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課外閱讀做筆記的方法范文1
（小博士）
同學們，老師經常強調要我們發揮課外閱讀的自主性，這是因為，閱讀的自主性越強，課外閱讀的面就會越廣，閱讀的興趣就會越濃，這樣才能彌補課內閱讀的不足。那么，在課外閱讀時，我們該如何發揮自主性呢？
一、營造課外閱讀的氛圍
同學們可以自主創辦“班級圖書室”，每個人都想辦法，為管理、借閱圖書獻計獻策；同學們還可以自己動手，在家里建立一個“小書房”，為自己營造一個溫馨、充滿情趣的“讀書小天地”。此外，同學們還可以利用班級板報、年級櫥窗，自主開辟課外閱讀欄目，比如“讀書心得”“讀書樂園”“好書伴我行”等。
二、選擇合適的閱讀內容
同學們可以自主地將教材中的課文與課外讀物進行對比閱讀；還可以根據自己的愛好、學習中遇到的困難，自主選擇課外讀物閱讀。
三、運用熟悉的閱讀方法
在進行課外閱讀的時候，同學們一定要運用一些行之有效的閱讀方法。如，閱讀報紙的時候，我們可以先快速瀏覽，捕捉到要點后再仔細閱讀；查找資料的時候，我們要先確定閱讀目標，然后快速瀏覽，最后再認真地細讀。當然，我們還可以借鑒其他同學的閱讀方法。
四、確定閱讀筆記的形式
每個同學的家庭環境不同，各自的經歷也不同，對同一讀物的感受也不同。因此，我們可以根據自己的實際情況，并結合各自的閱讀習慣，自主確定記讀書筆記的形式。
五、設計展示成果的方式
課外閱讀做筆記的方法范文2
Wu Yaping
（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）
摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。
Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.
關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策
Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02
1研究背景
閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。
2研究過程
研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。
調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。
3課外自主閱讀中存在的問題
3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。
3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。
3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。
做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。
語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感?？梢姡瑢W生對此策略重視程度極為不夠。
閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。
計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。
3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。
4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略
4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。
4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。
4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。
4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。
4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。
參考文獻：
[1]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.
[2]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007（6）.
[3]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003.
