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課外閱讀的感悟范文1
下面我們以“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”為例，談談新課程背景下“基于單元主題閱讀下導學案的設計與運用”的實踐探索。
一、發現問題――我要解決這兩個問題
在具體的實踐中，我們發現“單元主題閱讀下的導學案的設計與運用”存在以下問題：
1.導學案的設計復雜，不夠巧妙，沒有凸顯主題。
2.導學案的運用沒有形成體系，實效性不強。
二、計劃――我們解決問題的設想
1.針對教學內容，巧妙地設計導學案，為提高主題課外閱讀的實效打下堅實基礎。
2.在生本的教學理念下，在信息技術環境下，運用多種教學手段，有效實施課堂教學，提高單元主題閱讀的實效性。
三、行動――我們解決問題的過程
第一次行動實施與反思
（一）第一次行動實施
為了提高主題課外閱讀的實效，我們課題組的老師在《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的教學設計與實施中就“閱讀指引、閱讀收獲、學習方法、溫馨提示、總結反思”等內容，對學生學習的全過程設計了《感受人物形象單元主題閱讀》導學案，并充分利用導學案讓學生進行了前置性學習，通過教師的“導”引導學生先行學習，教師再根據學生學習的結果有針對性地組織教學?！陡惺苋宋镄蜗髥卧黝}閱讀》這一課的導學案，我們是這樣設計的：
我們課題組的老師共同研討編寫了導學案后，我在執教前三天把導學案印發到學生手上，讓學生根據這份導學案進行預習。然后根據這份導學案，我進行了第一次教學研討。整節課下來，課題組的老師們最大的感覺是學生完全被整份設計束縛著，學生根本脫離了閱讀的書籍，只是根據導學案的內容在班上展示、匯報，沒能真正體會到閱讀的樂趣。通過觀察學生上課的表現、征詢聽課老師的意見、訪談學生的學習收獲，我們課題組的老師對該節課導學案的設計與運用的情況作了以下四點小結。
1.導學案的設計基本合理，但在預習環節學生沒能很好地讀進去，讀出來，沒能很好地達到培養學生自學能力的目的。
2.課堂上可多給學生自主合作交流學習的機會，努力培養學生的多元思維。
3.課堂上可結合書籍的描寫，充分讓學生在小組內、小組間互相交流、評價，進行人物形象感悟，以學生的自評、學生間的他評、教師對學生的評價等多種方式，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實效。
4.可引導學生充分利用可視化思維工具，指導學生通過利用思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。
（二）第一次實施后的設想和改進方法
1.巧妙運用導學案，創設情境整合資源，提高主題課外閱讀的實效。
在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分利用計算機、網絡技術、現代教學信息技術進行教學活動，讓學生閱讀電子書籍、利用網絡、班級Q群、網頁等展示自己的作品，為學生創設良好的自主學習情境，充分尊重學生的主體地位，拓寬師生互動空間，營造民主、和諧、平等的氛圍，激發學生的學習興趣，以提高主題課外閱讀的實效。
2.巧妙運用導學案，引導學生自主合作學習，提高主題課外閱讀的實效。
在主題課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分讓學生在自主、合作活動中，有效進行主題課外閱讀活動，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，提高主題課外閱讀的實效。
3.巧妙運用導學案，活用評價，提高主題課外閱讀的實效。
在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分讓學生結合書籍的描寫，在小組內、小組間互相交流、評價，進行人物形象感悟，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實效。
4.巧用導學案，善用思維導圖，提高主題課外閱讀的實效。
在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學習。通過讀書指導法、直觀演示法、自主學習法、討論法等，指導學生通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。
第二次行動實施與反思
（一）第二次行動實施
針對第一次設計和實施教學出現的問題，我們課題組老師反復思量，決定在運用導學案實施教學的過程中，著重凸顯：以生本的教育理念，在信息技術環境下，巧妙運用導學案，充分利用可視化思維工具，引學生自主、合作探究感受人物形象，提高主題課外閱讀教學實效。教學過程如下：
環節一：激趣導入，明確學習目標。
1.直接引入：這節課我們進行課外閱讀感悟，主題是：感悟人物形象。
2.激發興趣：近段時間，我們閱讀了中國古典名著《三國演義》，看誰能最快辨出這是誰？
A.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中的主要人物的圖像，讓學生猜這是誰？
B.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中描寫人物語言、動作、神態、事例的句段，讓學生猜這是誰？
3.點明本節內容及任務：這節課，請大家選自己印象深刻的人物，用思維工具圖，把人物形象整理、呈現出來，感悟人物形象。
環節二：巧用工具，呈現人物形象。
1.學生結合導學案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內就印象深刻的人物展開交流。
2.學生結合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，以電腦繪畫軟件為平臺，繪制思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。
環節三：班內交流，共享閱讀收獲。
1.結合電子書籍的描寫，小組內互相交流，對作品予以評價，并補充完善工具圖。
2.小組間互相交流，對作品予以評價，并補充完善工具圖。
3.班內交流展示優秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果（小組內派代表，邊利用電腦平臺展示，便介紹自己的思維工具圖。）。
4.師生就學生代表展示的作品及發言的情況予以評價。
環節四：回顧過程，促生習得方法。
1.暢談收獲：通過這次課外閱讀活動，你有什么收獲？
2.師生共同小結。
環節五：布置作業，旨在拓展延伸。
