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產品設計專業課程范文1
【關鍵詞】產品造型設計；計算機課程設置；三維設計軟件；產品展示設計
0.緒言
產品的造型設計的主要目的是為了保證企業的形象能夠得到統一識別，具體指的是以產品的設計為核心而展開的系統性的形象設計，它可以塑造和傳播企業統一的形象，顯示出企業的個性，打造專屬于企業的品牌，然后保證企業在激烈的市場競爭之中盈利，而產品形象的系統評價則是在產品具體的內在形象和外在評價的基礎上，通過科學、有效的方式來對產品造型設計中出現的錯綜復雜的問題，從而為產品的造型設計提供一定的專業性的理論指導。產品造型的設計在當今涉及領域有著非常重要的地位，它不僅在一定程度上改變了以往產品設計和開發生產過程，實現了產品設計的自動化，還在一定程度上提高了產品生產質量，縮短了產品開發的周期。從當下來看，增強產品的競爭優越性，也不斷地推動著產品造型的設計逐漸的向計算機輔助設計方向發展。
1.國內外產品造型設計專業計算機課程設置的現狀
近年來，隨著信息技術和計算機硬件技術的普及和發展，計算機軟件的功能也在不斷地走向完善，特別是對于一些圖形設計和處理的設計軟件，其功能變得越來越強大，這種變化影響到產品造型設計領域，就是將計算機技術貫穿到整個設計過程中去，使產品設計造型變的更加優秀，從而提高產品的競爭力和影響力，并在一定程度上降低產品的設計成本。這個領域與機械工程、計算機技術、電子與信息技術等多個學科都有著密切的關系，而由于產品造型設計的相關特性，我們應該根據計算機圖形設計相關的經驗來詳細的探討產品造型設計專業如何有效的設置計算機課程。
事實上，國內外關于計算機課程的設置在產品造型專業領域的討論已經持續了相當長的時間，通過對比和研究我們也不難發現，國外產品造型設計的計算機課程主要的目的是為了使學習者能夠很好的適應新世紀的信息技術，不僅要培養出具備計算機硬件知識能力和設計技能的造型設計人才，還要培養出具有工業造型設計的創新型人才，它很好的將課程的設置和產品造型設計的學科互相的融合起來，而這一方向的主要課程則包括工業設計理論、網絡技術、數字媒體設計、傳播學理論、視覺傳達技巧以及多媒體技術，當然，還有一些計算機的動畫和圖形處理制作技術、計算機造型設計的二次開發語言教程等。
在產品造型工業設計領域，我國從國外引入了大量的設計軟件，譬如說如UG、CATIA等，但是最終的設計成果，無論是在外觀上、產品的功能抑或是設計的周期上，都和國外的產品造型設計存在著相當大的差距。這其中的原因，除了與產品造型設計師的創意和藝術修養有直接的關系外，還有一個特別重要的原因，主要就是，我們沒有良好的計算機技術作為設計的基礎，同樣也沒有很好的利用計算機網絡技術從而為設計服務，甚至沒有真正的用好從國外高價引進的計算機繪圖用的軟件，更沒有以培養先進的計算機輔助工業產品造型的設計人才為目的，而設置相關的計算機課程，絕大多數國內的產品造型計算機設計人員，僅僅只是具備了簡單的計算機繪圖技術，而并沒有更為深層次的技術和能力，這些都在不同的方面揭示著國內造型設計師計算機能力的欠缺?；谶@種現狀，我們有必要根據實際情況，在工業產品造型設計專業開設旨在培養專業人才的計算機課程，推動國內產品造型設計領域的不斷向前發展。
2.產品造型設計專業計算機課程設置的專業趨勢分析
我國教育部曾經對產品設計專業的大學本科教學過程中的計算機總上機時數做了具體的規定，由此可見，鑒于計算機課程在工業造型設計過程中的重要作用，國家也開始對此重視起來，而我們在產品造型設計領域不斷顯現出來的問題，更加說明了開設相關的計算機課程的極端重要性，因此可以說，合理的設置相關的計算機專業是產品造型設計專業成功的關鍵所在，我們也應該欣喜的看到，隨著產品造型設計在國內外被重視的程度越來越高，我國產品造型設計領域的計算機課程的設置同樣呈現出了令人欣喜的變化，這種變化主要表現在以下幾個方面：
2.1逐漸認識到計算機課程設置的重要性
近年來，隨著計算機網絡技術的不斷向前發展，以因特網為代表的計算機媒體也將成為全球信息傳播的主要形式，同時，計算機的輔助作用也相應的滲透到了社會的各個專業領域之中。事實上，無論什么樣的專業課程設置，都必須依據這個專業的特性再做出合理的判斷，相關人員也逐漸認識到，相對于產品造型設計來講，它主要希望借助于計算機技術的輔助工能，來提升產品造型設計的效率和品質，甚至在更深層次上實現這種設計過程的程序化，并在一定程度上推廣設計產品，實現交流的信息化。因此，我國產品造型慢慢的開始注重于激發學生的學習興趣和設計技能。[1]事實上，在計算機二維、三維設計軟件不斷的發展的時代，關于產品造型的計算機課程的設置，遠遠并非一兩門課就能夠解決的，因此不斷地通過比較系統的學習計算機技術和相應的信息處理技術以及計算機的相關的輔助設計功能，來培養學生進行工業產品設計的相關設計潛力。需要注意的一點則是，大量的計算機課程并不能從根本上提高學生的設計水平，我們必須認識到這個問題，也應該了解到，產品造型的設計領域的人才培養和專業的計算機人才的培養，其培養重點并不應該一樣。
