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課外閱讀的益處范文1
關鍵字：閱讀教學 語文 課外閱讀
近些年來，語文教學在不斷變化、革新的過程中出現了諸多令人困惑的問題。在原來應試教育的時候，有一本小冊子，上面是選自語文教材上的文段，每個文段后設計了幾道題，老師講了，學生認真記下來了，那考試時就會了，閱讀部分就能考高分了。現在搞素質教育，但也考試，選段不在是教材上的了，而且選段多了，完全在考查學生的閱讀理解能力，學生不會了，考不好了。原因在哪兒呢？語文這門學科的重心到底該放在哪？作為教師，我們困惑了。
經過幾年的教學，鄙人認為語文教學的重心應放在閱讀教學上，多讓學生獨立閱讀，而且要多鼓勵學生多去讀課外讀物。語文是解讀人生、社會、生活、生命等問題的學科。它注重感悟學習和體驗學習，即感悟、體驗語文的文化內蘊和它所包含的文化精神，使學生在語文學習和技能訓練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構、文化精神的內涵。在這一過程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進行心靈溝通的橋梁。
“孔子圣人，其學必始于觀書。”
這表明一個人的學習是從閱讀開始的。而且閱讀應伴隨我們一身，從閱讀始，到閱讀終。因此，在語文教學中，如何進行閱讀教學是一個重要的課題。而在我國浪漫文化歷史中，有著那么多的名人雅士，不得不說這要歸功于傳統語文教學。我們要善于發現和總結前人的經驗，并將之運用在現代語文教學中，才能解決當前這一難題。閱讀教學是語文教學的基本環節。在小學語文課中，閱讀教學占用的分量是較大的，人們在閱讀教學上投入的精力很大。閱讀教學的過程和質量在很大程度上決定著語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到，更對于學生的學習效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學尤為重要。
在小學如果在閱讀教學中完成了課標要求，那么在中學課外閱讀就顯得猶為重要。
閱讀是多種心理因素參與的心智活動。
閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內容和形式。大而言之，閱讀是人類社會生活中不可缺少的活動，它具有獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價值。小而言之，初中階段的期末測試卷上有大量的課外閱讀題?？季褪菫榱藱z測學生平時的學，可見初中語文課外閱讀教學的重要性。
首先語文課外閱讀教學在認知方面的重要性。古往今來無論是自然科學、社會科學、思維科學，還是對上述知識進行概括和總結的哲學，都在以各自不同的著述和不同的文章形態，以自己獨特的方式，通過教科書和其他書刊等向讀者展示了自身的存在和復雜的多樣化的世界。學生掌握閱讀這種基本的技能，理解，積累知識，就可以逐步認識世界、認識真理，明晰人生，把握生活的內涵，從而提高認識和鑒別人類文化的能力，并在對自身更深刻和豐富的認識中，激發人生潛力。這樣閱讀便具有了認識事物、掌握知識的基本功能和價值。通過閱讀，學生認識了憂國憂民的杜甫、才高八斗的李白、樂觀豁達的劉禹錫；通過閱讀，學生明白了現象與本質，量變與質變；通過閱讀，學生了解到金庸書中的武俠和瓊瑤書中的柔情似水。
第二閱讀教學在教育訓練方面的重要性。閱讀能增加知識，開闊視野，活躍思維，有利于智力的開發，有利于語文能力的培養；同時閱讀也會給人以啟迪，陶冶性情，培養品德，發展個性，提高思想道德素質和科學文化素質，使其熱愛祖國，造福人類。像文學作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動之以情，曉之以理，從而發揮認識、教育以及智能訓練的作用。
我們閱讀一部好書，就是結交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點的認同，情感的融合，都有利于我們美德的養成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛國之心；讀，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀，我們明白了人生的價值和生存的意義。這些，難道還不能說明閱讀在教學訓練方面的作用嗎？
第三，閱讀在人的成長中具有重要的作用，閱讀能從書文中捕捉信息，激發創新意識，使閱讀成為發現和創造的過程，成為對信息開發的過程。這時作為載體的書文，所載消息、情報、資料、知識就成了創造物質財富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產手段。它不僅是一種處理科技信息和經濟信息的手段，還直接參與了生產過程，成為提高勞動生產率的一種因素。