1.繼續借助網絡電子書籍，閱讀中國古典名著《三國演義》，補充完善思維工具圖，把自己對人物形象的感悟告訴家人或朋友。
2.結合閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，撰寫讀后感。
3.借助網絡，展示自己的作品（把自己的導學案、思維工具圖、讀后感等作品，上存到學校資源網、班級Q群或個人自制網頁，相互欣賞、評價。）。
（二）第二次行動反思
從導學案的編寫到檢查學生的預習到導學案的課堂實施，我們課題組的老師都仔細觀察學生的表現，記錄學生的預習情況，并讓學生填寫學習收獲：本節課學到了什么？還有什么問題沒解決？還想學到什么？從學生在預習、課堂、學習收獲情況的反饋來看，我們認為《感受人物形象單元主題閱》導學案的設計及運用有以下幾點做得較好：
1.巧用導學案，活用信息技術，促主題課外閱讀有實效。
在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，我們巧用導學案，充分利用計算機、網絡技術、現代教學技術進行教學活動，讓學生閱讀電子書籍《三國演義》、利用電腦繪畫軟件讓學生自主制作思維工具圖、利用實物投影儀展示導學案，利用計算機展示思維工具圖，利用網絡、班級Q群、網頁等展示自己的作品，不僅極大地豐富了教學內容，開闊了學生視野，促進了學生自主探究，而且為促進課堂教學生活化搭建了優質平臺。
縱觀整節課，教者充分利用信息技術，以網絡電子書、實物投影儀、電腦繪畫軟件、網絡、網頁等貫穿整個課堂教學，為學生創設良好的自主學習情境，充分尊重學生的主體地位，拓展師生互動空間，營造民主、和諧、平等的氛圍。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和習慣，激發學生的創新能力，學生能很好地體會人物的思想感情，把握作者的內心世界，感悟人物形象，為提高主題課外閱讀的實效打下堅實基礎。
2.巧用導學案，活用評價，讓主題課外閱讀現實效。
在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，教者巧用導學案，極力鼓勵學生活用評價，提高主題課外閱讀的實效。
如在“班內交流，共享閱讀收獲”這一環節，教者讓學生結合電子書籍的描寫，小組內、小組間互相交流、評價，補充完善工具圖，對作品予以評價；進而小組內派代表，邊利用電腦平臺展示，邊介紹自己的思維工具圖，然后師生就學生代表展示的作品及發言的情況予以評價。學生在班內交流展示、評價優秀作品，共同分享閱讀中國古典名著《三國演義》的成果，感悟人物形象，讓學生盡情徜徉在書的海洋中，享受閱讀的樂趣。
通過這樣，給予學生展示課內外閱讀的舞臺，培養學生會閱讀、能閱讀的能力，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，有效提高課外閱讀效率，提升學生的語文素養和綜合素養，促進學生智力發展，為終身學習奠定基礎，提高學生語文素養。
3.巧用導學案，善用思維導圖，促主題課外閱讀展實效。
在“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”課中，在信息技術環境下，教者巧用導學案引導學生運用生本教育理念，運用導學案，利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學習。通過讀書指導法、直觀演示法、自主學習法、討論法等，指導學生學會利用思維工具感受人物形象，掌握可視化思維工具在課外閱讀指導課中的運用策略，促進學生思維能力的提高。通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，豐富學生積累，指導學生感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。
回顧活動全過程，此教學活動增長了學生的知識，拓寬了學生視野。同時，在學生充分利用可視化思維工具記錄、展示閱讀收獲的過程中，很好地活躍了學生思維，培養了學生能力，大大提高了主題課外閱讀實效。
4.巧用導學案，妙引學生自主合作學習，讓主題課外閱讀顯實效。
在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，教師巧用導學案極力鼓勵學生自主合作，交流探討學習。
如在“巧用工具，呈現人物形象”這一環節，教者讓學生結合課前完成的導學案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內就印象深刻的人物進行交流，并結合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。在“班內交流，共享閱讀收獲”這一環節，教者讓學生結合電子書籍的描寫，小組內互相交流，補充完善工具圖，對作品予以評價，貼星或貼紅花獎勵；小組間互相交流，補充完善工具圖，對作品予以評價，貼星或貼紅花獎勵；班內交流展示優秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果。
這樣，學生在自主、合作活動中，有效地進行主題課外閱讀活動，自身自主學習能力、思維能力都得到較大提高，全面地提高了學生語文素養，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，大大提高了主題課外閱讀實效。
四、結論――我的目的基本達到
此次研討活動，我們課題組的老師有機針對教學內容巧妙設計導學案，不斷完善導學案的設計；并不斷地在生本的教學理念下，在信息技術環境下，運用多種教學手段，改進課堂教學完善導學案的實施，充分以教師的“導”引導學生先行嘗試、有針對性地組織教學，實施學案，讓學生在“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”課中，沉浸在“我會閱讀”“我會思考”“我會搜集資料”“我會合作”“我會展示”“我會合作”“我會思考”等環節中，感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣，很好地提高了主題課外閱讀實效。
通過本次研討活動，課題組教師普遍認為自己對教學環節的處理和教師教學技能的感悟更深了，對如何實踐新課程理念、提升教育教學智慧有了更深認識，很好地提升了課題組老師的科研水平及教學能力。
我們確信，在新課程理念的指引下，只要我們不斷在行動研究中加強學習，總結經驗，行動研究就一定能為我們的教學“添枝增葉”，不斷改進教學，提高主題課外閱讀實效。
參考文獻：
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[2]李炳亭，張海晨.高效課堂導學案設計[J].山東文藝出版社，2010（10）.
