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英語教學課程設計范文1
關鍵詞 隱性課程 大學英語 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.066
在社會主義市場經濟發展的新形勢下，高等教育改革不斷深入，拉近人才培養質量與社會需求之間的距離，培養受社會認可、行業歡迎的應用型人才，已經成為高校教育改革的必然趨勢。英語是大學生的必修課程之一，如何在英語課程中實現培養應用型人才的目標，一直是廣大英語教育者和研究者關注的重要問題。雖然許多高校設計出了一些應用型教學課程，推進培養目標的實現，但是受到傳統教學模式的局限，這些課程仍然延續了在固定的時間地點，教師講學生聽的授課方式，還不能完全充分地調動學生學習英語的熱情。根據美國課程論專家菲利普?W?杰克遜的理論，這樣的課程都屬于有相對固定的授課計劃、授課時間地點、授課內容、授課教師的正式課程，可以被稱為“顯性課程”。而事實上，相對于顯性課程，還有一種“隱性課程”，能夠對學生的學習產生影響。隱性課程并不是實指具體某一門課程，它不是正式課程，而且是隱藏在學校教育的環境氛圍當中，對學生學習構成潛在的影響因素，以間接的、內隱的方式，使學生不知不覺地受到教育影響。
1顯性課程的困境
大學英語課程是高等學校非英語專業本科生的必修課程。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出，“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！备鶕墩n程要求》，大學英語的課程設計應該以充分訓練和提高學生的英語應用能力為目標，有機地將各類課程結合到一起。
各個學校在進行大學英語課程的設計時，也普遍考慮到了對大學生語言技能、文化認知和應用能力的培養要求，把它們寫入了正式課程的教學大綱。但是，正式課程或者說顯性課程，在很長一段時間是以教師為主導的傳統教學模式，甚至在許多高校仍然持續著這樣的方式。@種模式強調對學生進行知識的灌輸，重視對學生語言基本技能的訓練，而忽視綜合素質的培養以及應用能力的提高。這樣的培養模式優勢在于訓練學生的語言技能基本功，包括對語音、語調的正確使用，對詞法、句法、章法的規范應用，及對聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能的掌握等等，但劣勢卻在于不能充分調動學生的學習主動性，不利于培養他們的應用能力。由于顯性課程受到這種傳統教學模式的制約，而且也受到固定的時間地點以及課時安排等等的限制，難以在短時間內，轉變教師的教學理念和學生的學習習慣。
而且，傳統的教學模式仍然有它的可取之處。在大學英語課程教學中，對大學生語言技能的訓練是不可或缺的。高素質應用型人才的培養并不是一蹴而就，他們的應用能力必須建立在堅實的基本知識之上，這就需要在教師的引導下鞏固基本的語言技能，拓展知識面和優化知識結構。也就是說，現行的顯性課程有它自身的優勢，需要進行的大學英語課程改革不是完全舍棄現有的教學模式，而是探索如何彌補顯性課程的不足，充分調動學生的學習積極性，切實有效地增強他們的英語應用能力。
與顯性課程相對應的隱性課程，恰恰能夠針對性地解決顯性課程目前面臨的困境。根據國內研究者史光孝的劃分，隱性課程是在學校情景當中，以內隱的方式呈現的課程，包括三個層面的內容：第一是物質層面的隱性課程，即由校內的自然景觀和人文景觀形成的隱性課程；第二是制度層面的隱性課程，即由學校的一些成文或不成文的制度構成的隱性課程：第三是精神層面的隱性課程，即由一些思想觀點、校內人際關系和校風等形成的隱性課程。這三個層面的隱性課程不受固定時間地點的局限，而且也沒有老師和學生習以為常的教學模式，可見在更加寬松和自由的環境下，對學生產生潛移默化的影響，對應性地解決了顯性課程面臨的困境。
2隱性課程的設計
要建立集理論性、知識性、應用性為一體的課程體系，并不是在原有的基礎性課程中隨機地增開幾門應用性課程，而是要將基礎性課程和應用性課程有機地優化組合，旨在既達到強化學生語言技能又培養學生的應用意識、應用方法和應用技能的目的。事實上，很多英語教學的研究者都在積極探索如何將這兩者有效地結合在一起，但是他們常常將視野聚焦于對顯性課程的改革上，較少地從隱性課程的設計上去著手。
為了在訓練語言技能的基礎上，加強學生的應用能力，顯性課程的常規做法是盡量為學生創造輕松自由的語言輸入環境，讓學生主動地吸納語言點并積極地參與到基本語言技能的訓練當中。從根本上而言，這仍然是以傳授知識為目的的課程設計，不涉及到對學生價值觀念和精神動力等方面的影響。而顯性課程所忽視的部分，正是隱性課程的重心。隱性課程主要是從物質層面、制度層面和精神層面引導學生的價值觀，給予他們精神上的營養和動力。
隱性課程是以潛在的、內隱的方式，對學生產生影響，因此它不是一門有著正式的培養方案和教學內容的課程。也就是說，它不同于大學英語教學的ESP（專門用途英語）課程，不是以商務、旅游、水利水電等專業方向為依托的應用性英語教學課程培養。隱性課程對學生英語應用能力的激發，不是針對某一具體的專業方向，培養學生的應用能力，而是潛在地形成能夠積極促進學生訓練應用能力的精神力量，與顯性課程的語言技能教學形成互補，并與它有機結合，激發學生的學習熱情和潛力，使他們積極主動地進行應用能力的訓練。
隱性課程雖然沒有明確的授課計劃，沒有固定的授課時間地點，但它并非散亂無序，而是與顯性課程一樣，以充分訓練和提高學生的英語應用能力為目標。隱性課程的設計應該始終圍繞這一目標，與顯性課程相配合，使大學英語課程集知識性和價值引導為一體，激發學生的學習潛力。除了有總體性的培養目標，隱性課程還有更加具體的設計和安排，就大學英語教學而言，它體現在物質層面的宣傳，包括建立英語交流的工作室，開放英文資料室，開展英語角活動，播放外語廣播，開放英語語言室，以及制作各種英語交流和比賽活動的橫幅、海報、展板等等。也包括制度層面的激勵，包括制定相關制度，獎勵積極參加英語應用能力比賽的同學以及獲獎的同學。另外，還包括精神層面的引導，包括請名師開辦專題講座，請高年級學生及已畢業的優秀學生做報告，要求教授顯性課程的教師多與學生進行課后交流等等，通過這些方式引導學生的價值觀念，增加他們提高英語應用能力的精神動力。