而且在語文課程標準中對初中生課外閱讀明確的要求學生：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
閱讀就是一種創造。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。所以中學的語文教學應注重課外閱讀教學，加強課外閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》（義務教育）國家教育部制訂，北京師范大學出版社，2001年
課外閱讀的益處范文2
關鍵詞：英語教學 課外閱讀 問題
在英語教學中，閱讀教學始終占據著核心的位置，是中學英語教學的重要組成部分。然而閱讀能力的培養和提高，僅依靠課內通過教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠遠不夠的。還需要在課外進行閱讀拓展，通過大量的課外閱讀來提高學生的閱讀能力。
課外閱讀更多的是取決于學生的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好和閱讀水平來選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發學生的興趣還滿足了學生學習的需求?？紤]到學生的詞匯量、興趣、詞匯復現率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環節的加強與訓練，適宜初中學生的課外閱讀材料主要有報紙、雜志、簡易英文小說、網絡上的簡易新聞報道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當指導能讓學生的閱讀進行更為有效。
一、尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性
無論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過程中策略的應用到后期交流中經驗技巧的總結都需要教師的指導。特別是在課外閱讀興趣小組活動中更是少不了教師的指導。但是課外閱讀畢竟是學生的自主學習，教師在指導時應該遵循一定的原則，而不是像課內教學時那樣全盤操控。
（一）發揮學生的主體性
課外閱讀能力是學生根據自己的需求和興趣愛好有別于課堂教學目的來進行的自主學習，并借助這種方式來達到提高閱讀能力的。學生在進行課外閱讀是需要的是一個引導者，而不是一個操控者。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時應該注意發揮學生的主體性。[1]無論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應用還是閱讀經驗和技巧的總結還是在課外閱讀活動小組交流時的評價都應該發揮學生的主動性，避免直接告訴學生你應該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問題，你的優劣是什么。教師應該盡量讓學生自己發現自己的優劣，自己掌握課外閱讀的每一個環節，并能在其中發現問題并自己解決問題，教師只是在必要的時候給予指導。
（二）注意學生個性因素
學習態度與外語學習密切相關，特別是在課外閱讀中學生的態度和興趣更為重要， 但是每個學生的興趣愛好和對課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調動學生的情感因素時，往往只考慮學生共有的心理特征而忽視學生的個性因素，致使個性鮮明的學生困難于得到特別的引導而影響其學習潛力的發揮。[2]自我意識或抑制型學生可能因缺少教師的幫助和鼓勵，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環節出錯而變得更膽怯和沉默；而冒險型的學生卻因其過于大膽或無視在進行課外閱讀應該做的準備工作和應有的策略，以致在嘗試中其無法有效地理解閱讀材料而不能達到預期的目的，而多次的失敗易削弱其學習動機；過于焦慮或放松型的學生也可能因不善于調整自己的心態，或對自己完全沒有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時，應該在學生的整體水平的基礎上考慮到學生的個性因素，給予區別對待，注意學生的個性興趣，而不是對每個學生都是同一指導標準。
（三）注重學生之間的交流