課外閱讀的感悟范文2
關鍵詞：選擇書目；明確目標；反饋；課內影響
《語文課程標準》中要求學生應該“9年課外閱讀總量達到四百萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊?！盵1]在《課標》中，語文課外閱讀被提到了較高的高度，并且對學生一定時間內的閱讀數量也做了明確規定。
呂叔湘曾經說過“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，他們異口同聲說是得益于課外閱讀?！薄疤岣邔W生的表達水平，讓學生喜歡語文，就要給學生提供更多的接觸優秀作品的機會，接觸優秀的語言主要是指閱讀優秀的文學作品。”[2]語文學科學生的課內學習與課外閱讀是相互溝通的，豐富的課外閱讀有助于提升學生對課內作品的興趣以及感悟能力，也是提高學生文化素養最重要的途徑。
如今學生的課外閱讀狀況并不是十分飯郟中學生的課外閱讀存在閱讀數量少以及閱讀品味低等問題，所以教師在這過程中就應該發揮能動作用引導學生達到更好的閱讀效果。筆者從自己的教學經驗出發，并且借鑒一些專家學者所提出的具體方法，將中學語文教師在學生課外閱讀方面所能起到的作用具體列舉如下：
一、引導學生選擇閱讀書目
在這個信息化的時代，閱讀的可選余地實在過于廣闊，對學生來說如何在浩如煙海的書籍之中選擇對自己有益、能夠提升個人素養的優秀語言作品是較為困難卻十分重要的。數學家王梓坤說過“讀書需要選擇”，而學生的鑒賞水平以及閱讀經驗使得他們不能很好地去選擇，老師在這個時候便可以幫助學生，《新課標》中對于學生的課外閱讀有具體推薦書目，教師可以在這個基礎上根據學生的實際情況向學生推薦需要閱讀的書目。
二、讓學生明確具體的閱讀目標
心理學家認為“人的智力是各種要素發展的共同要求，就是加強相應活動的‘有意性’，即在觀察、注意、記憶、思維、想像活動中有明確的任務，有完成的愿望和要求，人們思維的每一步驟都受思考者的目標所制約?！盵3]加強活動的“有意性”，教師就應該幫助學生明確閱讀目標或者幫助學生制定閱讀目標，制定課外閱讀目標應該注意不同的學生基礎各有不同，根據學生實際情況限定學生閱讀書目的時間，以及閱讀結束之后應該了解哪些問題。
巴普洛夫高級神經活動學說告訴我們，教師明確教學要求，一旦被學生接受，就會在他的大腦皮層形成一種優勢興奮中心，使神經細胞處于高度積極活動的狀態，這樣，極容易形成一個優勢興奮中心，使神經細胞處于高度積極活動的狀態，這樣，極容易形成神經上的暫時聯系，迅速接收信息，產生智慧。明確閱讀目標使得學生有閱讀的緊迫感，并且使得他們能夠互相督促，完成目標。
三、重視學生課外閱讀反饋
課外閱讀應該有所反饋，反饋就是把系統中某一部分輸出的信息返回到輸入的部分。課外閱讀的反饋就是將閱讀目標、閱讀書目以及需要解決的問題等內容輸送出去之后，通過對文本的研究，將結果返送回來。教師可以對學生通過課外閱讀所反饋的信息進行具體評價，起到了檢查學生課外閱讀情況的作用，也起到與學生有效溝通，增強學生對于語言的感悟。
教師對學生閱讀情況的反饋常見的有以下方式：1.可以給學生制定共同閱讀目標，然后就某作品在班上舉行讀書研討會，這種方式可以使得學生展示自己個性化的閱讀理解，對于所閱讀文本也有較為深入的剖析；2.以黑板報、墻報的形式對于學生的閱讀感悟進行展出，讓學生自己設計自己的心得體會，這一點也訓練了學生的語言表達能力；3.以讀書筆記的形式呈現給老師，老師檢查，并且給予恰當評價。
四、課外閱讀應該和課內語文教學相聯系
臺灣地區的語文教學其中一大特色便是課內語文教學與學生寫作緊密相關，作文題目以及作文要求和學生近期所學作品有內容上的關聯，如此便達到了以課內學習帶動學生寫作水平的發展，以寫作提升對課內作品的感悟。課外閱讀是否可以和課內教學形成這樣的雙向促進的狀態呢？教師在這一愿望的實現上發揮著至關重要的作用?！敖處熢谥笇W生學習課文的時候，能否在‘窺一斑’的基礎上，激起學生‘知全豹’的欲望呢？這很大程度上有賴于教師的引導?！盵4]教師應該在平時的教學中更多地引入與文本相關卻又在文本之外的內容，引起學生興趣。比如學習沈從文的《邊城》的時候，感悟其中的語言特點以及與水相關的環境描寫后，由此可以引出與沈從文文風相近的汪曾祺的小說《大淖記事》，使得學生對這種語言方式有更好的體悟。中學語文教學的一大作用就是以課內帶動學生對課外的探索，對相關文本產生興趣，從而對文學閱讀也產生濃厚的興趣。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是一種有目的的活動，它的成敗很大程度上取決于這一活動是在哪些條件下和怎樣的環境中進行的”[5]學校與社會所創造的讀書環境是老師在學生課外閱讀方面發揮作用的基礎。所以有良好的讀書環境，再加上老師的引導與督促，學生的課外閱讀定能有一定程度的提高。
