前言：中文期刊網精心挑選了員工職業素質教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
員工職業素質教育范文1
將企業管理制度與企業人性關懷結合起來，是做好思想政治工作，促進員工職業素質提升的制度保障。在企業的思想政治工作中，要以完善、嚴格的管理制度規范員工各方面行為，讓企業實現可持續發展。當前，正處于社會主義市場經濟發展時期，很多企業的管理制度日趨人性化，使員工能夠感受到企業對他們的尊重與關懷，以及對他們勞動的肯定。通過精神與物質的滿足來凝聚員工人心，讓員工時刻都團結在企業周圍，以忠貞不渝的思想為企業服務，維護企業利益與聲譽。將企業人性化的管理制度融入到思想政治工作中，使員工恪盡職守，努力工作，為企業貢獻力量。所以，在企業思想政治工作中，人性化管理制度是員工良好職業素質提升的有效途徑。
二、從員工的職業規劃角度培養良好的職業素質
1.科學制定職業規劃
員工是企業思想政治工作開展的主要對象，員工職業素質的好壞是衡量企業思想政治工作開展實效的重要標準。因此，企業要引導員工樹立起自己的職業理想與目標。幫助員工制定職業規劃措施，若員工沒有理想、就會在工作上不思進取、庸庸碌碌，與企業的發展理念相違背。所以，不管員工在企業中處于什么崗位、什么工種，都應該有符合自身發展的職業理想與目標，理想是他們工作的動力，目標是他們工作的方向。不過，理想有高低之別，目標有遠近之差，因此，在企業思想政治工作中，應該幫助員工進行職業規劃設計，按照員工的發展情況來制定發展計劃。只有讓員工形成符合實際的職業理想，才能讓他們找準奮斗目標，從而提高職業素質。
2.以良好的職業心態促進員工職業素質提升
企業的發展會經歷各種艱難險阻，員工的發展也不是一帆風順的。因此，在思想政治工作中，要培育員工堅持奮斗、不畏艱險的良好心態，通過拼搏的精神提高職業素質。員工在工作中難免會遇到各種困難與挫折，所以，在思想政治工作中，要引導員工形成立志成才的心態，并教會他們如何做好心理準備，形成良好的心態[2]。思想政治工作者需要時刻關注員工的職業心態變化，及時和他們溝通，對他們的工作的困難及職業困惑進行積極疏導，幫助他們找到有效的方式克服困難，強化他們的挫折承受力，錘煉他們的職業品質。
三、結語
員工職業素質教育范文2
論文關鍵詞：技工院校；班主任工作；職業化素質教育
職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是指為了適應經濟建設和社會發展的需要，在不同水平普通教育的基礎上，把人培養成能夠從事某種職業的一種專門教育，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。技工教育作為中等職業教育的重要組成部分，其辦學定位非常明確，即培養服務于生產、建設、管理、服務一線的技能人才。與職業緊密結合，在班級管理中不斷滲透職業化素質教育是技工院校班主任工作的一大任務。
一、班主任的內涵
班主任這一教育角色，在教育制度上出現是與“班級授課制”聯系在一起的。作為一種教育現象、教育存在，班主任工作成為教育管理理論研究的一個重要內容。
顧明遠主編的《教育大辭典》中將班主任界定為：“學校中全面負責學生班級工作的教師?！?988年國家教委頒發的《班主任工作的暫行規定》中指出：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用，并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用?！?010年6月《教育部、人力資源社會保障部關于加強中等職業學校班主任工作的意見》明確指出，中等職業教育班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。班主任是學生健康、全面發展的榜樣和導師?！爸械嚷殬I學校的班主任工作有其自身的特點。他們肩負著更為繁重的任務，除了完成日常的教育和管理工作，他們還要對學生進行職業道德和就業指導，幫助學生順利地踏上社會，走上工作崗位，成為現代化建設需要的合格的中等專業人才?！卑嘀魅螌τ谥械嚷殬I學校學生的教育，不僅限于書本的知識，其自身的職業道德精神，優良作風，淵博的知識，正確而健康的人生觀、世界觀、價值觀，都會對學生的健康發展起著重要的影響作用。中等職業教育工作的質量，直接關系到整個國民素質的高低，關系國家的前途和命運。而班主任是中等職業教育工作中的骨干力量，班主任工作的好壞，直接影響著班級的好壞，直接影響著中等職業學校學生個體的全面發展。一個好的班主任才能帶出一個好班級，培養出一批好學生。班主任在中等職業學校中，特別是在技工院校中，是不可或缺的一個崗位。學校各類制度、各項計劃的實施和執行，與家庭、社會、用人單位溝通，了解學生、管理學生，這些都是班主任的日常工作。在技工院校里，班主任要履行的工作職責包括學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作、溝通協調工作等五個方面。
二、新時期技工學校學生的特點
（1）技工院校的生源多為未畢業的中學生，他們基礎知識薄弱，認知水平較低，學習自覺性不高，學習基礎和接受能力較差，在學習上對老師有很強的依賴性。
（2）技工院校的學生大都處于15～19歲的年齡階段，一方面，他們具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干，勇于標新立異；另一方面，他們仍處在思想不穩定、易沖動的青春期，開始逐步確立成人意識，其獨立性、自主性增強，但他們的世界觀、人生觀尚未定型，易搖擺不定。
（3）技工院校的學生70%來自貧困家庭，他們不怕苦、不怕累、吃苦耐勞。同時，由于受家庭條件和學習基礎較差等因素影響，部分學生在進校時就有較強的自卑感，具體表現為缺乏自信心、學習態度消極、不愿作出努力，不愿與其他人交往等。
（4）現在技工院校學生多為“90后”，喜歡以自我為中心，不愿學習，紀律較為渙散。在不利環境中易沖動、不冷靜，缺乏自制，缺乏對現實自我的客觀評價，易受他人或外界的干擾。