2.2注重計算機課程設置的實踐性
事實上，僅僅具備了理論知識的學生，并不可能從根本上具備實際的產品設計的專業能力，理論知識與實踐能力并不能輕易地畫上等號。[2]工業產品的造型設計從根本上說還是一門實踐性很強的專業，因此，我們同時也設置了一些具備實踐性的課程來加強和完善學生的計算機輔助設計能力。例如，家具設計、室內空間設計、產品展示設計、環境藝術設計等設計課程，而我們主要是通過這樣的課程來提高學生通過計算機輔助技術進行效果圖制作的能力。他們不僅擁有了計算機輔助設計的理論知識，同樣具備了一定的實際操作能力，對于鞏固計算機理論知識和相應的實踐能力都有著重要的作用。
2.3課程的設置具備了一定的產品設計特性
由于工業產品的造型設計和傳統的計算機設計具有很大的區別，它主要是借助于計算機課程的設置來完善學生的計算機輔助設計能力，而學生可以通過對這些課程的學習來提高自身的計算機設計水平。因此，我們在進行計算機課程的設置的過程中，非常明顯的體現出了該專業的個性與特色，而這對于工業產品造型的設計是非常重要的，我們現時所開設的計算機平面設計、計算機立體設計計算機輔助產品設計、計算機輔助平面設計和計算機輔助環境設計都具備了一定的產品造型設計的特色，而也存在一些學校，它們所開設的課程都是一些極為簡單的計算機理論知識或者語言設計課，根本上不能夠適應現時的產品造型設計專業的要求，在教學上也缺乏相應的系統性和連貫性，理論和語言性的課程設置的過多，分不清主次，學生的計算機設計能力很強，但是卻缺乏一定的產品造型設計能力，這個問題需要我們加強注意。[3]
【參考文獻】
［1］蘇建寧.淺析工業設計教育[J].甘肅工業大學學報.2010,（8）.
產品設計專業課程范文2
以家電產品創新設計為核心
課程群建設的目的是對學科體系內的課程進行重組，剔除課程之間的重復部分，讓學生學習掌握并能綜合運用所學習的產品設計知識，這必然要求在課程設置時強調各產品設計課程之間的整體聯系。
課程群中的每門課程圍繞家電產品設計流程來設置，包括家電產品概論、手繪草圖技法、創意方法、人機工程學、材料與工藝、外觀造型設計、UI設計、用戶研究與市場調查等課程，課程之間具有層次性和關聯性，讓學生能夠了解和掌握家電產品設計的完整流程，重點培養家電產品設計人才，并與家電企業對接，大大提高學生專業技能，滿足就業需求。
建立家電產品設計實驗工場
產品設計專業是一個要求學生動手能力比較強的專業，而且是一個實用型很強的專業，好的創意不能只停留在紙面上，必須通過三維實體表現出來，讓人們親身體驗、操作，才能體現產品設計的價值，從而也才能檢驗產品設計的成功與否。
所以，在學校實踐教學環節中建立實驗工場是非常必要的：一方面可以讓學生在實際的產品樣機制作過程中發現問題，提高興趣；另一方面也可以讓學生走進工場，了解真實產品的生產流程，對材料和工藝有更好的認識。以陜西科技大學為例，在現有的模型實驗室的基礎上，引進了三維打印機、快速成型機和手工工具等設備，擴大規模，增設實驗師傅，有一些是從企業一線工人中聘請的，具有豐富的操作經驗，輔導學生將設計創意轉化為實體模型或樣機，以供進一步探討、改進方案，同時使學生的設計創意不再停留在概念化，而具有更大的實用性。
工作室模式的實踐教學方式
工作室模式對于產品設計這樣一個實踐性要求比較高的專業來說是非常有效的教學方式。由學校提供場地和硬件設施，學生和教師組成設計團隊，主要利用實踐教學完成一個完整的設計項目，可以是學?？蒲姓n題，也可以是校企合作項目，或者是學生自己感興趣的自擬課題。完成的方式采取分組、集中的方式，對某一課題可以自由組合成設計團隊，團隊成員須由不同特長的同學組成，比如擅長外觀設計的、擅長界面設計的和擅長設計方案表現的，等。最后在工作室老師的輔導下，通過團隊合作共同完成。
同時，以工作室的名義，增強與國內家電企業的連接，一方面可以與市場接軌，使得教學與企業模式緊密連接；另一方面與家電企業合作，建立校外實訓基地，廣泛開展校企合作，將實際項目引入課堂，按照企業管理模式進行工作室教學，對于提高學生的實干能力是非常有效的。
教材建設創新
家電產品創新設計作為課程群的核心課程，是一門綜合性課程，它要求學生把所學的造型基礎、人機工程學、設計表達、模型制作和市場調查等基礎課程的知識、技能綜合起來，完整地將一個或若干個家電產品從設計的準備階段、初步階段、深入階段、完善階段到完成階段做下來，使學生熟悉整個設計流程，有一個整體的概念，并且學以致用。