參考文獻：
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課外閱讀的感悟范文3
閱讀興趣
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0035-01
小學生正處于身心發展的起步階段，小學語文作為小學基礎課程之一，對學生們的成長進步起到了舉足輕重的作用。它既是學生們獲取知識信息的重要工具，也是學生們認識世界的重要途徑。通過語文教學，學生的情感、思想及知識儲備都能得到大幅度的提高。而閱讀作為語文教學中的重要內容，更是擴展學生知識面的有效途徑。因為課堂學習的時間是有限的，所以豐富學生的知識儲備還需要我們注意培養學生的課外閱讀興趣。
一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣
良好的閱讀環境能夠有效激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀感悟能力。因此，教師在引導學生開展課外閱讀時，應盡量營造良好的課外閱讀氛圍，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，并產生課外閱讀的興趣。
如教師可以在教室的一個角落設置“小小圖書館”，放置課外閱讀書目，專門供學生課余時間閱讀?！靶⌒D書館”里的圖書可以是教師自己捐贈的，也可以是學生帶來與其他同學分享的。圖書資源得到豐富之后，學生的閱讀選擇自然也就更多了。有了豐富的閱讀資源，在好奇心和新鮮感的驅使下，學生的閱讀興趣就會被激發。同時，學生之間的閱讀習慣也會互相“傳染”，進而形成良好的閱讀氛圍。
與“定點閱讀”的做法相比，教師還可以嘗試“定時閱讀”的方法，定期安排一個固定的時間作為課外閱讀時間，使學生共同閱讀，形成閱讀氛圍，以此培養學生的閱讀習慣與閱讀興趣。如筆者規定每周星期五最后一節課為“美美閱讀”時間，讓學生充分利用閱讀課的前40分鐘先獨立閱讀，再利用最后的5分鐘展示閱讀成果（讓學生分享自己閱讀中遇到的有意思的事或者是談讀后感等），這樣就能夠帶動其他學生也參與到閱讀隊伍中來。而學生為了能夠得到展示的機會，也會用心閱讀，如此一來，閱讀興趣也就被激發出來了。
二、傳授閱讀方法，提高閱讀水平
“授人以魚，不如授人以漁”是各個學科教學均需要遵循的一個教育法則。激發學生的閱讀興趣固然重要，但是僅有興趣還是遠遠不夠的，只有具備良好的閱讀方法才能夠提高閱讀效率。因此，在思考如何激發學生課外閱讀興趣的同時，我們還應教授學生有效的課外閱讀方法，幫助學生學會閱讀，使學生在提高閱讀效率的同時也能提高閱讀水平。
與課堂閱讀教學的細致不同，課外閱讀更多的依賴于學生自己的思考。若學生只單純地以“看完書”為目標而不知道書里究竟表達了什么，那么，這樣的閱讀是無用的。筆者認為，指導學生進行課外閱讀的重要方法之一為“讀思結合法”，即要求學生邊讀邊思考。如閱讀課外讀物《小蛋殼歷險記》時，學生看到題目時就可以思考：小蛋殼為什么會歷險、都會經歷哪些危險呢？脆弱的小蛋殼最后的結局是什么？學生如果帶著這些問題去閱讀，閱讀就會更有效果。在閱讀中，教師還可要求學生批注與摘抄，將優美的句子、詞語摘抄下來，在摘抄中仔細品味語言之美。對于引發感悟的部分，則可以進行批注。批注可以只是簡單的一句話，也可以是對整個閱讀文本的思考等。最后，鼓勵學生將自己的感悟整理成讀后感或閱讀筆記，以進一步加深閱讀印象，達到有效閱讀的目的。細致的課外閱讀，相信可以給學生帶來不少觸動，自然也能夠激發學生閱讀其他文本的興趣。
三、推薦課外讀物，引導健康閱讀
當前，市面上的課外閱讀書籍五花八門，令人眼花繚亂。尚在成長初期的小學生對課外閱讀物的辨別能力較差，如果沒有教師和家長的引導和指導，他們通常不知道選擇何種適合自己的課外閱讀物。因此，教師務必要發揮好引導作用，根據教學內容和學生的閱讀水平等情況，給學生推薦合適的課外閱讀書目，引導學生健康閱讀。
如學習了《海倫?凱勒》一文之后，教師就可以推薦學生閱讀《假如給我三天光明》。這篇文章與教材內容相輔相成，既能夠拓寬學生的閱讀面，又能促進學生深入理解課文內容，能夠起到不錯的輔助作用。再如，學習了《林沖暴打洪教頭》之后，教師就可以給學生推薦《水滸傳》中比較具有代表性的故事章節，如《魯提轄拳打鎮關西》《武松打虎》《花和尚倒拔垂楊柳》等，擴展閱讀范圍。又或者，教師可以根據學生的興趣推薦相關的書目，對于喜歡歷險故事的學生可以推薦《海底兩萬里》《金銀島》等書目，對于喜歡童話故事的學生則可以推薦《格林童話》《綠色童話》等。
課外閱讀的感悟范文4
一、 “課內外結合”課堂閱讀教學模式的結構
為了達到教材文本與課外閱讀一體化的目標，提高閱讀教學實效，應該做到“三個結合”，即：課前結合，課中結合，課后結合。