（5）由于受傳統“學而優則仕”思想的影響，部分學生持有“讀技校無前途”、“技校生無用論”的觀點，因而個別學生產生了厭學、逃學、混日子的想法。
三、技工院校班主任工作對策
1996年《中華人民共和國職業教育法》中有“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”的規定。2006年廣州省委、省政府《 關于大力發展職業技術教育的決定 》（粵發〔2006〕21號）提出：以服務社會主義現代化建設為宗旨，以市場需求和勞動就業為導向，以提高勞動者職業技能為根本，推進職業技術教育現代化，為我省現代化建設提供數以千萬計的高素質勞動者和數以百萬計的高技能人才。這些都明確指出了職業化素質在技工院校學生教育中的重要地位。
技工院校以崇德尚技為宗旨，以職業化素質教育為手段，以優質就業為目標，以服務為宗旨，為社會輸送了一大批德技雙馨的高技能人才，成為獨具特色的就業教育。技工院校特殊的教育模式和學生特點及現狀決定了班主任不僅肩負著學校班主任的基本工作任務，還需要對班級進行“班級職業化管理”。班級職業化管理，是指在班級管理中滲透職業化素質教育，在班級管理和對學生的教育中吸收職業內具有適用性、有特色的職業制度和職業文化，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高職業技能，而且也能夠感受職業氛圍，感知職業文化，感悟職業精神，提升職業化素養，規范職業化行為，提高就業能力。
1.以工人楷模為典范，培養學生尊重勞動、崇尚技能的美好情操
俗話說：“一個典型就是一根標桿，一個楷模便是一種導向?！卑嘀魅我冒鄷n、專題討論、主題演講、觀看宣傳紀錄片等形式，宣傳為經濟和社會發展做出重要貢獻的高技能人才。通過宣傳高技能人才刻苦鉆研、崗位成才、無私奉獻的先進事跡，為學生樹立一批勞動者的典型形象，提高學生當好產業工人的榮譽感。讓學生們體會到：一個人只要腳踏實地、刻苦鉆研，干一行、愛一行、鉆一行、精一行，行行都能出狀元。調動了學生鉆研技能、立志成才的積極性和主動性。
2.將企業文化融入班級文化，使學生養成良好的職業行為習慣
班級文化是指同一班級里的學生在學習、工作、生活過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行業準則。班級文化在班級管理中具有導向作用、激勵作用、約束作用、凝聚作用、調控作用。帶領學生走進企業，學習和了解各具特色的企業文化，體驗企業文化獨特價值觀念、管理思想、群體意識、行為規范；引進和融合優秀企業文化，幫助學生學習文明禮儀，培養他們的職業道德規范；幫助學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，增強他們的法制觀念，促使學生養成良好的職業習慣。在日常管理中，借助企業經營理念對班級進行管理，創建有特色的班級文化，引導學生的觀念與行為逐步向企業化發展。給學生提供充分展示自我以及與他人合作的機會；引入企業日常管理制度進行班級管理，把課堂考勤當成企業考勤，制定公平、合理的考勤制度，對學生遲到、早退、曠課等違紀現象進行批評教育。通過各種途徑幫助學生了解企業文化，豐富他們的文化內涵和人文修養，提高其內在素質。
3.以校企合作為突破口，引導學生在實踐中鍛煉成長
校企合作是技工院校的辦學特色，是培養技能人才的重要渠道。班主任要結合學生在校期間實訓的特點和內容，抓住學生與社會實際、生產實際、崗位實際和一線勞動者密切接觸的時機，通過“校企雙制”培養模式，幫助學生了解所學專業所對應的職業群，了解本行業的發展趨勢，企業對崗位人員技能的要求，引導學生在實踐中把個人和企業需求聯系起來，積極組織學生參加所學專業職業資格考試以及與所學專業相關聯的相近專業資格證書的考試；同時，深入了解學生技能實訓、頂崗實習的情況，加強對其實訓過程的跟蹤指導，讓學生通過實踐，提高努力學習和掌握實際操作技能，從中積累職業經驗和體驗，提高學生的技能實操能力，使學生畢業后能盡快適應企業崗位工作的需要。
4.以職業生涯規劃為契機，使學生樹立正確的職業理想
技工院校的學生有著很強的專業特色，他們從一入校學習開始，就選定了某一專業，而這個專業往往與其今后畢業的工作有著密切聯系。因而，班主任應具備指導學生進行職業規劃的能力，這對學生正確樹立自己的學習目標和建立良好的班級學習氛圍有重要意義。班主任要根據不同專業的學生特點，以某一職業的職業道德教育為切入口，在專業課程的課堂教學和實操中引導學生了解社會對該專業人才的道德需求。以職業生涯規劃為契機，加強職業道德教育，以提高學生的職業道德修養。
（1）幫助學生掌握方法、學會規劃。幫助學生樹立正確的職業觀念，使他們掌握職業生涯規劃的方法，學會規劃自己的職業生涯，珍惜在校學習的時光，自覺提升自身的職業素質，為未來的職業發展做好準備。
（2）引導學生了解社會、把握機遇。使學生學會分析、把握經濟社會發展，為個人職業生涯發展提供的機遇，并且把自己的職業發展目標融于區域和行業發展之中，承擔相應的社會責任。
員工職業素質教育范文3
Abstract： At present， in science and engineering colleges and universities in China， college students generally lack humanistic quality， which will directly affect the future competition of China. Thus we can start from the perspective of aesthetic education， and take aesthetic education as an opportunity to improve the college students' overall cultural quality in science and engineering colleges， and seek new effective ways and methods.