課外閱讀畢竟是在課外，它區別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進行，學生和學生之間的交流學生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓練題，教師的指導應該是一種指引和幫助而不是教學，特別是閱讀興趣小組上，教師不應把它再次變成一個課堂，應該讓學生自己交流，教師在需要時給予指導。在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間相互產生的影響有時比教師指導的作用要大得多，學生之間的交流過程也是他們對課外閱讀信息再組的過程。
二、優化指導策略，注重課外閱讀效果
課外閱讀相對于課堂教學來說給了學生很大的自由，無論是在閱讀材料的選擇上閱讀時間上，還是閱讀技能的訓練上。課外閱讀是主要與學生為中心，是學生的一種自主學習，如何安排學生有決定性自，然而在習慣了課堂教學模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學生自主進行課外閱讀的過程中可能會出現一些不利于閱讀能力提高的問題。
（一）指導學生掌握好閱讀時間
課外閱讀的時間相對于課上閱讀要寬松得多，學生很容易在沒有人監督的情況下，沒有了時間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點，無興趣是就無限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個整體，在閱讀是要強調信息的整體輸入；同時閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。所以閱讀應該是連續不間斷的，一個整體的閱讀材料的閱讀時間間隔過長容易造成信息的中斷。更有的學生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產生畏難和自責心理，最終失去閱讀的興趣。如果學生在閱讀時沒有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對閱讀時間的問題，教師應該提倡在進行閱讀是做一個時間限定，也就是限時閱讀。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀量。但是限定時間應因人和閱讀材料而異，即根據的不同書評和材料難易程度確定不同的閱讀時間。如果條件允許，學生和老師或是學生之間互相先商量來確定所限定的時間則能達到更好的效果。
（二）注意閱讀的方法指導
閱讀是獲取語言信息的掌握閱讀策略師培養學生自主閱讀能力的關鍵，主要途徑，在目前的高中英語教學中運用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時間的限制下和課后習題解決的要求和教師的監督下，學生能應用到這些閱讀策略。而課外閱讀時間較寬松，沒有課后習題束縛脫離了教師的監督。學生在進行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應用，這不利于提高學生閱讀的速度和效率。真的這一問題，教師可以對各種閱讀策略和閱讀材料給學生進行分析，讓學生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵學生在進行課外閱讀時應用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對各種閱讀效率進行訓練。
（三）引導學生總結閱讀技巧
在課堂閱讀教學中，閱讀是一種集體的活動，大家閱讀同樣的材料，共同解決問題，然后和同學老師一塊總結經驗技巧，而課外閱讀則是一個獨立自主的個活動個人活動，在閱讀過程中沒有了同學間的交流和老師的指導，學生在課外閱讀中可能會遇到各種平時沒有遇到過的問題，很容易就陷入孤軍奮戰的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語知識的增長，學生也會再閱讀方法和技巧上獲取一定的經驗。若是能讓學生之間展開交流，幫助他們總結閱讀經驗，并應用到閱讀實踐中去。比如適度使用工具書，找主題句，猜測詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學生書面總結自己閱讀中運用某些技巧的體會，同時各個學生的閱讀策略不僅同，教師可以從學生的交流過程中或是書面總結中發現其問題中存在的問題，以促進行個別輔導。
（四）培養學生良好閱讀習慣