1. 課前結合——課前預習搜集資料，做好鋪墊。根據教學內容的需要，教師課前布置學生閱讀與教材文本相關的時代背景、人物故事等資料，或者讀一些與教材文本主題相關的課外材料，激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀期待，促進課外閱讀。例如，教學《最后的姿勢》一課，課前老師組織學生搜集一些與教材文本內容或主題相似的資料，布置學生閱讀體裁不同的三篇文章——《廢墟上鑄就的豐碑》《永不放棄向生命致意》《通訊：安徽向玉樹地震災區捐款5400萬元》。在導入新課時，老師引導學生閱讀關于汶川地震和玉樹地震的新聞報道，多媒體展示賑災救助的一些感人圖片，這些材料營造了氛圍，形成了“關愛”的氣場，將文本閱讀定位在生活寬厚的大背景上，也利于更便捷、更準確地切入到文本主題。課文導入與課前閱讀相結合，既有助于學生在后面的學習中準確把握文本的主要內容，加深對主題的理解，又豐富了學生的閱讀，擴大了知識面，增強了語感的培養。
2. 課中結合——課中引進課外閱讀內容，豐富教材內涵。課中引導閱讀，要注意以下幾點：
（1） 在指導學生感悟課文內涵時，拓展閱讀。引導學生在感悟的過程中，適當滲透課外內容，以利更好地理解課文。例如，學習《草原》一課，除了要抓住文中關鍵詞句體味，還可以出示相關寫景的優美詞句和描寫草原風光的語段或短文，讓學生感情朗讀。這樣，學生不僅積累好詞好句，還能夠多角度、多側面感受草原景色。
（2） 在教學難點處補充閱讀材料，深化感悟。教學中為了突破閱讀難點，可以用類似的文章進行對比閱讀，這樣更容易啟發學生的思考，幫助學生領悟。例如，學習《掌聲》一課，在學生了解了主人公小英演講成功，變得充滿自信、樂觀，是同學們掌聲鼓勵、關愛的結果時，教師出示《戰勝自己是一種快樂》一文，讓學生閱讀，并啟發學生去思考：文中的“我”為什么能戰勝自己，不再怕水而學會了游泳？學生讀后明白，文中的“我”和課本中的小英一樣，是從同學和老師的微笑、鼓勵的目光中得到勇氣的。至此，學生會領悟到課文中的“掌聲”內涵是豐富的：它不僅指鼓掌的聲音，還可能是一個讓人難忘的動作、一個會心的微笑、一個溫柔的眼神、一句親切的話語等等，它包含人間的一切關愛。通過這樣的比較閱讀，學生很容易感悟到課文的內涵，有效地提高了學生的閱讀理解能力和語言感受能力，提高課堂教學實效。
（3） 在鞏固課內知識時引入課外閱讀，使課內外知識融會貫通。在課堂上結合課文內容設計一些開放性問題，讓學生把自己的課內外知識聯系起來，解決問題。如學習《黃山奇松》一文后，讓學生用散文、詩歌、圖片、導游詞等多種形式來贊美黃山松。這樣，既能展示學生多方面的才智，更能激發他們搜集資料、閱讀課外讀物的熱情和興趣。另外，教師在設計習題、傳授知識的過程中，要有目地向學生推薦一些蘊含表達技能的文章，讓學生在充分閱讀中感知、掌握一定的語文技能。
3. 課后結合——課外拓展閱讀，實現遷移。這里“課后結合”，指兩個方面：一是課堂上在對教材文本理解后，結合課前的拓展，可以是學生自找材料的交流展示，也可以是教師搜集材料展示；二是課后圍繞本文學習，指導學生課外自主閱讀，這與課前指導相區別。在課堂教學中，教師要做好向課外延伸的準備，為學生架起課內外閱讀的橋梁，運用不同的方法，多種渠道，圍繞文本的主題內容，進行綜合性課外閱讀，比如，上《掌聲》一課，老師就可以在課后結合文本內容，布置學生閱讀《天使的翅膀》和《三種快樂》，讓學生深刻地理解掌聲不同內涵。此外，老師還可以鼓勵學生圍繞“人間大愛”這個主題，尋找自己喜歡的文本去閱讀。其目的是讓學生能夠運用課堂上學到的閱讀方法，進行自主的課外拓展閱讀，實現閱讀遷移的目標。這樣從整體把握再到整體拓展，巧妙地將課內外閱讀有機地整合在一起，拓寬理解，深化感受，從真正意義上做到語文教學從課內向課外拓展延伸。
二、 “課內外結合”課堂閱讀教學模式的策略
“課內外結合”的課堂閱讀教學，要更加注重學生閱讀能力的培養，著力引導學生在課內外閱讀感知的基礎上，學會理解，學會感悟，學會欣賞，從而形成個性化的閱讀，最終達到課內外知識的融合和遷移。具體的教學策略為：“尋點切入——多點結合——以點輻射”。
1. 點與點對接。教材文本與同步閱讀要做到有效整合，就必須找準兩者有價值的“點”，這也是文本閱讀與課外閱讀的結合點和切入點，具體說有以下幾種形式：
（1） 主題（思想、感情）上的對接。在教學時，可以把反映同一個主題的文本與課外讀物結合起來，這有助于學生對文本主題的感悟。比如教學《掌聲》一課時，首先從語文教學的三維目標之“情感態度價值觀”方面，來確定文本與課外讀物的對接點：戰勝自我，鼓勵別人戰勝自我。在執教時，老師就可以此作為主題對接目標和線索，在課外讀本中找到相應的篇目《戰勝自己也是一種快樂》等。這樣，從主題的角度去拓展、挖掘，讓學生更加深刻領悟掌聲的內涵。