關鍵詞： 美育；人文素質；探析
Key words： aesthetic education；humanistic quality；analysis
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0204-02
0 引言
未來世界的趨勢，是和平與發展。面對這樣的趨勢，世界科技迅猛發展，人才也變得越來越重要。二十一世紀將是人才的競爭。社會對于人才的定義不再停留在以往的學有所長，而是全面的，在擁有科學技術的同時也應該具備一定的人文素質，這才能稱之為現代意義的人才。在我國，理工科院校的學生在未來想成為這樣的人才，更應該加強人文素質教育，培養全面發展的高素質人才，以順應時代的發展和國際社會的需求。
1 美育與人文素質教育的內涵
《論語》中寫道：“子曰：興與詩，立與禮，成與樂?！盵1]這是我國歷史上最早的關于重視美育的記載。
西方的哲學家席勒在《美育書簡》一書中首先提出了“美育”這一詞語，他指出了資本主義社會存在的社會矛盾，影響了個人的個性發展，應該通過美育，解決社會存在的矛盾，使得人可以全面、完整的發展和諧個性。在我國，近代最早把西方美學思想引進中國并公開倡導的要把美學作為一門獨立的學科進行研究的是王國維。1906年，他在《論教育之宗旨》中指出：“完全之人物不可不備真善美之三德，欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分為三部：智育、德育（意志）、美育（即情育）是也?！崩^王國維之后，在我國近代美學史上是一位有很大貢獻的教育家和美學家。從資產階級民主主義立場出發，提出以“美育代宗教”說，表現出反對封建迷信，順應社會前進的革命精神。特別強調審美教育的重要性，他第一個提出，把美育與德育、智育、體育并列。他認為美育可以破除彼此的偏見，廢除利害得失的計較，培養人的更高的情操，使人達到一種美的境界，感到生活的價值?？梢姡烙龑τ谥腥A民族的重要性舉足輕重，對現在物質橫流的當代社會，可以注入一道清新的空氣，凈化人們的思想，更加對弘揚我國精神文明裨益甚大。關于人文素質的內涵，眾多的學者都有不同的看法。其實，應該從宏觀和微觀兩個方面看待人文素質，宏觀上看，人文素質是指一個成為人才和發展為人才的內在精神品質。“歲寒三友”不僅僅體現植物的氣節，也體現了中華優秀文化中文人的氣節，一種內在的氣質。從微觀上看，是文史哲藝等知識和技能的內化，主要指個人的文化素質和精神品格。這就要求個人不僅要有很好的文學修養，而且也要做到“知行合一”。無論是從微觀還是宏觀來看，人文素質的內涵都是不言而喻的，都是一種積極的世界觀、人生觀、價值觀的體現。
2 理工科院校人文素質教育的現狀
①傳統觀念仍然占主導地位。在理工科的學生的觀念中，認為學好數理化，走遍世界也不怕。李澤厚先生曾指出，二十一世紀將是一個人文關懷的社會，應該更加注重人的全面發展。停留過去，固步自封，只會讓自己脫節于社會，要想跟上世界的節奏，首先就要意識到人文素質教育在高等教育改革中關鍵性的作用，這樣才能轉變觀念，培養出符合時代觀念的人才。②課程設置不合理。工科院?，F在所謂的增加人文社會科學的課程，很多情況下是走一個過場的形式，上課的教師形式主義嚴重，尤其體現在思想概論和中國特色社會主義理論體系的課程中，很多情況下沒有考慮過學生的內在需求。在一些課外的選修課上，人文社會科的科目雖然隨著時代的發展，在不停的增加，但所講的課程往往又與理工科的相關。③師資團隊的人文素質能力有待加強。作為一個以理工科發展的院校，往往招收的相對好的教師都是偏于理工科，人文學科的教師相對的待遇也有一些不同。這就形成一個惡性的循環，沒有從根本上解決師資問題。再加上現代思潮的不斷沖擊，一些青年教師本身的人文素質就有待加強，思想認識上還不夠全面。整個學校氛圍里面，人文學科的教師的科研氛圍也相對比較弱，宣傳的力度也達不到預期的效果，很難把理工科的專業教育與人文教育很好的相結合起來。④人文學科發展偏慢。從中國發展的形勢和高校資源的配置上面可以看出，在發展和建設中，科學技術才是第一生產力。要振興中華民族，實行科教興國的戰略，那么，自然學科的地位肯定高于人文學科，甚至在一些高校人文學科成為了邊緣學科，培養出來的學生就業也成為一個很大的問題，導致眾多院校不開設人文學科。
3 理工科院校進行美育的任務與措施
3.1 轉變傳統美育觀念，樹立現代美育觀念 進行轉變美育觀念的第一步，是幫助人們樹立正確的審美觀?，F在有些青年，不懂得審美觀，不懂得我們中華民族的優良的美學傳統，不懂得社會主義青年應該具有的審美情操，盲目崇洋，因此，開展審美教育，幫助青年樹立高尚的審美理想，提高審美能力，有助于青年的愛美心理朝著更加健康的方向發展。第二步是提倡學生按照美的規律創造美的能力。人們認識世界是為了改造世界，同樣地，學生樹立正確的審美觀和提高審美能力是為了創造美，為了創造更加美好的生活。
3.2 美育與實踐結合 在實踐中可以提高對美育的認識和人文素質。雖然柏拉圖說：美是難的。梁啟超也說：美是生活的要素，是重要的要素。羅丹羅素更說過，生活不缺少美，而是缺少發現美的眼光。生活就是實踐，理工科的學校應該多組織一些課外的活動，讓學生有計劃、有組織、有目的的參加一些社會實踐活動，同時，應該緊跟時代的發展，請一些社會知名的人文社科大家來給大家講座，可以采取的方式，和中央電視臺“百家講壇”一樣。讓學生真正的參與到其中來實踐，發展自我，提高自我。
3.3 改革課程，創新人文社科課程 課改的口號，在中國教育界已經喊了有些年頭，也取得了很多顯著的效果，多數停留在小學、初中、高中。涉及到高等教育一塊的課改，目前還存在一些滯后，尤其是理工科院校的人文社科的課程改革。理工科院校要深化教育教學改革，完善教學體系，打造通識教育的“核心課程”。應該從六門主干課程進行，即思想政治理論課、中國文明史、中國人文經典、大學古代文學、西方人文經典、西方文明史，且每門課都應連續一學年兩個學期。這六門主干課程可以說是理工科院校人文素質教育的核心內容，通過這樣的方式，可以解決學生對于一些課程的泛泛的了解，從而幫助理工科學生比較深入的進入人文領域。
3.4 提高教師的人文修養，改善教師待遇 教師一定要起到“傳道授業解惑”的作用。作為理工科院校，不僅僅只是人文學科的教師要提高人文修養，同時理工科的教師也需要提高人文修養。在理工科大學中，和學生交流時間最長的就是理工科的教師，他們的言傳身教會直接影響到學生的發展。在引進人才方面，應該挖掘有潛力的優秀人文專業畢業生，同時引進有學術成果的教師，不停的壯大理工科院校的人文學科的師資隊伍。學校在整個學術氛圍上，要起到一個資源合理分配公平的作用，改善人文學科教師的學術待遇，提高教師的積極性，這將是一個雙贏的結果。
4 結語
美育對人文素質的提高是不言而喻，作用也是顯著的。實施美育是我們國家一項具有戰略意義的重要任務，肩負著未來人才核心競爭力的重任。我們堅信，美育是進行理想教育的最好形式，是提高人的思維能力的重要手段。理工科院校通過美育培養出來的學生一定可以適應未來的競爭。
參考文獻：
[1]論語·泰伯[M].北京：中華書局，1962.
