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商務英語課程設計范文1
在我國，商務英語課程是全日制大中專院校商務專業的基礎課程，屬于EGBP（English for General Business Purpose）的范疇，教學歷史比較短，在課程大綱設計、教材選擇上難免存在一些問題。筆者在2009-2011年度，對開設商務英語課程的部分重慶高校作了一個簡單的調查，發現這些商務英語教學項目在需求分析方面主要存在著以下一些問題。
首先，大部分院校對需求分析沒有給予足夠的重視，導致課程在內容和方法上缺乏針對性；其次，商務英語需求分析的方法過于簡單，課程設計依據單一；最后，至于需求分析的內容中對實際技能的培養過程重視不夠，教材唯一的商務氣息僅僅體現在一些商業詞匯和一些（而非全部）商業情景。
于是，在教學中，教師不以學生為中心，教學方式更多以填鴨式為主，學生參與課堂活動的機會不多，教學內容缺乏針對性，由于沒用經歷足夠多的任務型語言操練，缺乏將所學知識應用到實際工作中去的能力。
（二）商務英語課程設計中需求分析的意義
所謂課程設計就是對教學的整個過程進行計劃，并對其實施情況進行監督和干預。Nunan （1988）把課程設計的過程劃分為以下幾個階段：分析學習者的需求和目的，確定教學目標，對教學內容進行選擇和分級，進行適當的教學安排，對學生進行分班，選擇、改編或編寫合適的教學資料，設計學習任務和評估方式。
需求分析有助于教師認識學習者的需求以及未來的工作情景對學習者語言技能的要求，并有效地實現教學目標。同時，需求分析對于提高學習者的學習主動性和積極性關系也很重大，因為需求分析過程中和學生一起探討他們的不足和目標時，學生會對自己的情況有一個更加清晰的了解，從而明確自己的學習目標。另一方面，通過需求分析，學習者也會因為回答需求分析的各種問題而對自己的學習目的有一個逐步清晰的過程，而幫助學生認清學習目標可以使他們最大可能地參與到教學過程中來，參與到課程安排、教材的選編和課堂教學的互相配合中來，從而調動起學生學習本課程的興趣和積極性。
二、商務英語課程設計中需求分析的具體操作
需求分析一般要經歷三個階段，即調查前的準備、調查和收集資料、分析所得信息。
一般來說，需求分析可以在三個不同的階段進行：開設課程之前的需求分析結果用于課程設計；課程中途的需求分析是為了對教學內容和教學方式做細微的調整；課程結束以后，一屆畢業生的反饋信息能將成為我們為下一屆學生設計更加合理的商務英語課程的依據。
在進行調查之前，老師應該作好充分的準備，應該制訂好計劃，設計好問題以后，下一步工作是收集資料。在資料收集的過程中，除了充分考慮一些諸如時間和經費等制約因素外，我們還要注意某些收集信息方法或途徑的可操作性、局限性。例如，被調查對象的配合程度、調查信息的全面性等。對目標學生進行調查時，我們還要充分考慮到一些背景因素對“需求分析”的影響。所以，在條件許可的情況下，在向學生進行調查前，我們可以邀請在國際商務領域有豐富實踐經驗的專家給學生作講座或者咨詢，也可以利用到大型出口商品交易會當臨時翻譯或者利用暑期參加實習的形式讓學生親身感受自己的不足，以幫助他們明確今后的努力方向。
在條件成熟的情況下，我們也可以優先采用有準備地訪談、會議自由討論，有的甚至可以將過程錄音。這些方式的優點是：它們往往可以幫助我們，最有效地獲得我們迫切需要的全面的、深層次信息。所以，既考慮到一些背景制約因素，又能靈活、切合實際地綜合、高效地運用各種方法成為明智的首選。
在設計課程時，一些其他因素，如經貿英語教學專家的意見，學校的辦學指導思想，學校的辦學特色，以及通過對商務英語一些真實語料的分析研究，總結出如何專業、地道地交流等，也應引起我們足夠的重視。因此，當我們設置好課程的初稿后，我們應和教學部門的領導，經貿英語教學方面的專家等進行商討，征求他們的建議，也可以征求專業外貿院校的意見。資料收集好以后，通過對多種方法和多種資料來源以及通過這些途徑收集信息的多次比較和詳細分析，才能獲得我們課程設置的依據。分析可以采用定量分析的方法，也可以采用定性分析的辦法，也可以綜合使用兩種方法。
三、結語
商務英語課程就是把商務知識與英語語言結合到商務活動中，培養學生商務技能和英語技能的一門課程。要使商務英語教學上一個新臺階，我們有必要從“需求”出發，用需求分析理論來指導我們的課程設計。我們要以需求分析理論為指導，開展調查研究，了解學生的需求，結合學校的實際，依據社會經濟的發展趨勢，設置適合學生發展要求的商務英語課程，以最終實現商務英語人才的培養目標。
參考文獻：
[1]Berwick，R. Need assessment in language programming from theory to practice[J].In R.K. Johnson（ed.）.The Second Language Curriculum[C].Cambridge： Cambridge University Press. 1989.
[2]Munby J. Communicative Syllabus Design[M].Cambridge：Cambridge University Press，1978.
