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職業素質技能范文1
技能比賽的題目常源于行（企）業的生產實際，對職業院校的教學具有很好的導向性。首先，競賽要想取得較好的效果，學校要有一套完整可行的規章制度、運行機制和激勵機制，確保硬件和經費的投入、設備運行、材料購買、獎勵發放等諸多工作得以順利開展，否則，將不能真正為學生技能鍛煉搭建一個良好的場所和平臺。其次，有利于師生的共同進步。職業技能大賽不但要求指導老師必須具有很強的生產實踐經驗和技術能力，而且要求老師在指導學生參加競賽的過程中，主動通過各種途徑和方法，結合企業行業實際，不斷地學習，提高自己的技術水平和教學能力，采取有效的方法指導學生，實現老師學生共同進步。然而，據調查發現，目前由于人們對大賽本質認識不足，常出現“排斥論”和“夸大論”兩種傾向。前者表現為對大賽的本質及意義認識不充分，有的人視大賽為高校爭名奪利的工具，認為只有通過旁門左道才能取得大的成功，而對大賽本身積極性不高，甚至嚴重排斥。后者表現為嚴重透支比賽熱情，顧此失彼，出現“以賽代學”、“以賽代考”現象，走向“應試教育”。有些學校受大賽功利化影響，狠抓實際操作和技能訓練，學生一進校門就被拉入車間特訓班備戰國賽，完全進入了一種師徒模式，忽視了學生系統專業知識的學習、社交能力等重要職業素質的培養，急功近利現象嚴重，不利于學校職業素質的全面培養。
二、搭建學生參與大賽的長效機制，全面提升學生職業素質
可以從如下兩個方面入手，搭建學生參與大賽的長效機制。
1.職業院校要注意透過現象看本質比職業技能背后是比職業素質；比賽是形式不是目的；比賽是檢驗和激勵的一種手段而不是全部；比賽固然要看重結果，但更應看重比賽過程；比賽的重點是讓學生和教師在準備和投入之中更快成長而非勝負。那些名次是唯一評價標準、比賽高于一切、應賽代替教學等極端的錯誤想法應該拋棄，樹立良好的競賽觀和教學活動觀，從而做到以賽促“教、學、改”。
2.壯大學生專業社團，開展校級比賽，營造人人參與的良好學習氛圍就筆者所在學院現在機電系的狀況而言，系部以各級各類職業院校為平臺，建立了強大的專業社團管理機構，設有社團管理部部長、常務組、宣傳組、外聯組，下轄PowerMill數控編程、UG作品設計、3D動力、AutoCAD機械制圖等十多個學生專業社團。社團一方面采用“優秀老生帶新生制”，使學生每周參與專業知識輔導以鞏固專業知識，充分發揮榜樣的力量；另一方面采用“教師參與統籌指導”，進一步確保疑難問題的及時突破，每學期開展比賽頒獎活動。這樣不僅很好地激發了學生的學習積極性，而且社團活動的開展鍛煉了學生各方面的綜合職業素質，取得了良好的效果。
三、總結
職業素質技能范文2
關鍵詞：職業學校學生;素質;技能;思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0225-02
科技是第一生產力，科技的發展推動了社會的進步，越來越多的科技產品進入到人們的生活中，對人們的思維觀念和行為方式產生很大的影響。當今社會對技能型人才的需求量不斷擴大，對人才質量也提出了更高要求。大多數技能型人才都是來自職業學校。然而當前我國職業學校的學生培養質量還不是很高，學生的素質和技能并不能達到社會對技能型人才的要求，所以職業學校必須加強對學生素質的培養，并提升學生的專業技能。
一、職業學校學生的素質問題
為了滿足社會對人才的需要，高等職業學校培育出越來越多的實用技能型的人才，這些學生不僅擁有專業技能素養，而且基本素質也很良好。然而，通過近幾年來對一些高等職業學校的調查，發現每個學校都存在至少1/3的學生基本素質狀況令人擔憂的現象。良好的基本素質的養成是靠長期堅持的，而惡劣的基本素質短時間內就能形成。因此，那些基本素質敗壞的學生在校園內很快帶壞了部分學生，不良之風很快形成了，這給學校的教育和管理都帶來了巨大的挑戰。他們的不良素質主要體現在以下方面：缺乏道德意識和法制安全意識，行為、舉止比較極端，對個人的整體形象不注重，不懂得去尊重他人，對自我約束能力差，經常違反班級班規;對自己的情緒不能很好地控制，遇事易沖動，動輒武力解決問題，不能和同學和平愉悅地相處;不體諒父母，隨意揮霍父母的金錢，不依據自身家庭經濟能力消費，過度癡迷于網絡文化，特別是網絡游戲，浪費了寶貴的時間;對學習不感興趣，在學習上沒有樹立力所能及的目標，缺乏動力，導致學習成績落后于幾乎所有人;沒有責任感，不管是對家庭還是對學習都沒有自己應該做到哪種程度的責任感;意志力很薄弱，遇到困難自身無法承受，只會選擇逃避。這種敗壞的基本素質一旦根深蒂固，不管對他們身心健康的發展還是學習成績的提高都起到了極大的阻礙作用，也不利于學校的教育管理。
二、職業學校學生技能培養現狀
首先，職業學校對技能培養的理解存在偏差。許多教師認為只要按照教學計劃進行授課，學生修完所有課程，就能實現對學生的技能培養。教師仍然沿用傳統的教學方法，側重于對學生的理論灌輸，忽視對學生實踐能力的提升。其次，職業學校尚未建立特色的職業教學體系，現有的職業教學模式與普通高校一致，單一枯燥，缺乏新意，與實際脫節。職業學校在人才培養方面還是主要偏重理論講解，而且沒有根據各專業的特點來確定具體的教學方式，課程安排不合理，對學生的技能訓練時間太短。這種教學模式可能會導致學生學習興趣缺失，難以提高學生的實踐能力，阻礙了學生的全面發展。再次，職業學校在培養學生技能時缺乏系統性的安排，而且培養重點有所偏倚。職業學校雖然注重對學生專業能力的培訓，但是學生的基本能力培養卻沒有受到應有的重視。此外，在培養學生專業能力時主要是以理論授課的方式，學生的專業素養和專業技能難以得到提升。
三、提升職業學校學生的培養質量
1.提高學生的素質。
（1）增強學生的自律意識，培養學生良好的思維習慣和行為方式。新生入學后，教師應立即引導他們閱讀《學生手冊》，并幫助新生了解相應的校紀校規，使他們養成良好的自律意識，嚴格遵照法律法規辦事，形成正確的人生價值觀念。同時要加強對學生行為習慣的引導，提升自身的綜合素質。鼓勵學生要做好生活中的每一件小事，細節往往能夠體現一個人的素質和修養;從衣食住行等方面對學生行為習慣進行規范和指導;幫助學生意識到禮儀的重要性，倡導學生講文明、講禮貌;注重與學生的溝通和交流，了解他們的心理變化和精神需求，加強對學生的道德教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而保證學生的健康成長。此外，要培養學生的獨立意識，并提升其心理素質，使學生具備更加堅韌的品質，能在挫折中成長起來，勇敢地面對逆境，始終以積極樂觀的心態面對生活，對自己的未來充滿信心和希望。教師可以利用生活中的一些小事來鍛煉學生的耐力和意志，為學生進入社會之后身份的轉換提前做好準備。