養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習慣使學生終生受益。有些學生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點，或經?；刈x，在心里默念。這些情況在時間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習慣可能在閱讀過程中惡化，直至不好的閱讀習慣根深蒂固，難以改正。所以在進行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習慣，培養良好的閱讀習慣。就這閱讀習慣的問題，可以采取讓學生之間相互監督，在學生進行課外閱讀時自行記錄在一定時間內讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來請同學保管記錄，并不斷的刷新紀錄，直到最后完全改掉這些不習慣。
閱讀是語言學習的一項重要的技能，有助于學生鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內閱讀的有效補充。在狠抓課內閱讀的同時，指導督促學生養成良好的課外閱讀習慣，不僅能提高學生的閱讀能力，而且對提高學生的英語整體水平也是十分有效的。
參考文獻：
[1]陳嬌玲.英語閱讀教學中的主題問題設計[J].中學外語教與學，2010，10
課外閱讀的益處范文3
初中階段的學生，有一定的自主學習能力和意愿，好奇心求知欲都很旺盛，打好初中語文學習的基礎，對學生的日后發展好處良多。本文著力探討了在語文學習中閱讀課外書目的重要性，為學生語文學習能力的提高提供幫助。
一、初中語文學習現狀
語文是課程體系中的一門基礎性科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，是人們交流思想的重要工具。對于語文的學習不僅僅停留在在校階段，更是要用一生去體會、學習的。
語文作為一門“主科”在教學中備受重視，但關注度高并不意味著教學方法就一定正確，在現階段教學中，對語文知識的傳授仍然停留在照本宣科階段，教師上課時與學生的互動交流少，教授內容僅僅停留在書本上，要求學生反復的默寫、背誦課文。這對處于青春期，好奇心旺盛的中學生來說無疑是枯燥、乏味的，學生會認為，學好語文只靠死記硬背就好，打消了學生學習語文的積極性和欲望。我國正在推行的教育改革中指出國家強調應用型、復合型人才的培養。語文作為一門基礎、實用的學科，成為教育改革關注的熱點，雖然許多學校推出了語文的綜合性學習，但許多學校的“綜合性”學習只是停留在話語上，還未落實到行動上，對于語文的學習仍然停留在書本中有限的知識上，并未引導學生在廣闊的生活天地里尋找課外閱讀書籍。
二、提高閱讀能力、提高認知水平
課外閱讀是語文教學活動的課外延展，是教師指導或是學生自主閱讀的一種課外活動，課外閱讀對提高學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用是十分明顯的。通過有計劃的、大量的閱讀，可以訓練和培養學生的閱讀技巧，使學生形成較強的閱讀能力。課外閱讀在拓寬學生的視野，豐富學生的知識方面也起著至關重要的作用，學生在閱讀課外書目時能提高自身的知識背景和認知能力，通過課外閱讀積累的學習經驗，讓他們再學習新的內容時學得更好、更快。此外閱讀文章中的表達方法、表述技巧會潛移默化地影響學生，將這方面獲得的能力運用到自己的學習與寫作時，語文能力自然而然就會提高。
閱讀課外書籍對學生學習其他學科也是有很大益處的，課外閱讀時學生會將自己從課外學到的知識融匯到他們從課內書籍中所獲得的知識中去，這在學生的學習中就形成一種良性的循環，鞏固課堂所學知識。這對于學生的認知水平和其他學科的學習都起到了極好的互助作用。
三、發展個性、因材施教
閱讀在擴大學生知識面的同時，可以使孩子的個性得到健康、全面地發展，初中是學生品格形成的階段，閱讀好的書刊、作品可以提升學生的素養和修養，塑造學生的個性，使學生的心理品質健全地發展。如果在語文教學中不注重對課外書籍進行延展性閱讀，“兩耳不聞窗外事”，缺乏外來的、新鮮的知識，學生會變得視野狹窄。另外，每個學生的個性不同，因此在教育教學中必須學會因材施教，對不同的學生采用不同的教學方法，教師在推薦學生閱讀課外書目時，要充分考慮每個學生的不同性格特點和愛好，這樣既能擴充孩子的課外閱讀量，又能尊重孩子的個性發展，使每個孩子都形成自己的獨特個性。
在進行課外閱讀時，學生可以根據自己的喜好，自由地選擇閱讀的類別和書目，閱讀范圍廣泛，學生在閱讀中心靈將受到洗禮，又能增長知識。
四、開闊視野、提高修養
語文教學不單是為了考試，更是為了促進學生的全面發展，綜合素質的提高。閱讀可以充實學生的頭腦，開闊學生的視野，讓學生的思考方式更加靈活多變。在知識獲取方面，我們教師應認識到，書本不是獲取知識的唯一途徑，進行課外閱讀，學生們接受的知識往往比在課堂上更多，進行廣泛的課外閱讀，學生的眼界開闊了，在為人處世方面也會更加成熟。