商務英語課程設計范文2
關鍵詞:需求分析；教學模式；課程設計
近年來，隨著我國經濟的高速發展，對于涉外人員我國的需求和缺口越來越大，為了滿足我國對外交流等等問題，越來越多的學校開設了商務英語這門課程。商務英語人才與以往單純的英語專業的人才存在一定的差異，商務英語人才屬于復合型人才的范疇，國家與社會對這部分人才的需求是特別大的，如何滿足需求是國家的一大考驗也是教育事業需要解決的問題。
一、需求分析的內涵
需求分析，顧名思義是針對我們需要解決的問題進行細致專業的分析，搞清楚問題的要求，而這個搞清楚問題要求的過程包含我們需要什么，最終應該提供什么。這種需求分析在國家或者社會對人才的需求分析方面就是，我們要搞清楚需要什么樣的人才，學校需要給國家或者社會提供什么樣的人才。
二、商務英語的現狀
近年來，商務英語這個名詞出現的頻率越來越高，人們對此并不陌生，尤其是在國際化的大趨勢下，各類專門的英語人才需求增加，尤其是商務英語人才的需求缺口是特別大的。目前，為了保證社會需求也為了提升培訓機構的知名度保證培訓的效果，越來越多的培訓機構將商務英語的培訓作為一項重點去培訓。那么目前我國商務英語的現狀是什么樣呢？下面我就討論下商務英語的現狀。
1.商務英語的課程設置
隨著我國教育體制改革的廣大教育工作者的共同努力，我國的課程設置現在越來越趨向合理，但是從目前的現狀來看，課程設置依然還存在這樣那樣的不足。從現在課程設置的現狀看，學校設置的課程不能很好地與學生所學的專業未來的崗位需求做到銜接和吻合。對于商務英語，是一門為國家和社會培養外貿商務活動的社會需求的復合型人才的專業，需要很強的專業性和適應性。但是，從目前學校對于商務英語課程的設置來看，大部分的商務英語專業的課程，主要還是在向學生傳授理論知識，實踐課程較少，或者實踐課程過于單一甚至與學生未來的工作沒有一點共性。也就是說目前商務英語的課程設置存在設置不合理、重點放在理論只是缺少實踐的問題。
2、商務英語的教學模式
從目前大多數的高等院校在商務英語教學模式方面可以看出，更多地是通過教師講學生聽為準，教師和學生的交流很少。并且，很多學校只是在一些專業的英語課程基礎上簡單增加了幾門關于經濟類的課程，通過這種教學，往往很難將英語與商務結合起來。專業英語課程缺少與商務的銜接，而經濟類的課程又不能很好地融合到英語中去。
三、需求分析理論下的商務英語教學
需求分析在當代社會已經得到廣泛的應用，例如現在的經濟貿易、培訓機構的設置、軟件的設計等等多個領域都在廣泛應用需求分析。需求分析作為了解人們需求的一個理論，在近年來的英語教學中應用也特別的廣泛。由于經濟的快速發展和對商務英語專業人才需求的提升，商務英語的課程設計和教學模式受到前所未有的壓力，如何設計商務英語課程，商務英語課程應該采用什么樣的教學模式，逐漸成為當今社會的一大熱點問題。
1、需求分析
學校或者培訓機構要想實現教學目標，提升學?；蛘吲嘤枡C構的知名度和學生的就業比例，必須要了解社會對學生的需求。而商務英語教學追求的一個教育目標就是使學習這門課程的學生可以在商務的環境下熟練地使用英語與人交流，這一方面需要學生具有基礎的商務知識，還需要學生在各種商務場合或者其他場合與商務人員交流自如，或者能夠輕松地里了解世界各個國家的商務文化。
商務英語課程最終培養的人才應該是符合用人單位需求的復合型的商務人才，從學校走出來的商務英語專業的學生是否能夠適應用人單位對商務英語人才的需求是衡量商務英語課程與教學模式成功與否的關鍵因素。因此，學校對于商務英語課程的設置以及教學模式的選擇必須遵守符合用人單位的要求為指導，必須切實考慮到學生學業完成之后的就業情況如何。這樣呢就需要學校必須充分了解用人單位對商務英語專業人員的需求是什么，學生學習此專業今后想要從事的行業或者說想要在哪些工作單位就業，以及學生想要從事的單位對人才的需求是什么樣的等等需求學校必須了解清楚。
基于以上需求分析，這就要求商務英語專業的課程設置一方面需要培養學生基本的英語理論知識，另一方面要重點培養學生的商務觀念以及在商務環境下對英語的英語能力。學校需要盡可能地向同學傳授商務知識，通過一些實踐練習培養學生的商務英語水平。也就是說需求分析，需要學校將自身需求、用人單位對人員需求、以及學生對于自己未來的發展需求有效結合起來進行分析。
2.需求分析下商務英語課程設置及教學模式研究
用人單位對于人才的需求以及學生對于自己未來發展的需求表明了商務英語教學改革的迫切性和必要性，同時，這種需求也為我國的商務英語教學改革提供了方向和指導。下面我們就針對需求分析下的商務英語課程設置及教學模式進行探討。
首先，課程設置的改革
為了保證商務英語專業學生在未來就業的時候能夠找到自己理想的工作，也能保證學生順利通過用人單位的試用期適應用人單位的需求，這就需要學校在商務英語專業課程設置上首先進行變革。那么這個變革并非簡單的在英語基礎教學基礎上增加商務類或者經濟類的課程，而是需要學校切實將商務與英語有效結合起來，這就需要從以下幾點做努力。
第一、專業英語聽說讀寫能力的培養
在實際的工作中，尤其是對于商務英語人才的需求中，聽說能力占據了較大的比重，讀寫能力雖然不如聽說的要求高，但是也是十分必要的。近年來，隨著我國國際化的趨勢的加強，口語的交流日漸增多，用人單位及學生個人對與聽說的需求都十分高，而在一個以漢語為母語的國家，本身英語交流的環境就比較有限，這就導致很多的學生英語的聽說能力較為薄弱。所以，學校要保證學生順利畢業并且順利找到工作并且適應用人單位的需求，基礎的英語聽說讀寫能力尤其是聽說能力的培養是十分必要的。
第二、商務知識的培養
學生僅僅會英語專業的交流是不行的，還需要充分了解商務知識，懂得商務規則及實務，還需要掌握豐富的商務術語。用人單位對于商務英語專業的人才的需求，是需要學生能夠具備豐富的商務知識利用英語與商務人士進行交流。所以，學校在商務英語專業課程的設置方面需要在設置英語基礎專業的同時設置商務課程，尤其是對于商務英語練習的實踐課程是必不可少的。
其次，教學模式的改革