（2）加強與家長的溝通，改善家庭教育。家庭教育是孩子接觸的最早的一種教育方式，家庭教育的質量會影響孩子一生的發展。家長作為家庭教育的主體，對孩子的思維方式和行為習慣比較熟悉，因此學校應該加強與家長的溝通和交流，使家長了解孩子在學校的表現，實現學校教育和家庭教育的統一。學?？晒膭罴议L積極參與學校教育管理，從而彌補學校教育的不足，改善教育效果。此外，要對學生家長的知識水平、受教育程度以及職業類型進行調查研究，根據他們教育孩子的方式來制定具體的改善措施。一些文化程度較低的工人和農民在子女教育問題上處理不當，所以學校應該定期舉辦一些活動與家長進行互動，提高家庭教育水平和質量。教師可以借助家長會的形式向家長反饋學生在校表現，并幫助家長掌握科學的教育方式，以及如何正確地應對學生的成長問題，加強家長對家庭教育的重視程度。教師還可以定期地進行家訪，增強對學生日常生活的了解，及時調整教育方式。另外還可將學生引入到溝通活動中，形成三者互動的形式，促進教師、家長和學生加深對彼此的了解，有利于改善家庭教育的效果，促進學生素質的提升。
（3）培養學生文化知識基礎，建立和諧的師生關系。職業學校在加強對學生專業技能教育的同時，必須注重對學生的基礎學科的教育。只有掌握了豐富的文化知識基礎，學生才能更好地學習專業知識。文化基礎課程的學習對其今后的發展具有非常深遠的影響。職業學校的學生除了必須擁有優秀的專業知識基礎之外，還必須具備良好的文化知識儲備，這樣才能提高自身的優勢，在激烈的就業競爭中立于不敗之地。職業學校必須認識到文化基礎教育的重要性，并結合教學實際為其制定合理的教學方案。職業學?？蓪⒄Z數外以及計算機作為必修課程，并規定每個學生都要通過課程考核，若是達不到考核標準，可以利用補課來幫助學生通過考核;學?？筛鶕W生的興趣愛好組織一些課外活動，比如籃球賽、足球賽等，這不僅有利于學生的身體健康，還能使學生勞逸結合，從而改善學生的學習效果。另外，教師應該主動與學生進行溝通，給予學生應有的尊重，站在與學生平等的角度上對學生進行說服教育，為學生創造一個和諧的溝通環境，使學生更容易表露自己內心的情感，教師能夠準確地把握學生的心理活動并及時的采取措施，對學生實施有效的幫助。學校還應該為學生提供更多的實習機會，使學生能夠進入企業中進行體驗，在實踐中培養學生的專業技術，提升學生的實操能力，促進學生的全面發展，這樣能夠幫助學生對社會產生正確的認識和理解，為日后學生進入社會奠定良好的基礎。
2.培養學生的技能。
（1）加強教師團隊建設，提高教師專業素質。教師的專業素質對學生技能的培養有著至關重要的作用。要提高學生的技能水平，首先必須提高教師的專業能力。教師應該具備終身學習的意識，及時了解專業相關的最新信息，掌握新技能，并將這些新知識引入課堂教學內容中。其次，專業教師必須擁有優秀的實際操作技術，并持有中級以上的國家職業資格證書。由此可見教師不但能夠向學生有效地傳遞專業理論知識，還必須能將自己掌握的專業技能教給學生。然而當前我國職業學校教師的專業能力和專業素質還有待提高，因此教學效果也不是很好。所以職業學校必須加強專業教師團隊建設，提升教師的整體素質，從而推動職業教育的發展。
（2）幫助學生形成牢固的理論知識基礎。職業學校的辦學目標是為社會培養大量的技能型人才。然而隨著社會的發展，企業對技能型人才的要求越來越高，因此職業學校應該及時調整教學策略。理論知識教育是培養學生專業技能的基礎，所以職業學校應該制定合理的教育計劃，在培養學生基礎文化知識的同時，要加強學生對本專業的認識和了解，鍛煉學生的反應能力和實踐能力。此外，學校應該鼓勵學生多讀書，擴大學生的知識層面;對學生進行思想道德教育，幫助學生形成良好的道德素質，培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。學生掌握了豐富的專業知識，才能對專業技能產生濃厚的學習興趣，有利于培養學生的創新性思維和實踐能力。
（3）組織實踐活動，提高學生的實操技術。實踐能夠實現知識向能力的轉化，因此，職業學校應積極組織各種實踐活動，使學生在實踐中鞏固自己掌握的理論知識，并提升自己的實操水平。教師應該轉變傳統的教學思路，認識到實踐課程的重要性，加強對學生的技能培訓，使學生理解每一個操作步驟的具體含義;引導學生積極參與社會實踐活動，并在學生遇到困難時提供一些合理的建議;學?？膳e辦一些專業技能大賽，調動學生參與實踐的熱情。此外，學校應該加強實訓基地建設，為學生提供一個良好的實踐平臺，加強理論教學與實踐教學的聯系，幫助學生將理論知識轉化成實操技能。
結語：
職業教育的目標是培養優秀的實用型人才，從而推動我國社會主義現代化進程的加快。職業學校應以實踐教學為主，加強對學生的專業技能培訓，提升學生的專業素質和職業能力。職業教育的發展有利于提高我國勞動者的整體素質，優化勞動力結構，促進社會的進步和經濟的發展。
參考文獻：
職業素質技能范文3
關鍵詞：高職教育 職業素質 職業技能 校園文化
1.問題的提出
就業是民生之本。當前，大學生就業難是一個現實的社會問題。隨著全球化的發展與知識經濟的沖擊，大學生初次與持續就業所需的能力門坎逐年提高，而現有高等教育包括高等職業教育常常缺乏清晰的就業市場需求導向，培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求在一定程度上存在脫節現象，大學生就業的結構性矛盾日益突出：一方面是大學畢業生就業壓力日益增大，苦于找不到中意的單位和崗位；另一方面是用人單位頻繁奔走于各類招聘市場，苦于找不到中意的所需人才。人才供需雙方不對接的現狀已經成為近年來大學畢業生就業壓力日益加大的突出問題之一。
能力是就業的基礎。高等職業技術教育是一種市場經濟體制下的就業導向教育，大學生就業能力的強弱作為一項綜合性的考核指標，基本上能夠反映出一個大學生的綜合職業能力的高低。
職業能力大體上可以分為通用能力和特殊能力兩個層面。通用能力是指一個人的職業態度、行為習慣、自我管理能力（自行安排吃穿住行）以及正確處理與周圍的人和工作環境的關系的能力，它是一個大學生無論從事何種職業都需要具備的能力。特殊能力是指從事某個職業、某個崗位所需的特殊技能，如會計必須能夠做賬、用賬，記者應該知道如何采寫新聞，秘書應該能夠從事辦公室事務管理，具有辦文、辦會、辦事能力等等。
目前高等職業教育所傳授的專業知識和進行的技能訓練，大都針對的是特殊能力。但在現實生活中，通用能力也許更為重要。當前大學生頻繁跳槽或失去工作，往往并不是因為不具備工作所需要的特殊技能，而是缺乏通用能力：或者不能與同事、上司友好相處，或者經常遲到，工作散漫，得過且過，等等。
