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課外閱讀課題研究范文1
關鍵詞：激發興趣；集聚力量；課型模式；課外閱讀
中圖分類號：G622；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0055-01
語文學習中，推進學生語文素養的重要途徑就是實施大量有效的閱讀。為了避免學生課外閱讀的隨意性，教師有必要在課堂教學中對學生閱讀進行指導。
一、推薦課：激發興趣，形成期待
（1）創設懸念，燃起閱讀欲望。對客觀世界充滿好奇是兒童與生俱來的天性，在閱讀推薦課上強化閱讀懸念的設置，是激活學生認知效益、激活學生閱讀期待的重要策略。在教學中，教師可以充分利用書目封面、插圖賞析、片段閱讀、目錄估猜等方式，激發學生閱讀欲望。例如，在執教《負鼠比利大叔奇遇記》這本閱讀書目時，可以采用依托目錄進行猜想的方式。執教者先出示書本的目錄，并告訴學生目錄不僅僅應該會讀，更要學會發現問題。于是讓學生說出自己的發現：看到目錄，我就覺得這本書一定很有趣，我想現在就去讀；我覺得這本書的主人公應該是負鼠大叔比利；我發現這本書中還有很多別的事物……借助目錄，喚醒了學生的閱讀期待，引領學生以飽滿的熱情介入到書本的閱讀中去。
（2）遴選內容，明確方向。學生的認知特點在于理性思維較為薄弱，而感性思維則較為豐富，只有極富形象性特征的內容才能真正喚醒他們的閱讀期待。因此，教師應該選擇最能貼近學生內在心靈的內容作為推薦的突破口，喚醒學生的閱讀意識。仍舊以《負鼠比利大叔奇遇記》為例，這本書蘊藏著十幾個學生喜歡的故事，教師應該作何甄別呢？可以從書目中的第一個故事入手，引導學生思考：住在森林里的負鼠比利大叔為什么會突然來到養雞場，并出示書本中描寫生動的語句，引導學生悉心品味，深切感受到書本語言描寫的精彩和趣味。在這樣的教學中，教師正是借助書本中最具特色的地方，了解文本基本的言語風格和主人公的基本特點，為學生日后的深入閱讀指明了方向。
二、提升課：集聚力量，引向深入
（1）以學生為基礎，合理設置內容。課外閱讀提升課旨在讓學生在閱讀過程中，既有成果的分享，又形成明顯的認知動力。教師可以根據學生實際的閱讀狀態以及作品內在的特點，通過有層次、有維度地設置一些指導的內容和方法，讓學生在充分實踐中習得閱讀方法，提升課外閱讀的效果。例如，在閱讀《鐵絲網上的小花》這本書時，教師意識到學生能夠通過自主性閱讀感受到納粹軍人的殘暴，更能意識到猶太人民所遭受的殘害，但學生未必能體悟到 “象征”“暗示”等表達手法。這就要求教師要選用書中的典型章節和語段，真正讓學生的課外閱讀超越故事情節，轉向對書本主題的思考與領悟。如此教學，才真正實現提升課的最大價值。
（2）以語言為圓心，習得閱讀方法。課外閱讀指導課應該給予學生實踐閱讀中的方法，并在方法的運用下自主探究感知文本的典型人物，品味文本中的經典片段，從而習得文本的語言，感受語言表達的基本特點，促進學生課外閱讀品位的提升。以《夏洛的網》為例，教師可以在提升課中挑選能夠代表這本書語言表達特點的幾個典型語段，讓學生在自主品悟、情感體驗等方面共同去探究威爾伯生命成長的內在軌跡，并感受其無私奉獻精神對于其成長過程所起到的關鍵性作用。
三、分享課：形成體悟，交流分享
（1）精心準備，全體參與。分享課旨在讓學生將閱讀過程中形成的體驗和成果得以展示，要鼓勵學生在彼此互動的過程中，實現合作互動。在展示環節中，則要想方設法將教室的課堂演變為學生展示成果的舞臺。通過彼此之間的交流，進一步燃起學生讀書的激情。例如，在閱讀完《假如給我三天光明》后，學生都覺得自己沒有這樣的體驗，對于書本中人物所經歷的艱辛也只能是表層的感性認知。為了加深學生的體驗，教師可創設這樣的形式：作為盲人，海倫能夠騎馬射箭、閱讀寫作……假如你來完成這些事情，你會有這樣的經歷嗎？讓學生以自身經歷揣度文本人物的感情，有效地激活了學生內在的生命意識，學生對文本中提到的故事情節發生了濃厚的興趣，他們紛紛以自己的方式呈現海倫的經歷，成果分享得到了進一步落實。正是通過自主分享，學生在交流中對書本的解讀更為通透，取得了較好的效果。