3隱性課程的應用
隱性課程看似雜糅無序，實則具有系統性，這需要課程設計者精心的設計和安排。它還需要在應用的過程中，得到管理層的支持，以及教師和學生的共同配合，將隱性課程在物質層面、制度層面和精神層面的部署都落到實處。使其與顯性課程成為有機結合的整體，即隱性課程為顯性課程提供精神動力，顯性課程為隱性課程提供語言技能的基礎保障。二者通過價值影響和知識傳授，全面調動學生學習英語的熱情，共同激發學生訓練英語應用能力的積極性，向大學英語課程的培養目標邁進。
隱性課程的應用首先應該結合大學生的興趣，有的高校雖然也建立了大學英語隱性課程，比如建立了英語交流工作室，但卻因為沒有學生感興趣，最終無人問津，不能發揮預期的功能。其次，隱性課程的應用應該是非強制性的，有的高校開放英語語言室，強制性地要求學生達到一定視聽的次數，使很多學生以完成任務的心態去參與這樣的隱性課程，并不能真正地調動他們學習的積極性，反而還會引起一些學生的抵觸情緒。另外，隱性課程應該是貼近生活的，能夠融入學生校園生活的各個方面，還能切實地給予學生幫助。有的高校雖然重視以比賽為形式的隱性課程，但是只是由任課教師挑選極少數的優秀學生參加，大部分學生都不能獲得這些比賽信息，從而錯過了鍛煉英語應用能力的機會。
本文以大學生英語競賽和“外研社杯”全國英語比賽為例，討論這種以比賽為形式的隱性課程如何應用，可能達到比較好的預期效果。就目前而言，這兩種英語比賽在全國的高校中具有比較大的影響力，大多數高校都會動員學生積極報名參加。對于大學英語課程的教師來說，這種隱性課程也能夠為平時的顯性課程增加動力。如果從物質層面、制度層面和精神層面，對這種隱性課程進行更加細致的設計，并組織各方力量，確保它能夠按照設計進行應用，就可能更好地激勵學生更加積極主動地去訓練英語應用能力。
英語教學課程設計范文2
一、研究背景
利用網絡交流平臺或其他網絡通信軟件（如微信、微博、QQ等）進行互動學習所形成的網絡學習環境被視作虛擬學習社區（Virtual Learning Community，以下簡稱為VLC）[1]。在此環境中，教師和學習者使用相互理解的語言進行知識建構、經驗分享、信息交互和情感的溝通，達到共同的學習目標[2][3]。以社會建構主義學習理論為理論基礎，VLC學習活動可以促進師生之間、生生之間交流互動，幫助學習者在交流過程中建構個體知識、發展小組協作能力以及高階思維能力[4]。
2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學改革“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。 在現代信息技術的支持下，在微學習（micro-learning）和移動學習（mobile learning）逐漸成為主流學習方式的今天，VLC倡導的學習方式無疑順應了時代的發展。雖然VLC并非專為外語教育和教學設計而生，但從它的理論依據、倡導的學習方式、知識建構方式來看，與我國大學英語教學改革方向相契合。下面本文將在已有相關研究的基礎上，介紹VLC及其優勢特點，分析理論背景，同時結合外語教學理論以及我國大學英語教學的實際情況，探討大學英語閱讀教學VLC學習活動的設計與應用效果。
二、 理論基礎
社會建構主義理論為大學英語閱讀課程VLC學習活動設計提供了必要的理論基礎。社會建構主義在強調學生的主觀能動性之外，還關注社會交互、語言和文化等因素對學習的影響，注重個體的意義構建對學習的重要意義，這對互聯網環境下的語言學習提供有力支持。
社會建構主義不僅為面對面的大學英語課堂教學提供了理論基礎，同樣也支持網絡學習環境下的英語教學。社會建構主義強調認知過程中學習者的主動性，學生不再是知識的被動接受者和灌輸對象，而是教學活動的主體、信息加工的主體、意義和知識的建構主體；教學活動和教學環境要有利于激發學生的積極性、主動性和創造性。社會建構主義學習環境中的教學設計原則可以概括為：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境（而非教學環境）的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”[5]。另一方面，受到維果斯基等人的影響，許多教育者看到了社會建構主義的價值，不僅強調學習者在認知過程中的主體性、主動性，同時強調社會交互、語言和文化對學習的影響?；诖?，吳詠荷、里夫斯提出社會建構主義學習理論不僅為課堂教學環境，也為設計更為有效的網絡學習環境提供了理論基礎[6]。VLC允許學生進行一對一、一對多等多種形式的交互，交流信息，協商討論，獨立或合作完成作業；支持教師利用多種交互軟件，在線或離線為學生提供指導、建議和反饋。這種高交互性的交流有利于激發學生的積極主動性，使之成為教學活動的主體，擺脫對教師的過度依賴，積極與他人合作，整合多樣化的學習資源。
三、 VLC應用于大學英語閱讀課程的必要性及其優勢
長期以來，我國大學英語教學主要納入高校正式的課堂教學，由教師課堂講授，時間短任務重，教學效果一直不甚突出。因而外語教育者不斷嘗試把大學英語教學從課堂延伸至課外，為學習者提供更多語言學習和語言運用的機會，增加語言的輸入和輸出。比如90年代興起的第二課堂建設以及21世紀初的大學英語自主學習中心建設，皆是出于此目的。如今移動終端的迅速普及、無線網絡的廣泛覆?w以及網絡通訊軟件持續發展，使建立及使用VLC進行語言學習比以往更為便捷。VLC的創建拓展了語言學習的時空范圍，學習者通過探索使用互聯網上的學習資源，獲取大量必要的語言輸入[7]；教師、學生和學習資源、學習內容之間的多向交互則使語言輸出的機會增多，有力促進英語學習，對大學英語課堂教學的教學時間、教學手段、教學資源、交互性等不足之處進行必要的補充。