大多數初中生都會在自己心中樹立一個英雄形象或學習的榜樣，相當一部分學生是通過閱讀各類書籍認識到許多優秀人物，學生會將自己在現實中的行為與書中的英雄人物作比較，從而改變自身的行為舉止，提高自身的修養與素質。
課外閱讀的益處范文4
“我撲在書上，像饑餓的人撲在面包上一樣?！笔前?，高爾基說得對，其實讀書正是這樣的。
學會閱讀，是提高語言表達能力的前提。語言是人心靈的“窗口”無論是說話，還是書面表達，都直接與我們的閱讀量有關。只有廣泛的閱讀，才能見多識廣，語言表達才能流暢而富有邏輯，讓人聽起來如雷貫耳，寫文章才能有血有肉，也才能達到“下筆如有神”的境界。
有位名人說道：“讀書能使人頭腦充實”。課本的知識是有限的，而課外書的知識是無限的。我非常喜歡去圖書館看書，有時看一本書，一看就是一整天，幾乎不知時間是怎樣流走的。從古到今，不知有多少學者，喜歡看書，視讀書為生命。其實，讀書時也需要一種氣氛。如果你周圍的人都在讀書，那你也不得不沉浸在書的海洋中；如果你周圍的人都無所事事，鬧哄哄的，那么你自然也沒有心情看書了。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們應該多讀一些課外書，尤其是作文方面的書，這可以使我們的思路開闊，想象力豐富，并借鑒書中的寫作方法，進行模仿，從而使寫作水平得到提高。大量的課外閱讀提供了良好的學習資料，引發積極思維，以讀促思，以讀助寫。
課外閱讀的益處范文5
一、創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣
語文教學實踐使我們深切地感受到：激發學生語文課外閱讀興趣是極為迫切和重要的。興趣是最好的老師，學生一旦有了課外閱讀的興趣，就能最大限度地調動他們的內驅力，主動自覺地大量閱讀，語文能力會很快得到提高。因此，如何創設閱讀氛圍、激發閱讀興趣，就成為需要我們思考的首要問題。小學生一般都有崇拜名人的特點，因此我經常向學生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，講述他們通過大量閱讀而學貫古今、博學多才的事例，如杜甫的“破萬卷”、韓愈的“口不絕吟”、白居易的“苦節讀書”等等，都可以讓學生充分認識讀書對于成才的重要性。同時，我設立了班級圖書架，每個星期開一節讀書課，讓學生自由閱讀或者交流讀書收獲，從學生中樹立一些愛讀書的榜樣，經常予以表揚，在班級內創設了良好的閱讀氛圍。在語文教學實踐中，我還針對教材實際，有時在課前讓學生以收集資料為目的開展課外自主閱讀，有時在課后推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀，從而激發了學生閱讀的興趣，使學生變苦讀為愛讀。
此外，我在每個學期還會舉行兩次閱讀考級活動，讓學生展示自己的閱讀成果，并由選出的小評委給予評定，登記在期末的素質報告冊上。通過閱讀考級，有效地使學生明確了閱讀的目的，激發了課外閱讀的積極性。
二、進行必要引導，培養閱讀能力
學生的課外閱讀如果不加指導，往往會事倍功半。組織形式多樣的讀書活動，是指導學生課外閱讀的重要內容和途徑。開學初，我把指導學生進行課外閱讀納入自己的教學計劃，在第一天就要求學生準備好讀書筆記本，要求學生把在課外閱讀過程中遇到的喜歡的詞、句、段摘抄下來，把在課外閱讀過程中遇到的疑問記下來，把在課外閱讀過程中收獲的成果和體會寫下來，通過閱讀交流課與大家分享、討論，并給予積極肯定。
其次，我們還應當向學生及時地、有目的地推薦優秀課外讀物，使學生多讀，有效促進學生閱讀習慣的養成。
三、必須得到家長的支持與配合
學生的課外時間絕大部分都在家里，因此，指導學生課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在應試教育根深蒂固的今天，在中考、高考的雙重壓力下，讓家長全力支持學生讀課外書其實是很難的。有不少學生向語文老師抱怨，課外一讀課本以外的書，家長就極力反對，說什么又在看閑書了，將來考試又不考，白浪費時間。有些粗暴的家長甚至把課外書撕掉或燒掉。這種極端的功利主義傾向嚴重影響了學生課外閱讀的積極性。作為語文教師，在這方面我們就要與家長多溝通，要讓家長明白課外閱讀的意義、作用，明白老師的課內點撥指導是教給學生閱讀的方法、技巧，學生課外閱讀則是課內所學的加深運用、總結和提高，以此取得他們的理解、支持與配合，督促學生在課余時間里多讀讀報紙時文、背誦一些古詩文，在雙休日和寒暑假中多讀些名著。家庭是學生課外閱讀的主要場所，家庭也最先深刻影響著孩子的閱讀行為。
四、必須謹防學生走入閱讀誤區
課外閱讀的益處范文6
關鍵詞：農村 小學生 課外閱讀環境
一、前言