高職教育以培養學生的職業能力為終極目標，從知識本位轉向能力本位，是高等職業教育與普通高等教育在人才培養路徑上的最大不同。因此，充分發揮第二課堂的育人功能，把對學生非專業技能的培養作為人才培養的重要環節，對于提高學生的就業競爭力，具有現實意義。
2.職業素質與職業能力的內涵分析
高等職業技術教育既然是一種就業導向教育，那么企業需要什么樣的員工，企業管理者對大學畢業生的職業素質、職場行為評價如何，怎樣縮短學校教育與就業需求之間的距離，是需要作為人才培養方的高職院校必須高度關注的問題。
《人力資源管理》雜志2008年第4期公布了一個針對大學畢業入職新員工職業素質、職場行為評價分析的調查報告《企業需要什么樣的新員工——企業管理者對大學畢業入職新員工職業素質、職場行為評價分析的調查研究》。該報告的調查結果顯示，企業管理者認為大學生最重要的素質和能力按照“非常重要”選擇比例排序（%）為：思想道德素質、價值傾向（77.4）、勤懇踏實、敬業奉獻精神（70.8）、獲取知識的學習能力（61.9）、發現和解決問題的探索能力（61.7）、心理素質（60.1）、創新意識和能力（55.3）、團隊合作能力（52.0）、積極追求進步的熱情（47.6）、動手操作能力（46.0）、文明禮貌，親和力強（39.9）、人際交往能力（37.3）、身體素質（36.7）、基礎理論和專業知識水平（35.3）、組織管理能力（27.1）。[1]
素質是一個人的內在因素而外化的適應和滿足社會的質量。企業管理者看重的員工素質包括：文明禮貌、尊敬師長、謙虛自省、勤懇踏實，能夠經受挫折和壓力，具有愛崗敬業的奉獻精神、事業心和責任感，具有較強的親和力和積極追求進步的熱情。企業希望并要求大學畢業生把選擇的“職業”當作長期追求的“事業”，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時落腳點；要求大學畢業生與企業同甘苦、共患難，反對隨意毀約、違背誠信，反對不求上進、得過且過，反對急功近利、好高騖遠。一個具有較高思想道德素質的大學畢業生，不能一味只關注企業能夠為自己提供什么，而要考慮自己能夠為企業帶來什么價值。
能力是一個人依靠自身的知識和技能去認識和改造世界所表現出來的心身能量。企業管理者所看重的員工能力，依次是：獲取知識的持續學習能力、發現和解決問題的探索能力和操作能力、創新意識和能力、團隊合作能力、人際交往和溝通能力、適應環境變化能力、口頭表達能力和文字表達能力、組織管理能力。
麥可思公司的《高等職業院校2009屆畢業生就業狀況與就業能力分析報告》中有關高職院校學生就業能力分析表明：在35項基本工作能力中，積極聆聽和有效的口頭溝通這兩項能力對畢業生在求職過程中最有幫助；而畢業生認為教學中最應該改進的地方為“實習或實踐環節不夠”（41%），其次為“課程內容不實用或陳舊”（15%）和“培養主動學習能力不夠”（14%）。[2]
肖云等人對重慶市1618名大學生和272家用人單位進行調查，結果顯示：87.9%的用人單位要求大學生具備溝通協調能力，而大學生對自身的實踐能力評價不高，學生認為最欠缺的是組織管理能力，其次是人際交往能力、表達能力和溝通協調能力；另外，61.5%的用人單位要求大學生應具備一定的創新能力，而40.7%的大學生感到自己的創新能力很欠缺。他們建議學校應組織形式多樣、層次不同的社會實踐活動，擴充實踐內容，增強實效性。[3]
上述調查比較全面地反映了一個合格大學畢業生應該具備的職業素質與職業能力的內涵。
3.職業素質培養與職業能力提升的基本路徑
校園文化是指校園活動的主體（師生員工）在校園內所形成的特定生活方式以及所體現出來的精神狀態的總和。校園文化具有強烈的教育導向功能，它對于大學生價值取向、思想品德、情感信仰的形成以及生活方式的選擇和日常行為習慣的形成，具有巨大影響。
為深入了解當代高職學生對校園文化活動的態度、參與度與滿意度，我們于2008年11月至12月對浙江東方職業技術學院在校學生開展了一次有關“對校園文化活動滿意度”的調查研究。結果表明，75.35%的學生認為開展校園文化活動“很有必要”，61.51%的同學表示對參加校園文化活動“很感興趣”。在“最感興趣的校園文化活動”這一問題的回答上，所占比例從高到低依次排位是：社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、社團活動與社會工作、文體藝術與身心發展、技能培訓，顯示出當代高職學生對實踐性、創新性、主動體驗式的校園文化活動有所偏好。對于學生參與校園文化活動的收獲，67.42%的同學認為最大收獲是“提高了綜合素質”、“鍛煉了能力”，24.03%的同學認為是“認識了新朋友”，“學會了做人的道理”、“開闊了眼界”。
校園文化是高校實現傳授知識、培養人才、服務社會功能的精神動力和思想保障，是維系全體師生員工歸屬感、責任感和榮譽感的精神力量，也是促進學生個性發展、培養創新能力、加強人際溝通、完善人格塑造的第二課堂。
第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵、學生自愿參加的學習實踐活動。它以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生提供自由而廣闊的發展空間，引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。
第一課堂與第二課堂的區分，是社會分工條件下學科專業市場化的必然結果。因此，以課堂教學為主要載體的專業教育始終是高校育人的主渠道，是學生學習專業知識、培養專業技能的主要途徑。但第二課堂在內容的豐富性、時空的自由性、參與的主動性、方式的多樣性等方面具有第一課堂無法比擬的優勢，對學生非專業素質與能力的培養具有顯而易見的重要作用，第二課堂活動中的科技創新、文藝體育、技能競賽、志愿服務以及社會實踐等等，都是第一課堂無法完全涵蓋的。這些活動所涉及到的知識與技能，很多與課堂中的專業學習沒有必然或直接的聯系，但是有助于學生促進個性發展、豐富個人閱歷、增強組織能力、加強人際溝通、改善身心健康、完善人格塑造，這些綜合素質是學生就業和日后發展所必需的。從這個意義上說，高職學生職業能力的培養，既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的鍛煉。因此，必須以人才培養為核心，牢固樹立第二課堂也是課堂的思想觀念，明確校園文化建設在高校管理工作中的重要地位，明確校園文化活動的目標、內容和方式。
3.1把第二課堂的相關內容納入學校人才培養總體規劃