（2）強化點撥，深處漫溯。現代課程理論指出，課堂教學應該以學生為主體，教師作為課堂教學的組織者、參與者，學生在分享閱讀成果時，也不能完全退隱到課堂后臺，而要對學生形成的閱讀成果進行及時調整、點撥，從而促進學生對書本更加完善和深度的感知。例如，課堂中，學生在分享時一直將教學的關注點聚焦在書本人物的生活經歷上，此時教師為了將探究的層次引向深入，就要對課堂的走向進行調整，使學生充分意識到讀書的最高境界在于聯系自我，在書本中讀出自己的影子和態度。
四、結束語
總而言之，課外閱讀是學生自主性閱讀的過程，但作為一名語文教師切不可將課外閱讀放任自流，而要在閱讀實踐中適時地對學生進行引導，讓學生讀有所獲。
參考文獻：
課外閱讀課題研究范文2
1. 信息化環境下影響英語分級閱讀課外延伸教學效度的因素分析
1.1 混淆了英語課外閱讀（extracurricular reading）和英語分級閱讀（Level Reading）
分級閱讀主要是根據學生在不同年齡段的智力與心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。分級的目的是讓學生在獲取知識的同時改進閱讀策略和技巧，從而提高閱讀能力、享受閱讀美感和激發閱讀興趣。分級閱讀比課外閱讀更具針對性，但由于國內的分級閱讀標準并不成熟，導致分級閱讀在操作上效度不高。
1.2 混淆了英語課外分級閱讀和英語分級閱讀課外延伸教學
英語分級閱讀課外延伸教學是對課內分級閱讀教學的延伸和補充，可以幫助教師評價并跟蹤學生的閱讀進步情況，從而便于教師更好地指導學生閱讀。它是緊密銜接課內分級閱讀教學，并有教師、家長甚至專家的引導、監測及評價的動態過程。然而，簡單地將學生推到課外分級閱讀市場的做法還比較普遍，導致英語分級閱讀課外延伸教學的效度低下。
1.3 混淆了英語信息化教學與英語信息化助學教學
在“互聯網+”背景下教師要把信息技術作為促進學生課外延伸分級閱讀的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、協作學習、資源共享等學習環境，使學生認知投入更加深入、閱讀情感的體驗更加積極鮮明、閱讀策略的運用更加有效。但是，僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而不能建立教學相長的網絡閱讀環境、交流環境和評估環境的狀態還比較嚴峻，導致良莠不齊的網絡資源所帶來的閱讀損耗還比較大，也直接影響到學生課外延伸分級閱讀的效度。
2. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度的途徑探究
2.1 Research
調查、分析和診斷學生的現有閱讀水平和最近閱讀發展區，然后在i+1閱讀理論的指導下合理制定分級閱讀課外延伸教學目標。美國語言學家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。“i”代表習得者現有的水平，“1”代表略高于習得者現有水平的語言材料。“i+1”閱讀理論要求了解學生的現有閱讀水平，定位學生的最近發展區，閱讀略高于學生現有閱讀水平的分級材料。
2.2 Reading
在關聯閱讀理論的引導下，找準課內向課外延伸的切入點，并據此選擇與課內文本內容相契合的課外閱讀內容；并在窄式閱讀理論的引導下，指導學生自主利用豐富的網絡資源開展主題閱讀和深度閱讀。在“互聯網+”背景下教師指導學生充分利用豐富的網絡資源，下載并編輯相同或近似主題的內容，通過詞匯的重復度和內容的相近度來提高英語分級閱讀課外延伸教學效度。比如兩篇關于感恩節的文章，可以在課內運用精讀策略對Text A： The history of Thanksgiving進行深度研讀，由詞到句，由細節理解到文章整體把握，層層落實。而運用泛讀策略對Text B：Thanksgiving進行課外延伸閱讀，包括對文章的整體理解和提高學生的閱讀速度等。
2.3 Responding
觀察學生閱讀反應，傾聽學生閱讀感受，在“互聯網+”背景下借鑒信息化助學手段在閱讀策略上對學生實施個性化指導，構建分級閱讀課外延伸教學的指導體系。
2.4 Reflection
在建構主義理論的引領下，根據教學效果，對“互聯網+”背景下信息化助學分級閱讀課外延伸教學的設計進行提煉和理論升華，從教學策略、教學方法和教學技巧幾個層面來概括教學過程和教學活動程序，形成信息化助學教學模式。
2.5 Realization