1.相關研究
就當前我國大學英語教學的實際而言，利用通訊軟件構建的虛擬教學環境可以為大學英語教學提供優質教學資源、改進傳統教學手段、支持全面教學評估[8]。例如，騰訊公司開發的微信支持一對一、一對多等多種形式互動，支持文字、圖片、視頻等形式的信息交互，操作簡便且交互性強，是對當前大學英語教學模式的有效補充。已有實證調查證實，利用微信平臺進行英語聽說教學能打破以教師為中心的傳統教學模式，賦予學習者更多的話語權，激發他們的英語聽說訓練的興趣和參與熱情[9][10][11]。
也有研究特別關注了VLC中學習者的知識建構及高階知識的發展，為VLC在我國大學英語教學中發揮作用做了有益的探索[12]。甘永成、陶舟[7]指出VLC中存在著分布式認知、分布式智能，每個學習者都具備獨有的知識和智慧，通過資源經驗的分享，學習者之間相互分享知識，在彼此互動、互助下，既成為知識的傳授者，也成為知識的受益者，經歷一個動態循環的知識建構過程以及認知能力增長的過程。VLC具有豐富的資源共享，豐富的交互體驗，恰好為大學英語提供了一種理想的教學環境。因為語言能力最終體現在大腦的語言官能（faculty of language），因此學習者需要通過一定時期的學習與操練，將顯性的語言知識內化為大腦中的隱性知識[13]。換言之，外語學習過程中學習者更多的是理解、領悟、分類、存儲，最終內化語言知識并獲取語言能力。把VLC與大學英語閱讀教學相結合，語言知識可以得到頻繁的使用、反復出現，學習者面對豐富的語言輸入，經過篩選、綜合、內化的過程向語言學習的高級階段上升，亦同時逐漸成為具有高階認知能力的學習者。從這個意義上說，大學英語虛擬學習社區也為促進語言結構和認知能力發展有機結合提供了平臺。
2.應用的必要性
大學英語教學改革進行至今，雖然取得了豐碩的成果，但有限的師資力量與日益增長的學生數量之間的矛盾、有限的課堂時間與多重教學目標之間的矛盾仍未得到妥善解決。表1對比了大學英語課堂教學與VLC，從中不難看出將VLC應用于我國大學英語教學可以為解決當前的矛盾提供新的思路和手段，彌補現行教學模式的不足之處。我國大學英語閱讀課堂仍以“精加工型”為主，無法發揮學生個體的主動性和創造性[14]。教師過于細致的講解在一定程度上破壞了學生對語言的整體感知，影響了外語學習的效果[13]。
3.應用目的
將VLC應用于大學英語閱讀教學的目的主要有以下三個：
（1） VLC將拓展外語學習的時空范圍，實現大學英語閱讀教學的課外延伸
大學英語課堂教學無法提供學習者所需要的各種語言學習資料，教材中的內容是主要的語言輸入來源；囿于教學時間，學習者語言輸出的機會也極其有限。借助互聯網上的學習資源和當下普及的移動終端，VLC可為學習者提供豐富的語言輸入和輸出機會，在教師的組織下，學習者依照個體學習需求，自主選擇學習材料和學習方式，展開師生互動、生生互動，完成一定的學習任務。大學英語閱讀課程與VLC結合的另一個優勢是教師的指導和任務、學習者之間的協作和互動既可以同步進行也可異步進行，使外語學習走出課堂融入日常生活，突破學習時間、學習地點的要求，更好地滿足學生個性化學習需求，彌補了外語課堂教學在教學資源、教學時間、教學手段等方面的不足。
（2）VLC為外語學習者創建非正式學習環境，強調外語學習的自主性和交互性
自21世紀初聯合國教科文組織提出“終身學習”的概念以來，非正式學習受到越來越多的重視。“非正式學習指在正規學校教育或繼續教育之外，在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的學習方式。[15]”有研究者指出，個體80%的知識實際上來源于日常生活、工作、社交等非正式學習時間和地點，而非課堂正式學習[16]。VLC充分利用現代信息技術帶來的便利條件，發掘微信、QQ等社交軟件的學習功能，為學習者在課堂之外進行外語學習提供有力支持。VLC學習過程中教師的角色淡化，語言學習的自主權交到學習者手中，他們自主決定學習的時間與地點，自主選擇完成學習任務的方式方法，完成學習任務過程中需要自我調控自我監管，對學習者的自主性提出了一定要求。
（3）VLC不僅有利于促進外語學習，同時提升學習者個體高階認知能力
傳統的大學英語課堂教學把學習者看作被動的外語知識接受者，認為他們缺少某方面的語言知識，需要通過教學彌補缺陷，這種理念下的課堂教學無法發揮學習者的主動性，更談不上關注、發展他們的認知能力。認知發展理論揭示了語言能力的發展和認知能力密不可分。VLC創設的環境中，學習者面對語言輸入時，其認知系統是極其活躍的，從主體已有的語言知識出發，在語料中尋找秩序或規則，創造性地理解其中的意義并內化。語言知識和能力的增長正是通過學習者積極主動地加工、處理、提取信息，通過同化和順應等過程得以實現。個體知識的建構和認知能力的發展既可以通過學習者與語言資料之間的交互實現，也可以通過學習者與社區其他成員之間的討論、評判過程實現，因為語言的發展變化與各種環境因素或者語言因素對認知的刺激密切相關[17]。在VLC的成員交互中，學習者將已有的主觀知識與他人知識、觀點等相互作用，在經歷語言輸入和輸出的同時，也在重構自己的主體知識。因此學習者間通過相互協作、共享，共同解決學習中遇到的問題，交流學習經驗，學會如何學習，逐漸成長為具備高階知識、自主探索能力的外語學習者。
四、 大學英語閱讀課程VLC教學設計
根據VLC的優勢和特點，從我國大學英語教學存在的問題出發，以下本文將以大學英語閱讀課程模塊為例介紹VLC在我國大學英語教學中的應用模式和途徑。圖1是大學英語閱讀課程VLC教學活動示意圖。
設?理念：以社會建構主義理論為指導，重視發揮外語學習中學習者的主動性和創造性，促進有意義學習的發生。
設計思路：教學活動的設計要為學生提供大量語言資源，保證充盈的語言輸入，提供機會讓學生創造性的使用語言，構建語言輸出的渠道；創建正式和非正式溝通交流的機會，促進多層次多向度交互的發生和學生高階知識的發展。