大學作為社會的人才庫，教學、科研、社會服務是其三大功能。長期以來，以教學為中心，始終是高校辦學的指導思想。在這種思想指導下，教學工作被認為是人才培養的中心環節，在學校各項工作中始終處于不可動搖的中心地位。在這種思想指導下，課堂或實驗室被當作人才培養的唯一教學場所，專業知識的傳授與學習被當作人才培養的唯一途徑，專業課程考試成績被當作學生能力考核的最重要標準甚至是唯一標準，教師只把教學和科研作為自己的本分，而把參加學生的課余文化活動看作是份外之事。作為第二課堂重要載體的校園文化活動，僅僅被當作學生的業余文化生活，缺乏科學規劃，缺乏專業指導。學生是否參加校園文化活動、參加什么樣的校園文化活動全憑自己的興趣，對學生素質與技能的培養和提高收效甚微。
當前，各高校制定的專業人才培養方案，幾乎無一例外，都是傳統教學計劃的翻版。人才培養目標、知識能力分解、主干課程介紹、教學實踐安排、教學計劃進度，成為人才培養方案必選內容。而作為第二課堂的校園文化活動，沒有得到絲毫反映。這樣的人才培養方案，就是“以教學為中心”的思想觀念的必然產物。
我們認為，高等院校特別是高職院校，必須把以教學為中心的傳統觀念轉變到以人才培養為中心軌道上來?！芭囵B什么人，怎樣培養人”是高校的根本任務。以人才培養為中心，就是要彰顯“第二課堂”教育功能，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學資源，把對學生非專業技能的培訓作為人才培養的重要環節，使學生學會知識技能，學會動手動腦，學會做人做事，學會生存生活，全面提高學生的綜合素養。因此，必須將第二課堂的相關內容納入學校人才培養總體規劃和專業人才培養方案，明確大學生在校期間，應該至少參加哪些校園文化活動和職業技能競賽活動，這些活動在何時進行、怎樣進行、由誰組織，如何評價，以保證第一課堂與第二課堂的合理銜接。
3.2建立激發教師參與學生校園文化活動熱情的激勵機制
在高校，教師的主要任務是教學和科研，很少或者從不參與學生的課外活動，已經成為高校的普遍現象。在中國古代書院，教師既是學生的學業導師，也是學生的精神導師和行為導師，這個優良傳統隨著現代科學知識體系的日益復雜化和精細化而早已被拋棄，教師的教學科研活動與學生的科技文化活動被嚴格地區分開來，教師對參與學生文化活動完全失去興趣與熱情。加之教師自身的課堂教學和科研任務相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認和量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內容。
相對于本科院校來說，職業技術院校更應該把第二課堂看作是第一課堂的自然延伸，因為實踐能力的培養不能僅僅依靠課堂教學，而應該在實踐活動包括校園文化活動中得到鍛煉，而這一切離不開專業教師的指導。因此，高校必須建立一種激勵機制，從制度層面激發教師參與學生文化活動的熱情，使教師把指導學生第二課堂活動作為自己教學科研的工作內容之一。為此，必須保證教師對專業性學生社團活動的指導能夠納入正常的教學工作量計算；必須保證教師對學生職業技能競賽的指導，等同于對學生畢業論文的指導，納入正常的教學工作量計算。
3.3改革學生學習成績考核體系
校園文化活動作為學生綜合素質培養的第二課堂，在人格塑造和技能培養上具有不可替代性。但在我們所進行的調查中，我們發現部分學生的思想傾向和行為習慣令人擔憂。11.41%的學生在業余時間“無所事事，經常在寢室睡覺或上網，覺得生活很無聊”，21.59%的學生的業余時間是在“談戀愛、娛樂、逛街”中度過的。對于參加校園文化活動，36.25%的同學表示“興趣一般”，2.23%的同學“沒有興趣”。在“你認為校園文化活動的必要性”問題上，22.20%的學生認為校園文化活動“可有可無”，甚至還有2.45%的學生認為“沒有必要”。即使在參加校園文化活動的學生中，也有相當一部分人只是為了“打發時間”，還有少數人是為了交朋友或純粹跟風。
造成這種狀況的根本原因，就在于各高校對學生的評價始終以學生的第一課堂學習成績為最重要甚至是唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。因此，改革學生的學習成績考核體系，使學生參與校園文化活動所取得的成績能夠得到很好的評價與考核，是提高學生綜合素質與技能的必由之路。
為提高學生參與校園文化活動的積極性與主動性，激勵學生全面發展，并為三好學生、優秀學生干部、優秀畢業生以及獎學金的評定提供依據，有必要建立一套學生綜合素質考評體系，把德育、智育和綜合素質發展作為考核項，對學生的專業考試成績以及道德修養、組織紀律性、集體主義觀念、分析和解決實際問題的能力以及其他活動等方面獲得的成績進行全面的量化考核。
3.4全面實施大學生素質拓展計劃
2002年3月25日，、教育部、全國學聯聯合發文（中青聯發[2002]14號文件），提出實施“大學生素質拓展計劃”，其主要內容就是開展“大學生素質拓展證書”的認證工作，以用于記載大學生在校學習期間在課堂教學成績之外的對提高自身綜合素質產生積極作用的重要經歷及取得的主要成績。
大學生素質拓展計劃具體包括六方面的內容：“思想政治與道德素養”主要反映學生參加黨團組織的重要活動及加強思想道德素養方面的表現；“社會實踐與志愿服務”主要反映學生組織和參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；“學術科技與創新創業”主要反映學生課外從事的創新創業活動以及在參加各級各類科技、創業等比賽中取得的成績；“文化藝術與身心發展”主要反映學生參與的文體藝術活動和取得的成績；“社團活動與社會工作”主要反映學生組織或參與的社團活動，所擔任的學生干部職務及在組織、管理能力方面的鍛煉；“技能培訓及其它”主要反映學生參加各類技能培訓及取得的成績。
素質拓展計劃的重點是培養大學生的創新精神、實踐能力和社會責任心，讓大學生在社會實踐中認識社會、感受社會，增強社會責任感，提高實踐能力，同時通過讓大學生在參加活動中營造出創新人才脫穎而出的氛圍來培養大學生的創新精神和創新能力，進而促進大學生的全面發展。
根據大學生素質拓展計劃，對校園文化活動進行梳理，明確每一項活動的目標與類別，根據學生在不同階段職業素質和職業能力培養的不同需求，確定每屆學生在不同學期的工作重點，科學規劃并合理安排活動，讓每個學生在不同的學期有所側重地參與不同的校園文化活動，逐步提升綜合素質，穩固職業能力。
3.5積極開展創業教育
創業教育是一種以開發和增強大學生的創業基本素質、培養創新性人才為目的的教育。創業教育是職業教育和就業教育的高級形式，是素質教育、創新教育的拓展與深化。其基本的教育理念，就是對具有一定文化知識和專業技能的青年學生進行創業教育，培養他們的開拓精神、創業意識、創業品質和創業技能，使其最終走上創業之路。
大學生創業服務體系應該由相互關聯的四個層次構成：開設“創業論壇”以激發創業意識，培育創業精神；開展“創業培訓”以培養創業技能，分享創業經驗；參加“創業競賽”以鼓勵創業實踐，展示創業成果；設立大學生創業基金，完善學生創業孵化園，積極幫助學生吸引風險投資，適時推出比較成熟的創業團隊和創業項目，完成學生創業從學校到社會的順利轉化。