[4]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002（1）.
[5]王凌，何寧.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（4）.
[6]于萍，王榮媛，.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報，2003（5）.
[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.
英語課外自主閱讀情況調查表
第一部分：選擇題
1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）
a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能
d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）
2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）
a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的
3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：
a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）
4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）
a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的
5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）
a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組
b.偶爾會注意到新的單詞或詞組
c.有時會注意到新的單詞或詞組
d.常常注意到新的單詞或詞組
e.總是注意到新的單詞或詞組
6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）
a.從不查詞典
b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典
c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查
e.基本根據上下文猜測詞義
7．你在閱讀材料時，（單項選擇）
a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記
c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記
8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）
a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感
c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感
e.一直讀書報告或讀后感
9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）
a.一口氣讀完b.分期定量讀完
d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完
10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）
a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思
課外閱讀做筆記的方法范文3
一、狹隘——課外閱讀的現狀
正確的課外閱讀可以豐富人的知識，開闊人的視野，可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的靈魂，培養人的審美品質。然而，目前小學生課外閱讀的現狀卻是偏頗的、狹隘的。目前，大部分學生課外閱讀的內容單一。從學生自選閱讀內容看，學生喜歡漫畫、小說故事類書籍，而科技類、社科類書籍則很少有人問津。在回答“你最喜愛的作家是誰”這個問題的時候，絕大部分同學回答的是楊紅櫻、瓊瑤等。傳統文學史上提到的“魯郭茅，巴老曹”，甚至有人不知道是誰?！段⑿托≌f選刊》《阿衰正傳》《兵器知識》等雜志頗受歡迎，而對文學史上的經典著作學生卻很少問津，學生“短閱讀”的現象比較嚴重。