任何教學內容的或者說課程的改革，必須與教學模式方法的改革并行，不然很多課程設計不能得到有效的推廣。目前很多的學校對于商務英語專業的教學采取枯燥的教師單方面的講為主，學生與教師的互動很少，而這部分這個專業的學生一旦參加工作到了真正的工作中，是需要很多交流的，所以為了適應這種工作需求，教學模式必須改革。教學模式的改革就需要多一些情景教學法，通過一些類似與實際工作情景的模擬讓學生去鍛煉和提升自己的商務英語能力。同時以一些多媒體教學的手段，設計一些與課程相符又內容豐富有趣的多媒體電子課件，調動學生學習的積極性，一方面提升了教學的趣味性另一方面也能充分調動學生實現教學的目的。
為了適應用人單位的需求，商務英語課程的設置與教學模式必須遵循需求分析理論為指導，充分開展調查，了解用人單位的需求和學生對于未來就業的需求，然后結合學校的具體的情況，設置合理的課程，采用恰當的教學模式，最終為社會提供優秀的復合型的商務英語人才。商務英語人才的培養是一個艱難但又必然的過程，需要社會、學校、學生共同努力。
參考文獻：
[1]余衛華，2002，需求分析在外語教學中的作用[J].《外語與外語教學》，2002,(8):20-23
商務英語課程設計范文3
關鍵詞：東莞企業；需求分析；量身設計；高職；商務英語；課程設計
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0006-05
專業開設背景及研究的理論基礎
（一）東莞企業對商務英語專業的人才需求現狀
東莞市是世界級制造業名城，大多數的工廠、企業從事來料加工、貼牌生產和出口貿易。2010年1～11月份，東莞全市外貿進出口總額達到1200億元，同比增長28%。與全國二級城市相比，外貿綜合實力居全國第一。東莞的涉外工廠、企業占其所有登記商業實體的82%，東莞經濟對貿易的依存度達到60%以上?？梢?，未來需要更多懂外語的人才，特別是懂英語的國際商務人才。然而，目前東莞本土高校培養的商務英語人才和外貿人才遠遠不能滿足市場需求。
（二）東莞高職商務英語專業建設現狀
東莞職業技術學院成立于2009年9月，該學院應用外語系于2012年開設高職商務英語專業。在專業課程設置上，一方面，可以借鑒珠江三角洲地區的一些高職院校，他們有成功的辦學經驗和成熟的商務英語課程設置，且地域相近，值得東莞借鑒；另一方面，由于地區不同，經濟發展情況不同，產業不同，企業需求不同，學生需求也不一樣，這些都決定了東莞高職商務英語專業課程設置不能照搬照抄別人。
東莞本市已有本科院校開設商務英語專業，每年還有許多外省市英語專業畢業生進入東莞人才市場。如何讓本市高職商務英語專業培養出來的人才在東莞企業的職場里具有更強的競爭力，這便是高職商務英語專業建設的壓力所在。東莞職業技術學院只有把握東莞企業的需求，為東莞企業量身設計高職商務英語專業課程，才能使該專業培養出來的人才具有競爭優勢。
（三）理論基礎
商務英語是屬于ESP（English for Specific Purpose）中的一種。ESP一方面是指與某種特定職業、學科或目的相關聯的英語；另一方面是指根據學習者的特定需求而開設的英語相關課程。我們為東莞企業量身設計高職商務英語課程，在課程設計方面主要指前一類ESP。
需求分析是緊緊圍繞需求而展開的一系列活動與行為。需求分析包括兩方面內容：一是以目標情景為核心的需求分析（target centered analysis），二是以學習者為中心的需求分析（learner centered analysis）。前者指對學習者未來工作的環境對學習者的要求以及學習者對待這種需求所持的態度進行分析；后者是指學習者開始ESP課程學習前，原有的語言程度和對下一階段學習的要求和期待，它包括對學習者目前的外語水平、專業知識、學習動機、以前的學習方式等進行分析。完善的需求分析應該是這兩者的有機結合，而這兩者之間的差距，即是ESP教學所要解決的問題。因此，我們可以通過分析用人單位以及學習者的需求，為制定課程目標、課程內容等打好基礎。也就是說，在東莞開設高職商務英語專業，課程設計要建立在東莞企業的需求上。同時，還要考慮東莞高職學生的持續發展，兩方面綜合考慮才能真正做到“量身設計”，建設出適合東莞發展、適合東莞企業的商務英語專業。
綜上所述，要為東莞企業量身設計高職商務英語專業課程，第一步是采集和分析需求信息。只有需求信息分析準確了，才能稱為“量身”量準了，“設計”才能準確地開展。
調查分析企業需求
通過問卷調查了解東莞企業對商務英語人才的需求狀況，為東莞企業“量身”。
（一）問卷調查的設計、實施及其結果
東莞職業技術學院開設商務英語專業的目的就是服務本市企業，助力于東莞經濟發展。
問卷調查的目的 了解東莞企業對已有商務英語人才的滿意程度，找出有哪些具體方面的不足以及企業對人才培養的建議等。
問卷調查的對象 東莞經濟以制造業為龍頭，其中服裝及鞋業、電子業、家具業占據很大的比重。因此，問卷調查對象側重于這幾個行業，調查結果既有針對性又有代表性。
調查問卷的內容 針對這些企業已有商務英語從業人員的情況，我們圍繞以下四方面設計問題：（1）用人企業對現有商務英語從業人員是否滿意；（2）對已有商務英語從業人員的英語語言能力是否滿意；（3）除英語語言能力外，商務英語從業人員還需掌握何種具體專業技能；（4）用人單位對于商務英語從業人員的職業能力有何要求。
問卷調查的實施 為了能高質量地完成問卷調查，我們主要通過相關行業企業、學院校企合作辦公室和畢業生招聘會等渠道給相關企業發放問卷。一共發出50份問卷，回收高質量問卷34份。調查企業主要為東莞中、小型企業，如Cooper庫柏電子有限公司、東莞東坑時信電子廠、廣東洛貝電子科技有限公司、東莞寶悅皮具有限公司、東莞星駿手袋有限公司等具有行業代表性的企業。34份問卷中，4份為一般員工、4份為一般管理人員、19份為中層管理人員、7份為高層管理人員。
（二）分析調查結果，發現東莞企業商務英語人才需求問題
1.分析調查結果的第一部分內容：在東莞開設高職商務英語專業是否有市場需要。圍繞這一中心，以下三個問題的結果能說明情況。
問題一：您公司如果需要商務英語專業人才，是從事哪方面工作？（多選）
問題二：如果您公司選聘商務英語人才，會優先選擇何種專業方向的畢業生？（多選）
問題三：您覺得對于您公司而言容易招聘到滿意的商務英語專業人才嗎？