4.結語
基于我們對校園文化活動在大學生職業素質養成與職業技能延伸培育過程中的意義、途徑和方法的認識與分析，我們得出的基本結論是：
第一，高等職業技術院校把應用型高技術人才作為培育目標，因此，相較于普通高等學校，更應強調人才的“實用價值”，更應重視人才的實踐能力、應用能力和社會適應能力的培養，而這些能力不可能完全依靠第一課堂來解決，它既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的培養。
第二，校園科技文化活動是高職院校提升學生職業能力、實現高校育人功能的重要載體，是學生職業素質養成與職業技能培養的第二課堂。必須以人才培養為核心，牢固樹立第二課堂也是課堂的思想觀念，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學資源，把對學生非專業技能的培訓作為人才培養的重要環節，為提升學生的職業能力和社會適應能力服務。
第三，實現大學生職業素質養成與職業技能延伸培育的基本路徑，一是把第二課堂的相關內容納入學校人才培養總體規劃，二是建立激發教師參與學生校園文化活動熱情的激勵機制，三是改革學生學習成績考核體系，四是全面實施大學生素質拓展計劃，五是積極開展創業教育。
高校校園文化活動在人才培養中與課堂教學具有同等重要性。通過第一課堂與第二課堂的無縫銜接，著力培養學生的職業素質與職業技能，是高職院校人才培養適應社會發展的歷史使命，也是提高學生就業競爭力，使學生更好就業、更快成才的必由之路。
附注：
[1]http：///article/200804/200804290226.shtml。
[2]《麥可思研究》2010年9月下旬刊（第55期）
[3]《大學生就業能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調查》，《高教探索》，2007年第6期
職業素質技能范文4
關鍵詞：勝任力模型 高技能人才 綜合職業素質
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0123-02
綜合職業素質是勞動者勝任崗位工作任務要求的基本要素，高技能人才必須具備高技能、高素質。技能是勞動者外在的能力體現，它取決于勞動者在職業實踐中的學習和積累，在傳統的生產實踐中，多以機器為主導，勞動者的主動性不高，只是被動地提高技能以適應完成崗位生產任務的需要，高技能人才培養也只是孤立地提升技能，因此所培養的高技能人才是不完整的。綜合職業素質是勞動者的內在品質，它取決于勞動者受教育程度和職業實踐過程。在高新技術廣泛運用的今天，生產組織形式發生了重大變化，對勞動者的主導性提出了更高要求，對綜合職業素質也提出了新的要求。因此，以勝任崗位工作任務要求分析、構建綜合職業素質要素，并將綜合職業素質的訓練、評價與工作過程的績效相結合，非常具有現實意義。
1 綜合職業素質的內涵
1.1 綜合職業素質
綜合職業素質（Multiple Professional Quality）是勞動者對社會職業了解、適應、完成任務或與崗位要求匹配性等能力的一種綜合體現，是勞動者在一定的生理、心理條件基礎上，通過教育、培訓、勞動實踐和自我修養等途徑形成和發展起來的，是在職業活動中發揮重要作用的一種基本品質。綜合職業素質的主要內容包括職業道德，如誠信、健康的心理、遵紀守法的意識、尊重規則與規范等；職業行為，如創新、協作、競爭、奉獻等行為；職業意識，如自律、服務等意識。影響和制約綜合職業素質的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的基本情況，如身體狀況、性格等。
1.2 綜合職業素質的特征
綜合職業素質主要有以下4個特征。
（1）綜合性特征。主要表現在3個方面：一是綜合職業素質必須與完成工作任務或者與職業崗位要求相匹配，要體現整體性；二是綜合職業素質是根據完成工作任務的流程、工藝、績效要求等而定的，與之具有內在邏輯的緊密相關性；三是綜合職業素質是要以解決問題或完成工作任務為主線。
（2）職業性特征。不同職業、不同崗位對綜合職業素質的要求不同。離開職業活動談綜合職業素質，就成了“無源之水、無本之木”。綜合職業素質具有顯著的職業性特征。
（3）實踐性特征。盡管勞動者的職業素質可以通過教育、培訓、實踐和自我修養等途徑形成與發展，但實踐才是學習、提升職業素質的最重要方式。安全教育培訓，可以提升勞動者的安全意識，但在實踐活動中僅有意識是不夠的，分析問題、解決問題、合作交流等職業素質，必須在“做中學、學中做”的實踐運用中得到提升，這也就是我們常說的養成。
（4）動態性特征。綜合素質在不同的年g階段、不同的職業崗位層級、不同的任務要求、不同的工作環境，要求是不同的。就如同在鄉鎮道路和高速公路上開車，對安全意識、注意力程度、快速反應能力的要求是不同的。
2 高技能人才綜合職業素質要素的重構
高技能人才的綜合職業素質應該包含認知能力、行動能力和個性能力，其核心是指勞動者為完成某項任務或達成某一績效目標應具備的勝任力?；趧偃瘟Ω呒寄苋瞬啪C合職業素質要素進行重構，是必要的、科學的。
2.1 勝任力的概念及主要特征
勝任力最早是由哈佛大學教授戴維?麥克利蘭（David McClelland）于1973年正式提出來的，他首次將勝任力定義為：與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的技能、能力、特質或動機。隨后，眾多中西方專家學者紛紛提出自己對勝任力的理解，其中影響最大的也是20世紀90年代之后大多采用的勝任力的定義：“與一項工作或一定條件下參照標準有效的或優秀的績效具有因果關系的個體潛在特質，包括5個層面：知識、技能、自我概念、特質和動機?！?/p>
勝任力有以下主要特征：（1）勝任力以工作績效為導向，是導致個體工作績效差異的重要因素。（2）勝任力與崗位任務要求具有匹配性，崗位任務不同，勝任力要求不同。（3）勝任力對工作情景具有依賴性，工作情景不同需要不同的勝任力組合。（4）勝任力具有可測量性，是特定工作情境下對知識、技能、態度、動機的綜合考量。（5）勝任力具有動態性，隨著年齡階段的不同、職業生涯的發展以及環境的變化而變化。
2.2 綜合職業素質模型
勝任力模型是指勞動者為完成某項任務或達成某一績效目標應具備的勝任力不同要素的組合。通常這些要素可分為知識、技能、動機、特質等幾個方面。
高技能人才綜合職業素質模型以任務績效為導向，培養任務績效的優異者，高質量完成特定的工作任務，包括認知能力、行動能力和個性能力3個維度以及閱讀表達、分析思考等15個因子。