在“多重交互”閱讀理論的引導下，利用自主研發的分級閱讀網絡信息平臺，實現相應等級學生之間的閱讀資源共享，以此來驗證信息化助學分級閱讀課外延伸教學的有效性和可推廣性。
3. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度應注意的幾個問題
3.1 延伸過度
適度的延伸閱讀對課內閱讀教學是有益的，但是過猶不及，延伸過度會導致分級閱讀效度低下，表現在學生的學業負擔加重而閱讀興趣減退，甚至連帶家長一起疲于應付、怨聲載道。
3.2 閱讀損耗
“興趣是最好的老師”，那么是不是有了興趣就能提高閱讀效度呢？在網絡知識大爆炸的年代，“碎片化”閱讀不可避免地成為了主流。這種快餐式閱讀方式耗費了學生太多的時間和精力，然而閱讀的效度卻大打折扣，尤其表現在閱讀缺乏思維深度。
3.3 延伸不力
由于學生個性閱讀的最近發展區不好定位，也由于網絡空間上的英語讀物不好分級，學生找不準課內向課外延伸的切入點，不能有效將課內閱讀策略和技巧遷移運用到課外閱讀上，這導致分級閱讀課外延伸教學名不副實。
4. 結語
在“互聯網+”背景下，豐富的網絡資源為英語分級閱讀課外延伸教學提供了保障。在教學中，教學目標要充分體現時代性，加強英語分級閱讀課外延伸教學的薄弱環節，激發學生興趣，構建英語信息化助學分級閱讀教學模式；教學過程要準確把握規律性，改進英語分級閱讀課外延伸教學的關鍵載體，要立足課本，適當延伸，對學生搜索到的分級閱讀材料作一定的整理和導航，鼓勵和協助學生完成閱讀任務；要大力增強實效性，夯實英語分級閱讀課外延伸教學的基本保障，改進網絡學習環境、交流環境和評估環境等。在“互聯網+”背景下，筆者將繼續借鑒國內外研究經驗，持續開展基于《英語課程標準》的英語分級閱讀效度研究，并將研究成果應用到一線教學實踐中去，進一步促進學生成長、教師專業發展和推進前瞻性課程改革。
參考文獻
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流動書吧對學生閱讀興趣的培養研究論文開題報告 課題研究的背景和意義
隨著城市化進程的不斷發展，流動兒童大量涌入城市，近些年我縣流動兒童也急劇增多，在這些從農村進城的流動兒童家長中，文化素質普遍不高、因忙于生計致使每個班級留守兒童居多，問題孩子也多起來。
學生學習興趣不高，缺乏閱讀的自覺性與主動性，而家長對課外讀物的投資非常有限，對課外閱讀興趣的培養更是無暇顧及，教育投資嚴重不足，而《小學語文課程標準》指出，閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
基于這個要求，如何利用學校有限的條件和資源，提高小學生對課外閱讀的興趣，培養小學生課外閱讀的良好習慣，培養小學生課外閱讀的閱讀方法等，就成為了流動書吧對學生閱讀興趣的培養研究的系列議題。
利用各班建立的流動書吧，指導學生開展課外閱讀，讓學生在濃濃的書香中提高對課文閱讀的興趣;使學生把課堂中獲得的閱讀能力與方法用于課外閱讀之中;讓學生通過有效的課外閱讀，養成堅持閱讀的良好習慣;使學生有質量地進行課外閱讀，讀出書的品質;使學生將閱讀的收獲、感悟用于生活實踐、寫作學習中;儲如此類的議題都是急需要等待我們老師去鉆研的課題。因此，我們這個課題的研究對于我校的老師和學生都具有非常重大的意義。
課題名稱的界定和解讀
課題名稱關鍵詞：流動書吧 閱讀興趣
研究范圍：小學(3-4年級)
研究方向：流動書吧是為了營造書香氛圍，引導學生們多讀書，讀好書，養成長期讀的習慣，我們學校的每個班都設立了流動書吧，書吧的書籍一部分書由學校閱覽室提供，另一部分由教師和本班學生籌集。每個班設立一名書吧管理員，做好本班的借閱和歸還記錄。書吧兩星期一輪換，先是同年級流動，然后是跨年級流動。
課外閱讀是學生利用課堂以外的時間，去閱讀課本以外的書籍。它是學生自覺主動的獲取大量信息的一種學習活動。學生通過大量閱讀，達到新課標所規定的要求，并能將課內外的知識貫穿起來，提高閱讀理解能力，進而提高寫作水平，使學生真正有所收獲，充分體現課外閱讀的實效性，提高學生閱讀的興趣，為學習母語做好輔助。
新時代，信息量多，且變化很快。如何在大量的信息中獲取有效的信息，在實踐中讀懂信息，指導自己的學習、生活、工作和學習，是每一個生活在信息技術科學時代公民必須具備的基本能力。三四年級學生進入中段學習，閱讀從這時開始，閱讀能力也從這里開始積淀。