員工職業素質教育范文4
高等農業教育的現狀與其使命的完成之間相距甚遠，其發展形勢出現了嚴重的滑坡，其中的根本原因是教育目標滯后于社會發展，忽視對學生進行創業素質教育。創業素質教育是指以開發和提高學生的創業素質，培養具有開拓型個性的人才為目的的教育。[1]高等農業院校必須改革傳統教育觀，加強對在校生的創業素質教育，使他們在農業領域創造適合自己專業特長的就業機會，開創屬于自己的新天地。這樣不僅可以為畢業生就業開辟新的、更廣闊的渠道，而且還可以使高等農業教育走出困境，在經濟生活中發揮其應有的作用，促進國民經濟的發展。
一、進行創業素質教育的重要意義
首先，創業素質教育的開展順應了中國乃至世界經濟發展的潮流。相比于七八十年代農業院校對技術人才的著重培養，現今的農業高等學府在培養學生專業技能的同時更應注重對學生自主創業能力的培養。要知道，一味追求學生的就業擇業問題并不能從根本上解決農業經濟問題。農業院校只有不斷地發掘學生的創新能力，樹立學生的競爭意識，培養學生自主創業能力，才能在中國未來的經濟發展藍圖上添上精彩的一筆。
其次，進行創業素質教育是落實全面素質教育的基礎。[2]在21世紀的今天，農業高等學府的素質教育不僅僅是提高學生的文化、技能與品德修養?？陀^地講，對于學生創業能力的培養在國內經濟發展趨于緩慢及全球經濟發展失衡的今天已變得更為重要。培養創業型人才，不僅能使畢業生具有就業能力，具有創業才能，還能為祖國輸送大批全方位的人才。
創業素質教育的開展能擴大就業途徑，增強高等院校的競爭力。加強創業素質教育，培養學生的主創能動性不僅能夠讓學生自我的人生價值得以實現，而且也能在經濟市場中開拓出另一番新領域，為更多畢業生創造新的就業環境。[3]此外，創業素質教育的開展在順利輸送大批畢業生就業的同時，也可增強農業學府在各大高校間的競爭力，贏取大批生源，可謂一舉兩得。
最后，創業素質教育是培養學生生存和發展能力的條件之一。對于大批的90后學生而言，父輩們創業的艱辛他們難以領會。生活磨礪及社會生產實踐的缺乏，讓他們在畢業前夕倍感迷茫。通過課外科技實踐和生產實習的創業素質教育方法不僅能夠彌補這點，而且能夠激發大學畢業生創業的潛能。在這一實踐和實習的過程中，不僅大學生的創新創業精神得以培養，而且其創業經營的本領也得以掌握。這一培養方式在大大減輕就業壓力的同時，也減少了社會中不穩定的因素。此外，在對于深化我國經濟體制改革，繁榮民營經濟，促進所有制結構向多元化方向發展等方面，其也有著重要的現實意義和長遠的戰略意義。[4]
二、生物技術教學中進行創業素質教育的實踐途徑
傳授技能與科學知識的專業學科教學在農業院校的教育工作中是至關重要的。因此，如何將創業素質教育融入專業學科教育中去是決定創業素質教育成敗的關鍵。在學科教學中落實創業素質教育，是進行創業教育的主要且最直接的途徑。生物工程教學作為創業素質教育的組成部分，應有目的、有意識、有組織地為主體創設具有一定創造氛圍的環境，從教學的知識、目標、方法、評估這四個體系全面思考進行創業素質教育的方法，使生物工程教學成為培養學生創業素質的載體。
（一）轉變教學觀念，優化教學環境
開放教學自由是自主創業的前提，院校的課程教學應根據學生需要來組織實施。院校的教學不能把學生當作現成結論的容器，而要把學生作為結論與決策的修正者和創造者。[5]生物工程作為一門理論知識與科學實踐相結合的新型學科，應該突破傳統教育觀念，以培養學生的創新和創業素質為目標，把課堂搬入實驗基地，通過與學生互動合作來啟發學生的創新思維，通過討論來培養學生的大膽設想，通過研究來喚醒學生的自我意識和獨立思考的能力。生物工程教學可通過這些方法來樹立學生的學習理念，挖掘學生的個體潛能，使每一個學生都能實現其獨特的個人價值。
（二）課堂教學模式的優化
創業教育的主要任務，是通過將其融入學生實驗操作與生產實踐等實實在在的活動中，以此來開發學生的創業能力及訓練學生的創業意志。在生物工程教學中，應正確地把握生物工程教學與創業素質教育的關系，合理組織教學，創設良好的學習環境，培養學生創新思維的能力，培養學生的創業素質。隨著生物工程科學的飛速發展，我們必須優化教學內容，補充本學科中新的研究成果，充分挖掘教材中的教育因素來影響教育學生，對課堂及教學內容的組織形式進行科學合理的安排。此外，在課堂教學中應充分發揮學生的主體性，使學生成為課堂的主人，這是進行創業素質教育的保證。[6]課堂教學中應充分運用各種教學手段，有效地提高生物工程的教學質量，全面提高學生的素質。
三、發揮實驗教學的作用，培養學生的創業素質
生物技術實驗是生物工程教學中一種特殊的學習實踐活動，也是培養學生創業思維和創業能力的最好容器。通過在實驗室展開各種實驗及教師的指導和幫助，學生能夠進一步鍛煉自己的觀察、思維和實驗操作能力。這對于進一步激發學生的創新能力有著重要的作用。另外，有些實驗操作還需要大家的分工合作才能完成。因此生物工程實驗教學應著重培養學生的以下能力：
（一）觀察能力
生物學科領域的觀察能力是指善于觀察有機生命體的細微變化及其本質特點的能力。在進行生物工程教學實踐時，教師可借助一些先進的儀器設備（例如光學顯微鏡及電子顯微鏡）來激發學生對生命體或樣本的觀察興趣，在傳授觀察方法及技能的同時循循誘導，讓學生學會舉一反三的思考，主動在觀察中提出問題，以培養學生優良的觀察品質。
（二）實驗能力
生物工程學實驗能力是集靈活性、熟練性及技巧性為一體的眾多能力的綜合。在實驗過程中，不僅能提高學生對課本知識的熟悉程度，還能加大學生對 實驗器材的了解及熟練使用程度，培養學生在有限的實驗條件下善于應變和創新，做到因地制宜，物盡其用。在實驗的過程中，對每個結果的分析能夠很好地反映出學生對自己實踐過程的認知及實驗興趣的培養。
（三）思維能力
在生物工程實驗教學中，應特別注意提高學生的思維品質，特別是獨立思維和發散思維能力。通過思維，對生動的客觀材料進行分析或者對實驗中出現的問題進行分析綜合，能有效地提高學生的思維能力。生物工程實驗大部分是由學生自主進行，在教師的啟發點撥下，學生通過將課本知識與實驗操作相結合，在實驗過程中學會觀察、分析、聯想、變通，尋求各種可行的方法得到最好的實驗結果。這便是生物工程實驗中實踐與思維的完美結合。
（四）品格培養是培養學生嚴謹的科學態度和進行科學研究方法的訓練
作為創業型人才必須具備嚴謹的科學態度和工作作風?？蒲惺沁@樣，創業更應如此。生物工程學科應著重在實驗過程中培養學生對實驗的嚴謹態度，不論實驗結果如何，首先應科學地掌握理論知識，做到踏踏實實地進行每一步驟，嚴格規范實驗操作，防止實驗危險，拒絕一蹴而就或半途而廢的懈怠思想。應嚴格科學的對待實驗結果，杜絕一切弄虛作假及偽科學，養成嚴謹求實的科學和工作作風。另外，應不斷鼓勵教導學生從失敗中去分析實驗和積累實驗經驗，增強學生克服困難的勇氣與培養學生的學習興趣。
（五）激發學生的認識興趣，調動學生的學習積極性[7]
科研本來就是一種集專注、興趣、嚴謹為一身的實踐工作。生物工程實驗因其實驗對象的微觀性，本身就帶給學生一種想要一探究竟的神秘性，這能激發出學生的濃厚興趣和求知欲望。此外，在實驗的過程中學生通過對試驗樣品的觀察、操作和實驗結果的分析也能在一定程度上激發學生對此領域的興趣。無論試驗成功與否，這對于學生來說都是一種自身能動性與創造性的激發。
四、大力開展課外科技實踐活動，培養學生創業素質
利用高等學府與企業或科研單位的合作與聯盟關系，院校教師可以指導學生與這些單位聯系，成立課外興趣科技小組，積極開展社會實踐活動，如社團活動、科技咨詢活動、送科技下鄉等。這樣學生不僅能擴大自己的人際關系和拓展自己的知識領域，還能培養他們的組織能力和領導能力。最重要的是能讓他們懂得創業的艱辛，培養勞動觀念，摒棄好逸惡勞的思想，為日后踏足社會和準備創業打下堅實的基礎。