這是一部全面、系統、詳細介紹家電產品設計的基本知識、基本原理、基本方法、手段及其應用的教科書，需要師生共同努力、學校與企業合作才能完成的。這是一項任重道遠的工程，要以家電產品為核心，展開其它課程的教材建設，需要教師和學生共同參與，組建教材建設團隊來完成。
教學團隊與分工協作
師資隊伍建設是課程群建設的主要內容，能否形成一支能力強、素質高的教師隊伍是衡量課程群建設成果的首要標準。高校可以通過培養、引進、外聘等途徑，形成既能從事產學研開發工作、又具有較高學術水平和發展潛力的教師隊伍。通過課程群的建設，可以打造一支教學水平高、科研能力強的教學團隊，鍛煉和培養教學隊伍的教學和科研的整體協作能力。
學校通過建立家電產品創新設計平臺，專業教師在共同的目標下完成每門課程的教學工作，同時引進企業設計人員作為顧問，使得整個課程群成為一個有機整體，互相促進，層層逼近，環環相扣，學生可以對家電產品為核心的產品設計流程有一個完整和全面的掌握。
結束語
產品設計專業課程范文3
Abstract： This paper introduces that product style design specialty adheres to the education concept of combination of learning with working in Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， through long-term exploration and practice， they constructed "6+1" modularization curriculum system based on the working process of the complete and professional core ability training. The curriculum system broke the traditional subject system， the actual working process is closely blended with the education teaching process， and it strives to develop skilled design talents who are "good at technology， art and market".
關鍵詞：產品造型；模塊化；課程體系
Key words： product style；modularization；curriculum system
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0250-02
0 引言
課程體系是保障教學質量的關鍵，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。提高教學質量的最終目的在于提高人才培養質量，目前高職產品造型設計專業人才培養質量與市場需求仍然存在著較大的差距，而導致這種差距的關鍵原因就是課程體系。結合當今職業教育特點與我院多年來的辦學經驗，借鑒國內外職教界先進的教學模式，我們堅持以就業為導向，打破傳統教學的學科體系，構建了基于工作過程的“6+1”模塊化課程新體系，推進教學改革，提高人才培養質量。
1 模塊化課程體系的內涵
模塊化課程體系是以職業能力為主線，以課程的教育教學、管理功能為基礎，充分考慮課程編排與實施的要求，將課程內容按職業能力、知識與素質的要求分解為合理的課程模塊。模塊化課程體系將針對職業或崗位群所需的知識、能力與素質，建立科學的模塊化課程體系實施計劃，以能力為主線對教學內容進行整合與優化，將學生需要掌握的學習內容編排為若干個既相互獨立又關聯的課程模塊。
模塊化課程體系構建應遵循的原則是：①理論教學“必須、夠用”原則，打破原有學科體系，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，理論為實踐服務，提高技術應用能力為目的。②課程體系整體優化的原則，堅持“三面向一提高”的要求，即面向社會需求、面向學生基礎、面向教育規律，提高人才培養質量。③人本性原則，符合初學者認知規律與專業方向的選擇性學習，模塊之間既相互獨立又能靈活組合與銜接，并且都具有明確的目標與要求，隨著市場需求易于更新。④模塊是基于工作過程的，以就業為導向。模塊的教學內容應與職業崗位的實際工作內容相符，應按照實際工作過程來實施，具有較強的實用性。
2 模塊化課程體系開發思路
