前言：中文期刊網精心挑選了職業素質養成總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
職業素質養成總結范文1
論文摘要：以職業素質養成為最終目標，提出“十佳”班委的指導性、激勵性、目標性建設與管理機制，并對其設置意義和運作方法進行討論。
在成功組織的管理要素中，一支優秀的團隊必定有一個優秀的管理核心，或者說，組織的核心影響力，對組織的成功起到關鍵性作用。在班級建設與管理中，作為班主任助手的班干部發揮著重要作用。同時，體驗過某種學生干部角色的孩子，一般要比普通學生進步快，在后期實習和進入工作崗位后的職業適應性也更強，取得成功的機會更多。可以說，目標性班級管理活動是培養學生良好職業素質的重要平臺。因此，把“十佳”班委建設與考評機制引入班級建設與管理中，對加強班級管理、促進學生良好職業素質養成都將起到積極作用。
1“十佳”班委設置目的
中職學校的和諧德育，從學生角度講，應定位于適合這個群體特征的教育方法；從社會角度講，應定位于使這個群體養成適合未來職業準入要求的培育手段?！笆选卑辔褪腔诖硕O置的。
(1)近年來，我校在開展和諧德育、不斷改進教育與管理機制的進程中，在班級層面，建立了和諧班級N’項創建機制，在學生個人層面，拓展并完善了“人人做品優生、三好生，人人當十佳生”的成長激勵制度，但在學生干部管理層面，仍然停留在“優秀學生干部”評比上。用和諧德育的全面性、全體性、全程性原則來考量原有的班干部管理機制，僅僅是對某個獨立角色的評比制度，是對學生個體的歸結性激勵，沒有上升到班干部隊伍管理與建設的層面上，也不能完全體現有目標的過程性成長教育理念，更沒有深入思考如何在其中滲透職業素質養成教育。“十佳”班委建設與考評機制在保留對班干部個體評價與激勵制度的基礎上，以學生良好職業素質的養成為目標，以班干部隊伍建設為基本承載，增強了班干部團隊管理意識，拓展了班干部管理內涵，其和諧德育的功效而顯得飽滿和有力。
(2)“十佳”班委的概念更加強調了班干部作為一個群體的組織性、團隊性，強化了成員的集體主義觀念與團隊使命感，提升了優秀學生干部評比的意義，讓評比變得少些功利與唯我、少些形式與浮躁，讓每個成員在實踐過程中，體驗合作中的快樂、感悟踏實中的平和、理解付出中的獲取、領會挫折中的福祉，以此強化未來職業人的素質。
(3)“十佳”班委建設與管理機制不但融入了班干部團隊潛在的價值訴求，還承載著班集體成長的共同愿景。對每一個學生干部來講，因有了明確的方向，使得自我管理意識更加強烈，自我教育的行為更加自覺；對班委、班級來講，班干部工作成效，既與班委每一個成員的素質有關，也與班委的組織力、號召力和影響力有關，又與全班同學的配合、支持密不可分。班委只有把負載著全班同學最基本利益的神圣責任，真誠、負責地承擔起來，民主、公正地履行起來，才能獲得班級多數成員的信任、理解、支持與配合。所以，做好班委、當好“家”的第一要任，就是在能力所及的前提下，通過班級建設為獲取“人心”做好鋪墊。實際上，我校和諧班級“N，，項創建機制、以班徽班訓為中心的班級文化建設活動等，催化了“十佳”班委建設與考評機制的產生，而“十佳”班委作為和諧德育體系的重要元素，對促進和諧班級建設、促進良好校風的形成，也必將發揮積極作用。
2“十佳”班委建設的具體運作與學生職業素質的養成
“十佳”班委建設與考評機制包含“十佳”班委評選條件、活動具體要求、評選辦法和原則等具體內容，是集指導性、激勵性、目標性為一體的班干部隊伍建設與管理的教育手段。
(1)根據“十佳”班委的設置條件，從班干部基本職能到動態管理，從隊伍管理制度到和諧班級建設，從班干部以身作則到協助班主任開展工作，從班級建設活動到資料整理收集，從班級特色性管理到學生個性化成長，在內涵延伸上，應力求做到教育引導的“兩個樹立、三個學會、四個結合、五個懂得”，即，使班委成員樹立大局和全程意識，樹立反思與創新意識；學會在規范行為中實現效益管理，學會在主動學習中養成好習慣，學會在正視挫折中解決問題；注重基礎建設與實踐活動相結合，班委活動與學生會、學校管理運作相結合，統一規范與個性包容相結合，學生主體與班主任指導相結合；懂得助手與榜樣的關系，懂得自身發展與團隊成長的關系，懂得激勵與鞭策的關系，懂得挫折與成長的關系，懂得現實與長遠的關系。
