誠關心孩子，熱心幫助孩子。愛是一種傳遞，當教師真誠地付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！一個低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當個好“媽媽”，要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去“哄”他們，和他們一起學習，一起活動，一起游戲，讓他們感覺到跟老師之間沒有距離。例如，我們班學生數是奇數，每次跳課間交誼舞時都是兩人一組，單著的正好是個子最高排在最后的一個學困生，為了不讓這個孩子感到孤單和失落，每次我就跟他組成一組，跟他一起跳，別提他有多高興了，本來有點自卑的他好像覺得自己一下比別的同學高了一等，開心極了。
為了激勵孩子們的積極性，多口頭表揚，一個會心的微笑，適時摸摸孩子們的頭等，這些舉動在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中卻能掀起巨大的漣漪。孩子升入高年級之后，甚至小學畢業，他們對自己感受到的這種父母般的關懷，也是念念不忘。每到節假日，都會收到他們真摯的問候和禮物，作為一名教師，這種幸福是不言而喻的，也希望全天下的孩子都沐浴在春風般的愛中，健康長大。
四、行為指導的“細”
兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節。如果不考慮學生的認知能力，在教師沒講清或學生沒聽明白的情況下，就讓學生去完成某項任務，學生只能是瞪著眼睛看著你，不知道應該怎樣做，或者其行為往往事與愿違。怎樣才能讓學生聽懂老師的要求并根據要求出色地完成任務呢？
首先，要蹲下來，從孩子的視角觀察事物，用孩子的語言和他們交流。其次，要注重細節教育，把該做的事指導到位。如打掃衛生、物品擺放等工作，只要把要求的細節說到位，小孩子就能聽得懂、做得到。通過對學生日常行為的教育、管理和約束，使學生的觀察力、生活技能都不斷地提高。這對他以后的生活，甚至踏入社會，也將起到一定的積極作用。
班主任工作是煩瑣的，又是具有挑戰性的。班級管理的“細”，體現的是一種管理理念，就是把每一個環節、每一個細節都考慮到，只要我們多觀察，多思考，從大處著眼，從小處著手，我們的工作一定會做得更好。也愿我們的班主任工作給孩子成長的道路上做好鋪墊，讓他們對未來充滿信心，讓他們相信世界永遠是美好的。