基于完整工作過程、職業核心能力培養與模塊化課程體系的開發思路，我們首先參照相關職業資格標準（國內首部《工業產品造型設計師職業標準》已由上海市職業鑒定中心開發問世），主要采用了實地訪談、問卷、研討等方式，調查區域行業企業人才需求狀況，重點走訪了校企合作單位與應往屆畢業生的就業單位，調查并分析企業的工作流程、部門和崗位設置情況。在企業與學校召開專題研討會，邀請企業負責人、設計人員、課程專家、專業教師等課程開發人員深入分析產品造型設計專業面向的典型崗位及主要工作任務、相關工作過程的核心職業能力。根據市場需求進一步明確專業定位，歸納對應的職業行動能力、確定典型的工作任務及其工作過程、確定典型的企業工作流程。
工業產品造型設計職業等級一般由低到高分為三級：助理設計師、設計師、高級設計師。工業設計類職業人員主要從事工業產品，如汽車、家電、醫療器械、家具、服裝、首飾、旅游紀念品等外觀造型、新產品開發設計等創意活動。通過造型、色彩、表面裝飾和材料的運用而賦予產品以新的形態和新的品質，并能從事與產品相關廣告、包裝、環境設計與市場策劃等活動，實現工程技術與美學藝術和諧統一。其工作范疇雖然廣泛，但無論何種產品，在設計過程中仍表現出一定的規律性。因此，盡管不同的設計內容具有不同的解決方式，不同產品的主要設計過程卻都具有大致相同的工作流程（如圖1）。一般來說，產品設計工作流程主要分以下四個階段：設計準備階段、概念設計階段、深入設計與完善階段、設計方案評估與實施階段。
根據調研結果，課程開發團隊針對典型崗位的工作任務進行分解，列舉出工業產品造型設計人員需具備的專業能力、知識與素質。最后提煉出六大職業核心能力，分別為產品創意設計、設計表達、2D/3D軟件應用、商品設計、美學素養、技術與實務。確定了職業核心能力模塊及該模塊應具備的專業技能和知識。進一步確定該模塊應開設的主干課程，確定課程的開設順序，確定核心能力模塊所對應的職業能力和職業資格證書。將相關課程進行整合，強調素質、技能和核心能力的培養，構建基于完整工作過程的“6+1”模塊化主干課程體系。該課程體系堅持工學結合的職業教育理念，將企業的設計過程與教育教學過程緊密融合在一起，從一定程度上有效避免了培養目標和市場需求的脫節。
3 “6+1”模塊化主干課程體系
通過能力結構分析，明晰了畢業生應具備的知識、能力與素質。在滿足學生基本素質、通用能力、職業基礎能力與專業核心能力培養的需求前提下，我們構建了“6+1”模塊化主干課程體系。
3.1 “6+1”中的“6”——即六項職業核心能力模塊 六項職業核心能力分別為：產品創意設計、設計表達、2D/3D軟件應用、商品設計、美學素養、技術與實務。這六項核心能力模塊既相互融合，又具有相對獨立性。六項核心能力的融合是基于完整工作過程的，有利于培養市場所需的綜合性、多元化的產品設計人才。而相對獨立的每一個核心能力模塊又能夠使學生在由低到高的每個學習階段都能獲得一項社會生產活動中所需要的單項職業技能，增強學生的就業信心，培養他們的學習興趣。
在六項核心能力中2D/3D軟件應用模塊處于較特殊的地位，它本屬于設計表達方式之一，在這里單獨列舉出來是由于軟件應用技術水平長期以來是用人單位對從事產品造型工作的高職畢業生的首要要求。同時通過2D/3D軟件應用模塊的深入學習，不僅可以培養專門的設計繪圖人員與3D虛擬數字建模師，而且作為重要的設計表達方式，2D/3D軟件應用模塊還與其他五項核心能力模塊的課程群進行了融合，共同培養滿足企業需求的動手能力強的“擅藝術、懂技術、重市場”的高素質技術技能型人才。2D/3D軟件應用模塊主要包括Photoshop、coreldraw、Illustrator二維軟件課程，以及Rhino、Pro/e等三維軟件課程.
產品創意設計模塊注重培養學生創新思維能力，是六項核心能力中最為關鍵的，也是企業挑選優秀畢業生時最重視的職業核心能力，通過模塊的學習學生能夠針對明確的市場目標提出設計定位，確定設計理念；能從用戶（或特殊用戶）角度對現有產品進行使用性分析，以確定現有產品存在的問題或發掘新的需求；能運用以人為中心的設計理念分析并將創新理念整合于設計之中。模塊課程群主要包括：工業產品造型設計、人機工程學、消費電子產品設計、創意商品設計、家具設計等課程。其中，消費電子產品設計、創意商品設計與家具設計課程為工學結合課程，學生可根據個人的興趣與發展方向自主選擇學習。
設計表達能力模塊主要培養學生具備較強的視覺表達與溝通交流的能力，其中還包括語言表達、文字表達、圖形表達、手工制作四方面技能，模塊課程群包括創新設計思維與快速表達、創意圖形設計、模型制作、專業英語等課程。
美學素養能力模塊主要培養學生具備良好的形象思維能力與美感直覺，具有相應的文化素質、美學鑒賞能力和人文理念。主要包括：設計素描、專業水粉、造型基礎、色彩設計、工業設計史等課程。