(2)在遵循設置條件的基礎上，“十佳”班委建設應堅持以生為本的原則，突出體現教育的指導性、建設的激勵性、過程的動態性、發展的靈活性、體驗的真實性、成功的共享性和實踐的實效性。具體來講，與和諧班級創建相同，學生管理部門應加強對這一活動初始的指導與培訓，班主任應承擔起全程的引導與教育工作。即在每年10月完成對上一學年學生工作總結表彰的基礎上啟動本項活動，對高年級以鞭策激勵促進再建，對新生班級以示范展示帶動班級初建；每年10月至次年6月為實踐階段，期間對新生班級進行包括“十佳”班委、班徽班訓創建等內容的班級建設與管理培訓，開展班級文化建設開放展示等活動，并通過班級管理月總結、學期中段總結等動態性過程，給予達標指導；每年7月至9月為總結評比階段，評比結果在全校公示；每年10月為表彰階段。
在具體申報要求上，全校班級都可以根據本班實際，決定是否申報開展“十佳”班委創建活動，但申報的班級，必須以創建和諧班級為前提。申報班級必須做到：一是要進行班干部動員及召開主題班會，制訂班級創建方案，經全班通過后將方案在教室公示。二是要根據班級實際，建立達標管理制度(可融合到班委管理制度中)，全體班干部通過。并通過開展“十佳”班委創建工作調查分析(形象管理)等管理活動，及時做好改進、調整工作。三是應重視過程的實踐意義，追求創建中自我成長的真正價值，杜絕走形式、弄虛作假。四是積極倡導班級與班級之間的相互學習和共同提高。
職業素質養成總結范文2
關鍵詞：技工院校；職業素質；體系構建
職業素質是指勞動者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。技工院校實施職業素質教育，要堅持“德技雙馨，以德為先”的育人理念，堅持以人為本，關注學生的職業成長。圍繞“高技能，高素質”人才培養目標的實現，技工院校職業素質教育體系的構建應體現第一課堂、第二課堂、校園文化建設三位一體的“成人成才誠信”育人模式，以“愛崗敬業、誠實守信”的職業道德教育為重點，以責任意識、角色意識、團隊意識、競爭意識等職業意識培養為內容，與職業崗位要求相聯系，注重學生職業技能的培養，實施多方位的職業素質教育，全面提高學生的綜合素質，適應不斷變化的職場要求，為促進學生終身發展奠定基礎。
一、技工院校構建職業素質教育體系的必要性
1.職業素質培養是技工教育自身發展的需要
作為技工院校，其任務主要是培養社會需要的技能型人才。過去，我們往往把學生的專業技能放在第一位，然而，從世界職業教育理念的發展來看，國際教育領域的職業教育本位觀經歷了由“知識本位―能力本位―人格本位―素質本位”的變化，這是人們對職業教育目的認識不斷深化的結果，也是職業教育不斷適應社會發展的必然選擇。因此，技工教育的最終目的是培養全面發展的“職業人”，而不是只懂技術片面發展的“工具人”，技工教育應以培養學生的職業素質為核心。只有培養的學生具備了較高的職業素質，才會受到社會、企業的歡迎，才會贏得社會對技工教育的重視；也只有這樣，才能使技工教育走上良性的健康發展的軌道。
2.職業素質培養是現代社會職業發展的需要