大學英語VLC構建：首先選擇恰當的網絡交互工具構建虛擬學習社區的平臺，比如微信、QQ、Email等，這些工具皆支持時空分離狀態下的交互，支持文本信息和語音信息接發及存儲，允許多模態資源的上傳、分享和編輯等。在虛擬學習社區中，教師為核心管理者和組織者，負責學習任務的，學習活動的組織與管理；班級學生既是班級群成員，也是學習小組群成員，每個小組委任一位“學生管理員”，作為每個學習小組的領導者和協調員，負責協助教師開展學習活動，在社區交流嚴重偏離學習內容時采取必要的干預措施。
開設大學英語閱讀課程的初衷是提高大學生閱讀英語原文的能力。如何在規定的時間內完成全部教學任務、達到學習目標，并且使學習過程細致而不枯燥，就成為大學英語教師們需要思考的問題。根據大學英語閱讀課程學習目標和學習內容特點，本研究設計了如表2所示的課堂教學和VLC交互內容與學習方式。
VLC和閱讀課堂教學相結合，可以充分利用課堂之外的時間，把部分教學活動交給學生課下進行，調動學生的積極性，強調學習的自主性。在開始新的學習單元之前，教師在VLC具體的教學目標、學習任務。教師可以把課文背景知識、作者信息、文章主題等任務提前布置給學生課前預習，把收集到的文字、圖片、音頻、視頻等資源上傳到VLC全體共享。VLC便于教師組織后續學習，補充更多學習資源，擴大學生知識面，引導學生關注其中蘊涵的文化內涵和人文精神。教師提出思辨性問題，讓學生有目的的閱讀、吸收、思考并形成自己的觀點。教師既可以把學生分成小組，要求在合作中完成學習任務，也可以分配給學生個人獨自完成。課堂上，教師可以組織口語展示、課堂討論和辯論等活動，要求學生把輸入的語言資料經過篩選、分類、存儲后，組織有意義的語言輸出。
在大學英語閱讀課程VLC教學活動中，大量的語言輸入與輸出，彌補了精細加工型課堂教學的不足，不再是把語言肢解開來進行講解，可以提高學生對外語的整體感知，改善語言運用的準確性、敏感度。為了完成學習任務，學生需要共享學習資源，發表觀點，提出疑問，相互評判。學生完成學習任務的過程即是語言輸入、語言輸出及有意義學習發生的過程，在學習語言的同時，認知能力也得到鍛煉與提高。
五、 結語
以社會建構主義理論為依據，VLC的學習活動體現以學習者為中心，強調通過互動與交流開展知識的傳播和共享，在教師的支持下學習者完成個體對知識意義的建構，實現學習目標。因此這種學習更加的個性化，注重學習的過程而非學習結果，對學習者自主探究、自主發現的能力也提出了更高要求。VLC應用于我國大學英語閱讀教學可以彌補課堂教學在教學資源、教學手段、教學時間、交互性等方面的不足，拓展了外語教學的時間和空間，建立渠道促進有意義交互的產生，為外語教學提供更科學合理、多樣化的條件。
英語教學課程設計范文3
關鍵詞：語法；寫作；融合；課程設計
為解決高職英語專業獨立語法課程教學效果低下，以及高職英語專業學生英語寫作中語法錯誤嚴重等問題，嘗試將“語法”和“寫作”整合成一門全新的課程，通過合理的課程設計，使學生在寫作中學習和運用語法知識，最終獲得語法技能。
一、課程設計的背景
語法教學是高職英語專業教學的重要組成部分。實踐表明，忽視語法教學會帶來不良后果：因語法能力的缺乏，學生英語口頭表達的準確性問題更為嚴重，閱讀理解時不能通過對句子結構進行正確分析而幫助其理解句意，寫作和翻譯時也明顯缺乏較準確快速的構句能力。但是，語法教學常常難以達到令人滿意的教學效果。教者常常發現，系統教學之后，學生仍然缺乏把語法知識應用于實踐的“語法能力”，有的學生一到運用語法知識時，其語法水平又回到原點，在翻譯與寫作時仍然錯誤百出，毫無句法觀念。教寫作的老師發現，學生在進行書面表達時總是過不了“句子關”，語法錯誤問題仍是寫作中存在的主要問題，但又不好為學生大規模地補句法知識。因而面對學生書面表達中大量的語法錯誤，總覺得“無可救藥”“為時已晚”。即使花費許多時間進行批改，學生也往往沒有認真分析自己的錯誤所在以及如何有效改正，因而收效甚微。
為了把英語語法教學從單純的語法知識傳授和孤立的句子操練，轉到培養學生的認知能力、創新能力和交際能力上來，讓學生一方面能加深對語法規則的理解，強化對語法規則的記憶，一方面能在寫作中有效地運用已學的語法知識準確、清晰、完整地表達自己的思想，筆者決定在高職英語類專業中將“語法”和“寫作”兩門課程進行整合，設計出一種全新的課程和教學模式。
二、課程設計的依據
“英語語法與基礎寫作”課程的教學目的是讓學生通過自覺的語法學習與運用，幫助學生掌握相關概念，了解英語語言特有的結構與規則，提高語法修養，最終提高英語語言輸出的準確性與流暢性。
2000年5月出版的《高等學校英語專業英語教學大綱》，把傳統上認定為理論課程的“英語語法”歸類為專業技能課程。這就要求教師在英語語法課程教學中避免過多的理論講解，而把教學目標定為：培養學生把語法知識應用于實踐的“語法能力”，真正體現技能型教學的特點，發揮技能型教學的作用。
寫作是一種創造性的語言輸出活動。學生在寫作時，必須有意識地調用記憶中儲存的語言規則，加以創造性地運用。這樣不但能加深其對語法規則的理解與記憶，也讓其自覺對照語言規則對自己的語言形式進行分析和修正，從而促進知識的“內化”，提高語言輸出的準確性。因此，通過有意義的語言輸出活動來學習語法，是行之有效的培養學生“語法能力”的做法。
三、課程設計
（1）教學內容的選取及安排。教學內容方面打破傳統語法教材的內容選擇與安排，以培養學生的寫作能力為目的來選取和安排教學內容?！坝⒄Z語法與基礎寫作”課程（句子寫作部分）教學內容安排具體如下：
①學習項目：摸底測試――了解學生的寫作基礎和運用語法知識的能力。學時安排2。
②學習項目：正確有效的句子。支撐知識：正確有效的句子的條件；句子最重要的成分；充當主語、謂語的基本語法單位；單個句子中謂語的個數。能力要求：能識別并改正缺少主語的句子；能識別并改正缺少謂語的句子；能識別并改正有多余謂語的句子。學時安排2。
③學習項目：主語多樣化。支撐知識：不定式作主語；動名詞作主語；主語從句作主語。能力要求：能按要求寫不同類別的主語；能確定中文句子的對應英語主語；能將自己習作中句子的主語多樣化。學時安排4。