（2） 內容（題材、話題）上的對接。要做到教材文本與課外讀本協調統一，內容的對接是很重要的形式。教師可以自選一些與文本內容相近的文章，來輔助閱讀教學，擴大課堂教學的知識容量，讓學生獲得更為豐富的知識信息。比如教學寫人的課文，就可以補充一些寫人的文章；教學記事的課文課文就可以補充一些記事的文章；教學寫景狀物的文章，就可以補充一些寫景狀物的文章。
（3） 寫法（體裁、寫法）上的對接。在教學一些寫法上有特色的文章時，就可以抓住寫法這個“點”，選擇一些寫法上與文本相似的課外讀本來輔助教學。比如，教學巴金的《給家鄉孩子的信》一課，就可以抓住書信體裁這個“點”來拓展學生的課外閱讀，可選擇魯迅的作品《給顏黎明的信》，以及冰心的有關書信體裁的文章，進一步感知書信的特點。教學《月光曲》時，可以根據這篇課文的寫作特點，圍繞“事物+聯想”的表現方法去搜集課外讀物來結合。
（4） 訓練點的對接。教學中，教師可以抓住文本教學的訓練目標切實做到文本與課外閱讀相結合。比如朗讀訓練、思維訓練等都可以結合課外讀本來進行，關鍵是老師要確定好訓練的目標，選好篇目，有針對性地進行。
2. 點面結合。教材只是“例子”，“課文”只是“點”。學生閱讀不能僅僅停留在對語文教科書的學習層面上，必須把語文教學回歸于學生的語文生活。所以，我們要牢牢抓住教材“文本”這個點，引導向學生語文生活的面來加以拓展。在實際教學中應該做到以下幾點：
（1） 立足于教材文本確定具體的“點”，來帶動學生整個課外閱讀生活的面。比如，在學習《一本男孩子必讀的書》后，教師就可以及時地指導學生去閱讀《魯濱遜漂流記》。這樣“點”與“面”有效地結合，學生樂于閱讀，在加深對課文理解的同時，獲取更加豐富的知識營養。
（2） 以文本主題或單元主題為基點，來拓展學生的閱讀面。緊緊圍繞教材，把每個學期分為若干個階段，一個階段圍繞一個單元主題確定專題，每個專題開設一節主題閱讀指導課，形成一個閱讀的系列。如名家作品系列，成長、勵志作品系列，環保內容作品系列等等。通過這樣的引導，真正做到“以點帶面”擴大學生的知識面。
（3） 搭建平臺，激發學生走進語文生活，主要以豐富多彩的課外閱讀活動，來讓學生自主閱讀，廣泛交流。比如每月的“讀書交流會”，每周的故事會；比如課外閱讀知識競賽、故事比賽、朗讀比賽……形式多樣的語文活動，激發了學生的閱讀興趣，享受語文生活的快樂。
3. 多點輻射。教材文本可選擇有價值的“點”很多，這需要我們用慧眼去發現它、把握它。教師可以同時從不同的角度、不同的層面去確定聯系點，綜合選擇拓展閱讀材料，并且把這些“點”與學生的課外閱讀相結合，來拓展學生的閱讀空間。比如，教學《草原》一課，可以選擇作者這個“點”來拓展，引導學生閱讀老舍先生的其他作品；也可以選擇民族團結、情深意濃這個價值點來輻射，引導學生去閱讀與這個主題相關的課外讀本；還可以利用“動靜結合”寫法的訓練點來輻射，引導學生去閱讀巴金的作品《鳥的天堂》。我們在課堂教學的過程中，應該善于發現，善于把握文本中所有價值的點，多點輻射、多點結合來拓展，形成一個立體的閱讀空間，讓學生在厚實的閱讀中提升語文素養。
三、 “課內外結合”課堂閱讀教學模式的反思
教材文本教學中與課外閱讀的有機、有效結合，有利于學生語文綜合能力的培養，有利于提高教學實效和教學質量。在實際教學中還應該處理好以下幾個關系：
1. 處理好“主”與“輔”的關系。語文教學的主旨在于培養學生的語文綜合能力，教材文本教學是課堂閱讀教學的主要任務，在閱讀教學課上處于主體地位，應為“主”；而結合進課堂教學的課外讀物是文本教學的有益補充，主要是輔助課堂教學，應為“輔”。要立足于教材文本的扎實教學，有目的地、恰當地引進課外閱讀材料輔助教學，千萬不能主次不分，平均使用力量，更不能喧賓奪主。
2. 處理好“本”與“源”關系。閱讀教學既離不開教材文本，也離不開課外閱讀材料。就閱讀教學來說，教材文本是基本的閱讀材料，為“本”。要牢牢抓住語文教科書這個“本”， 注重學生閱讀方法的指導，以及閱讀技能的訓練，拓展學生的閱讀空間，充實他們的閱讀量，在文本與課外閱讀相結合這個環節上做到“以本開源”。
3. 處理好學生閱讀的“量”與“度”的關系。教學中，應該從學生的實際能力和知識儲備出發，有目的、有計劃地進行課外閱讀。但這種補充要恰當，要把握好“度”，不可盲目、漫無邊際、一味追求閱讀量，造成低效、加重負擔、降低閱讀興趣等不良后果。要緊緊圍繞文本教學的目標，合理地統籌安排課外閱讀，利用好課外閱讀資源。既要考慮到課外閱讀的“量”，也要考慮到學生課外閱讀的“度”。文本教學與課外閱讀有效結合，要關注學生的全面發展，注重它的實效性，要正確處理好課外閱讀的“量”與“度”的關系。
課外閱讀的感悟范文5
一、課外閱讀的迫切性和必要性