人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中指出，技工院校的改革發展要全面落實科學發展觀，以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力為核心，堅持高端引領，內涵發展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者。高素質技能人才不僅強調技能符合國家相關的職業標準，取得國家相關專業的職業資格，具備與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構和技能結構，能夠勝任崗位工作，更加強調的是高素質；長三角地區100家企業對外招聘員工的職位要求描述中，以誠實守信、愛崗敬業為重點的職業道德，以生涯規劃、創新精神為重點的職業意識，以溝通交流能力、團隊協作精神為重點的社會能力成為各個企業的普遍要求?！坝械掠胁牛聘裰赜?；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用?！边@是企業家牛根生先生的著名觀點，并且得到了廣泛的推廣。這里的“德”實質上就是指職業素質。因此，職業素質已成為企業衡量用人標準的主要內容。
3.職業素質培養是學生個體發展的需要
技工院校學校的學生，大多是應試教育的淘汰者，他們多學習動力不足，學習興趣不高，在他們身上普遍存在著對自己定位不準、選擇專業盲從、惰性心理強、行為習慣不好等問題；過去的學習經歷中他們往往被邊緣化，甚至屢屢受到打擊和歧視，他們最缺少的是愛護和尊重，因而自卑感較強，既想展示自我又缺乏自信，既想參與又缺乏勇氣。因此，技工院校學生的全面發展亟需從道德、心理、意志、價值觀等諸多方面改造提升。
二、職業素質教育體系構建的實證研究
近年來，江蘇省鹽城技師學院堅持“以人為本、高端定位、需求第一、服務誠信”的辦學理念，緊緊抓住國家首批中職示范校建設的契機，致力于學生職業素質教育的研究和實踐。在學院“高素質、高技能”人才培養目標的引領下，職業素質教育已貫穿人才培養過程的始終，并在實踐中構建了由職業素質教育課程體系、職業素質養成教育體系和職業素質教育評價體系組成的，以企業用人標準為依據、核心能力建設為內容、以成人成才誠信為宗旨、以職業素質達標證書為標志的具有鮮明特色的職業素質教育體系。
1.學生職業素質教育課程體系的構建
（1）開發學生職業素質課程。學院成立了學生職業素質課程體系研發課題組，研究國內外職業素質教育的理論，總結職業院校進行素質教育的實踐，通過對用人單位、在校學生、實習和畢業學生以及學校教師對學生職業素質要求與預期的調研分析，探索技工院校學生職業素質教育的目標、內容以及培養的方法和途徑，開發以企業用人標準和學生發展需要確定學生職業素質培養目標和內容的職業素質課程體系，制定課程標準和教學計劃，形成素質教育方案。建設職業素質教學活動中心，以教學系為單位建設教學場所，配備必須的硬件設施，制定教學活動方案，形成教學活動記錄，明確管理職責，信息及時傳輸到學生職業素質評價管理系統，并對學生參與活動情況進行認證。
（2）編寫學生職業素質教育校本教材。創新教材編寫理念，編寫以情境教學、案例教學、項目引領、任務驅動為主要形式的校本教材（《職業生涯規劃》、《創業培訓》、《法律基礎》、《禮儀訓練》、《心理健康》、《6S品質訓練》、《班組管理》、《團隊協作》、《演講與口才》、《理財指導》等）。以職業素質訓練教材為載體，培養學生正確的人生觀、價值觀和就業觀，使學生養成愛崗敬業、誠實守信、遵章守紀的優良品質，具備交流表達、信息處理、團隊合作、革新創新等方面的核心能力，并形成嚴謹的工作態度和積極的職業精神。
（3）建設職業素質教育資源庫。創立企業文化與校園文化互動式平臺，收集、制作典型企業文化（企業招聘員工現場實錄、企業分工協作生產、科研場景等）教育光盤；編寫優秀畢業生事跡、技能大賽選手成功之路專題連續集、企業專家訪談連續集并在學院校報和校園電視臺進行系列報道，有針對性地形成系列專題片。
2.學生職業素質養成教育體系構建
（1）建設學生職業素質養成文化環境。建設以職業技能大賽為特色的校園文化環境。制作學校在世界、國家及省市技能大賽冠軍選手、名人名師、優秀畢業生宣傳畫、宣傳手冊；建立獲獎選手、名人名師、優秀畢業生校園燈箱文化走廊。