從教師推薦內容看，大多數老師受應試教育的影響把課外閱讀窄化為考試的附庸品，只推薦給學生規定的考試篇目，甚至幫助學生摘取整本書中的與考試關系密切的篇章，引導學生猜題、壓題。有些老師只推薦給學生優秀作文選之類的書籍，將學生課外閱讀引向死胡同，學生“死閱讀”的現象普遍存在。課外閱讀量狹隘，主要有以下幾個特點：1．閱讀前沒有計劃，隨意性較強，沒有目的性，學生喜歡看什么就看什么，想怎樣看就怎樣看，想看多少就看多少，“一暴十寒”“三天打魚兩天曬網”。2．閱讀中浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗。課本看膩了，找本課外書看看，調劑調劑，蜻蜓點水，休閑閱讀。3．閱讀后不作讀書筆記，不進行有意識地收集整理，更沒有深入地思考；或者恰恰相反，為了完成2至3頁的讀書摘抄而去被動閱讀?？傊?，小學生課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。
二、氛圍——課外閱讀現狀的成因
造成當今小學生課外閱讀現狀的原因很多，有主觀的，也有客觀的。首先，也是最重要的是受應試教育的影響。大部分學生反映沒有時間課外閱讀。平時上課，晚上還要完成相應的作業，根本沒有時間坐下來看書，學生的生活被繁重的作業填滿，陷在作業堆中，教師強化了“硬件作業”，卻擠跑了課外閱讀這一“軟件作業”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。并且有些家長對課外閱讀的意義也不明確，每當學生課余時間拿起課外書讀時，家長往往會說：“不做作業，看閑書，不務正業，看書能看出個好成績？”學生進行課外閱讀與家長的意愿相悖。其次，教師自身閱讀缺乏?，F在我們大部分教師放松對自身的要求，缺乏學習意識，不能進行廣泛閱讀，沒有養成良好的閱讀習慣，認為憑借已有的知識和經驗能夠應付教學，導致對學生閱讀的引領乏力。一個不愛讀書的教師是無法培養一批愛讀書的學生的，一個沒有深厚文化積淀的教師也是無法給學生多少文化積淀的。同時，課外閱讀的方法引導缺失。怎樣引導學生愛書？怎樣正確、有效地讀書？我們廣大教師往往心中無數，缺少方法，教師的訓練乏力。閱讀需要一個過程，而這個過程需要進行長期的訓練。
三、厚積——課外閱讀的意義
首先，拓展課外閱讀可以使學生更好地了解語言的豐富性，認識更多的語言現象，有利于語言的積累。好的課外閱讀材料可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩，語言現象數不勝數，語言風格多種多樣。這樣，學生對語言的意義和內容就有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運用，進而熟練地運用，得心應手地運用。其次，拓展課外閱讀有利于提高學生的審美能力。語文教育擔負著對學生進行美育教育的極其重要的任務，但是僅依靠課內這些文章的閱讀學習來使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”是遠遠不夠的。因此，我們必須借助廣泛的課外閱讀來幫助學生提高審美能力。再次，拓展課外閱讀有助于學生理解語言和文章的的表現形式，有利于學生寫作能力的提高?！墩Z文課程標準》提出：培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題目，多讀書。因而，課外閱讀應成為小學生生活的重要內容，它是提高小學生生活質量的重要途徑，是小學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發?！痹鯓訉懞米魑闹饕康氖菍W生閱讀的積累。
四、行動——課外閱讀的應對策略
1.激發課外閱讀興趣。古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此教師先要激發學生課外閱讀的興趣?？捎妹说膫ゴ缶窕蝾B強意志鼓勵學生；可用旁征博引，談古論今的方法去潛移默化地感染學生；可用精美文章吸引學生，教師有意無意地在學生面前大聲誦讀優美文章或精彩片斷，熏陶學生，讓學生感受文字的魅力；可言傳身教，教師用自己的行為習慣影響學生。
2.培養課外閱讀習慣。習慣經反復訓練可以成為天性中的一部分，對小學生的課外閱讀習慣的培養亟待加強。林語堂在談讀書時說道：“讀書須有膽識，有眼光，有毅力?！边@可以作為我們培養學生閱讀習慣的一面鏡子。以下是我在培養課外閱讀習慣時所做的努力：①多思考的習慣?！皩W而不思則罔”，在課外閱讀過程中，要教育學生如何發現問題，養成能過深入思考，認真分析，自己解決問題的習慣。②勤動筆的習慣。不動筆墨不讀書，督促學生養成做不同類型讀書筆記的習慣，如圈點批劃，摘抄要點，寫讀后感等。③培養查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難理解的字、詞、句及時運用各種方法查閱，直至弄明白。