④學習項目：正確有效的謂語。支撐知識：正確有效的謂語的條件；謂語的構成；謂語與非謂語的區別。能力要求：能確定中文句子的對應英語謂語；能識別謂語與非謂語。學時安排2。
⑤學習項目：謂語的時態。支撐知識：現在時態的含義、構成與用法；過去時態的含義、構成與用法；將來時間的表達方式與用法。能力要求：能熟記各個時態的構成，掌握其中的助動詞及其形式；能識別并改正時態錯誤的句子；能運用恰當時態進行表達。學時安排8。
⑥學習項目：謂語的語態。支撐知識：被動語態的構成；被動語態使用的場合；主、被動轉換的原則。能力要求：能熟記各個時態的被動語態的構成；能識別并改正語態錯誤的句子；能運用恰當語態進行表達。學時安排4。
⑦學習項目：謂語的語氣。支撐知識：虛擬語氣的含義和種類；虛擬語氣中的謂語形式。能力要求：能熟記各個虛擬語氣的構成；能識別并改正語氣錯誤的句子；能運用恰當虛擬語氣進行表達。學時安排6。
⑧學習項目：句子成分。支撐知識：英語基本句型；充當賓語、表語、賓補的基本語法單位及非謂語作賓語、表語、賓補；充當定、狀語的基本語法單位及非謂語作定、狀語；定語從句、狀語從句的構成與用法。能力要求：能正確運用英語的基本句型；能運用非謂語充當句子的各種成分；能運用賓語從句、表語從句、定語從句及狀語從句進行表達。學時安排10。
英語教學課程設計范文4
關鍵詞：環境影響評價 教學模式 任務教學法 課程設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01
《環境影響評價》是環境科學與環境工程專業學生的主干專業課之一，而從事環境影響評價工作也是相關專業學生較好的就業方向之一。《環境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態、區域開發等的環境影響評價，探討各開發行為產生的不良影響，并結合當地環境質量現狀，根據相關法律法規及各項規范，提出減緩或消除不良環境影響的措施[1]。課程內容較多，理論及實用性皆強。在課程結束后，一般都要進行相應的課程設計以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應用技能，有助于將學生培養成工程應用型人才，為其今后從事相關環評工作奠定基礎。本文針對課程設計中存在的問題，結合實際教學經驗，從課程設計題目設置、案例分析法及任務教學法的應用等方面，對《環境影響評價》課程設計進行了改革與實踐。
1 課程設計題目的設定
如何讓學生從課程設計中學到有用的知識與技能，同時又符合《環境影響評價》課程設計的條件，切實可行，是課程設計題目設置的最根本原則。一項建設項目的環境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長?！董h境影響評價》課程設計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學生很少能夠到現場進行踏勘，實施環境監測的可能性較小。如果設置的課程設計的題目過大過深的話，學生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環境影響報告書（表）文字復制粘貼上。因此，課程設計的題目應該立足于學校內已經學校周圍的建設項目上，可以房屋建筑或房地產建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環境產生的影響較容易識別。另外，由于是校內或校周圍的建設項目，學生可以參與其中。在某此課程設計中，筆者以校內宿舍樓建設項目的環境影響評價為課程設計題目，讓學生編制該項目環境影響報告表，并讓學生對其產生的環境影響現場勘查與分析，對其產生的噪聲污染利用聲級計現場監測。該設計題目的設置，學生參與積極性很強，積極討論制訂監測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設計較為圓滿完成，取到了很好的效果。
2 案例分析教學法在課程設計中應用
通常認為案例教學法應用于理論教學中，如在講單項環評如水環評、大氣環評時，都會講解個相關案例以加深學生對理論知識的理解，強化其后續應用能力的形成。但在后續的課程設計中，學生綜合應用能力仍較為欠缺，系統設計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環評項目中單項環評部分的內容，針對一項目系統案例分析幾乎沒有。即使學生對單項環評內容較為熟悉，拿到一課程設計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設計中，最好一開始針對某一環境影響評價實際案例，仔細講解其環境影響報告書或環境影響報告表，從總則一直系統講解到結論與建議。學生通過實際案例的學習，會系統掌握環評規律，學會一些在環評報告書（表）中常用術語及用語。對課程設計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應用，結果表明，在課程設計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環境影響報告書或報告表的講解，對學生開始課程設計幫助很大，學生課程設計內容的展開與完成效果較未采用案例教學有明顯的提高。
3 任務教學法在課程設計中的應用
任務教學就是根據課程設計的內容，以學生為主題確定課程設計任務。學生根據自己的任務，合理制定實施任務的計劃與步驟，并采用相應手段去實現任務，完成課程設計任務。任務教學法已廣泛應用于目前高校教學中。任務教學主要分為下面三個步驟：前任務、任務階段、和后任務，前任務主要是激發學生對任務的關注和興趣，了解任務的細節和相關知識背景；任務階段則是核心，主要是學生采用各種方法和手段，去完成任務要求；而后任務階段則是學生根據前面完成情況，進行相應總結，實現自己能力的提升[2～4]。