（2）搭建和完善學生自主活動的社團組織平臺。大力發展學生社團，規范社團管理，指導學生開展社團活動。培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自主學習能力和團隊協作、溝通交流、組織協調能力。發展校、系兩級各種學生社團，社團文化活動覆蓋或影響50%以上的學生；每個系、每個專業群成立相應的學生社團，開展相關活動。
（3）實施職業素質教育師資隊伍建設工程。建立職業素質課程教學師資隊伍。依托學院中心教研組、各系文化課教研組建立專兼結合的職業素質課程教師隊伍。通過內引外培等措施，打造一支集教學、組織、管理、評價于一體的能夠勝任職業素質課程教學工作的素質優良的師資隊伍。建立職業素質養成教育輔導員隊伍。以學校各相關職能部門制度管理、系部各相關職能科室現場管理和學生干部自我管理為主線，以學生管理干部和班主任為主體、學生干部和團干部為重要補充，建立穩定的、能承擔學生職業素質養成教育活動的輔導員隊伍。深化校企合作，聘請深度合作企業人力資源專家、企業管理專家進行專題報告，參與教學過程、宣傳企業文化、進行創業培訓、6S品質訓練、班組管理、模擬員工訓練等職業素質教育活動，建立企業兼職教師隊伍。
（4）“職業生涯發展中心”建設。建立學生職業生涯測試中心，并根據需求，開發有效解決學生生涯規劃、人才發展的“一體化”解決方案，培養學生自主職業發展的意識、市場擇業能力，使學生擁有較高的職業調控素質。組建學生職業發展促進協會。組建由學校和就業職能部門專家具體參與、學生自發加入的社團組織，全面推進學生社會實踐活動的開展和社會適應能力的提升。建設創業實踐和服務平臺。打造一站式學生創業實踐和服務平臺，努力建設成為匯集創業政策、資源信息的樞紐，評估學生創業潛力并給予全面創業指導的智囊，開展各類學生創業活動的載體。還要在創業培訓、創業場地、創業資金、創業項目、中介服務、咨詢輔導、學習交流、創業導師、創業典型等眾多內容上提供服務。
3.學生職業素質評價體系構建
（1）制定職業素質評價制度。建立職業素質達標證書制度，使之成為學生獲得畢業證書的必備條件；制定學生職業素質學分制度和學生社團管理制度等；修改完善學生手冊。
（2）編制職業素質評價方案。探索以自我評價、小組評價、教師評價、學校評價、企業評價、社會評價等多元評價主體參與的學生職業素質評價模式；研究以學生遵守日常行為規范、學習職業素質課程、參加社團活動、參與社會實踐、進行工學結合或定崗實習等職業素質等為主要內容的評價指標結構；采取定性分析與定量分析相結合、過程評價與結果評價相結合、校內評價與校外評價相結合的多種形式，科學確定評價方法，開發評價工具。確定職業素質評價流程，有序進行職業素質評價，不斷總結經驗，發現并糾正評價過程中存在的問題。
（3）研發學生職業素質評價應用軟件。利用學校數字化、信息化平臺，研發學生職業素質評價電子系統，力爭校內學生職業素質評價信息準確及時。采集學生在工學結合、頂崗實習期間的職業素質評價信息，采集學生社會實踐活動評價信息，力爭使評價達到全方位、全覆蓋。探索學校、企業、社會三者對學生進行職業素質評價數據信息化的途徑、方式、方法，為建立學生職業素質評價數據庫打下基礎。
三、結束語
沒有一流的技工，就沒有一流的產品。隨著科技發展的日新月異，經濟增長方式的快速轉變，產業結構的調整升級，對技術人才特別是高技能人才量的需求越來越大、質的標準越來越高，技工院校應始終堅持高端引領、特色發展、內涵發展、可持續發展，立足成人在先，積極探索“現代技工”的素質教育，努力把學生培養成全面發展的“職業人”、健全的社會人。
參考文獻：
[1] 翟惠根.職業素質教育論[M].長沙：中南大學出版社，
2006.
[2] 鄧勇.高職院校職業素質教育實踐與探索[J].中國職業
技術教育，2010，（2）.
[3] 賈茹.探析高職院校素質教育[J].商情，2010，（4）.
[4] 張連緒.基于職業發展的高職院校素質教育體系的構建
[J].番禺職業技術學院，2006，（1）.