3.提示課外閱讀方法。語文閱讀課的實質是指導學生怎樣去讀書，而不是教會學生讀懂一本書或幾本書。所以，關鍵還是要教給學生一些行之有效的閱讀方法。閱讀方法應包括讀書的方法（如默讀法、誦讀法、泛讀法、精讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法，分門摘錄法，提綱挈領法，寫心得體會法等），我們應該根據需要靈活使用。
課外閱讀做筆記的方法范文4
【關鍵詞】 英語 習慣
【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0110-01
1 養成用英語學英語的習慣
用英語學英語即在學習詞匯或句型時通過英語解釋并結合其文化背景在具體的語境中學習英語,而不是單純地依靠本族語(對大多數學生來說本族語就是漢語)去學習。只有這樣學習者才能準確理解和掌握所學英語的真正含義,才能在運用英語獲取信息、分析和解決問題的時候避免本族語的介入,或者說本族語的介入被壓縮到了極不明顯的程度。然而,我國大多數中學生主要依賴漢語學習英語。因此,他們在學習英語時常因為受到漢語的干擾而不能準確理解所學知識,更談不上運用所學知識解決實際問題。例如,牛津高階英漢雙解詞典(第6版)中appreciate的第一層意思的漢語注釋為:欣賞。該詞典中admire的第二層意思的漢語注釋為:欣賞。如果同學們在學習這兩個單詞時只記住其漢語意思就會誤認為它倆是同義詞?？戳诉@兩個單詞的英語注釋我們不難發現它們應用的語言環境卻大相徑庭。appreciate的英語注釋為: to recognize the good quality of sb./sth.即意識到某人或某事物好的品質。admire的英語注釋為:to look at sth.and think that it is attractive and/or impressive即看著某事物并且認為其有吸引力或者令人贊嘆。在學習英語的過程中我們隨處都可能碰到類似的例子。同學們只有養成用英語學英語的習慣才能達到流利、熟練地運用英語的境界。
2 養成朗讀背誦的習慣
語言的學習就是一個積累和模仿的過程。英語的學習當然也不例外。朗讀和背誦是積累語言素材最傳統、最有效的方法。通過大量的朗讀和背誦可以訓練語音、語調的準確、流暢;促進語感的形成和發展;鞏固語法和詞匯的記憶和理解;提高口語和書面語的表達能力。研究結果表明就像人的四肢越鍛煉越發達一樣,人的記憶力也越鍛煉越強。因此,大量的朗讀和背誦還能提高同學們的記憶力,有助于同學們產生英語學習的成就感,增強自信心,從而對英語學習產生濃厚的興趣。
同學們在朗讀或背誦時要注意以下幾點:
(1)所選的朗讀或背誦的材料必須是標準地道的英語。
(2)要在理解的基礎上朗讀,在熟讀的基礎上背誦,在背誦的同時把所背的內容書寫下來。這樣一來,口把大腦中儲存的信息背出來,手把它書寫在紙上,同時耳朵和眼睛有把口和手所輸出的知識輸入大腦,從而達到輸出和輸入的完美結合,提高學習效率。
(3)要學以致用。即有意識地模仿使用材料中的有用短語或句型,進而熟練掌握它們。
3 養成及時復習的習慣
“英語單詞難記,學了就忘?！边@是很多英語學習者共同的心聲。
復習不應該是機械地重復。復習的形式可以多樣化。下面是幾種常見的復習形式:
(1)有意識地運用所學知識造句或寫一小短文。
(2)通過做針對性練習鞏固所學知識。
(3)通過與他人合作的方式進行復習。例如,同學之間合作默寫單詞或者背誦課文。
(4)通過有目的的課外閱讀增加所學知識的復現率從而達到復習的目的。例如,學過英語語法后,在課外閱讀時把材料中的相應的語法的應用作為閱讀的主要目的:在學過一些單詞或句型后就有意識地在閱讀過程中把這些單詞或句型作為閱讀理解的重點。
4 養成課外閱讀的習慣
英語學習者英語水平的高低在很大程度上取決于其所掌握的詞匯量的多少。而單純地記單詞不僅枯燥無味而且不利于準確地理解和運用所學詞匯。課外閱讀是一個很好的積累詞匯有效途徑。所以同學們應該養成課外閱讀的習慣。通過課外閱讀同學們不僅可以復習課本上已學的知識,還可以學到很多課外知識,開闊視野。
同學們在課外閱讀時要注意以下兩個方面:
(1)選擇適合自己的讀物。別林斯基說過:“閱讀一本不適合自己閱讀的書比不閱讀還要壞。必須學會這樣一種本領,選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！蓖瑢W們在課外閱讀時要根據自己的英語水平結合自己的興趣愛好選擇難易程度適中的讀物。
(2)堅持不懈地閱讀。法國生物學家巴斯德說:“告訴你使我達到目標的奧秘吧！我唯一的力量就是我的堅持精神?！比齑螋~,兩天曬網是不會有所成就的。一個人的知識是積少成多,日積月累起來的。只有堅持不懈地閱讀,才能見成效。
5 養成整理筆記的習慣