五、在生產實習教學中培養創業素質
實習是高等教育的重要組成部分，是正式上崗就業前的“實戰演習”，更是創業教育深化的重要階段。[8]實習有利于培養學生的競爭意識，提高學生的綜合能力及增強學生對社會的適應性。依托實習基地可鍛煉學生的創業能力，學生在這個過程中可以了解這個領域的發展狀況（包括技術水平和經濟效益），然后參照自己所學專業知識分析其發展前景和彌補自身的不足。同時也能根據技術的不斷調整和改進來培養和激發他們的創造性。事實證明，當學生融入生產實踐時，他們便能逐漸認識現代化大生產進程和市場經濟運作的規律，最終學生對市場經濟的意識和其創業能力的鍛煉也被潛移默化。
六、結語
總而言之，對于農業院校來說，培養創業型人才是一個長期、重要和艱巨的任務。這一過程不僅需要廣大教育工作者在理論上和實踐中的大膽探索和不斷創新，也需要社會企事業單位的全力支持。作為高等農業院校來說，創業素質教育是輸送農業科學領域創業人才的重要一步，也是院校教育和發展的重要基石。
[ 注 釋 ]
[1] 劉智元，賽興東.為農村培養創業人才是高等農業學校的重要責任[J].高等農業教育，2003（7）.
[2] 范賢超.教育創新論[M].長沙：湖南人民出版社，2001：194-197.
[3] 李越，孫枕戈.大學生創新能力培養研究[J].高等農業教育，2002（7）.
[4] 樊東，王曉云，趙奎軍.農科專業多樣化人才培養模式的研究[J].高等農業教育，2004（1）.
[5] 李靜，張茹.跨世紀建筑學專業教育改革的探討[J].西北工業大學學報（社會科學版），2001（2）.
[6] 李國杰.我國高等農業教育現狀分析與發展對策研究[J].高等農業教育，2005（7）.
員工職業素質教育范文5
摘要：高職教師培訓是師資隊伍建設的重要內容。高職教育的發展需要一支優質的師資隊伍作保障，其素質直接關系到高等職業教育的人才培養質量。從高職教師培訓現狀分析入手，借鑒了國外職業教育的經驗，結合蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展的教師培訓，有效地提高教師培訓工作的實效性。
關鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓；實效性
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“現代職業教育體系下師資隊伍職業化建設的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于網絡平臺的虛擬實驗教學研究和應用”（項目編號：2014-R-30254）
作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業職業技術學院教授，主要研究方向為高等職業教育、電子信息工程技術。
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”，同時，強調“完善教師資格標準，實施教師專業標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前，國家日益重視職業教育，社會逐步接納職業教育，人們越來越關注職業教育。高職院校將人才培養目標定位在企業崗位一線技術技能型人才上，要求學生接受高等學歷教育和職業技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業理論基礎，而且必須具備相應的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓，國家、地方和學校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓，取得了良好的實效性。
一、高職教師培訓的現實狀況
高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養工作評估和教育教學水平考察活動中，也將教師培訓視為重要的考核內容和指標。［2］但是，總體來講，培訓效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓方案缺乏系統性。大多數培訓方案的設計都是指向高職教師群體的，但培訓方案設計都比較籠統、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突，學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰；（2）培訓內容缺乏專業性。從教師培訓開展的情況來看，培訓內容簡單、隨意、零散和重復，不能反映教師的實質需求，大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業建設、現代教育信息技術等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓，缺少訂單式培訓，更少有為專業教師量身定制的個性化培訓；（3）培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數專業教師的培訓；培訓內容不深入、不具體，許多培訓目標定位在了解、理解層面；培訓對象被動培訓占多數，主動學習、實踐操作占少數；（4）培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結果的評價、考核缺少統一和規范的機制，有的培訓缺少實質性的考核，甚至交了培訓費都能通過；不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。
二、借鑒國外教師培訓的成功經驗
隨著我國高職教育的快速發展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓工作十分重要。職業教育發達國家都特別重視教師培訓，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業院校教師的專業發展和在職培訓。在美國，對高職教師的要求標準很高，不僅要有相當的學歷，還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區學院的專業教師要有碩士以上學位，要學習教育學、心理學和教育法等學科，專業教師必須具有3年以上的實踐工作經驗；［3］在澳大利亞，職業教育從聯邦政府到職業學院都有一套完善的師資培養計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業企業技術發展的步伐，熟悉專業現狀和未來發展趨勢，成為終身學習者和實踐者；在德國，對職業教育教師要求十分嚴格。大學畢業生不能直接任教，必須參加國家組織的職業教師資格考試，合格者獲得實習教師資格，再進入實習學院進行兩年的實習，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓，有嚴格的制度規范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓沒有那么系統和規范，可以借鑒發達國家的具體做法，使教師培訓達到預期目標，提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力，培養出更多產業發展需要的技術技能型人才。
三、高職教師培訓的案例分析
筆者以蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展教師培訓為案例進行剖析。
（一）學院辦學理念