培養孩子讀書的興趣，直接影響到孩子未來的發展。流動書吧是對學生閱讀興趣的培養研究，是指利用每個班級的流動書吧，提供給學生對書籍更多的選擇，讓他們在五花八門的課外讀物中選擇自己喜愛的書籍，激發他們對閱讀的興趣。
在閱讀過程中，通過有效的過程性評價和激勵，再加上閱讀成果的展示，讓學生在閱讀中得到愉快和滿足，讓他們的讀書興趣得到再次激發。所以開展讀書活動，實踐出一種行之有效的方法，是對孩子的貢獻，更是教育實踐中得出的寶貴的經驗，是教育界的財富。為充實孩子的生活，給孩子一個更加溫暖、陽光的童年和學習生活做出有效探索。
課題研究的步驟和舉措
課題的研究步驟：
1、準備階段：2017年2月
(1)調查、分析、研究學生閱讀現狀，積累研究素材。(2)教師進行有關理論書籍研讀和學習網上教育科研專家講座。(3)搜集、整理與本課題研究相關的文獻及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。
2、研究階段：2017年3月-2017年5月為課題探索實施階段，進行課題實驗研究;
第一階段(2017.3-2017.4)
初步實施階段，調查學生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等現狀，形成調查問卷。
第二階段(2017.4-2017.12)
初步進行課程的資源的整理，總結，反思階段。周期性地開展校園讀書會、搜集讀書名言等活動，由班級流動書吧開始，各班之間開展讀書會，教師每月擬出好書推薦目錄為學生推薦圖書，有計劃的合理安排閱讀時間，并根據學生年齡特點挑選閱讀書目。利用課內語文閱讀教學指導學生讀書方法，再在課外閱讀實踐中教給學生正確高效的閱讀技法，提高和培養學生的課外閱讀興趣。
第三階段(2017.12-2017.5)
繼續整理，總結，反思上階段的實施情況，總結經驗教訓，尤其是對學生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等情況，與研究前的情況進行對比研究。在研究中鼓勵學生能積極主動地通過各種形式展示自己的讀書成果，如手抄報、板報、讀書筆記等。開展評比活動，評選書香班級、讀書明星、書香家庭，共同營造讀書氛圍。
3、總結階段，2017年5月-2017年6月
(1)完成研究論文。(2)重點進行成功案例的收集整理、展示，寫出有價值的結題報告。(3)參加結題評審。
課題研究舉措：
1、建立健全課題研究小組，分工合作，責任到人，為課題研究提供各種保障;
2、精選熱心課題研究的青年骨干教師作為課題研究者，按時圓滿的完成課題組布置的課題研究任務;
3、加強學習，定時定期組織課題組成員進行專業理論學習、討論。不定期的請課題組外專家來做報告和指導，了解先進課題實驗學校的做法。
4、加強課題研究管理，每一階段都要有計劃、有任務、有安排、有活動、有小結。
5、加強成果交流。由課題小組負責收集，精選有價值的課題研究資料，寫好研究小結。
課題成果的預期和呈現
1、預期成果
通過一年的努力，開展多種閱讀活動，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正做到好讀書、多讀書、讀好書，在閱讀中儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀興趣，增強語言文化積淀，提高閱讀能力，在讀書中提升學生的綜合語文素養。
2、成果形式
①課題研究方案、經驗總結、論文、隨筆、課件等;
②3-4年級學生課外閱讀推薦書單;
③建立班級圖書角。
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一、以課程建設為抓手。營造閱讀氛圍
一是學科課程鋪新路。學校每天開設一節課外閱讀指導課，由語文教師進教室指導學生進行課外閱讀。閱讀的內容廣博豐富，有一至六年級必讀的《三字經》、《千字文》、《論語》等國學經典。有向各年級段推薦的整本讀物《伊索寓言》、《鄭淵潔童話》、《草房子》以及四大名著，還有由學校精心編撰的校本教材《潤童年》、《品書香》。閱讀的形式多樣，自主閱讀記所得。師生研讀解困惑，伙伴同讀共享受。二是環境課程亮新招。開辟“閱讀讓我們芬芳”宣傳專欄。進行每日誦讀推薦。每個班級半月出一期黑板報、學習園地，要求突出閱讀本身和指導閱讀的價值。教室外的走廊文化更是布置得精彩紛呈，校園里呈現出“德馨綠滿園，詩書香滿樓”的景象。