俗話說:“好記性不如爛筆頭?！备咧杏⒄Z課堂容量大,重點、難點多。僅靠課堂上聽老師講一遍不可能完全掌握所學知識。這就要求學生養成記筆記的習慣。我曾讀到這樣一組實驗數據:上課只聽講不記筆記的學生僅能掌握所學內容的30%;一字不落地記筆記的學生只能掌握所學內容的50%;而在課堂上記重要內容、關鍵詞句,課下再整理筆記的學生則能掌握所學內容的80%。由此可見,同學們不僅要課堂記筆記,更要課下整理筆記。整理筆記既是一個及時復習的過程,又是一個把所學知識簡化、深化和條里化的過程。整理筆記可以從以下三方面入手:
(1)補充提示:補充聽課時漏記的要點或復習時的新體會、新發現。提示所學知識的重點、難點、易混點。
(2)綜合歸納:概括并簡化各知識要點,便于記憶。
(3)梳理知識:抓住個知識之間的聯系,融會貫通,形成知識網絡。
課外閱讀做筆記的方法范文5
關鍵詞: 山區學生 課外閱讀 解決措施
《新課程標準》對于小學生的課外閱讀量有明確的規定,學生能從課外書中學到書本上所沒有的知識,從而提高自己的語文能力。但事實證明,山區學生的課外閱讀情況不容樂觀。
一、調查對象
我班(五年級)48名學生。
二、調查方法
(一)問卷法。
問卷設計了以下幾個問題:
1.你擁有自己的課外書嗎?
2.你一天花了多少時間閱讀課外書?
3.你有沒有做讀書筆記的習慣?
(二)談話法。
談話就很隨意地問一些常見的課外知識,如:
1.你知道中國有哪四大名著嗎?
2.《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公是誰?
3.你聽說過比爾?蓋茨是誰嗎?
三、調查的結果與分析
學生自己擁有課外書的情況調查顯示:有30人擁有作文書,擁有童話書的學生有2人,擁有《唐詩三百首》的學生有5人,而長篇名著和科普讀物沒有一個學生擁有。
每天閱讀課外書時間:有15個學生看課外書的時間在半小時左右,有5個學生時間稍微長一些,看書時間超過一個小時甚至更長的學生一個也沒有。
做讀書筆記的習慣:有27個學生在家長的要求下會邊讀書邊勾畫出好詞佳句,有5個學生會把好詞佳句摘抄在“采蜜集”里,能在看完書寫讀后感的學生一個也沒有。
從以上調查中不難看出,學生的課外閱讀存在以下問題。
(一)自己擁有課外書的學生較少。
在山區,根本沒有書店,學生想買課外書得進城。年輕的父母們大多都外出打工謀生,許多學生跟隨自己年邁的爺爺奶奶一起生活,這些出生在上個世紀解放初期的老人們,90%以上是文盲。他們都希望自己的子孫擁有知識,有好的成績,但山區的經濟狀況決定了他們不會去買十幾元甚至幾十元一本的書。
(二)學生每天閱讀課外書的時間不多。
現在的學校一直提倡減輕學生負擔。在學校,一方面,豐富多彩的課外活動吸引著學生,課余時間,學生寧愿去操場上打球、跳繩、踢毽,也不愿意靜下心來閱讀。另一方面,“減負”還停留在表面上,很多教師寧愿給學生多布置作業也不愿意給時間讓他們多看課外書。這不是因為教師的思想封閉,而是因為對教師的考核都與學生的成績息息相關。于是,教師們把壓力強加給了學生,很多時候,學生都有成堆的作業。而作業完后就是強身鍵體的體育活動了。
(三)學生閱讀效果不盡人意。
歸根結底,學生在閱讀課外書的時候沒有養成做筆記的良好習慣。如果教師向學生推薦一本好書,他們可能會為了完成老師布置的任務而讀,雖讀卻不用心。讀完一遍,叫他談談自己的想法,卻什么都不知道?！安慌伦x得少,只怕記不牢”,而要記牢的關鍵就是要做讀書筆記?？墒?山區學生接觸課外書籍的時間本就不多,他們頂多在書上胡亂勾畫一些,如果問為什么勾畫這些,他們多半答不上來。也有會摘錄好詞佳句的學生,但是極少。學生的詞句積累不多,作文用詞相當匱乏。90%多的學生在作文中夾雜口語,這和他們的閱讀少有關系。
四、嘗試解決以上問題的措施和建議
(一)轉變家長觀念,讓家長知道閱讀的重要性。
家長要求從“不準孩子讀”到“鼓勵孩子讀”,再到“和孩子一起讀”,最后“放手讓孩子自己讀”。山區的很多家長都外出打工,留下孩子和爺爺奶奶住在一起。爺爺奶奶沒有文化,但是父母一般都具有初中或高中文化。讓他們重新拾起十多年前的書本也許很難,可家長是孩子的第一任老師,如果沒有家長的支持,教師無論再怎么努力,效果也不一定好。所以,教師必須讓家長們知道閱讀的重要性,讓他們自愿地給孩子做榜樣。俗話說“只要功夫深,鐵杵磨成針”,榜樣的力量貴在堅持。
(二)培養學生良好的閱讀習慣。
古人常說:不動筆墨不讀書。學生在閱讀時,大腦也在思考。好詞佳句可以把它勾一勾、圈一圈、畫一畫,甚至還可以抄一抄。這樣既可以擴充自己的課外知識,便于閱讀鞏固,又可以增加自己的詞匯,作文起來才不致詞匯貧乏。
(三)在課外活動中“擠”時間閱讀。
學生閱讀課外書的時間比較少,有些學生給自己找理由:沒有時間。魯迅先生說:“時間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。”只要你有讀書的渴望,一心想讀書,時間是可以“擠”出來的。教師要讓學生明白:閱讀是最重要的,我們要抓緊分分秒秒的時間閱讀。教育學生不貪玩,少看電視,把貪玩和看無聊電視的時間投入到閱讀中。