從這三個問題可以了解到：在東莞的企業中，由于英語專業人才主要從事的還是外貿方面的工作，所以商務英語專業人才較英語專業其他方向的人才更具有競爭力和專業優勢。而且，目前企業不是很容易招聘到滿意的商務英語專業人才，因此，在東莞開設高職商務英語專業比較符合市場需要。
2.分析調查結果的第二部分內容：用人企業對現有商務英語從業人員是否滿意。
問題四：您公司招聘的英語專業畢業生能很快適應您公司的實際工作嗎？
問題五：您公司新招聘的商務英語人才需要多長時間才能適應您公司的實際工作？
問題六：如果不能很快適應實際工作，主要體現在哪些方面？（多選）
從這幾個問題的結果可以看出，目前企業對于公司內商務英語從業人員的表現基本滿意。大部分都能很快適應公司業務，而且適應時間基本在3個月到半年之間，這在企業可接受范圍之內。而現有商務英語從業人員如果不能很快適應實際工作，主要不是表現在英語語言能力上，而是表現在商務、行業、公司、外貿等業務方面，即與實際工作相關的能力上?？梢?，已有的商務英語專業在英語語言能力培養上做得還是不錯的，這是需要總結和保持的。然而，在實際應用和專業技能培養方面還存在很大不足，這是需要改善和加強的。
3.分析調查結果的第三部分內容：對已有商務英語從業人員的英語語言能力是否滿意。
問題七：您對您公司目前的商務英語從業人員的英語水平滿意嗎？
問題八：您認為您公司目前的商務英語從業人員的英語語言能力有哪些不足？（多選）
在企業對已有商務英語從業人員的英語語言能力基本滿意的情況下，我們進一步了解具體的不足之處和有待加強的方面。從以上問題的調查中，可以看到英語的讀、寫、筆譯這幾個方面比口語方面普遍要有優勢。也就是說，在高職商務英語專業課程設計中需要加強的是學生口語能力的培養；而相比閱讀和筆譯，寫作能力又相對弱一點，也需加大培養力度。
4.分析調查結果的第四部分內容。除英語語言能力外，商務英語從業人員還需掌握何種具體專業技能。
問題九：您認為您公司目前的商務英語從業人員最需要掌握哪些行業技能？（多選）
從這個問題的選項和結果來看，企業對于商務英語專業從業人員的要求相當高，以上幾個選項的選數比較平均，可見，商務英語專業在學生的職業技能培養上涉及面要廣而精。這些技能都與工作實操相關，不是“紙上談兵”，而是真實應用，這對學生、教師以及專業建設的實訓、實踐方面是一個大挑戰。
5.分析調查結果的第五部分內容：用人單位對于商務英語從業人員的職業能力是否有要求。
問題十：您對您公司目前的商務英語從業人員的綜合工作能力及整體表現是否滿意？
問題十一：您認為您公司的商務英語從業人員在以下職業素養方面哪些最需要改進和提高？（多選）
問題十二：您認為上題中提到的職業素養對于您公司選聘員工和公司發展是否重要？
隨著時代的發展、社會經濟轉型、企業升級等多方面變化，用人企業除了對商務英語從業人員的英語語言能力和商務技能有高要求外，對他們的職業能力也有要求。職業素養包括人的綜合處理問題能力、創新能力、社會責任感、價值觀念、道德情操、思維方式、行為規范、綜合知識等諸多方面，以上問題只提到了職業素養中的一部分。從選數中我們可以看到當前企業對員工的綜合職業能力的要求隨著社會和經濟發展和進步而提高，不僅對員工的專業技能有高要求，也對員工的職業素養有要求，而且在企業員工的招聘和考核中占據了一定的比重。
6.分析調查結果的第六部分內容：東莞企業對高職商務英語專業人才培養、課程設計、教學方法有何特別的要求。
問題十三：您對商務英語專業應該上什么課程、怎樣上課有什么建議？（簡答）
回答可以歸納為以下四個方面：
第一是在英語語言能力方面的建議。“建立學習好外語的信心，能勇于開口”，“加強口語表達能力，加強綜合能力的培養”。
第二是在商務專業技能方面的建議。“商務英語專業應該按行業來分課程或內容。建議在課程內容方面加強英語與實際行業和實際職位分工的聯系。如：電子行業涉及的英語應涉及電子產品、電子產品的功能、用途等。又如：涉及的職業分工有銷售人員、項目人員、跟單人員、涉外采購人員、物流人員等”?！凹訌娦袠I知識方面英語的培養”?！皩C合職業能力進行培訓，多了解工廠的制度、工作流程”。
第三是在實訓、實踐方面的建議?！皩W校課程安排要綜合考慮，企業建議增加一些與現實生活息息相關的咨詢，令學生與社會接軌，建議加大學生社會實踐的時間與比重，培養學生學以致用意識，并從實踐成績優秀的學生中選擇經典案例，進行推廣宣傳，并適時調整課程安排，以滿足社會和企業發展的需要”?！安捎没邮?、實訓式教學模式，結合部分與工作內容相關的知識”。
第四是在學生綜合素養方面的建議?！凹訌娋C合職業能力的培養”，“提高學生素質要從德育方面入手”。
以上四個方面的建議基本與前面問卷中的選擇題調查的分析結果一致。但有兩點選擇題調查沒有體現出來卻非常值得注意的情況。
一個情況是，在專業技能培養上，很多企業都要求學生能掌握一定的行業知識。例如，東莞從事外貿或出口的企業大多是服裝鞋類、電子、家具等行業，那么這些需要商務英語專業人才的企業就希望他們的商務英語從業人員對相應的行業有一定的了解，如了解一些行業專用術語、行業專用材料等用英語怎么表達。除行業知識外，還有很多企業希望我們在課程設計中能從不同的崗位職能入手培養，如前面提到的銷售崗位、項目策劃崗位、跟單崗位、涉外采購崗位、物流崗位等。如果在課程中能涉及這些具體崗位的英語、辦事流程，企業會覺得更滿意。
另一個情況是，在專業技能培養上，企業幾乎一致要求我們要加強學生的實訓、實踐，其實這一點正是高職院校的辦學特點和優勢。高職院校辦學一貫都與實訓、實踐緊密結合，大力推進校企合作的辦學模式。因此，我們認為在高職院校辦商務英語專業，在實訓、實踐這一方面有天生的優勢。但是如何在商務英語專業建設中也突顯這個優勢，搞好校企合作人才培養，是最值得思考的問題之一。
東莞高職商務英語課程設計分析與建議
（一）課程目標分析
進行商務英語課程設計首先要確定課程目標，目標明確才能有效開展教學設計和實施教學。職業教育的目標首先是滿足當前工作的需求。從這一層面講，商務英語課程首先要基于東莞企業對商務英語人才的需求來對學生進行專業技能培養。另外，職業教育的目標還要滿足學生職業發展的需求。因此，商務英語課程還要進一步培養學生的綜合職業能力，以提高其職場競爭力，從而滿足東莞企業升級發展以及學生個人持續發展的需要。