技術與實務能力模塊主要培養學生的設計執行與會實施能力，使學生了解產品基本的生產流程，能夠對工藝進行可行性分析，能與相關技術人員協調實施設計方案，體驗團隊協作的重要性。主要包括：設計材料與加工工藝、塑料模技術、機加工實訓、畢業設計、頂崗實習等課程。這項模塊教學的最大特點在于是采用兩名教師同時進行教學的方式，如設計材料與加工藝、塑料模技術課程的教學主要由制造類實訓教師與藝術設計教師結合項目同時教學，頂崗實習則由校內指導教師與企業實踐師傅共同負責。
商品設計能力模塊主要培養學生的商業思維，要求學生具備敏銳的商品意識。重視調查市場與研究需求，在設計后期能夠完成產品包裝與展示的整套商品設計，實現設計作品—產品—商品—用品的完整過程。模塊主要包括消費者心理學、市場營銷與策劃、品牌設計、版式設計、包裝設計與展示設計等課程。
3.2 “6+1”中的“1”——即一項工學結合的單項職業技能培訓 針對每一項核心能力模塊都搭配有一項工學結合的單項職業技能培訓，培訓主要是通過工學結合的形式，可以視實際情況在校外實習基地進行現場教學，也可以在校內一體化教學接受企業委托或者直接參與社會投標。培訓不僅能夠使學生在實踐過程中積累寶貴的實務經驗與設計成果。還可以快速銜接與整合模塊內的課程內容，逐步形成與之對應的專項職業技能。6個單項技能培訓與6項核心能力模塊一一對應，單項技能培訓項目之間也是可融合的，具有基于工作過程的完整性，可以構成一項整體的綜合培訓。同時它也具有相對獨立性，即每項單項技能培訓結束，學生亦能夠解決在工作中遇到的實際問題，完成相應的工作任務，使學生能產生一種成就感。例如：學生在2D/3D軟件應用能力模塊學習結束，通過軟件應用專項職業技能強化培訓，基本能夠勝任制圖員工作。再如當產品創意設計模塊學習結束，通過產品外觀專項職業技能的綜合培訓，學生也能夠從容應對產品外觀設計相關工作。
參考文獻：
[1]蔣潔.高職以就業為導向的模塊化課程體系的構建[J].中國成人教育，2008.
產品設計專業課程范文4
【關鍵詞】模具設計；項目化；教學；實踐
1.引言
針對高職學生的行業和社會認可度低問題主要是職業素養、學生發展能力等方面的欠缺，通過開展對人才培養模式、課程建設與教材開發、實訓基地建設等方面的一系列教學研究和改革，明確了高職教育教學改革應結合各專業實際，根據地區經濟、行業企業發展對高素質技能型應用人才的需求，正確定位培養目標和發展策略，從不同崗位未來戰略能力分析確定職業能力和素質要求，改革課程體系、教學內容和教學方法，構筑具有高職特色的課程教學體系；制定了汽車技術服務與營銷專業以具有汽車技術服務能力、汽車營銷技巧及汽車后服務管理能力為專業核心能力，為汽車后服務行業提供后備中高層管理的高技能人才為培養目標；構建基于工作過程系統化課程體系，以突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，注重職業核心能力和綜合素質的培養。
2.模具專業培養目標與核心工作能力
模具設計與制造專業培養目標培養具有良好的思想品質和職業道德，能運用機械設計、機械加工工藝、模具材料與表面處理的知識和CAD/CAM軟件，會模具加工設備操作、模具制造工藝的編制與實施，具備模具設計、制造、裝配與調試的能力，具有責任意識、創新意識和可持續發展能力的高素質技能型人才。本專業核心工作能力：具備模具零部件的材料及工藝分析與加工能力；各類模具的結構設計能力；并突出CAD/CAE/CAM技術在模具設計制造中的應用能力。
3.基于虛擬工作過程的專業課程教學與實踐
3.1 深化“理”“實”一體課程建設，形成模具專業課程的仿真實踐化教學
通過校企利益合作基礎上，廣泛與企業尋求多種合作，以課程開發、共建課程網站、合作編著教材與實訓基地建設等形式，開展模具設計與制造專業課程仿真實踐教學與改革。采用“行動導向的4步法”組織教學，即以資訊、決策計劃、實施、檢查評估來組織教學，通過“4步法”的實施，來實現模具設計與制造專業課程虛擬工作過程教學與實踐，為下一步進入企業頂崗實習練就基石。
3.2 運用典型模具設計與制造案例項目教學、分組討論、引導文教學等方法來實施模具專業軟件類課程教學
（1）項目教學：在專業軟件類課程教學與實踐中，師生以團隊的形式共同實施一個完整的典型的模具項目工作。確定的項目以工作任務的形式出現。面對一個典型的實踐性的、真實的任務，學生獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心的投入，即不僅從認知上探索和理解，而且從行動上操作和執行，還要從感情上形成價值判斷和責任意識，學生完成典型任務主要在課外完成，課堂主要是針對學生完成任務情況，進行教與學的評價與探討，從中獲得最優設計方案。