二、以活動推進為平臺，培養閱讀情趣
活動之一，學生讀書會。學校成立了快樂讀書會，由各班的“芳香型閱讀明星”組成。每周活動一次。除了正常的讀書交流外。還由新華書店向近期表現優秀的會員獎勵新版圖書；各班成立班級讀書會。名稱、章程自定。至少每兩周活動一次，可以進行讀書心得共享，也可以舉行好書推介，還可以請家長代表交流親子共讀收益?；顒又?。送讀到班。根據不同年級的閱讀特點和班級生數，精選藏書室中的書籍并送至各班，達到每人一本，一個月內班級內自由漂流，一個月后以班級為單位在同軌間換讀。活動之三，周末“讀吧”。布置了3間溫馨寧靜的輔助用房作為“讀吧”，將一些經典圖書和時新書刊陳列于書柜中，學生可憑證在周六到此閱讀。活動之四，年度快樂閱讀節。每年12月份舉行快樂閱讀節，節日期間，開展“課內外知識搶答賽”、“指定背誦篇目過關賽”、“圖書跳蚤市場”、“年度閱讀考級”等一系列競賽活動，進行海選式的“芳香型閱讀明星”、“清香型閱讀家庭”、“濃香型閱讀班隊”評比。活動之五。師讀童書。向全枝每位教師贈送《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《親愛的漢修先生》等童書，向每位課外閱讀指導教師贈送本年級學生推薦讀物，倡導教師“以童心讀童書，以童書喚童心”，貼近學生的生活和心靈。
三、以課題研究為動力。提升閱讀品位
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1.描述自己在教育教學活動中遇到的實際問題
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學習已經不能有效的培養學生語文綜合素養，也不適應學生成長發展的需求，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。但在平常的教育教學活動中，當前小學生的課外閱讀現狀卻不令人樂觀：學習新課前，布置課前搜集資料的作業，能真正搜集資料的學生寥寥無幾；問及課文作者的有關情況，學生一無所知；問及與課文內容相關的作品，更是一片茫然；孩子們愛看的是漫畫和電視，玩的是電腦；課間交流的是“杯具、鴨梨、神馬、有木有……”等“潮人潮語”“網絡語言”；假期忙碌的是“打爆機”“游戲升幾級”，“宅男宅女”一片天。他們熟悉的是“奧特曼”“憤怒的小鳥”，不知道老舍還有哪些作品，中國古代的四大發明是什么，分不清天文、地理、歷史。學生習作中更出現了不得不令人憂慮的一些問題，諸如“散”，一件事，流水直線從早寫到晚，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，多半是無??；“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，而閱讀量又達不到《新課程標準》的閱讀要求（小學階段應完成140多萬字的閱讀量。） 導致課內外閱讀嚴重脫節。由此造成的知識貧乏、思路狹窄、立意低下已成了一些學生理解文章和寫作的“攔路虎”?！柏S富的作文內容”“好字好句”成了制約“優秀作文”的瓶頸。學生語文成績提高的空間不大，缺乏學習語文的熱情，被動性比較明顯。
義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。高年級以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀來有效地提高閱讀質量（包括理解、記憶水平與閱讀速度），能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。背誦優秀詩文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬字。
2.結合實際，分析問題產生的原因
我校屬于城中區級小學，75%的學生的父母均早出晚歸，80%的學生由文化水平較低的祖輩看管，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。這樣一來，有很大部分學生的閱讀量達不到《新課程標準》的閱讀要求，但閱讀教學是語文教學的核心內容，學生閱讀量的明顯不足已成為我班學生發展和學校發展的瓶頸，其嚴重遏制了學生主動探究、團結協作、勇于創新等方面能力的發展。