蘇州工業職業技術學院堅持人才培養“地方性”、“應用性”和“職業性”的辦學理念。學院以地方產業發展需求和高等職業院校的使命定位辦學方向，堅持以人才培養為根本。（1）“地方性”是把人才培養工作的服務區域定位于地方，即以“立足蘇州，服務江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業設置與產業需求緊密對接，服務蘇州產業轉型升級需求；（2）“應用性”是把人才培養的類型定位為應用型，即培養面向生產、技術、服務和管理一線的技術技能人才。課程內容與職業標準對接，按照工作過程設計課程體系，基于工作任務開發課程內容；（3）“職業性”是強調人才培養的可持續發展定位，即培養“職業人”，以培養學生的“職業人生觀”和“職業價值觀”為核心，在職業素養、職業品質、職業操守、職業文化和職業可持續發展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼備的高素質技術技能人才。教師作為人才培養的引路人和指導者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓。
（二）培訓總體目標
學院的人才培養目標是為社會培養實用型技術技能人才，建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現這一目標的關鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業實踐技能與豐富的實踐經驗。通過有針對性的培訓，提升教師的實踐能力，以及后續培養學生、培訓企業員工的能力。
（三）培訓方案
學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會共同制定培訓方案，使得培訓方案目標定位準確并切實可行。（1）培訓項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業級能力認證培訓，項目2：單晶片實用級能力認證培訓，項目3：數字邏輯設計實用級/專業級能力認證培訓；（2）培訓對象。項目1針對應用電子技術專業教師，項目2針對電子信息技術專業教師，項目3針對通信工程技術專業教師。下面以項目1為具體案例。
1.培訓地點。蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心。
2.培訓時間。實用級/專業級各1周，每周三下午學科考試，每周五下午術科考試。
3.培訓目標。培訓教師的實踐能力，主要培訓零件拆焊、測試、維修及設計、制作等能力。
4.培訓重點。認證說明，實務課程，癥狀排除；具體內容包括學科理論講解和理論測試，實用級術科應試說明、拆焊成品板（SCBL）練習、測試與模擬考試，專業級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。
5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產生50題，閉卷測試；實用級術科實操測試認證包括裝配、焊接、調試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業級術科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設計與制作，最后SCBL+SCBH板聯調，顯示正確并發出美妙動聽的音樂。
6.培訓證書。學科測試60分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會實用級證書；學科測試80分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會專業級證書。
（四）培訓效果
學院電子與通信工程系各專業培訓效果統計：應用電子技術專業獲得實用級證書94.7%、專業級證書88.9%，電子信息技術專業獲得實用級證書94.7%，通信工程技術專業獲得實用級證書93.8%、專業級證書93.3%。
據了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會簽發的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業的認可。
四、高職教師培訓與區域經濟發展相適應
高職院校教師培訓具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續發展的需要；（2）是培養技術技能型人才的需要；（3）是區域經濟發展的需要。
2013年，蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會與江蘇省高校創建的首家聯合認證中心，是一個集教學科研、專業培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數位邏輯設計能力認證中心組成，該能力認證得到業界的廣泛認可。
據統計，目前在蘇州市注冊的臺資企業1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發展成為臺商在大陸投資最密集的地區。臺資企業主要從事電子信息、精密機械、化工、醫藥及生物技術、新能源、新材料、電子商務等產業，其中電子信息產業無論投資規模還是用工人數均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業進行了調研，企業對畢業生要求排在前兩位的是品德修養和實操能力。教師獲得該協會頒發的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導學生、培養學生。學生實訓后通過認證考試，獲取認證證書，畢業時可直接進入相關企業就業，從而實現學校培養到企業需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創和冠捷等50多家臺資知名企業的廣泛認同，有效地促進了學生就業；另一方面，為了培訓臺資企業員工。在蘇州從事電子信息行業的臺資三千余家，企業新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業聯系，利用學院建設的能力認證中心實訓設備和具有能力認證監評資格的教師開展對外服務，已為華碩和高創兩家公司培訓員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。
通過這次培訓，帶來了諸多啟示。培訓內容進行了系統化設計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓過程嚴格要求，從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環節都體現出很高的職業性；培訓考核嚴謹務實，無論是學科考試，還是術科考試，嚴肅考場紀律，要求每人在規定時間內獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續學生培養、企業員工培訓提供了很好的借鑒模式。
參考文獻：
［1］郭雪利.職業教育教師培訓系統化設計研究［J］.職教論壇，2013（13）：49-54.
［2］余婉娜.基于教師專業發展的職教師資培訓基地建設［J］.中國農業教育，2012（1）：40-42.
［3］王勇強.高職教師培訓實效性研究［J］.職業教育研究，2012（5）：77-79.
［4］王華.論高職教師培訓主體缺位與多主體參與［J］.繼續教育研究，2011（2）：32-34.