（1）認知能力。
認知能力是指在對所要完成任務的標準、流程、規則等目標閱讀、理解和分析的基礎上，形成解決問題的方案，并對方案的可行性進行決策判斷，對完成過程中的成功經驗和失敗做法進行歸納綜合，形成共性的結論。認知能力主要包括閱讀表達、分析思考、決策判斷、歸納總結4個因子。
閱讀表達是指能正確理解標準和規則等，并能用語言、文字、圖形、表情和動作等準確地表達出自己的思想；分析思考是指能準確剖析、分辨、觀察和研究任務的目標、功能與關鍵技術，并能提出完成任務的流程、技術解決方案等；決策判斷是指能分析、比較不同的解決方案，并能判斷、選擇最優化方案；歸納總結是指對任務各個環節中的做法、經驗進行歸納與總結，并提出改進措施。
（2）行動能力。
行動能力是指勞動者在完成任務過程中所具備的職業素質，主要包括信息處理、溝通交流、團隊合作、績效評估、安全意識和規范操作6個因子。
信息處理是指獲取和篩選有效信息并能分析和處理信息；溝通交流是指注重溝通技巧，有效傳達信息，理解交流要點，適時提出問題；團隊合作是指服從、協調、配合，共同完成工作任務，注重經驗傳承；績效評估是指具有質量、效率及成本控制的意識，對任務績效進行有效評估；安全防范是指遵守行業安全規范，對可能造成人身、O備、環境等危害的隱患具有防范措施，具備應急處理能力；操作規范是指遵守行業相關操作規范，按照崗位操作規程及要求完成工作任務。
（3）個性能力。
個性能力是指完成任務所必備的個人基本特質、動機等，主要包括道德誠信、工作態度、堅韌意志、創新能力和體能狀態5個因子。
道德誠信是指恪守職業道德與誠信準則，尊重他人，遵守行業規范，具有責任意識與敬業精神；工作態度是指積極主動完成任務，對完成任務有信心，具有合作意識；堅韌意志是指遇到困難和突發事件，能夠控制情緒完成任務，能夠堅持完成各項工作目標；創新能力是指具有創新意識，學習新技術、新工藝、新材料等，改進或創造新的做法，并取得效果；體能狀態是指具有良好的精神狀態和健康體魄，具有充沛的體能儲備。
3 注重綜合職業素質培養的高技能人才訓練評價
基于綜合職業素質的構成，高技能人才訓練與評價在訓練模式、訓練課程、評價標準等方面應體現認知能力、行動能力和個性能力3個維度。
3.1 注重綜合職業素質的訓練模式
訓練模式是提高技能培訓有效性和針對性的關鍵，其核心是訓練課程。訓練課程應以工作任務為導向，貼近生產、貼近工藝、貼近實際。綜合職業素質應該結合技能培訓，在完成工作任務的過程中得到訓練及提升。訓練課程來自企業職業崗位的真實工作任務，具有獨立性、綜合性、完整性及可測評性，通過任務分析、任務實施、績效評價完整的工作過程，實現綜合職業素質目標的培養。訓練實施要特別重視解決問題能力的訓練和效果評價，訓練方法應依據職業崗位的工藝流程、技術標準、檢測標準、操作規程開展，執行完整的工作過程。從高技能人才綜合職業素質模型可以看出，注重解決問題能力的訓練，也就是注重綜合職業素質的訓練。
3.2 以績效為主導的評價方式
評價方式與訓練模式密切相關，基于工作任務導向的訓練模式，綜合職業素質勝任力的評價應采用以績效為主導的過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。過程性評價是指在完成任務的過程中對綜合職業素質進行評價。一個工作任務通常由幾個部分或階段構成，尤其是綜合類的工作任務，每個部分或階段都有可評價的階段性成果，因此，這種評價也是一種動態評價。終結性評價是與完成任務的結果績效相結合的評價，如任務最終完成的數量、質量、效率等，這種評價通常是一種靜態評價。在評價實施時，要盡可能采用客觀評價的方式。
3.3 基于3個維度的評價標準
評價標準應按照認知能力、行動能力和個性能力3個維度對績效的優劣做出明確的要求，評價標準可以根據績效劃分不同的等級（或層級），比如可以將績效劃分成完美、符合行業標準、低于行業標準、不合格等層次，不僅要讓評價者能夠準確實施評價，更重要的是讓參評者能夠理解評價標準。
4 結語
現代技術發展對高技能人才綜合素質培養提出新的要求。伴隨世界經濟形勢變化和現代科學技術發展，涌現出眾多戰略性新興產業，智能制造、生命科學、可穿戴設備、航空航天、現代通信等新技術突破性發展，給企業生產組織形式帶來根本性的變革，要求高技能人才具有更高的職業素質，以適應新技術和新的生產方式。為此，高技能人才培養必須轉變為綜合職業素質與技能并重的訓練體系。
參考文獻
職業素質技能范文5
【關鍵詞】職校生 高素質 職業道德 加強培養
目前，我國已經進入工業化中期，人力資源需求極為旺盛。2011年兩會期間，代表委員熱議職業教育，提出抓住職教發展機遇，培養高素質新型人才的建議。當前，我國迎接產業升級轉移的最大挑戰就是缺乏大批高素質、高水平的產業工人。因此，職業教育不僅要抓好學生的專業技術水平，更要抓好職業道德培養。但在當下的職教工作中，由于忽視了職業道德教育，對學生整體素質的提高，就業的順利與否以及對我國的產業升級都造成了一定影響。因此，職業教育工作者首先要認識到職業道德教育的重要性，才能針對這一弱點進行調整，尋找解決的途徑。
1 職業道德教育，有助于提高勞動者整體素質
職業道德教育是培養合格職校生的重要內容和塑造新型職業勞動者的重要條件，當今的職校生都已經是90 后，獨生子女很多，隨著物質生活的提高，大多數父母忽視了對孩子的道德教育，自私、狹隘、唯我獨尊的習慣，以及怕苦、怕累，期望值過高也是這代學生普遍存在的現象。毋庸諱言，職業院校中的極多數學生學習不用功，缺乏上進心，對未來職業勞動生活缺少信心。職業道德教育就要針對職校生學習和生活的過渡性特點，樹立對未來職業活動的熱愛信念，培養職業責任感和敬業精神，使學生在走上工作崗位之前，就有對這種職業及崗位的認同感和親近感。
2 加強職業道德教育有利于規范社會主義市場經濟秩序
合格的社會主義建設人才不僅需要有過硬的專業技術，更要有較高的職業道德素質。在競爭日趨激烈的今天，我們面臨的挑戰越來越嚴峻，市場經濟增強了人們自主、競爭、義利并重和學習創新等道德觀念的同時，也帶來了如利己主義、享樂主義、拜金主義等負面影響。社會主義市場經濟體制正在克服上述弊端不斷完善，對從業者的素質提出了更高的要求，呼喚職業道德建設。因此，職校生在走出校門進入經濟建設的主戰場之前，必須進行系統的職業道德教育，這既是對從業人員在職業活動中的行為要求，也是各行各業對社會所承擔的責任和義務。
3 高素質技能人才，更離不開職業道德的系統培訓