針對以上兩方面的需求，確定東莞高職商務英語課程的目標為：職場競爭力（職業能力）=專業技能+職業素養。
“專業技能”是指功能性的能力和部分過程性能力，在商務英語專業中指英語基礎語言能力（聽、說、讀、寫）以及完成指定商務工作（報關員、制單員、商務翻譯、涉外文秘等）的能力。商務英語專業學生首先要有扎實的英語語言應用能力，這在問卷調查的第三部分有所體現。此外，學生還需要掌握商務領域的專業技能，以便在涉外企業中從事商務活動、翻譯和辦公管理。企業的要求不限于理論水平，更要注重實操能力，這在企業問卷調查中的第二和第四部分有所體現。
“職業素養”是指綜合處理問題能力、創新能力、社會責任感、價值觀念、道德情操、思維方式、行為規范、綜合知識等諸多方面。職業素養是在專業技能的基礎上更進一步的發展和培養。無論是從東莞企業轉型升級的戰略意義上來說，還是從學生可持續發展的角度來說，培養學生的職業素養是商務英語專業課程目標必須體現的。東莞企業對于商務英語人才“職業素養”的要求在問卷調查第五部分有充分體現，企業在重視人才的“技”的同時，更需要“能”與“德”的發展。
（二）課程設計建議
商務英語課程是要為東莞企業“量身設計”，所以，要認真結合前面第三部分企業需求分析的調查結果，以及東莞學生的實際情況來進行相應的設計。為了實現課程目標：職場競爭力（職業能力）=專業技能+職業素養，在設計時應重點考慮以下幾方面情況：
英語基礎語言能力課（聽、說）的內容、比重、教學方式、教材的選擇及評價方式 作為英語專業，英語基礎語言能力的培養非常重要。然而在問卷調查的第三部分我們了解到，目前商務英語專業人才在口語和交際能力上有欠缺，達不到東莞企業的要求。因此，我們在課程設計中，不僅要有其他高職院校應有的英語基礎課程，還應在此基礎上加大英語口語交際能力課程的力度。這種力度的加大，不僅要在課時上體現，還要在教學方法、教材的選擇和評價方式上體現。例如，增加口語、聽力的課時；加強英語基礎課教學時的口語聽力內容及調整教學方法，讓學生在課堂上有更多機會講和練；選擇適合學生開口練習的教材；評價方式要多采取形成性評估方式，鼓勵學生的努力和進步。
提高職業能力的商務專業課程
（一）商務專業課程要更全面
從問卷調查第四部分我們了解到企業對學生的商務知識要求是很高很全面的。問卷中提到的外貿函電、國際貿易、市場營銷、文秘、商務單證等相關行業知識，企業的要求基本相同。也就是說，這些內容是商務英語專業學生必須掌握的基本商務知識。我們在課程中都應該涉及。
（二）課程內容與行業、崗位相結合
在前面問卷調查的第二、四部分中可以了解到，企業對于商務英語專業與行業相結合這方面有強烈的要求。當然，行業有很多，我們在商務英語專業課程設計中，不可能涉及所有行業，但是東莞一些需要商務英語專業人才的主要行業，我們在課程中還是應該涉及，如服裝、電子、家具等行業，可以在課程中加入行業專用英語和基本原理等內容。這一方面內容要考慮主動與學院已有專業（服裝設計、家具設計、電子、機電等）進行合作，進行教學資源和師資共享。
在問卷調查的第六部分，有很多企業要求學校在高職商務英語專業人才培養中能兼顧讓學生了解不同崗位工作內容。他們在問卷中提到了一些崗位，如：銷售人員、項目人員、跟單人員、涉外采購人員、物流人員等。這些崗位上的工作所負責的內容不同，在專業技能方面的側重點不同，工作流程不同，所需能力不同。如果在學校就通過教學和實訓讓學生了解不同崗位的工作職能和要求，這有助于學生將來就業選擇。
（三）工學結合項目教學法的全面應用
在問卷調查的第六部分，企業特別強調要加強學生實踐能力的培養，這說明現有的商務英語人才在實踐能力方面有不足。因此，加強實踐能力的培養是高職商務英語專業課程設計的重中之重。
一方面，要提高學生在校內實訓課的效率。在商務英語專業教學或實訓中采取以行動為導向的項目教學法，讓學生在特定的模擬職業情境中有效應用所學專業知識完成某一項目、解決實際問題，從而達到學習目標。
另一方面，開發校企合作模式，多格局多方位合理利用企業資源。加強學生實踐能力的培養光靠學校還不夠，要把企業的資源也利用起來才能達到最佳效果。開發校企合作模式是高職院校辦學的一個重點研究課題，良好的校企合作是“雙羸”的格局。
本文根據東莞企業需求進行分析，“量身設計”商務英語專業課程，提出課程目標和課程設計的建議。但本文的研究和建議主要立足于東莞企業的需求，有一定局限性。職業教育的需求來自于企業，又要高于企業，不僅要分析企業需求，還應該分析學生以及學校的需求，要以學生、企業、經濟的可持續發展為目標。課程設計是一個全面的復雜的項目，東莞高職院校的商務英語專業建設還應該多方位全面考慮才能將專業教育辦好，專業建設才有競爭力，才有生命力。
參考文獻：
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商務英語課程設計范文4
【關鍵詞】口語；課程設計；交際教學法
一、商務英語口語課程
商務英語口語課程是高等職業技術院校商務英語專業的一門專業基礎必修課，旨在培養學生的口頭表達能力，使學生能就日常生活中的一般情景進行恰當的交談，能就所聽的材料或熟悉的題材對話或者連貫發言。口語課程的設計理念來源于交際教學法。交際教學法起源于20 世紀60 年代后期，它以交際能力理論和功能語言理論為根基，強調語言與交際的相互依賴性，將交際作為語言“聽” “說” “讀” “寫”四項基本技能的基礎。課程的特點決定了課程設計中必須要體現交互式的原則。
二、設計思路
1．明確教學目標。教學目標的確定離不開學生的需求。學生對英語口語的需求包含兩個方面：外在需求和潛在需求。外在需求是指學生自身可以判斷的需求，通過與學生的交流和溝通即可獲得；而潛在需求是指學生由于信息和環境的限制自身無法明確的客觀需求。通過對用人單位的調查，我們認為英語口語教學的潛在需求是滿足一般商務交際場合的簡單會話，能就某一領域的產品展開描述，能對一般的工作任務進行上傳下達。教學目標是教學需求和教學條件的均衡產物，但是無論如何，沒有教學條件就無法教學。在交際教學法中，教師本身就是最寶貴的資源，考慮到教學條件的約束，過濾各項需求就可以篩選出具體的教學目標。在確定教學目標時，重要的是兼顧知識、交際能力和行為效果三個層面目標的統一。知識目標：學生應了解系統全面的語音知識，熟悉基礎語法，掌握日常交際中的詞匯與句型。交際能力目標：在掌握知識基礎上靈活運用知識的能力和技巧的目標。包括口語表達，溝通技巧，判斷能力，反應速度等，培養學生掌握流利而得體的英語。行為效果目標：在語言知識和交際能力運用中應達到的行為預期，特別是語言知識和交際能力對學生未來職業生涯的影響。