員工職業素質教育范文6
1. 素質教育概述
素質教育是我們國家這么多年以來一直提倡的一種教育模式，是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。
素質教育的理念在國內教育界的界定并不完全統一，但人本主義的觀點還是得到了大多數學者的認可。人本主義的素質教育十分關注個性。他們并不否認外部條件的作用，但認為外部條件的作用主要體現在幫助學生及早發現他身上存在的并且能夠進一步挖掘的潛能。當然，在此所說的個性是一種健康和諧的個性，而不是頹廢畸形和極端個人主義的個性，注重的是受教育者主體性建構和人格的健全發展素質教育也理應實現從“本本”向“人本”教育觀念的徹底轉變，真正實現培養人的宗旨。
素質教育中的素質主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。因此素質教育的內容不再只是知識的傳授，而是在知識的基礎上融合了情感教育、意志品德訓練、健康的人格、強烈的社會責任感和與人交往的良好協作精神的一體化的系統內容。
2. 關于高職生頂崗實習教學
高職生頂崗實習教學是高等職業教育人才培養方案的有機組成部分，它的功能與作用和高職教育的特點密不可分。
2.1 高職教育的特點
高等職業教育是高等教育的一種類型，主要培養在生產、工作第一線的應用型技術人才，或者說培養面向21世紀的素質型人才。按照現在流行的說法：高職教育應培養既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型“三型”人才。隨著社會生產的不斷發展，現階段我國高職教育的培養目標除了應達到上面所提到的要求外，至少還應強調兩點：一是對高職畢業生理論掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學科，而是針對某一崗位群的所有相關學科理論知識。理論功底深厚，可以為終生接受教育打下堅實的基礎。這樣的畢業生不僅能夠適應現在社會某一崗位要求，也具有發展的潛能，以適應未來新出現的職業崗位對人才的要求，而不應僅僅局限于現在通行的說法“夠用”。另一點要強調的是，現在的培養目標中對高職畢業生的素質沒有具體明確的要求，高職生不僅是職業型人才，更重要的是應成為素質型人才。這里所說的素質包括專業素質、文化素質、心理素質、思想素質及身體素質。理由如下：“提高勞動者素質”這一點已明確寫進我國的《職業教育法》；在現代社會，職業已不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，展示自己才能的必由之路；勞動者所具有的敬業精神、團隊協作精神是將來事業成功和生活幸福的重要因素。由此可見高職教育的特點和素質教育是一脈相承的，而高職生頂崗實習的目的以及作用也驗證了高職生的頂崗實習教學是素質教育的一部分。
2.2 高職生頂崗實習的目的及作用
由于高職生人才培養的特點，決定了高職生頂崗實習這一環節是整個人才培養方案中重要的一個環節。頂崗實習是高職院校充分利用合作企業的資源辦好高職教育的有效途徑?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“高等職業教育要加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習?！蹦壳埃覈黝惛呗氃盒６及秧攳弻嵙曌鳛橐粋€重要的教學環節開展，一是希望通過頂崗實習促使高職院校充分利用社會教育資源辦好高職教育；二是希望學生提前到崗位上去真刀真槍地干，有效實現學校與社會的“零距離接觸”，這樣既能提高學生的職業技能，又能培養學生吃苦耐勞精神，使學生就業競爭力得以提高，并促進學生就業質量和就業率的提高?？偠灾?，高職生頂崗實習教學能有效的使學生盡快的完成從學生到企業員工的轉變，能更快地融入企業的生產和工作，同時能使學生在校學習的知識得到現實的檢驗，從而不斷完善終身學習的理念，成為一名合格的社會建設者。
3. 關于企業新員工崗前培訓
新員工崗前培訓，是一個企業所錄用員工從局外人轉變為企業人的過程，是員工從一個團體的成員融入到另一個團體的過程，員工逐漸熟悉、適應組織環境并開始初步規劃自己的職業生涯、定位自己的角色、開始發揮自己的才能。新員工培訓是企業人力資源戰略的重要組成部分，人才是企業提高競爭力，穩定有序發展的關鍵所在。
3.1 企業新員工崗前培訓的目的
企業進行新員工培訓的目的無非是讓新員工盡快全面的了解企業，了解自己的崗位職責，進而及早融入企業生活，給企業創造效益的同時規劃自己的職業生涯。
3.1.1 明確責權利
對于一個新員工而言，剛剛進入一個新企業，面對的企業的戰略、產品、同事、企業文化，一切都是新的，往往容易迷失方向、不辨東西。
此時，新員工責權利是否明晰，是否對等對其情緒影響較大，大量的內耗都產生于此，不滿和怨憤是企業最大的成本。這個部分的主要組成部分是：崗位內容：即關于崗位基本情況的培訓，包括崗位職責、崗位要求、崗位的匯報線、崗位的內外部工作聯系、崗位的工作目標及考核項目等。通過培訓，可以使員工對本職工作有較深的了解，從而可以迅速適應崗位要求。
3.1.2 統一核心價值理念
新員工的價值觀必須和企業的核心理念達成統一，形成一個信仰，這是對企業最低也是最基本的要求。如果沒有共同的價值觀念，不互認企業的文化，根本談不上一種合作，相互之間很難達成一種默契，員工帶著情緒工作，每天做著與自己價值觀向背的事情，工作效率必然低下。
為保證企業內不能有第二個主流文化的存在，絕對不能有個人色彩的價值觀存在，迪斯尼公司推出了《新進員工培訓規范》，其目的是將新進員工不符合企業文化的一切帶有個人特性的觀念和行為迅速磨掉。
3.1.3 熟悉公司與提升自我并重
新員工入職培訓是一個系統性的項目，既要培訓崗位所需的基本技能、介紹公司的基本情況，還要考慮員工的短期發展和長期發展，因此要系統地設計培訓課程，使之成為一個系統化的整體，從而讓新員工在熟悉公司的同時自覺的把自我成長融入其中，達到員工自我提升的目的。
新員工入職培訓是其進入企業的第一步，通過有效的培訓，一方面可以使新員工的能力、知識、技能得到提升，快速適應崗位的需要；另一方面可以幫助新員工樹立自我人力資本投資的觀念，使其意識到自我發展的重要性，從而積極與企業合作，努力提升自己。
4. 關于高職生頂崗實習教學與企業新員工崗前培訓的有效銜接