職業素質養成總結范文3
關鍵詞：高職學生；職業素質；職業能力；實訓教學
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才，在社會主義和諧社會建設中發揮著重要作用，故此，高職學生職業素質的高低，對全面建設小康社會影響重大。實訓教學是高職教育的重要環節，實訓教學質量直接影響高職人才水平。筆者從事實訓教學工作多年，現把實訓教學中如何體現職業素質培養的體會總結出來，與大家共同探討。
一、正確理解職業素質
做為職業教育工作者要明確職業素質的內涵，這樣才能把職業素質的培養貫穿于教學工作之中。職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本素質，職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。由于職業是人生意義和價值的根本之所在，職業生涯既是人生歷程的主體部分，又是最具價值的部分，因此，職業素質是素質的主體和核心，它囊括了素質的各個類型，包括心理、思想、道德、科技文化、專業、社交適應、學習創新等方面的素質。一般來說，一個職業包括一個或幾個工種，一個工種又包括一個或幾個崗位。實訓教學是按照高職教學人才培養方案的要求，對某一個工種(崗位)的操作技能進行實際訓練，這就，必須要把職業道德、職業技能、職業能力、職業習慣等的培養融入到整個實訓教學之中。
二、加強職業道德培養
職業道德是職業素質的首要方面，做為實訓教師在指導學生練習操作技能的同時，要把職業道德的培養貫穿于實訓教學過程。要使學生了解該職業(工種)在實際生產中的作用、工作范圍等情況，介紹該職業(工種)中勞動模范、技術能手的先進事跡，使學生產生學技術、學榜樣的興趣，形成正確的道德觀念、價值觀念、法制觀念。結合學院校園文化手冊、就業指導等方面知識內容，弘揚愛崗敬業精神，使學生明白職業道德是立業之本。
三、掌握職業技能
所謂技能是指人在意識支配下所具有的肢體動作能力。由于勞動的本質是工具的使用，人在勞動時的肢體動作能力主要是對工具的操作，因此，技能也可稱之為操作能力。職業技能是指人在職業活動范圍內需要掌握的技能。實訓教學過程中要抓住職業技能的特點開展教學。職業技能的一個重要特點是它的養成與知識的學習截然不同，知識可以在課堂上進行講授或灌輸，而技能一定要在具體工作實踐或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養，所以，實訓教學要針對該職業(工種)的關鍵技能，周密合理地設置實訓操作項目，以“任務驅動、項目導向”原則為指導，改革教學模式，使學生真正通過動手練習掌握職業技能；把肢體動作能力的兩個要素即智能與體能的培養體現在實訓過程中，不僅使學生掌握工具的使用、操作的要領，還要指導學生學習領悟操作技巧，注重智能的培養訓練。實際上，智能是構成技能的一個重要因素，它不可能離開技能而單獨存在，技能的提高和智能的提高密切相關，而且只有通過智能的提高才能實現技能的提高。
四、提高職業能力
掌握了基本的肢體技能，使學生具備了一定的就業、服務社會的職業能力，但是，職業能力不單純體現在肢體技能的高低，它還表現在學生的交流溝通和團隊協作能力、創新能力、就業能力、創業能力、信息能力等等方面。在許多崗位上，人的職業技能更多的是靠知識的運用、信息的掌握和人際關系的協調。這種形式的技能被人們稱之為心智技能。心智技能的出現，反映了在新的經濟條件下職業技能的變化。實訓教學要有意識地對以上能力進行培養訓練。可采用班組長輪值形式，使每名學生都得到組織能力的鍛煉，提高交流溝通和團隊協作能力；在操作技能訓練中，由學生自己設計要加工的工件，激發創新意識；采取多種形式和手段，使學生的創業意識和創業能力得到提高。
五、養成職業習慣
職業素質養成總結范文4