2．教材選擇。教材是教師和實施課程設計以及教學大綱之間的一座橋梁。一本好的口語教材不僅僅是知識的載體，更是要通過教材內容去激發學生學習口語興趣，鼓勵學生開口講英語，開發學生的語言表達與邏輯思維能力，是為學生而服務的。因此，教材的選擇必須要突出交際性的原則，更好地達到課堂中的師生互動以及生生互動?？谡Z教學尤其獨特性，課堂中英語口語既是教學的目的，又是教學的手段，教學過程中的操作方法更直接地影響到教學的效果。任何一本教材總是以一定的教學理念為原則，體現著編寫者的原則和意圖，并對具體的教學組織起著一定的導向作用。教師必須順應口語教學的規律，選擇與教材體系框架相契合的口語教學方法，否則，口語教學就會走上歧路，也就無效率可言。教材本身對教學方法就有一定的要求。要選擇合理、高效的課堂教學程序、方法和技巧，教師首先必須深入細致地對教材進行鉆研，熟悉教材編寫所依據的原則和指導思想，駕馭教材的內容結構，把握教材中各個項目的設計意圖和目的，才可能設計出合理、可行的課堂教學方法。
目前在口語教學中，教師采取交際法進行口語教學，在教材選擇就必須符合交際法教學原則的教材，實現教學目標。以高等教育出版社出版的《英語口語教程》為例，每個單元包括四部分內容：（1）Way to Speak：通過簡短典型的對話示范性的展示語言功能的表達方法；（2）Challenge to Speak：通過內容真實、形式多樣、大練習量的語言技能訓練，使學生熟練掌握已學過的語言表達法，并且勇于開口表達；（3）Topic to Discuss：通過中西文化對比，要求學生在具體社會語境中準確、恰當地運用語言，提高語言的連貫表達能力；（4）Fun to Speak：選用富有時代特征和多層面的學習素材，使學生在學習語言的同時，拓寬社會文化知識的層面，進一步提高學生學習興趣。這套教材內容覆蓋面廣，語言環境真實，情景意念生動有趣，語言范例標準地道，注意到不同場合的語言交際過程，強調全面的口語能力培養。
3．教學規劃。教學規劃應該圍繞教學大綱和教學目標設計總體教學方案，然后依據教材設計每一單元的教學方案。口語教師在教學規劃時，首先總體設計出交際場景，然后使用“交際模塊”法整合交際場景，使不同的場景模塊化，易于學生連貫掌握。在交際模塊法中，教師可以圍繞某一主題將相似的單元組成一個交際模塊，這樣同一主題可以貫穿模塊始終，易于學生展開交際技能的演練，理解和掌握新知識。模塊劃分依據“主題相關原則”，盡量使每個模塊各單元能夠相互有機結合起來。例如，我們將《英語口語教程2》十八個單元中的話題劃分為四大模塊：日常交流；商務活動；文化娛樂；旅游觀光。每一模塊設計為一個大情景，模塊中每單元設計成一個小情景，在一個模塊中學生可以從始到終扮演一個角色，運用所學的知識參與該角色相關的交際情景訓練。
4．教學實施。在交際教學中，教師要讓學生感覺到場景的真實性，讓學生有感而發，有話可講，使他們能不斷探索所學語言的各方面，關注如何運用語言來達到實際交際的目的，因而促使他有欲望和意識去解決交際中的障礙，成功地傳達交際的信息。各種以解決問為核心的真實的口語活動為學生提供了更多的鍛煉語用能力的機會。在教學中，教師應給予學生更多的自：（1）開發學生的潛能和創造性，讓他們自發地設計和構思口語活動的話題和形式，如討論、角色扮演、游戲等。（2）通過師生的交流，培養學生總結自己在口語交際中的問題和有效解決交際問題的能力。在輕松和諧的課堂氛圍中使學生有更多的自由表達和運用交際策略的實踐機會，讓課堂練習的重點由語言使用的準確性轉向如何順利地實現交際的意圖，即；交際的結果和效果，而不是過程本身。同時，在這樣的交際教學中，教師對學生交際能力的衡量不可能僅局限于其對語言知識的套用，而是注重于其運用語言的整體實踐能力和運用策略的有效性。
5．反饋與效果評價。教學效果評價與反饋是教學過程中的一個不容忽視的環節。交際法教學中的評價與反饋可以多元化，在口語教學中，教師多采用形成性評估和終結性評估結合的方式。評價主體應該是學生和教師兩方。在評價中教師可幫助學生通過問卷或面談等形式，讓學生就自己的交際表現回答這樣一些問題：（1）我是否嘗試了其他的表達手段傳達目的信息，克服交際障礙？（2）我是否充分發揮以及如何發揮了已掌握的英語詞匯、句型結構和文化背景知識以實現交際的暢通？（3）哪些語言和非語言的表達手段在傳遞交際信息中更為有效？
學生在了解和評價自己運用第二語言系統的能力的過程中更真實地觀察和體會到他人的口語行為，因而判斷并總結出有益于交際成功的交際策略。在實際交際情景中，他們能夠認識到成就策略使他們大膽地嘗試了第二語言，雖未能幫助他們達到理想的流利表達，但確保了交際的正常進行，又進一步促進了對第二語言新知識的習得；另一方面，借助減縮策略雖能使他們一時回避交際的困難，但妨礙了語言的表達和信息傳遞的準確性，大大的降低了交際的效果，并間接地影響了對新的語言系統的掌握和整體英語水平的突破性提高。在整個教學活動中，我們強調學生的獨立性和能動性，學生更多的是通過自主地參與交際，能動地觀察和體驗策略的使用。
作為觀察者和評價者，教師通過參與學生的交際活動，幫助他們分析和評價交際中出現的問題，并評估訓練的質量，而不僅僅是簡單地指出語言形式方面的問題。通過及時反饋，使學生意識到策略的存在并感受到成功策略的使用意義。教師須指出學生在策略使用上的不足之處，并建議有效的解決困難的方法。
參考文獻
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商務英語課程設計范文5
1.課程設置