我認為:語文課程的特點應該是豐富的人文性而非科學性,它應注重培養學生美好的心靈而不是簡單的智力和純粹的技能。學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應試教育的負面影響,大量的時間浪費在應試操作上,相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當下的語文訓練是完全脫離生命體驗和現實生活的應試技能訓練,而忘卻了語文教學的目標。語文教學應該著重培養學生讀書和思考、體驗和感悟的能力,教師的任務就是積極主動參與進來,與學生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學中的作用尤為重要,可以說是打開學生心靈的鑰匙。一個人在高中時代讀了哪些書、又是怎么讀的,注定要影響他的一生,他的心靈空間和人文視野,他的價值取向和精神旨歸,他的文化胸襟和審美情趣,等等,都是在此基礎上發生發展起來的。因此,高中語文教育的任務就是要把學生培養成讀書人,讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
二、教師要有目的、有計劃地向學生推薦閱讀材料
1.引導學生讀讀本。普通高中課程必修和選修課本,都是全省教育教學專家精心編制的,質量較高,是目前最好的高中教科書。課外閱讀指導,必須配合教材進行。教師在引導學生研讀文本的同時,一定要充分利用讀本,“得法于課內,受益于課外”,課內學會方法,課外得以演練。一般來說,一個課內閱讀專題,讀本往往配二至三個專題的拓展閱讀。這是一個較好的閱讀資源,教師從讀本中適當精選一些文章指導學生進行課外閱讀是十分必要的。
2.引導學生讀幾部經典名著?！拔嵘灿醒?知無涯”,必須有選擇地讀書。前蘇聯作家車爾尼雪夫斯基說:“每種學科的主要著作是很少的,其余一切著作,不過是把少數著作里說得更充分更清楚的話加以重復和損害罷了。”可見,讀書要選擇第一流的書讀。這就要求教師必須有切實的計劃和行動,引導學生讀幾部經典名著。
此外,報刊的選擇也應特別重視。因為報刊知識面廣,而且信息新穎及時,會更容易博得學生的喜愛。
三、加強課外閱讀的方法指導
課外閱讀要達到規范、高效,還必須講究閱讀方法。課外閱讀資料具有廣博、豐富等特點,我們要指導學生掌握有效的閱讀方法。
1.要有目的地閱讀。學生的課外閱讀和繁重的學習任務之間是有沖突的,要解決這個矛盾,必須有目的地選取自己所需要的閱讀資料。通過閱讀名著來提高閱讀理解能力和文學素養,通過閱讀《高中生優秀作文選》來提高寫作能力、積累寫作素材等。
2.用審視的目光鑒賞閱讀。不同書籍,思想觀點、情感、主張均不相同,即使同一書籍其思想內容也具有多面性特征,其中既有健康向上的進步意義,又不乏庸俗低級趣味的負面效應。閱讀時需用審視的目光、鑒賞性地閱讀,取其精華、棄其糟粕。
3.要感悟地讀,寫好讀書筆記。讀書重在讀后的收獲上,只靠讀,人的記憶感悟能力畢竟有限,效果會打折扣。指導學生寫讀書筆記,積累優秀的語言、深刻的思想,寫下自己獨特的理解審美,會讓閱讀效果最優化。
當然,還要指導學生利用課外閱讀資料的前言、后記、提示、注釋、評論文章、參考資料等說明性文字進行閱讀,來幫助理解其中的深刻內涵。因為這些文字或介紹寫作目的,或介紹文章內容,或探討生活問題,等等,能幫助學生更正確更有效地閱讀。
四、拓寬課外閱讀范圍
1.每周開辟一節課外自由閱讀課,營造良好的閱讀氛圍。要上好這節閱讀課,教師要從自身做起,多讀愛讀。要經常涉獵一些學生刊物和各種類型的文學刊物,選取貼近生活、文質兼美的短小精悍的文章介紹給學生讀。我認為讀學生刊物,可以發現高中學生的優秀習作,而讀這些作品,學生更容易接受,激發學生讀課外書的興趣,而大部分時間讓給學生自由閱讀。鼓勵學生選取有助于理解教材內容,有助于分清善惡是非,或信息量大內容新穎,文采斐然的文章讀。
2.每周抽出一節“說”課,提高學生的閱讀能力。這節課是在自由閱讀的基礎上開設的。這節課可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課。由學生自己分組輪流主持,并由學生輪流講。給每個學生提供一個表現自我、鍛煉閱讀能力的機會?！叭f事開頭難”,教師在剛開設“說”課時,要做好宣傳工作,讓學生認識到這節“說”課對于自己的重要意義,從而積極參與。為了“說”好,他們會積極地廣泛地涉獵課外讀物,篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣,學生的閱讀面就廣泛了,閱讀能力也就得到了提高。同時又由“說”帶動了讀和聽。可謂一舉而三得。
3.充分利用假期時間,拓寬閱讀面。暑假、寒假的時間較長,教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地看新大綱補充附錄“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學名著,擴大他們的閱讀范圍,并布置相應的寫作任務,或讀后感.或鑒賞文章,讓學生初步學會鑒賞文學作品,發展審美能力,提高思想認識,陶冶情操。