職業教育是各類教育中與經濟和社會發展聯系最直接、最緊密的一部分，它直接為社會輸出高素質的勞動者，職業學校的學生在校期間的學習實際上是一個職業準備階段，因此在學習生活中，使他們形成良好的職業素質是職業學校最重要的也是最艱巨的任務。小而言之，它關乎學生的個體發展，大而言之，關乎國家富裕，民族振興的大業。
首先，職業素質的培養是時代的要求。
中國加入WTO以后，全球經濟日益一體化，這必然加劇國際競爭，目前我國國民素質的國際競爭力還很低，成為制約我國經濟發展和提高國家競爭力的瓶頸之一，提高勞動者的素質成為提升國家競爭力最寬厚的基礎和最堅實的支撐。（注②）據統計“十五期間”僅中等職業技術學校就為社會輸送了2200多萬名畢業生。（注③）因此這些即將直接走向工作崗位，從事實際勞動的畢業生職業素質的高低，直接影響他們的工作的質量，對企業對社會的發展將是至關重要的因素。職業素質的培養是社會和時代對職業教育的迫切要求。
其次，職業素質的培養是學生個體發展的需要。
我國的基本國情決定了我國是一個人力資源大國，勞動力資源豐富，這就加大了就業壓力。從目前勞動和人才市場反饋的信息看，就業競爭日益激烈，過去那種“一技定終身”的職業模式和“終身職業”已不復存在。要想在職場立于不敗之地，取決于豐富扎實的知識結構、靈活的學習能力、正確的職業態度、良好的職業道德及健全的心理素質等等職業因素。只有具備這些素質，才能談得上學生個體發展，而使學生在校期間初步具備這些素質，才是對學生一生負責。
再次，職業素質的培養也是職業教育的自身發展的需要。
能否培養出高素質的勞動者是職業教育成敗的標志，它所培養的學生具備了較高的職業素質，輸入到社會、企業，就會受到歡迎，就會成為企業需要的人才資本而創造出經濟效益，就會贏得社會對職業教育的重視；只有這樣，才能占有市場，才能使職業教育走上良性的健康發展的軌道。
那么，如何培養學生的職業素質呢？
從職業素質所包含的內容看，培養學生的職業素質不僅僅是智育領域的問題，而應把它放到“人格質量”的大的德育范疇中去探討去發掘。
班主任工作是培養學生職業素質的重要途徑之一，下面僅就在培養學生職業素質方面的班主任工作談一些粗淺的認識。
學生是以班級為單位的，班主任是班級的組織者和指導者，班主任工作自始至終貫穿整個學校教育的全過程；班主任工作是學校教育最基本也是最重要的一環，因此職業學校的班主任工作，在培養學生職業素質方面起到不可替代的作用。
一、培養學生職業素質，應該強化學生的職業意識。
職業意識是對職業活動的認識、評價、情感和態度等等心理成分的綜合，由于職業學校的學生實際上處于職業準備階段，他們實際上具有學生和職業者的雙重身份。而他們對將來要從事的職業的認識難免偏頗，在升入職校之前，對所選專業未必有較全面的了解，存在一定的盲目性。所以樹立學生的職業意識就顯得格外重要。平時多搞一些問卷調查，了解學生內心的真實想法，組織學生展開討論，并且多組織學生看一些教學影像資料，出去參觀學習。幫助學生認識所選專業的性質，工作的內容及特點，學習方法以及應注意的問題等等。使他們有充分的思想準備，有明確的職業動機，這樣在學習過程中，才能很快進入角色，步入正軌。而且在日常的學習生活中，不斷強化這種意識，使其滲透到學生心靈深處，從而形成一種潛意識，貫穿到他們的行為中去。
二、培養學生的職業素質，應該重視職業習慣的養成教育。