綜上所述：在“大語文”教育觀的指導下，探討語文課內外閱讀相結合的新途徑，提高課外閱讀的實效性，開拓語文教學的新領域，是語文教學研究的一個重要課題。且前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?如何實現課程標準的課外閱讀量，讓每個學生的閱讀能真正達標，達到“下要保底，上不封頂”？如何有效地實施建設“書香班級”、“書香家庭”工程？如何讓每個學生都能熱愛讀書，讓讀好書成為每個學生生命中不可或缺的精神支柱？如何讓學生在課外閱讀中，改進閱讀的方法，養成良好閱讀習慣，提高閱讀質量和閱讀的效率？因此，課題申請人提出了《新課標下培養小學生課外閱讀習慣的實踐研究》研究課題。
開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1、“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。
2、學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。
3、全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。
4、學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。
（二）問題界定
1.梳理有關本課題的國內外研究成果
1）國內研究
近年來，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量、激發學生閱讀興趣，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。2004年9月，第一屆“中國兒童閱讀論壇”在揚州舉行并取得了較大的成功。我國兒童文學博士王林正在大力倡導“班級讀書會”的實驗。浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面給人啟發……以上課外閱讀的研究成果與實施措施都為本課題的研究提供了借鑒與啟示。
2）國外研究
近年來，世界各國的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問題。1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。2003年初，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”。法國在假日中心建立課外閱讀計劃。
2.對本課題涉及的核心概念進行詮釋
“課外閱讀習慣”： 閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在課外閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調節作用。而課外閱讀習慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個方面。通過實踐使學生在愛讀書，感受到讀書的樂趣的基礎上學會多種讀書方法，培養良好的閱讀習慣，形成基本的閱讀能力。
“小學生”：即課題研究的對象是五年級小學生。
3.研究目標
以有效教學理念為理論依據，以人性化教育為視角，以課題研究為紐帶，堅持“課外閱讀”是提高學生語文素養，豐厚文化底蘊的重要途徑”的研究原則，組織學生開展課外閱讀，提高小學語文課外閱讀的實效性，從而培養學生良好的課外閱讀習慣，掌握有效的技能和方法，全面提高學生的語文素養。
1、通過讓教師介入學生的課外閱讀，讓學生的課外閱讀與教師的指導同步，探索有效的指導形式，提高推薦閱讀的質量，使學生真正走進課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養成課外閱讀的良好習慣，為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。
2、從加強課外閱讀指導入手，創設良好的閱讀氛圍，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級。
4.研究內容