（2）模具設計引導文教學：在任務教學中，強調的是模具專業的學生自主學習，讓本專業的學生在單獨與協作完成模具設計過程中取得進步。為配合模具專業學生自主學習，減少專業教師干擾，將專業教師的講授材料、演示材料及演示示頻，開發成指導專業學生獨自完成模具設計過程的引導材料，供自主決定與參考。建議引導文的主要包括典型模具設計任務、典型模具設計學習目標、質量監控單、設計進度計劃、專業相關資料來源指示單（如專業雜志、文獻、技術資料、設計手冊、安全規程和操作說明書）以及基于模具制造企業內部經驗總結的輔材料。
（3）分組討論：是在教師指導下，讓模具專業的學生積極主動地參與教學過程，增加模具專業學生之間協助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一典型模具設計內容討論，可激發學生興趣與愛好，同時在不知不覺中加深對模具專業知識的理解?？膳囵B并提高思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力與協作能力，使專業學生互相學習、互相促進。
本專業中《成型設備操作與調試》《模具CAD/CAM》《塑料成型工藝與模具設計》《沖壓成型工藝與模具設計》都已采用了項目教學法、模具設計引導文教學及分組討論法，并已在教與學的實踐中不斷的完善與提高。
3.3 引企入校與校外基地深廣度合作實現仿真教學實踐途徑
（1）全方位校企合作，實現與企業模具產品設計水平接軌，模具專業課程新突破
學?？膳c利益共同體“示范基地”（眾泰控股集團公司）或“一般基地”企業全面參與課程整體設計、教學資料編寫、開展教學活動，從教學內容、教學過程、教學場所等全方位營造真實工作情境，使教學貼近行業企業模具產品設計制造水平，并與實際職業崗位要求一致，實現社會需求的專業人才培養目標，模具專業學生的產品設計能產出合格的產品；避免了“理論化”的模具產品設計講授和案例分析，從而提高了學生的興趣，激發了學習激情。
（2）確立模具專業學生主體地位，職業能力與素養同步培養
模具專業課程學習是產品設計為導向和開放性的學習性工作任務，確立了學生主體地位；教學內容基于職業崗位典型工作任務分析，針對學生現狀，符合行業企業對緊缺人才的要求；行動導向的4步教學法，學習過程即工作過程；課程學習、職業資格考證與頂崗實習有機結合，融教、學、做及理論、實踐、生產于一體。
4.結束語
（1）提出了基于虛擬工作過程模具專業課程創新理念，通過校企利益合作基礎上，引企入校與企業深廣合作，以課程開發、課程網站建設、合作編著教材與實訓基地建設等形式，開展模具專業課程仿真實踐教學與改革。
（2）校企深廣度合作，基于工作過程教學實踐合作機制，充分利用了示范基地與一般實訓基地的作用。同時，將相關企業的技術人員、設備與管理等資源引入學校教育教學的全過程，主動參與培養模式創新、基地建設、課程改革、理實一體化教材編寫、實訓實習指導和教學評價等工作，實現教學做緊密融合。
參考文獻
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[3]楊麗.構建基于工作過程的專業課程體系[J].天津職業院校聯合學報，2010（5）：47-49.
產品設計專業課程范文5
1工業設計專業課程體系建設現狀
從當前工業設計專業的招生情況來看，每年的招生人數都在不斷增加，原因一是該專業具有強烈的市場需求，二是該專業符合當前注重培養學生實踐能力的教育特點。從工業設計專業的教育情況來看，國內的工業設計專業是進入21世紀之后從國外引進，隨之形成的一種理性國際主義風格的工業社會產物的教學體系，忽視具象造型的特征愈加明顯，設計產品不夠靈活、過于機械，創新意識較差。長期采用這種教學體系，必然會阻礙學生主觀能動性的發揮，逐漸讓學生形成一種錯誤認識，認為工業設計就是畫黑白格子。盡管近些年來，我國的教育思想越來越開放，國外的先進教育理念也不斷涌入，國內教育與國外教育的溝通與交流也在增多，但是工業設計專業由于在我國的歷史較短，整個學科體系不健全、不完善的狀況依然是不可回避的現實。如若長期保持這種課程體系模式，將會造成學生對社會的適應能力不強、創新能力下降等不良后果。因此，工業設計課程體系建設必須要做到適應社會發展及人才就業市場的需要。究竟采用怎樣的課程體系設置才能切實可行地培養出高素質技能型人才，將是工業設計專業面臨的難題。
2工業設計專業課程體系建設中存在的問題
專業課程設置不完善在專業課程設置中，由于受傳統教育觀念的影響，以及對工業設計專業教學理解的不夠透徹，各院校的工業設計專業課程體系建設普遍存在問題：一是在教學實踐中過分重視理論課程教學，忽視實踐教學，以及理論與實踐的結合，單純將實踐教學作為理論教學的補充，在實際落實中或者走形式，或者是不落實；二是工業設計專業課程內容不符合當前市場對該方面人才的要求，課本內容過于落后，不能與時俱進，不能滿足市場對工業設計人才實踐創新能力的要求；三是工業設計專業各課程安排不合理，比如集中進行理論課程教學與實習，不能讓學生將其所學知識與其動手操作能力相結合。