現代社會對人才的理解和要求早已不再是單純技能技術上的了，還包括敬業精神、合作態度、集體意識、公德觀念等內容。因此，加強職業道德教育不僅有利于提高學生的職業素質，幫助學生適應社會，促進新的就業意識，也有利于實現職校發展和學生順利就業，為社會培養出高素質的技能人才。但是在當前的職業教育中，職業道德教育明顯弱化，實際教學中不能保質保量地完成，課程內容單調、方法單一。長期以來職業道德課程內容老化陳舊，不能及時更新，跟不上新形勢的變化。例如，教材引用的案例都是建國初期到改革開放時期的，完全忽視21世紀的一些新的經典案例。再有部分教師認識上的偏差，不能真正做到為人師表，講實際重自我，在教學中心浮氣躁，急功近利，這也會給學生造成不良影響，不能以良好的職業道德品質給學生潛移默化的影響和引導。
面對這種現狀，本人認為對職業道德教育的忽視不可掉以輕心，下面對如何加強職業道德教育提出幾點建議。
3.1 轉變觀念。
轉變以往注重職業技能傳授，忽視職業道德培養的教學理念，不能單純為了提高就業率而忽視對學生職業道德的培養。這一點從課程的安排上就充分體現出來：專業課占用課時最多，基礎課每周至少也有兩次，而職業道德每周只安排一次，內容根本不能授完。有的職校由于缺少專門的職業道德教師，就由其他任課老師代講或直接讓學生自學。想要轉變這一現狀，在課程設置上，應該提高職業道德課在所有課程中的地位，使其與專業課同樣重要。必須要增加課時，要保證充足的時間把內容授完。在授課教師的安排上，要保證專業對口。如果沒有專門的德育教師，也要盡量安排職業道德素質較高的教師，身正為范才能學高為師。另外，要從考查課改變為考試課。如果一開始就定位在考查課上，就會從主觀上給學生造成這門課不重要的想法，學不學無所謂，開卷考試能過就行。如果是考試課，在對待的態度上就會認真些，通過這個幾個方法，應該可以體現出職業道德課的重要性，提高教學質量。
3.2 教材內容要及時更新，與時俱進。
特別是在案例方面，內容要新穎，時效性強，要具有很強的感染力和吸引力。在教學方法上，大量引用案例才不會造成課堂枯燥，學生沒興趣的狀況。輔助主題講座、調查、討論等形式，活躍課堂氣氛。
職業道德教育不僅包括社會主義職業道德的各項基本規范，也包括各行各業的職業道德。例如生產行業、流通行業、服務行業、管理工作等都各有各的道德規范。一所職業技術院校包括多門專業的學生，分專業進行職業道德培養替代泛泛而學會起到不一樣的效果。
職業道德培訓的核心在于訓練，即通過一系列可以具體操作的行為要求，反復強化練習，從禮貌用語和文明舉止入手，在訓練行為、養成習慣過程中實現對本職工作的信念認同，讓學生在進入社會之前就養成良好的職業道德習慣。即使在結束課程之后，行為的訓練也不要停止，在實訓期間更要加強，以切實達到增強教育時效性的目的。
3.3 教師隊伍要加強職業道德培訓，即師德教育。
教師的特殊作用決定了教師必須具有為人師表的道德風范，必須實踐社會對教師提出的職業道德規范。特別是職業道德課的教師，更要努力塑造人格魅力，真正做到言傳身教，用高尚的道德情操去影響學生，以無形的人格力量去感召學生。良好師德風范的形成，將會在職校職業道德教育中顯現最直接、最有效的榜樣作用。
在職業教育中重視對學生職業道德的培養是一項系統工程，需要學校的高度關注；但是，僅有學校方面的重視還遠遠不夠，還有待社會各界的支持和配合，唯有如此，才能培養出高素質的新型人才，為我國的經濟建設添磚加瓦。
【參考文獻】
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職業素質技能范文6
[關鍵詞]高職 大學生 素質 職業能力
[作者簡介]運文強（1960- ），男，天津人，北京電子科技職業學院教運辦主任，講師，研究方向為職業教育；吳燕（1961- ），女，天津人，北京電子科技職業學院，副教授，研究方向為英語教育。（北京 100176）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0082-02
改革開放三十多年以來，我國高等教育取得了迅猛發展。高職教育作為培養高技能大學生的重要途徑之一，為我國國民經濟建設和社會文化發展培養了大批的專業技能人才。但是，隨著市場經濟的進一步發展、社會文化的逐步提升以及教育改革的進一步深化，高職院校也面臨著來自各方面的壓力，其必須與時俱進，適時轉變自己的教育理念，提升高職大學生的素質和職業能力，為國家建設培養出理論素養和實踐技能雙發展的各類實用型人才。
一、當前高職學生在素質和職業能力方面存在的問題
近幾十年來，隨著國家對高職院校的重視，以及人民群眾對高職教育認識態度的轉變和認識水平的提高，我國的高職教育不斷地發展壯大，為國家建設培養了一批批高質量、高素質、高水平的專業技能人才。然而，時移世易，時至今日，過去的教育理念、人才觀念、就業市場形勢正隨著我國經濟文化水平的發展、各高校之間的激烈競爭、市場對人才要求的提升等而一步步發生著新的變化。為此，高職院校必須采取各種對策積極應對這種局面，以求得在激烈競爭的局面中占有一席之地，而正視當前高職大學生在素質及職業能力存在的問題，是其采取有效對策的第一步。高職大學生在素質及職業能力存在的問題主要表現在以下幾個方面：
（一）專業基礎知識不扎實，專業實踐能力不突出
近些年來，一些教育學研究人員對高職學生的專業知識和專業技能做了多種市場調研，結果令人擔憂。調研發現，多數高職學生對于所學專業的基本理論知識“淺嘗輒止、不求甚解”，致使基本的專業知識流于表層。這類學生將有關理論知識僅僅看作是應付“考試”的手段，而沒有真正從觀念上將之視為專業之根、未來就業之基，在學習時往往依靠“死記硬背”，一旦通過考試則馬上就扔、隨后就忘，更別說溫故知新了。調研還表明，高職學生在社會實踐和生產實踐方面的機會比較少，實踐能力比較弱。為數不少的高職學生或者很少參加與專業相關的社會實踐，或者即便參加也是態度不端，加之其專業理論本就不扎實，導致原本以檢驗、提升專業能力為初衷的社會實踐最終流于形式，沒有起到應有的實踐效果，從而使得高職學生在以后的就業競爭和職業競爭上處于劣勢地位。
（二）包括求職能力、應聘能力、職業規劃能力在內的職業能力極為欠缺
職業能力已經成為當今大學生的一項重要能力，越來越受到社會的重視。如果說高職學生專業知識和專業能力薄弱是影響大學生素質和職業能力的根本的話，那么求職能力、應聘能力、職業規劃能力等的欠缺則是拖大學生素質和職業能力后腿的罪魁禍首。隨著市場經濟的發展，當初大學生“天之驕子”的局面已經不復存在，就業單位對于大學生的要求日益提高。然而，部分大學生甚至不少高職院校仍然沒有認識到問題的嚴重性，仍然不重視對大學生職業能力的培養。不少大學生對于如何搜尋就業信息、準備應聘材料、規劃自己將來的職業發展都知之甚少。這種局面如果不改觀，必然影響大學生未來的發展道路。
（三）包括人文素質、心理素質、創新能力等在內的整體素質較為薄弱