尋找有效的途徑完成這些目標，是課題要研究的內容。
1、通過有效途徑培養小學生的閱讀興趣，增加語言文字攝入量，培養閱讀習慣。
課外閱讀課題研究范文6
一、 創設書香教室，潤物無聲
心理學認為，自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響的。在學校里，教室是學生們主要的活動場所，那么按照心理學的啟示，優美的教室環境就能夠給學生帶來美的視覺享受和美的情感熏陶。于是，我在教室這片“芳草地”上下足工夫，引導學生感受讀書的濃郁氛圍，從而親近閱讀。我根據二年級學生的認知特點，在教室左右的墻壁上分別粘貼了制作精美的標語――“讀一書，增一智”“滿招損，謙受益”“樹不修，長不直，人不學，沒知識”。我還建立了班級圖書角，在圖書角旁也粘貼了“讀書的孩子最美”這樣的標語。每天走進教室，映入學生眼簾的就是一面面書香飄溢的墻壁，在無形中引領著學生日日與書為伴。漸漸地，我發現帶課外書來學校的學生多了，中午到校靜靜地坐在位置上與書為友的學生也多了。顯然，置身于這樣一個充滿書香氣息的教室，學生們受到的是潛移默化的影響，書香環境，潤物細無聲。
二、推薦一本好書，開卷有益
作家趙樹理說過：“讀書也像開礦一樣‘沙里淘金’?！笨梢姡瑫x，但是應該有所選擇。然而，如今書籍市場里泛濫著許多不太適合學生讀的書，學生年齡小，對書的選擇缺乏理智和經驗，他們選擇讀物時往往受書商的影響或者同伴的影響。有道是，一本好書就是一個良師益友，一本壞書就有可能使人變得邪惡、殘暴。于是，我根據學校的經典誦讀計劃并結合低年級學生的特點，通過一節班隊課給學生推薦了一本適合他們閱讀的《弟子規》，書里除了有注音外，還有相關的故事。每次學校布置誦讀《弟子規》里面有關的句子時，我都不去直接講解詩句的意思，而是讓學生閱讀書里面的故事，學生能通過閱讀故事來了解詩句的意思。我再請這些能讀懂的學生來講解，增強了他們的成就感。這樣，其他學生受到影響，也會很積極地去閱讀《弟子規》里面的故事了。通過推薦一本好書，達到了激發學生閱讀興趣的目的。
我還通過課題推薦和自身經驗，為學生推薦了一些書目，如《我的第一本安全護照》《木偶奇遇記》《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》《神奇的釣竿》《說謊的孩子》《大個子老鼠小個子貓》《小豬稀里呼?！返龋褧看蛴〕鰜韽堎N在圖書角。有了書目的引導，學生們讀書就有了選擇的方向，于是都千方百計地去找這些推薦的圖書來讀，有的去圖書館借閱，有的到書店購買。一學期下來，學生們暢游在有益的書海中，心靈得到了凈化，智慧得到了啟迪，課外閱讀能力得到了提高。
三、指導課外閱讀，授之以漁
《義務教育語文課程標準》指出，第一學段的課外閱讀目標為“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字”。由于學生的年齡小，有時候不能進行正確的課外閱讀，這就需要教師開展正確的指導。
我利用一節班隊課舉行了一次《課外閱讀指導》活動。在活動里，我針對班級里的學生在閱讀過程中表現出來的個體差異，初步了解了學生“讀什么，怎么讀，讀得怎樣”這些實際問題，再在課堂上對學生的閱讀進行方法指導。我先是培養學生讀書的積極態度，即認真投入，再就是指導學生慢慢學會讀書方法，如怎樣選擇適合自己讀的書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感等，從而使學生掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力，使學生得法于課內，得益于課外。
四、開展讀書活動，激勵閱讀
要想使學生的閱讀興趣始終旺盛，就有必要開展一些促進性的讀書活動。所以，我根據低年級學生的特點，在班里開展了每周一評的“我是閱讀之星”活動。我讓學生中午到校后利用20分鐘閱讀一個小故事，并把故事的名字寫在讀書筆記上。一周都能堅持下來的學生就能評為本周的“閱讀之星”，在每周的班會課上將得到表揚。在教室墻壁上，我還專門設立了一個“我是閱讀之星”評比表，獲獎的學生可以得到一顆“星星”。我還根據這些“星星”來評選學期的“讀書標兵”，讓學生們學有榜樣、趕有目標。我還在班里設置了“好日記園地”，把學生寫得好的日記粘貼出來讓師生共賞，讓學生體驗到成功的喜悅，同時也激勵學生不斷地去努力讀書，提高寫話水平。