在《環境影響評價》課程設計中，以校園內宿舍樓建設項目為例，前任務階段主要是讓學生了解課程設計的主要內容，熟悉建設項目的基本概況，了解環境影響評價科技的要求。任務階段則對課程設計的主要內容及步驟細化，制定相應的工作計劃，篩選評價重點，將任務分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監測，誰負責水環境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據計劃開展相應活動，進行成果總結，并編制相應環境影響報告表。后任務階段則是學生對其工作進行后梳理，歸納總結在任務實施過程中出現的問題及獲得的有益經驗，提升其工程實踐能力，為其從事環境影響評價工作奠定基礎。
4 結語
作為《環境影響評價》理論教學課程的有益而必須的補充，環境影響評價課程設計在提高學生環境影響評價實踐應用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設計題目的設置、案例教學與任務教學的有效應用等方面的實施，可顯著提高環境影響評價課程設計的實施效果。經課程設計鍛煉后，部分畢業學生反饋，他們在課程設計中學到的技能非常的實用，能在很短的時間適應所從事的環境影響評價工作。
參考文獻
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英語教學課程設計范文5
【關鍵詞】計算機專業英語 技工學校 建構主義理論 任務教學法
一、引言
技工學校《計算機專業英語》課程是根據中高等職業技術教育計算機專業對英語語言能力的要求，以及計算機崗位能力需求所開設的一門專業必修課。本課程屬于專業英語基礎課，突出基礎性，強調實用性，注意專業性；力求鞏固和拓寬學生的英語基礎知識，發展學生的語言基本技能，重視培養學生的閱讀理解能力以及運用英語進行電腦、網絡操作的能力，同時幫助學生養成良好的學習習慣，為其繼續學習和運用英語打好基礎。
二、任務教學法概述
任務教學法（task-based approach）是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組?！叭蝿战虒W法”可以認為是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學方法。它把語言能力目標與工作能力目標緊密聯系起來，每一任務都是一個整體計劃，包含各種機會和接觸面。學生在這些過程中發展自己的認知潛力和應用語言發展交際能力的潛力。學生在參與和運用語言完成任務的過程中，會出現許多無法預料的情況。學生對所給的任務和遇到的問題的理解各有不同，導致任務過程出現的不可預測、不明確甚至變異現象。因此，任務型學習是一種動態學習。
三、技工學?！队嬎銠C專業英語》課程基本任務分析
在技工學校，《計算機專業英語》課程是一門專業基礎課，確切地說，本課程是針對信息技術專業的學生對英語的實際需求而開設的一門特殊用途英語（English for Specific Purpose）課程，目前，這些專業大致包括網絡、軟件、電子商務以及多媒體制作等專業。本課程的目標是將信息技術專業知識、英語語言知識緊密結合，以培養學生綜合的語言實際運用能力。一般說來，技工學校的《計算機專業英語》課程的基本任務包括以下內容：①專業詞匯：掌握1000左右的專業詞匯，100個左右首字母縮略語。②聽說能力：能運用基礎語法以及專業詞匯進行基本的專業知識介紹及交流討論。③閱讀能力：能基本讀懂有關計算機軟、硬件原理，網絡運作原理、外部設備的英語文章或說明書。④寫作能力：能運用基本專業詞匯以及計算機專業基礎知識進行簡單的寫作計算機專業英語。⑤翻譯能力：以崗位對計算機專業英語翻譯能力的需求為目標，培養學生參與并完成與計算機專業知識運用相關的專業翻譯項目。為了完成以上基本課程任務，筆者在《計算機英語》課程實施過程中，以任務教學法為主線進行教學設計，即在明確課程教學目標以及單元教學目標（包括主題目標、語言目標、專業知識目標和能力目標）的前提下，設計與計算機專業知識運用相關的專業項目，驅動學生“明確任務，參與完成”。具體而言，在教學過程中，教師以“綜合項目設計”為主線，把任務（task）引入英語課堂并貫穿整個教學過程，以聽、說、讀、寫、譯的方式對學生進行單項技能的強化訓練；而學生利用已有知識，以具體的任務為學習動力或動機，主動地用所學語言去做事情，在完成任務過程中，學習語言知識，發展語言能力，從而具備計算機專業所需的語言應用能力和實際操作能力，使專業英語與基礎英語教學融為一體，計算機專業知識與英語教學融為一體，有效完成課程目標以及課程基本任務。
四、《計算機專業英語》課程中任務設計的基本原則
結合任務教學法的基本要求以及《計算機專業英語》的基本任務，筆者提出技工學校《計算機專業英語》課程中任務的設計應遵循以下基本原則：①真實教學環境設計原則。創建計算機專業英語使用的真實的教學環境，即結合《計算機專業英語》課程基本任務進行真實項目設計。在《計算機專業英語》教學過程中，任務型教學把語言教學真實化和項目化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。②學生為主體原則。以學生為主體進行項目與任務設計，把學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。③課程目標及步驟性原則：為了完成課程的基本教學目標，課程的教學任務應以課程的基本任務為基礎，無論是綜合的任務設計還是單項任務設計都應遵循專業詞匯目標、聽說目標、讀寫目標以及翻譯目標，進行科學合理的設計，保障《計算機專業英語》課程的有效實施。在此基礎上，按照步驟完成任務組織及實施。
五、任務教學法在《計算機專業英語》課程中的設計和應用
建立在對任務教學法、《計算機專業英語課》課程任務分析科學認知的基礎上，筆者遵循任務設計的基本原則，嘗試在《計算機專業英語》的實踐教學中使用任務教學法。以下是《計算機專業英語》課程實施過程中任務教學法設計和應用的具體闡述：