課程定位：《商務英語》是商務英語專業必修的專業核心課程，屬于語言+商務的復合類課程。其根本任務就是根據專業人才培養規格需求，通過以商務活動為載體的英語語言材料，引導學生學習和掌握商務英語基本語言知識，了解基本商務文化常識，培養學生在商務背景下運用商務英語進行交際的基本能力和在英語環境中處理一般性國際商務活動的基本技能，并在教學過程中逐步滲透職業綜合素養的養成教育。
設計思路：依據專業人才培規格需求，確立本課程的知識、能力、態度目標。以專業人才培養規格對專業能力的需求為導向，堅持“應用為先，能力為本”的教學思想，依據專業能力與職業素養并重的思路整合和優化課程教學內容。以專業能力培養為導向，結合語言的功能性特點和學生可持續發展需求，構建功能性課程單元，教學內容的職業針對性和實用性。以真實的商務情境為載體，讓學生在體驗真實的商務活動中學習商務英語語言知識，了解商務文化，掌握商務英語應用技能，培養職業素養，使“做、學、教、育”有機結合。
2.教學內容
內容選取：根據專業人才培規格需求，依據課程目標，以培養商務情境中綜合運用英語語言有效進行交際的基本能力和英語環境中處理一般性商務活動的基本技能為主線，結合語言的功能性特點，根據職業崗位不同環節對語言技能的不同需求及不同的交際目的、不同的工作內容和工作情境，把語言技能訓練分為Introduction（介紹）、Reception(接待)、Description（描述）、Dictation（記錄）、Discussion(討論)、Explanation（解釋）、Promotion（促銷）Negotiation（談判）、Administration（管理）九個課程單元。從商務英語類教材和報刊中選取適合商務工作核心能力培養的教學內容，進行優化整合，構建遞進式學習單元，強調教學內容的職業針對性和實用性，培養學生根據不同交際任務，選擇恰當語言形式進行有效交際的能力，兼顧可持續發展需求和綜合素養的養成教育。
3.教學設計
教學模式：以商務背景下英語應用能力培養為導向，以構建主義理論為依據，以學生為主體，以任務為驅動，構建4Ps――TACAC教學模式。
4Ps教學模式中的第一個“P”-perception是前任務，指學生接受任務-task，掌握完成任務所需的技術-techniques。第二個“P”-preparation和第三個“P”-production一起構成任務環，包括激活-activating和創新-creating，即學生完成任務前的準備工作，激活腦中已有的經驗圖式，確定完成任務的具體方法，如：收集、整理所需資料，人員分工、團隊合作，力求創新-creating等和完成任務時的活動過程，學生在應用applying中習得acquiring，不斷修正、擴大、完善已有經驗圖式。第四個“P”-progression是后任務，指通過評價-Assessing（教師評價、學生自評與互評）、示范與構建-constructing，學生技能的提高和進步。整個過程從Task（任務）開始，到Competence（能力）結束，讓學生在“做中學、學中做”，通過探索和實踐，建構和發展自主學習、探究學習、合作學習的能力，從而獲得新知識、培養新技能。該教學模式把語言教學交際化，交際情景真實化、知識教學能力化，課堂教學工作化，全面培養學生的專業技能和職業技能，從而服務于學生未來的職業發展需求。
教學方法：根據每個學習單元的內容，結合本專業學生特點，有針對性地靈活采用任務教學法、項目教學法、角色扮演法、討論教學法、啟發引導方法等，由“教師授課受制于一本教材、教師為中心、教室為學習地點”的傳統教學模式轉變為“教師授課使用多種教材、課堂以學生為中心、學生有多個學習地點”的自主式、開放式課堂模式，以發展學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，強調學生的應用能力和實踐技能培養，以及個性發展，把“教、學、做、育”合一，提升學生的專業能力和職業能力。
4.考核方案
強調對過程學習過程的考評，構建“3+7”考評模式。學期成績=平時考核成績30％＋期末考試成績70％；期末考試成績=口試30％＋筆試70％；筆試成績=聽力成績30%+其他成績70%。
評價體系過程化：根據個性差異建立形成性評價檔案，記錄學生每一項教學的完成及評價情況、作業評定、出勤考核、平時測驗，團隊的合作情況等，把評價納入學習過程，并貫穿于教學的全過程，強調形成的過程。過程化評價不僅肯定成績，給學生以成功感，還可促進和激勵學生發展尚待開發的能力，幫助學生克服困難，認識不足，反思與調控，提高自信、增強學習能力。
評價主體多元化：學生自評、互評和教師評價相結合。自評能促使學生進行自我反思，不斷肯定自己的進步和成績，及時發現自己的問題與不足；互評可以增進同學之間的相互了解、關心和幫助，培養合作精神和判斷決策能力。
評價形式多樣化：在形成性評價中有學習活動評比、作業評定、學習性教學任務點評、學習檔案、訪談、小測試和周記等，實訓周實訓和實踐成績情況等。終結性評價又分為口試、聽力和筆試三個部分，力求對學生進行全面客觀的評價。
參考文獻：
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商務英語課程設計范文6
項目管理在市場營銷實踐教學的應用得到了更多的關注，本文章主要討論市場營銷雙語教學模式。
[關鍵詞]關鍵詞：商務英語 市場營銷 雙語教學 實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）13-0098-01
引言
目前高校商務英語專業市場營銷課程仍以課堂理論講授為主，實踐教學少，內容單調。為改變這一現狀，部分專家和教師分析了當前市場營銷教學中存在的問題（郭肖星，2010；杜麗巖，2012），并指出了實踐教學對市場營銷課程及人才培養的重要性。有些教師對市場營銷課程實踐體系構建提出了一些見解，基本采用團隊協作和角色扮演的方法進行專業實踐（朱龍福，2009；姜錦屏，2014）。