隨著社會發展水平的提升，大學生數量的日益增多，“買方市場”中的招聘就業單位就如同顧客一樣，對處于賣方的“人才商品”的挑選技術越來越全面、越來越嚴格，本著“優中選優、良中擇良”，他們恨不得所招聘的每一個大學生人才都可以德智體美勞全面優秀。從相關調研來看，招聘單位除了按照傳統考核思路考察應聘者的專業知識和專業技能外，是否有較高的人文素養，是否有良好的職業道德，是否在本行業具有創新能力和培養潛質，是否有明確的人生目標和理想追求，是其決定取舍的更為關鍵的砝碼。然而，現實情況卻是高職學生的整體素質和能力與未來的職業要求還有較大差距。
二、高職學生素質及職業能力薄弱的原因分析
高職學生素質和能力相對薄弱，既有學校教育理念陳舊的原因，又有實際教育體制中課程設置跟不上社會發展、教學體系不完善的原因。具體來說，主要包括以下幾個方面：
（一）高職院校培養理念落后于時展，跟不上社會發展的新需求
傳統的高職教育觀念中，教育規劃者、管理者和實施者往往將過多的精力投放在專業知識和專業技能的規劃和傳授上，將目標定位為培養專業知識扎實、專業技能突出的大學生。殊不知，這種指導理念忽略了一些潛在的、影響大學生職業技能與人生規劃的其他元素，如包括人文知識、人文方法和人文精神等在內的人文素養等。這種“重專業、輕人文”的教育指導觀念直接導致高職大學生綜合素質的殘缺與職業能力的貶值。同時，隨著社會的發展，一些新的素質和能力日益引起社會的重視，比如對本專業的長遠規劃能力和預見能力、面對競爭和挫折的心理調適能力、與團隊的合作共贏能力等。這些能力已經成為衡量新時代大學生素質和能力高低的重要標準，然而，舊有的教育觀念往往忽略了這些方面，最終導致高職學生素質和能力的薄弱。
（二）高職院校課程體系老化、陳舊
目前，高職院校的課程體系老化、陳舊，多數仍沿用幾年前、甚至十幾年前的課程模板，與之相應的是，教材使用也墨守成規、不思改進。在當今知識大爆炸的時代，知識更新異常迅速，作為強調實踐能力、與社會發展需要緊密關聯的高職院校在擬定教育體系、調整課程教學體系的時候，或是手忙腳亂跟不上知識更新步伐，或者根本不思進取照搬僵化的課程體系，必然導致學生的知識結構、技能水平、心胸眼界與社會現實嚴重脫節。
（三）高職院校教學模式僵化、落伍
教學模式多樣化本應是高職院校教育體系所要凸顯的主要特點，但現實的情況是，高職院校的授課方式仍然比較單一。這突出表現在課堂教學上，在相當多的高職院校中，“教師只管講，學生只管記筆記”的“滿堂灌”教學模式仍舊占據主導地位。雖然這種教學模式在傳授某類知識方面具有較大的優勢，但也絕對不可對之形成依賴，將各種實踐性強的專業知識和技能的傳授都借此來實現。高職院校與普通高校的重要區別就在于高職院校以直接服務社會第一線為目標、以培養直接與職業掛鉤的職業人才為宗旨，因此高職院校的多數專業除了注重專業理論知識外，更強調熟練的社會實踐能力。但是，課堂教學的舊有模式很難提升學生的動手能力和解決實際問題的能力，這就使得高職學生不僅在應對來自招聘單位的高標準挑選時深感吃力，還會在與普通高校大學畢業生的相互競爭中敗下陣來。
三、提升高職學生素質和職業能力的主要措施
提升高職學生素質和職業能力是一項系統的工程，必須在有的放矢、對癥下藥的同時，從高職教育培養體系的各個方面入手綜合改進。
（一）完善課程改革
高職院校在課程設置上，必須引入新的培養觀念，積極淘汰落后的課程設置思想，建立起新的、科學合理的課程結構體系。課程的設置應該既要照顧不同專業的獨特性，也要順應社會發展的新特點和新需要。由此出發，筆者認為，完善課程改革的首要著眼點應該體現在專業課程的設置上。專業課程一方面要傳授基礎的、系統的、全面的專業知識和技能，另一方面也要時刻關注相關專業的發展步伐，及時將新的理論和新的知識設置成各自相關專業的必修課程。這樣就能保證學生既可以學好基本知識，又可以了解本專業的最新理論，不至于枉費工夫學習一些已經被淘汰的知識。
與此同時，專業課程的設置還需要引入大專業課程以及交叉課程。這是因為，隨著社會的高速發展，專業課程教學往往將學生未來的職業發展限定在狹小的空間中。這在人員流動加快、不同學科知識相互滲透的今天顯然不合時宜。因此，高職專業課程的設置必須考量這些因素，盡量體現基礎性、時效性以及多元性、交叉性，這樣培養出來的學生才具較強的競爭力和職業發展潛質。
除了專業課程的改革外，增添與人文素養提升和職業能力提升相關的課程設置也是課程改革的重要內容。作為提高大學生綜合素質和職業能力的重要手段，高職院校在課程改革過程中要加大人文學科課程的重視力度，并制定相應的機制，確保人文學科課程、就業能力培訓課程在所有課程中占有一定的比例，以此提高大學生人文知識和人文技能、心理素質和道德素養、就業應聘能力和職業規劃能力等。
（二）豐富教學模式
不可否認，傳統的課堂講授模式在傳授知識方面具有得天獨厚的優勢，其在教學模式中的重要地位也不可被廢止，但是也不能完全依賴這種教學模式。這是因為，課堂講授倘若做得不好，往往導致老師的教和學生的學相脫節。教師認為他教了自己應該教的，可是聽課的學生卻常常不買賬。換言之，這種教學模式容易忽視作為學習主體的學生的主動性和自覺性，致使教學效果大打折扣。因此，需要改進課堂授課方式，可以通過教師和學生互動、互換角色等方式完成課堂教學模式的多樣化，從而調動學生的學習積極性，實現教學相長。
此外，作為高職院校而言，由于專業性特別強，在授課方式上，除了堅持傳統的課堂講授之外，還可以創新教學模式。例如采取實驗課、實訓課、名師講座、名課講座、師生互動座談、到兄弟院校交流學習等方式以及借助網絡、媒體等現代化科技成果來豐富教學模式，以實現傳道授業解惑的目的，提升大學生的相關知識和能力。
（三）強化社會實踐
作為提升素質和職業能力的重要途徑，社會實踐教學日益引起高職院校的重視。一般來說，社會實踐教學的形式主要有兩類：一是在學校內部，通過設立相關專業的興趣會，參與有關的比賽項目等，例如數控專業興趣小組、機電專業義務維修會、數學建模比賽等，引導學生參與社會實踐的積極性，并使之在有關活動中扎實專業知識，提升專業技能，學會團隊合作精神，遵守職業規則等。二是工學結合，高職院校可以尋求合作單位，或者在某些社會機構、企事業單位等建立大學生社會實踐基地，或者與相關團體建立聯合培養學生的體制，支持、鼓勵學生將所學專業轉化為技能、實踐能力。這種工學結合的培養模式，突出優勢在于將課堂直接建立在社會實踐基地之中，以此直接檢驗學生所學的知識與能力。
不過，需要指出的是，無論是哪種形式的社會實踐，一定不能將社會實踐課上成理論宣講課，使其走上“只講理論不理實踐”的老路，而應遵循“弱化空洞理論，強化動手實踐，凸顯職業能力”的指導原則，以參與實踐的大學生為主體，調動他們自身的積極性和主動性，使之全身心投入相關活動中，真正感受到所學專業的魅力所在，并從中深化對專業知識的理解和運用，從而提升綜合素質和職業能力。
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