（一）師資結構不合理
隨著工業設計專業教育的興起與成長，各院校已經將本專業的發展重點轉向提高教學質量上，師資建設是本專業未來發展與人才培養的一個重要環節。目前，高水平教師不足，青年教師居多，不合理的教師結構及缺乏“雙師”素質教師等問題越來越嚴重，這些都嚴重阻礙了工業設計專業教學的發展與進步。再加上很多教師是從學校走向學校，企業實踐工作經驗不足，在實訓教學等方面表現出明顯的劣勢。而如果從相關企業聘請有設計經驗的一線人員，雖然具備了較高的實踐能力，但是又缺少了必要的理論知識與教師的教學能力，同樣不利于學生的教育與成才。
（二）教育模式落后
目前，各院校工業設計教育方式依然運用的是傳統的教育理念，不能利用先進的教育教學手段來激發學生的創造性思維與創新能力，其教育思路相對狹隘，甚至存在偏見，認為工業設計專業學生缺少藝術細胞，無從教起。實際上，任何學生，只要教師能夠以一種正確的教育方式去教育，以符合學生實際學習需求的教學模式為引導，完全可以挖掘學生的形象思維潛質。比如在工業設計課程中的素描多數是以“結構素描”為主的，強調對結構的分析與表現，而摒棄了原來的純藝術繪畫素描。實際上，繪畫專業的素描也要求表現和理解結構，它與繪畫專業素描訓練的要求是一致的，二者的區別主要在于工業設計專業的結構素描除人物外，還包含一些器物、工具等。在學習過程中，有些學生由于美術基礎較差，如果教師不能運用正確的教育方式進行引導，就很可能讓學生在面對較難的動手繪制課程時失去信心。
3工業設計專業課程體系建設
完善以職業素質和創新能力培養為核心的課程體系工業設計專業應注重各課程建設在教學環節之間的銜接，在課程設置上整個專業課程體系劃分為職業基礎課、理論課、產品設計課三大課程群，構成從基礎知識、思維方法、造型能力到操作技能的幾方面學科基礎訓練體系。職業基礎課是專業課教學的基礎，在此基礎上以專業方向的差異對教學思路進行相應的調整，可以讓學生更快了解本專業的發展情況；理論課專業教學主要是向學生傳授工業設計的各種理論知識，為其真正進行產品設計奠定扎實的理論基礎；產品設計課主要是考慮學生的綜合能力與素質，考查學生理論與實踐相結合的能力，增強學生的市場競爭力。
（一）以設計為中心，創新教學模式
近年來，對于工業設計專業來講，不少設計院系在教學思想、教學管理、教學手段、課程設置等方面做出調整，提出全新的工業設計教學模式。在各種教學改革與嘗試中，都體現了一種共識，就是工業設計專業教學應以綜合性較強的交叉學科來展開，建立綜合性的設計教育體系，注重培養學生的綜合素質。在具體的教學實踐中，應注重“設計”的核心地位，有機地編排相應的支撐知識，將各種設計課題穿插在教學中，讓學生能夠在學習過程中不斷提升自己的創造能力，將傳統教學理念下被割裂開的課程體系進行重新組合，創新教學模式。
（二）校企聯合優化教材
依據工業設計專業技術要求與職位能力要求，結合本專業職業資格標準，工業設計專業與企業專家可以在互助合作的基礎上，共同開發本專業課程教材與實訓教材，實現深入的校企合作。專業專家參與教學設計可以提升教材的理論專業性，而企業專家的參與則可以為教材增加更多切實可行的實踐案例，把學校的學歷教育與企業的市場培訓相結合，有利于優化工業設計專業教學內容，有利于提升課程設置的科學性與合理性，將校企合作的理念深入教學的每個環節當中，為本專業人才走向社會、滿足市場需求奠定扎實基礎。
4結論
產品設計專業課程范文6
關鍵詞：生產過程；模具專業；ug；教學內容；優化設計
隨著社會經濟技術的發展，現代模具企業的用人標準也發生了較大的變化。高職模具設計與制造專業培養的高技能人才要適應用人單位的要求，就必須不斷調整與改進。課程設置是學校進行教育活動的基礎，體現了學校的辦學方向、培養目標及教育的組織手段和方法。目前的職業教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點，課程內容也不能適應區域和地方經濟發展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業能力的形成，專業課程改革迫在眉睫?；诖耍以耗＞邔I基于生產過程，針對專業課程的教學內容的優化設計進行了有益的探索和實踐。
課程教學內容和方法優化設計的基本思路與方法