通過CNKI數據庫檢索，“市場營銷實踐教學”相關論文共18753篇文章，其中涵蓋教學體系、教學特點、教學模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場營銷專業或高職高專學校相關專業課程進行的。經檢索，關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷教學”論文數量為16篇，主要討論市場營銷雙語教學模式。關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷實踐教學”論文數量為0篇。
綜上所述，針對商務英語專業市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內乃至國內的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業實踐教學具有重要意義。
1. 研究式學習與任務教學法
市場營銷作為商務英語專業核心課程需要重視理論教學和實踐教學的整體性、功能性和交際性，強調通過使用語言的功能來學習語言，以言行事。學習者占據教學中心地位，參與課程內容、任務設計及評價活動。重視需求分析在課程設計中的作用，設定科學的評價參數，引導學生自主學習，鼓勵學生探究式學習。探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐。教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業目標，為學生能力培養提供指導，并對學生的表現做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。
2. “理論概念--實踐方法--研究工具”教學內容體系
目前商務英語專業的市場營銷課程實踐教學中，缺乏與自成體系的與現行教育相適應的教學理念。市場營銷實踐教學是課程學習的一個重要組成部分，但長期以來一直由于實踐教學環節組織實施的困難較多，難度較大等原因，導致在市場營銷課程教學中，多安排理論課教學時數，多講純理論知識，少安排實踐教學環節和教學時數。
探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐，首先使學生把握市場營銷的工作方式與方法，為學生儲備今后勝任職業工作的核心本領；其次，通過學生的角色轉變，使學生形成獨立學習、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中去；第三，能夠培養學生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應對變化的未來世界。教師與學生一起參與市場營銷實踐活動，構建師生一體的職業能力培養實踐教學體系。在能力培養的教學體系中，教師的角色發生了轉換。學生可以根據不同的需要相對獨立地學習，教師從昔日的給予者轉變成學生學習的治理者，由于主要的教學目標變成了為學生開發今后工作中的職業能力的培養，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業目標，為學生能力培養提供指導，并對學生的表現做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
整個體系需要，講授市場營銷基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導具體實踐，構建“理論概念―實踐方法―研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內容體系；設定市場營銷調查和市場營銷計劃設計這兩個核心實踐項目，通過角色扮演和任務型教學，指導學生完成實踐任務，了解相關商務體裁特征和商務規約，掌握基本調查和研究方法。
3. 虛擬運作與教學平臺
編寫適合營銷實踐教學的專業教材，以專業知識為基礎，以營銷體裁為載體，以實踐任務為路線，為實踐教學提供必要指導；探索建立課程案例庫和試題庫輔助教學；并搭建市場營銷實踐網絡平臺，為學生提供虛擬實踐場景。
市場營銷課程教學中具體實踐過程也一樣重要，理論教學完成后，安排一周甚至兩周的集中實踐教學時間，讓學生通過模擬實踐，真正地把教師講授的理論知識融會貫通到實際操作當中。要讓學生真正體驗到市場營銷的實務操作過程，小組進行采購產品、選擇渠道、促銷手段的選擇時，需要一定的費用，可按照統一標準，例如，為每個小組提供所需經費當然要考慮在實踐過程當中的風險，在提供經費的同時，給各小組一定的壓力，要求每個小組在課程實踐結束后交回一定百分比的經費。如果小組的營銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經費上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學院教學成本，又能刺激學生們的積極性。另外，相關政策規定，每個小組要在“學?！边@個市場上進行課程實踐，就必須要得到學校的一些政策支持，允許學生們在學校進行經營活動。
采用終結性評價和形成性評價相結合的評價模式，突出過程性評價；突破傳統期末考試形式，積極探索階段性考評，允許以調查報告、營銷計劃書、項目建議書作為課程考核形式。重新設計課程評價體系和評價標準，客觀反映學生語言水平和專業能力。
4. 小結
綜上所述，針對商務英語專業市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內乃至國內的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業實踐教學具有重要意義。希望通過我們的日后努力可以達到以下幾點目標：
（1）改變傳統教學觀念，提倡學生為實踐教學主體，教師應轉變為課程的設計者和指導者，并在實際教學中貫徹該理念；
（2）構建商務英語專業市場營銷課程學生知識、能力和素質體系；
（3）構建“理論概念―實踐方法―研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內容體系；
（4）整合項目管理、任務型教學、案例教學和角色扮演等多種教學方法，設計出適合市場營銷實踐教學的教學模式；
（5）構建市場營銷課程評價體系，全面客觀準確評價學生學習效果和能力水平；