(四)教師作好閱讀指導,確保學生閱讀的“質量”。
確保閱讀“質量”最關鍵的就是教給學生閱讀的方法。葉圣陶說:“讀書忌死讀,死讀鉆牛角?！边@充分說明了閱讀方法的重要性。學生掌握“活”的閱讀方法需要一個過程,剛開始讓學生閱讀時,教師期望切忌不可太高。向學生推薦的書籍不可太多,最好跟隨教材同步。當學生對閱讀有了更濃厚的興趣之后,教師可以向他們推薦更多的作品。在學生閱讀的過程中,教師千萬不要強加給學生自己的意志或觀點。
(五)大力開放學校圖書室,隨時更新學校圖書。
針對山區許多學生家庭貧困,無力購買課外書的情況,學校圖書館應對學生加大開放力度,多多開放。另外,學校的圖書是有限度的,對于新出版的好書,學校要及時購買,及時更新圖書室。
只要學校教師、家長、學生都意識到閱讀的重要性,我相信,在不久的將來,山區的孩子們,即使不走出山區,也能知曉天下事;課堂上,再也不會有人向我提出“比爾?蓋茨是誰”的疑問。
課外閱讀做筆記的方法范文6
一、課外閱讀材料的選擇
1.課外閱讀材料的選擇原則。
（1）互補性和拓展性。選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現課內外知識的連接和擴展。在課外閱讀過程中，學生可以將課內所學的知識遷移到課外閱讀中。
（2）趣味性。有趣的課外閱讀材料能讓學生產生閱讀的興趣，并能促使其有效地獲取知識和提高閱讀能力。閱讀材料的篇幅不宜太長，否則會影響學生閱讀的積極性。學生能在較短的時間內完成閱讀容易獲得成就感，這種成就感又可以強化其閱讀的興趣。
2.課外閱讀材料的選擇范圍。
（1）語文教輔材料。所選材料的內容都是課文內容的延伸，符合學生的口味，一周為兩篇，每次要有難度劃分，要求他們做讀書筆記。這些材料題材豐富，富有時代感，符合學生的年齡和心理特征，并配有形式多樣的測試題，有助于學生復習和鞏固知識，具有較強的實用性。
（2）報紙。報紙具有時事性強、涉及內容廣泛的特點，學生可以根據自己的興趣和閱讀需要從中選讀有關政治、經濟、文化、教育、科技或體育等方面的內容。
（3）雜志。各類期刊內容豐富，知識性和趣味性強，是學生了解世界的一個重要窗口。
（4）現代知名作家代表作且附有解讀，閱讀這些書可以使學生了解作品的文化背景知識和作者的寫作風格，并能訓練學生快速閱讀的能力和豐富其語言表達。
（5）網絡平臺資源。教師也可以選擇如美文賞析、古文新解、經典精髓一類篇章提供閱讀。這些教學資料語言豐富，用詞規范，內容趣味盎然，且具有很強的知識性。
二、課外閱讀的指導要點
1.講授閱讀方法。
教師在對學生進行課外閱讀指導時，應講授閱讀方法，比如專項突破――授人以漁，促使學生形成良好的閱讀習慣。要注意以下三個方面的結合：
（1）閱讀與思考相結合：讓學生學會在閱讀過程中進行思考、比較和總結，體會作者使用語言的方法和技巧，提高自身的語言修養。
（2）閱讀與寫作相結合：讓學生通過閱讀積累豐富的語言材料與范例，為語言的有效輸出奠定基礎。
（3）閱讀與工具書使用相結合：在閱讀中培養學生合理利用工具書掃清閱讀障礙的習慣和意識，提高他們的自學能力。
（4）開展導讀活動，專欄介紹：在黑板報或墻報上開辟專欄，定期介紹佳作，幫助學生領會作品主題、藝術特色和現實意義。
2.指導學生做讀書筆記。
做讀書筆記可以提高學生課外閱讀的質量，培養學生認真讀書的習慣，針對所選的閱讀材料，包括難度、字數、標準用時、實際用時、題材。讀書筆記的形式主要有三種：
（1）摘抄：摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類，為后續的語言運用積累素材。
（2）列提綱：列出文章的主題、框架或故事梗概，培養學生的語篇分析能力。
（3）寫讀書體會：分析文章的思想內容、人物形象和語言特點，寫閱讀感想或心得，從而提高學生的認識能力和鑒賞能力。
3.組織多種形式的閱讀交流活動。
組織學生進行閱讀交流既能激發學生的閱讀興趣，又能提高學生的口語和書面表達能力。
（1）問題討論：對于閱讀中遇到的難以理解或見解有分歧的問題，教師可以組織學生通過討論或辯論的方式解決。
（2）知識競賽：利用課余時間組織學生進行知識競賽，采用搶答讀物的作者、說出讀物中的精彩句段或格言警句、播放對話錄音辨認作品人物以及分析作品主題等形式，鞏固課外閱讀的成果。
（3）短劇表演：學生把課外閱讀材料改編成短劇表演，提高學生的創新能力和語言綜合運用能力。
（4）專欄展示：學生通過評論、漫畫、感想和精彩句段摘抄等形式，在專欄中展示自己對課外閱讀材料的理解和體會。
4.注重課外閱讀管理與評估機制。
有效的課外閱讀學習管理包括以下內容：
（1）分析并總結自己目前的閱讀水平或狀況，尤其是閱讀速度的控制能力和對語篇的領悟能力。
（2）在總結的基礎上進行自我評估，確定分階段要達成的短期目標。
（3）根據評估結果制定階段閱讀計劃，并設定各階段閱讀技巧訓練的重點。