課程始終處在人才培養的核心地位。高職教育培養的人才主要面向生產單位一線需要，由于現代模具生產方式總是隨著社會經濟技術的發展而變化，職業院校就應當基于生產過程，動態地構建專業課程體系。這種基于生產過程開發與改革專業課程，就是以生產過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，著眼于隱含在生產動態行動體系之中的、整合了實踐知識與理論知識的生產過程知識的生成與構建。我院模具專業基于生產過程的課程教學內容的優化設計基本思路與方法如下：（1）以市場和就業為導向，把握行業的人才需求現狀，在總體上確定專業課程教學內容、方法的優化設計方向。（2）基于模具產品的生產線式工作流程進行課程體系構建，將生產過程融合到課程結構中。（3）采取以職業能力為核心，以職業實踐活動為主線，以項目化為主體的模塊化教學方法構建專業課程。（4）基于模具產品生產過程，擬訂工作崗位與能力結構，結合我院模具專業培養人才與之對應關系確定課程內容。（5）以典型模具產品為載體，以層次漸進式項目教學內容為主線進行課程的開發。（6）依照就業崗位技術能力要求進行課程內容的整合與優化，形成專業特色。
其主要思路和方法如圖1所示。
課程教學內容和方法的優化設計實現過程
我院模具專業基于生產過程，開發了《模具cad/cam（ug）》這門專業課程，并實現了本門課程教學內容的優化設計。其開發過程如下。
（一）市場調研，確定課程設計理念與思路
市場調研的主要對象是與學生就業相關性較大的典型企業（如宜賓普什模具公司、一汽大眾等）以及部分已就業的該專業畢業生，市場調研的主要內容為企業的崗位情況、崗位工作任務情況及企業對人才規格的要求等。通過調研，發現ug軟件自從1990年進入我國后，以其強大的功能和工程背景，在機械制造領域，特別是模具制造工業中得到了廣泛的應用。在沿海的大、中、小型機械制造（特別是模具制造）企業中，廣泛采用ug軟件完成從產品造型、模具設計及制造的全過程，因此，需要大量的從業人員。掌握ug軟件的基本功能，熟練地在模具設計與制造中應用，是模具專業學生適應社會、適應工作需求的基本技能。為此，我們確定了工業產品設計、模具cad、模具cam（數控編程加工）、模具裝配與調試四大模塊為本門課程的專門化方向，同時確定了本門課程的設計理念和思路。
設計理念本課程以培養高技能人才為目標，重視學生實踐能力的培養，重構和優化教學內容，形成了基于生產過程導向的任務驅動的工業產品設計與裝配、模具設計、數控編程、模具制造、模具裝配等五個主任務模塊，采用教、學、做一體化等多種教學方法，構建了知識、技能和綜合素質“三位一體化”的培養方案，使學生不僅具有完成職業任務所必需的知識、基本技能和動手能力，還提高了學生的綜合素質，為學生后續能力的提升和可持續發展打下了基礎。
設計思路（1）以職業能力為目標，組織課程內容。（2）以模具產品為載體，設計教學活動。（3）以工作過程為中心，推進課程融合。（4）以學生為主體，采用多種教學方法與教學模式。（5）注重過程評價，促進學生全面發展。
（二）通過職業崗位與能力結構分析，構建課程內容框架
根據市場調查，模具專業職業范圍與能力層次如圖2所示。
參照圖2，將專業崗位所涉及的職業活動細化成具體的工作任務，整理歸類形成典型工作任務分析表，形成課程內容分析的主要依據。表1為ug課程部分典型任務分析表。
（三）通過生產過程解構與課程結構的重構，搭建課程內容的組織框架
為培養有較強綜合職業能力的操作技能型人才，課程結構要對應于工作崗位的工作體系，與企業“工作項目”為目標的工作結構相對應，課程內容的組織結構形式主要以“項目”為主體。按照具體的模具產品從“模具成品、模具裝配（檢驗）與調試、數控加工、選材、設計”這一生產流程進行逆向推演，將生產過程解構成相應的專業知識與技能，重構于課程內容的組織框架中。
根據上述ug課程典型任務分析表，本課程采用了如圖3所示的以項目為主體的模塊化課程內容組織形式。
（四）課程內容的最終擬定
在課程組織結構分析的基礎上，為能夠負載本課程整合的工作任務所對應的職業知識與技能，我們將ug課程內容整合為“產品造型、模具設計、數控編程（模具制造）、模具裝配與調試”四個主任務模塊，重點培養實體建模技術、曲面建構能力、復雜造型設計、裝備功能、2d出圖功能、模具加工功能等專業能力，將理論與實踐合成一體，以典型模具產品為載體，由低到高“層進式”安排教學內容，并以任務驅動的方式進行項目實訓（圖4為ug課程部分項目）。
我院模具專業基于生產過程，進行了專業課程教學內容的優化設計的探索與實踐，探討了專業課程改革的思路和方法，有效地促進了學生職業能力的形成。新課程于2009年實施以來，取得了較明顯的效果，學生的學習熱情大為增加，學生的滿意度也大幅提高，我院學生在2009年全國3d創新設計大賽及2010年的全國機械創新設計大賽中均取得了榮獲四川省一等獎的好成績。同時，一汽大眾、宜賓普什模具公司等用人單位也均反映新課程體系培養的我專業的學生在工作崗位上更容易上手。
參考文獻：
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