五、實施多元、動態的評價標準
課外閱讀的感悟范文6
關鍵詞：小學；語文；閱讀教學；效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-045-01
閱讀教學是整個語文教學的基礎，隨著課程改革實踐活動的不斷深入和發展，使老師們都已清醒地認識到：在語文學科的閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都必須依賴于教師引導下的主體實踐。提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，成為目前語文教學的首要任務。要提高學生的閱讀能力，就要培養學生在閱讀的過程中有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問”，旨在讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、借助教材內容，明確學習目標
讓學生把握規律，明確閱讀的常規目標，對提高課堂閱讀教學的效果大有幫助。中年級任課老師必須讓學生明白：每篇課文均要在低年級“能讀準字音，記住字形，聯系課文，理解詞義，讀通課文，能獨立回答課后問題”的基礎上，能借助字典聯系課文分段，概括段落大意，歸納主要內容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現行教材中，從四年級開始則是以“導讀”、“預習”、“思考、練習”的形式來滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點，引導學生讀前要認真領會“導讀”、“預習”、“思考、練習”里面的意思并對它們進行綜合分析，從而達到明確課文學習目標的目的。有了較為明確的學習目標，學生在學習課程中就會少走許多的彎路了。
二、引導感悟，激發閱讀興趣
語文教學中，準確的感悟要重視氣氛渲染這一準備程序，感悟的引導有一定技巧。學生學習語文，首先要在情緒上入“境”。要恰當設計開啟學生產生思緒的“問題”，要設計一個或幾個什么問題，通過問題的解決與感悟就能引導學生感悟出全篇文章的內容。
其次，加強誦讀。加強誦讀可以培養學生的語感，增進學生對文章的理解與領悟。對于文章的妙處，只有通過反復誦讀才會體味到的，并能激發學生的學習興趣。另外，感悟應有所拓展。作為語文教師，心中要始終有大語文觀念。舉一反三，由此及彼。還要引導學生感悟寫文章的種種方法，觸類旁通，最終能形成全面而扎實的語文能力。
三、學生自學，教師指導，實現學習目標
“導讀”、“預習”、“思考、練習”不僅提示了相應的閱讀目標，而且還暗示了實施目標的具體內容。因此，如果學生已基本明確目標后，我就會先引導學生從中尋找答案，尋求“導讀”、“預習”、“思考、練習”與教學目標的最短路程，達到有效地提高課堂教學效率的目的。
接著，我就根據閱讀的規律，讓學生循序漸進地閱讀課文，逐步實現教學目標。一是讓學生正確地讀（輕聲讀）。二是要學生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質疑性的讀。六是有感情地讀。在學生通過以上的讀以后，我一般是引導學生按照“讀準字音――理解詞義――讀通課文――簡述內容――劃分段落――回答問題――質疑問難”的順序匯報自學情況，了解學生的學習情況后再結合具體情況，對學生進行重點指導：緊扣課文的重點內容和訓練重點，對學生進行引導，點化；通過討論，梳理和引申等，把握好知識，最終實現學習目標。
四、讓學生質疑問難，解決閱讀中出現的疑點
學生在閱讀過程中必定會遇到一些這樣或那樣的疑點，我在進行閱讀教學時，我是不會簡單放過的，我會引導學生結合上下文，通過討論，同學解答等形式來幫助學生解決在閱讀中遇到的問題，如果學生還是不理解的話，我就會想方設法圍繞問題，給同學們適當的啟發和分析，予以點化，直到學生弄明白為止。當然，這是需要一定的時間來解決學生在閱讀中遇到難題，雖然是花了點時間，但我還認為是值得的，理由很簡單，就是在這短暫的時間里，學生心中的疑難問題得到了解決。
五、強化課外閱讀， 提高讀寫能力
語文教學活動不能只局限于課堂教學，而要強化課外閱讀，來促進高學生的讀寫能力。因此，要強化小學生的課外閱讀，達到學生閱讀能力的全面提高。
首先，教師要做到有地放矢，學以致用。教師要指導學生運用學過的的閱讀方法進行有效的課外閱讀。在語文閱讀教學中，有很多好的讀書方法：如：“略讀法”“精讀法”“默讀法”“摘抄評價法”“寫心得體會法”等。教師在教學的過程中，可以根據需要，讓學生熟練運用這些方法。