1.教師明確課程及單元教學目標，在此基礎上進行綜合項目（課程目標）以及單項技能訓練項目（單元目標）的任務設計，創建“真實教學環境設計”。例如，在進行“Basic components of a computer”單元的講授時，教師首先設計“真實教學環境設計”以及綜合目標任務：“美國人Peter要買一臺電腦，學生作為電腦供貨商向Peter推薦一款最新生產的V1678的電腦，設法向Peter介紹電腦基本構件的內容，并最終成功說服Peter購買V1678的電腦?！逼浯?，教師以學生為主體進行單項任務目標設計：①掌握10個左右計算機常見專業詞匯。②掌握6個談論電腦部件的基本句型。③能運用基礎語法、詞匯以及專業詞匯向客人介紹電腦的各種產品和價格。④能順利地用英文比較各種產品的優勢及劣勢并推銷自己的產品，說服顧客買自己的產品。這樣，教師和學生都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。
2.教師引導學生進行任務分析。這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。比如在進行“Describing the Processor and Its Performance”單元的學習時，項目設定“Peter發現電腦的運行速度越來越慢，不知道是怎么回事，想請你幫他改進或升級他的電腦”。首先，引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務——認識電腦內部構件，包括微處理器、內存、擴展槽等并組成部分開展“為什么電腦速度會變慢？”的討論，并把討論結果向全班匯報，教師把各組匯報結果寫在黑板上。從討論的結果看，學生會討論出電腦內部構件，包括微處理器、內存、擴展槽以及造成電腦速度慢的可能原因，結果可能不完整，不過教師應以鼓勵為主，不要急于補充內容。此后，進入第二層次的分析，發給學生認識電腦內部構件圖以及有關影響電腦速度的文章介紹，要求學生在規定的時間內閱讀并分析文字材料，以組為單位討論任務并把討論結果向全班匯報；教師把各組匯報結果再次寫在黑板上，讓學生比較看材料前后自己總結的結果，體會差別。這樣，學生就會明白自己一開始沒有想到的地方，加深印象。但這并不等于說，學生對電腦內部構件以及電腦故障原因就已經很清楚了，可能會有不少疏漏的細節問題。教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，等于是新知識的講解。最后，由教師學生共同進行正確知識的歸納總結。
3.教學目標達成，完成教學任務。再以“Describing the Processor and Its Performance”單元的學習為例，通過以上對任務的分析，學生已對電腦內部構件以及電腦故障原因有了清楚的了解，為了結束任務，教師應引導學生轉向本單元教學目標：①是否能在“電腦內部構件圖”中標出掌握15個與部件相關的專業詞匯？②能否應用已學專業詞匯向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？③能否用100個單詞書面向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？④能否閱讀并翻譯與本單元內容相關的應用軟件光盤的說明書？
此時，教師應鼓勵他們嘗試著去寫，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時提出問題。對于提出來的問題，盡量讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。
4.以學生自評、學生互評以及教師評價等方式進行任務評價和任務提升。以“教學目標達成”完成教學任務后，教師組織靈活多樣的任務評價。首先學生要對所完成任務的質量進行自我評價和相互評價。全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。最后，教師對學生完成任務的質量進行全面評價，以正面引導為主，多表揚，多鼓勵，并適時指出存在的問題。
六、結束語
本文通過對任務教學法概念的闡述，《計算機專業英語》課程目標的分析，《計算機專業英語》教學中的任務設計原則限定，清晰描述了任務教學法在《計算機專業英語》課程中的設計和應用。在技工學校，《計算機專業英語》具有自身的課程目標：培養學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力，并通過任務細分，組織單項實訓和綜合實訓，使學生具備計算機專業崗位能力所需的語言應用能力和實際操作能力。筆者將結合《計算機專業英語》的基本任務以及學生的實際需求，以更進一步提高技工學?！队嬎銠C專業英語》教學質量為目標，對任務教學法在《計算機專業英語》的設計與應用進行不懈的研究和探討。
參考文獻
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英語教學課程設計范文6
【關鍵詞】 三網融合 交互式情景教學法 英語課程設計
所謂“三網融合”，就是指電信網、廣播電視網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡。“三網融合”是為了實現網絡資源的共享，避免低水平的重復建設，形成適應性廣、容易維護、費用低的高速寬帶的多媒體基礎平臺。“三網融合”后，用戶可用電視遙控器打電話，在手機上看電視劇，隨需選擇網絡和終端，只要拉一條線、或無線接入即完成通信、電視、上網等。2009年3月廣東省云浮市在全省率先啟動“三網融合”項目，至今，“三網融合”已在云浮市得到有效的推廣與使用。
交互式情景教學法以語言功能為綱，著重培養交際能力，它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應該根據課本內容，有目的創設相應的模擬場景，通過教師與學生，學生與學生，學生與計算機的交互活動，有效地激發學生的學習興趣，讓場景與知識點自然而生動地結合起來，從中獲得相關英語知識，達到教學目的一種教學方法?！叭W融合”為交互式情景教學法在英語課程的設計與實現提供了相應的技術支持。筆者利用平臺，開發英“三網融合”語教學資源，對英語課堂內，課堂外的交互進行一些有意義的嘗試：