高職生頂崗實習教學，就是培養未來合格的企業員工；企業新員工崗前培訓，是培養企業需要的合格員工，從培養人的角度，兩者是一致的。事實上，每年都有大批的高職生流向各類企業，他們在上崗之前一般也會進行崗前培訓，如果能把培訓的內容在不同的階段有機整合，肯定是提高培訓效率的途徑之一。
4.1 有效銜接的可行性
基于素質教育的理念、內容和方法的角度，兩者在教育目的、教育理念、教育內容和教育方法上都具有共性，因此基于素質教育的角度，兩者的有效銜接是具有切實可行性的。
4.1.1 教育目的的共性
高職生頂崗實習教學的目的是實現學校與社會的零距離，讓學生提早了解企業的運作，了解自己在企業的崗位角色，應該履行的崗位職責。通過這一環節，也讓學生對于職業道德、職業素質等以前所學的理論知識有進一步的理解，從而及早成長為企業的合格員工，也使學生完成社會人的轉變，為個人價值的實現邁開第一步。企業新員工崗前培訓的目的也是為了讓員工認同本企業文化，了解企業的基本概況，了解員工的崗位情況和相應的職責，從而為企業創造效益，也實現員工的職業生涯價值。
鑒于此，無論是高職生的頂崗實習教學，還是企業的新員工崗前培訓，在人的個人價值的實現和社會價值的認可上是一致的，統一的。
4.1.2 教育理念的共性
素質教育理念的最基本點就是以人為本的思想。這一點在高職生頂崗實習教學上也得到了充分的體現。頂崗實習本身就是以人為本思想的體現，為了讓學生能更適應外面的世界，為了學生盡早的進入社會人的角色，是頂崗實習教學的初衷所在。通過頂崗實習，高職院校能及時發現在專業設置中出現的問題，在人才培養方案中還不夠完善的地方，從而及時修改專業培養方案，培養社會真正需要的一線人才。在頂崗實習的過程中，學生也能進一步認識自我，發現自己的缺點和自己的優勢，學會與人相處，學會舍與得，學著不斷成熟。正如李開復在自傳中所說，“每一次放棄，都有爭議，都有掙扎，都有留戀。但是最終通過理性走向平靜，我深刻地知道，每一次放棄與選擇，都是‘舍’與‘得’的對應。但人們只有傾聽內心的聲音，真正做到‘舍棄’，才可能讓自己全力以赴，到達心中的下一個‘理想國’。”“隨著年齡的增長，每一次選擇的機會成本越來越大。隨之對應的，是作出選擇時需要的勇氣越來越多。我相信，根據一般人的經驗，一定時間之后，年齡與勇氣的增長就成了反比。”而這些成熟都是需要去歷練的，頂崗實習恰巧是在一個知識儲備到一定程度后讓人能盡早開啟成熟之門的一把進門鑰匙。
企業的新員工培訓同樣是以人本思想為基礎的。企業要讓員工愉快的工作，不帶情緒的工作，前提就是企業的文化，企業的核心理念和員工的價值觀念是不沖突的。企業在追求產值、效益的同時，必然也要把員工的個人成長、職業規劃納入到企業的規劃中，讓員工和企業共同成長，企業和員工是一個有機體，大家為了共同的價值目標而努力，實現企業和員工的雙贏，也能進一步提高企業的競爭力，穩定性，為企業的長期發展奠定基礎。
因此，從素質教育人本主義理念出發，高職生頂崗實習教學與企業新員工崗前培訓是如此的步調一致，前者的有效進行能縮短后者培訓的時間，而后者的有效進行能鞏固前者的教學效果。
4.1.3 教育內容的共性
從素質教育內容的角度，培養的是德智體美勞全面發展的人。高職生頂崗實習教學和企業新員工崗前培訓一樣，都是希望通過一次再教育，進一步提高這些準員工們的職業道德、專業技能和職業素養。其中尤其關注員工創新能力和團隊精神，因為這是每個企業都需要的職業素養，也是每一個員工能夠實現自我職業價值的關鍵所在。
4.1.4 教育方法的共性
如何有效的把素質教育的內容傳達給頂崗實習的高職生和企業 的新進員工，教育方法的恰當性是其中一個關鍵因素。無論是頂崗實習還是崗前培訓，為了能夠達到預期效果，綜合性的運用多種教學方法是共同的選擇。比如講授法，就是運用多種教學技巧和交流手段，用口頭傳授的方式將知識傳授給培訓者。講授或講演中，通常采用多種交流媒體工具，如書面資料、投影儀、幻燈片、錄像帶、電影、標本、展品、粉筆、黑板和電腦等等，讓人聆聽、觀察、理解培訓內容。
再比如小組討論法，將培訓者分成若干個小組，進行某一內容的討論。培訓者都有參與機會，人人都興趣盎然，積極投入；能發揮小組成員各種能力的作用，如學識、經驗等，激發學習的積極性，能觀察到學習效果。而高職生頂崗實習教學中，一般也是按小組為單位進行的，這樣更有利于成員組經驗的交流，培養團隊合作的意識。
4.2 有效銜接的執行設想
以素質教育為基準點，高職生頂崗實習教學和企業新員工崗前培訓的有效銜接的可行性已經十分清楚，那如何在實際工作進行操作呢，本文大致作如下設想。
4.2.1 建立不同行業的校企合作聯盟
高職院校主動和各類企業聯系，建立校企合作聯盟，為高職生的頂崗實習提供場所。在頂崗實習教學中，聘請企業人力資源的專業人士為兼職教師，在學生沒有進入企業之前就進行崗前基本知識教育；進入企業后，聘請企業的相關人員作為學生的企業指導教師，全程對學生的頂崗實習進行指導。
企業同時也歡迎高校的教師去企業鍛煉，參與企業建設，參與企業新員工崗前培訓的整個過程。
4.2.2 培訓教材的統一
高職生頂崗實習中使用的實習手冊可以按專業的類別，結合相關行業的企業培訓手冊的內容，培訓教材實現基本的統一。參編學生實習手冊的人員應該有企業人力資源的相關人員，在手冊編寫的過程中就把企業員工手冊的內容滲透其中，真正實現校企零距離。
4.2.3 師資力量的統一
高職院校的專任教師可以在企業新員工崗前培訓中承擔一定的任務，企業的人力資源人士也可作為高校的兼職教師，參與高校的就業指導課，大學生綜合素質課等。高職生頂崗實習和企業新員工崗前培訓的師資可以相互倚重，取長補短，和諧統一。
4.2.4 平時互相觀摩參與機制的建立
高職生頂崗實習教學分為學期制和上崗制。所謂學期制就是高職生在寒暑假期間，到合作企業進行假期實踐，每次實踐前都能接受企業短暫的崗前培訓，然后把每次的假期實踐連貫起來，就是完成的新員工崗前培訓內容。學期制的設想需要依托訂單班的開設，訂單班就是按照企業的需求來培養學生，成為該企業的合格準員工。
所謂的上崗制就是在學生完成學校教育部門后，集中一段比較長的時間去企業實習，其實就是企業新員工的預備階段，這時完全可以直接進行企業新員工崗前培訓，實習教學與崗前培訓合二為一。
高校同時為企業員工培訓提高場所和設施，企業培訓時學?？梢蕴暨x部分學生在旁觀摩，隨堂旁聽培訓，增加感性認識。
高校就業指導課的開設，可以邀請企業人力資源人士來作講座，也可以讓企業指導教師隨堂聽課，提出寶貴建議。