農村小學生課外閱讀環境指的是農村地區為小學生進行課外閱讀提供的外在條件，包括社會、學校和家庭三方面提供的條件。良好的課外閱讀環境對提高小學生學習語文興趣，拓寬視野，提升人文素養及綜合素質等方面起到重要的作用，但是在大部分農村地區，課外閱讀環境建設根本沒有得到相應的重視。因此，本文選取了一所經濟發展相對落后又具有代表性的舒蘭市某農村小學，結合當地實際，對農村小學生課外閱讀環境現狀進行分析，并提出合理性的對策和建議。
二、當前農村小學生課外閱讀環境現狀及成因分析
1、當前農村小學生課外閱讀環境現狀
為了更清晰地了解農村小學生課外閱讀環境現狀，此次調查隨機抽取舒蘭市某農村小學20名教師和50名五六年級組的學生，共發調查問卷50份，并對該校的部分老師和小學生進行訪談，做詳細記錄，調查結果如下：
（1）舒蘭市某農村無圖書館、博物館等公共文化設施，該農村小學只有中心校有一個圖書室，基本不對外開放。農村里沒有專門的書店，村上和學校里都未曾組織過與閱讀相關的文化活動，文化氛圍比較單薄。
（2）農村小學教師思想落后，課堂教學方法比較傳統，應試教育觀念根深蒂固，經統計調查，舒蘭市某農村小學中，60%的教師不支持小學生進行課外閱讀，認為課外閱讀會影響學生學習成績，30%的教師支持小學生進行課外閱讀，但是需要家長配合，才會有好的效果。
（3）家長們自己沒有閱讀的習慣和買書的意識，家中基本沒有藏書，家長對子女的課外閱讀支持與指導也不足。
2、農村小學生課外閱讀環境成因分析
隨著農村經濟的發展和農村人民生活水平的不斷提高，農村小學生完全有經濟條件進行課外閱讀，但是為什么小學生課外知識還是如此貧乏？我們將從社會、學校及家庭的角度對其成因進行深入分析和探討。
（1）農村整體文化氛圍淡薄，沒有足夠的書籍用于閱讀。
近些年，農村建設飛速發展，但是公共文化設施幾乎沒有什么改觀，農村沒有圖書館甚至連像樣的書店都沒有，最近國家大力推廣的“農家書屋”工程在舒蘭市農村還沒有啟動。文化氛圍本不濃厚的農村，人們閱讀意識就更加淡薄。
（2）農村小學教育觀念落后，學校和教師對課外閱讀環境營造不足。
學校教育在學生身心發展中處于主導地位，農村教師仍秉承應試教育，將課外閱讀和知識傳授對立起來，忽視課外閱讀對學科學習的促進作用。教師本身沒有良好閱讀習慣，在教學過程中，只依賴教學參考書，不備課直接授課現象司空見慣。學校內文化基礎設施建設過于匱乏，老師和學生沒有充足的書籍來源。
（3）家長文化素質偏低，孩子學習完全依賴于學校教育。
家庭是小學生閱讀習慣養成和閱讀能力發展的起點，農村絕大多數家長受教育程度低，他們認為讀書就是學習課本和教輔材料，接觸太多的課外讀物沒有什么益處，有時還會影響學習成績。文化程度制約了大部分農村小學生家長的閱讀能力，根據對樣本50名小學生的走訪調查，發現90%的小學生家長只受過初中及以下教育，這很大程度上制約了小學生特別是低端小學生的閱讀能力。
三、改善課外閱讀環境現狀的對策
面對農村小學生課外閱讀環境的現狀和新課程標準的要求，筆者發現農村閱讀環境的營造并不容易，需要學校教育、家庭教育和社會教育三方面相互協調，共同努力，結合舒蘭市農村小學生課外閱讀環境現狀，在此提出幾點改善建議：
1、學校和教師要轉變觀念，做到變應試教育為素質教育。
根據新課程標準的相關要求，考試方式更側重于學生能力的考察，在這種大的環境下，學校應認真貫徹素質教育，為學生課外閱讀創造一個良好的環境。學校應多購買一些適合教師和學生的課外讀物，發揮圖書室的作用，定期開展一些與閱讀有關的文化活動。
2、教師要加強對小學生進行有效的課外閱讀指導。
小學生年齡小，需要教師引導養成良好課外閱讀習慣。教師要將課外閱讀和知識傳授結合起來，幫助小學生選擇合適的課外閱讀材料，并進行一些讀書方法的指導，堅決杜絕教師不備課直接授課的現象出現。
3、家長要轉變觀念，重視孩子的課外閱讀，營造家庭閱讀環境。
家庭教育對孩子的成長起到十分重要的作用，家長不能忽視孩子的課外閱讀，也不能將孩子教育完全依賴于學校教育，要多給孩子買一些有益的課外書，同時在空閑時間也要多讀書，給孩子樹立良好榜樣。
4、轉變社會閱讀觀念，完善圖書設施，大力扶持文教事業。
農村公共文化建設遠遠落后于經濟建設，農村要積極開展國家大力推廣的“農家書屋”工程，在經濟比較好的農村建設圖書館，扶持農村圖書行業發展，開展一些與閱讀相關的文化活動。
四、結語：良好課外閱讀環境是極其重要的，它不僅推動了語文教學的發展和小學生文化素質的提高，而且還會帶動整個農村的文化建設。只要學校、社會和家長的共同關注和努力，為小學生營造理想的閱讀環境指日可待。
參考文獻：
[1]崔素芹.農村小學生課外閱讀環境問題研究――以山東省東明縣農村為例[D]. 重慶：西南大學，2010
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[3]陳虎.淺談如何開展農村小學生課外閱讀.魅力中國， 2010，06期