一、課堂內交互
我市正在大力推廣的“三網融合”常態課與傳統的課堂教學模式有很大的不同，他突破了傳統課堂中資源、人數及地點的限制，教師與學生不用走出校門就可以聽到國內外專家或者其它兄弟學校的老師的授課。開放的課堂，豐富的廣播、電視、網絡資源，多元化的交互方式，增強了學校與學校、教師與學生，學生與學生交流的廣度與深度。傳統的英語課堂教師所關注的主體只有四五十人，“三網融合”常態課，需要關注的是幾百人甚至更多。由于課堂授課時間有限，一個教師同時要面對源頭學校和終端學校眾多的學生，終端學校的絕大多數學生是無法與教師進行實質互的，總體的交互水平較低。那作為教師要盡能既關注源頭學校學生，又關注終端學校的學生，盡最大可能拉近源頭學校與終端學校心理距離。例如筆者在上“三網融合”公開課時，我在課堂有如下的表述：“This is a very special classroom. We are studying together with other students in other schools by the magic net. We can make friends with them on the net. We are having a food festival today. Please say hello to our new friends on the screen. Welcome them to our food festival.”授課教師和學生通過視頻與終端學校的師生進行簡短的交流互動，雖然只有幾句話, 但從心理上就拉近了與終端學校的師生距離，讓學生有認識終端學校師生并和他們交流的強烈愿望，同時讓終端學校師生感覺他們不只是旁觀者，而是課堂的參與者。
“三網融合”，就是指電信網、廣播電視網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡，只要一條線就可以完成通信、電視、上網功能?！?“三網融合”平臺使得課堂內交互方式有了多樣化的選擇。例如筆者在上八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 3 Welcome to our food festival（本課的重點是掌握就餐點菜的應答，在課堂里學生根據自己制作的個人菜單開餐館，分別扮演了就餐的客人及服務生）這節聽說課，就利用“三網融合”可以通訊和上網的功能，這樣引導學生：“We can order food in the restaurant. We can also order food on the telephone or on the internet. In this special classroom, you can order food by calling the hotline 8983436 or log on to our website ...” “三網融合”使我們創設了接近真實的虛擬語言情境，學生本來對網絡非常熱衷，再加上可以通過“三網融合”與外校學生進行交流互動，非常興奮，個個爭著做電話或網絡的receptionist。有了這么積極的動機，學好英語與人交流、互動、溝通成了強烈的愿望。真實的有意義的語言材料，能使學生進行有意義的學習。學生在交流互動中內化了語言知識，提升了英語表達能力，為真實的語言交際打下基礎。
二、課堂外交互
信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，我市“網融合”的推廣和使用使家家戶戶憑一根網線就可以上通信、電視、上網?！叭W融合”平臺的廣播，電視，網絡資源使學生能接觸到新穎、即時、生動、活潑、多角度地反映英美文化的各個方面的資源，同時向學生提供了沒有時間限制的學習條件，學生可以以他自己適合的步調來學習，適用個性化的學習需要。在這種人機交互中，計算機“扮演”教師的角色，耐心、公平、沒有架子，創造了一種安詳、和諧的環境，學生沒有壓抑感，對于學習中遇到的問題，他可以通過多次點擊鼠標來完成對知識的理解和鞏固。
在英語學習中，我們不能忽視伙伴的力量。在現實生活中，學生們常常與自己熟悉的同學一起學習，沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助，通過“三網融合”這一平臺，學生可供選擇的學習伙伴很多，沒有了時間空間的限制，足不出戶，就可以和伙伴一起學習。筆者所帶班的學生就結成互助學習小對子，寫英語作文時這對學生互改、互評，然后把修改后的作文上傳給筆者批改，筆者再把優秀作文放在群里供學生欣賞。學生在互改、互評中思想和智慧得到碰撞，在交互中完成了對所學知識的升華?！叭W融合”平臺提供了豐富多彩的英語廣播、電視、網絡節目，學生看到一些合適的英語電影，英文歌曲都在平臺互相推薦、分享。
由于知識的更新，家長輔導學生學習英語心有余而力不足，有了“三網融合”這一平臺，只要學生會上網，正確上網，就相當于在家請了一個隨叫隨到的家庭老師，解決了家長的后顧之憂。如學生就可以利用電子詞典和翻譯平臺查單詞，或在英語學習網上自學英語。例如筆者經常把教學的課件放在我們班級的群里，如果需要，學生可以在群共享找到課件，自我復習，查漏補缺，再把知識消化。如果教師也在群里的話，對學生指導就更加專業了。有了“三網融合”，有了網上伙伴、老師的指導，學生學習英語的自信心更強了。
三、結束語
語言學習離不開交流互動，“三網融合”讓英語課堂內外交互成為可能。依靠“三網融合”這個平臺，我們可以資源共享，交流互動，共同提高學生的英語能力，為跨文化交際打下堅實的基礎。
[1] 陳詠梅. 高中英語課堂中交流與展示環節教學例談[J]. 中小學外語教學(中學篇) , 2011(12).