有了正確的職業意識，并不等于有了良好的職業習慣。班主任在日常管理中，應注意培養學生的職業習慣，如我帶的工程技術專業，對學生的穿著、發型都要嚴格要求，而有的學生喜歡操個性，不愿穿校服，班主任要給他們從職業的角度做工作，嚴格要求學生，在語言和行為舉止方面，由于近年來，職校生源下降，學生身上存在這樣或那樣的與職業相悖的行為習慣，而且根深蒂固，要想革舊布新絕非一朝一夕之功，這就要求班主任工作細致、全面、周到有序；如有些學生剛入學時，不帶臟字不會說話，坐立行走很隨便，為了使學生符合職業要求，我打算在班上建立語言文明積分制度，每隔一段時間進行評比總結，并反饋給家長。這樣使在這方面有不良習慣的同學處于全班同學和家長的雙重監督之下，一直堅持下去，以養成符合專業要求的良好習慣，談吐文明，舉止禮貌；在培養學生勞動意識和衛生習慣方面，我們抓住每天的值日，要求達到檢查標準，一開始，都做不到，作為班主任就要教他們做，逐步養成習慣?？傊?，班主任老師在日常班級管理中要把職業滲透到每一件事物中去，并且貫穿始終，才能培養起學生的職業習慣。
三、培養學生職業素質，應該重視發揮集體作用，使學生在集體中
形成團隊精神，養成與人交往合作的能力。
在職業素質中，合作能力，即善于協調關系，協同他人工作，富有集體榮譽感和團隊精神等等因素都是在集體中形成的，在與人交往中養成的。因此在班級管理中，班主任老師應重視發揮集體優勢，培養學生的集體榮譽感，培養互助合作的能力。經常利用課余時間搞一些集體性強的活動，如拔河比賽等培養學生的團隊精神與合作能力。形成班級凝聚力。
四、培養學生職業素質，應該重視職業實踐活動。
重視實踐活動是職業教育的特點之一，學生的實踐活動大致可分為校內實踐和校外實踐，在校內學習期間的實踐活動應把握實踐性原則，創設和模擬工作環境，在專業老師的指導下，運用理論知識，解決實際問題，培養職業能力。在實踐中不斷學習，不斷總結，不斷完善自我。校內實習訓練對學生的職業素質的提高起到關鍵的作用，因此班主任要高度重視，認真嚴格的要求，使學生的思想認識，動手能力在實踐中得到鍛煉提高。
五、培養學生職業素質，應該加強教育的開放性。
職校學生由于其具有雙重身份和角色，即學生和勞動者的特點，因此他們的思想行為更接近于現實社會，更講究實際，更具有開放性，因此不能只限于老師的說教，而應采取“走出去，請進來”的方法，請成功的在受教育領域就業與發展的畢業生或從事行業的模范人物到學生中間現身說法，這樣相信定能收到良好的教育效果。新晨
六、培養學生職業素質，應該重視學生的個體差異對職業素質的影響，把對學生的性格再塑和能力培養結合起來。
學生的個體差異包括學生的氣質、性格、心理等因素，許多職校的學生之所以在職業能力方面比較欠缺，并不是因為他們智力低下，不能掌握學校規定的理論知識和職業技能，而是由于他們態度消極，受自我控制能力及堅韌性等意志品質的影響，學習知識和掌握技能缺乏持續性，勤奮影響學生參與職業活動的深度和廣度，可使一般素質的學生達到較高能力水平，而懶惰則相反，因此需要班主任老師的細心觀察，針對學生不同的氣質、性格加以指導，因材施教，使其揚長避短，發揮優勢，形成良好的職業素養。
七、培養學生職業素質，應該重視教師自身素質的提高，以適應學生發展的需要。
職業素質養成總結范文5
關鍵詞：校園文化；高職學生；素養養成教育
引言：
高職院校是知識和技能的儲存地，能夠讓學生獲取到許多有益知識，增長應用技能，而且還能夠讓學生的人生觀、價值觀、世界觀得到正確培養，對他們日后向社會實踐生活邁進奠定了非常扎實的基礎。但當下我國高職院校在學生的素質培養和管理育人模式上，相對于現代企業的用人要求還存在很大差距，學生無法從校園文化中感受到社會文化、企業文化，促使未來進入社會實踐的適應時間變得更長。因此，開展校園文化課堂研究，讓校園文化和高職學生職業素質養成教育之間得到有機結合，必然會對高職院校學生的思想政治教育和心理健康教育帶來很大幫助，是學生的綜合素質的全面提升的重要方法。
一、校園文化對高職學生素質養成教育的影響
1、對高職學生思想政治教育的影響
據相關調查結果顯示，高職院校學生在實習前僅有3.5%的同學認為大學生進行思想政治教育沒有意義，2.4%的學生認為思想政治教育并不會影響到自身的日常學習生活，而入學前11.1%的同學認為大學生進行思想政治教育沒有意義，8.7%的學生認為思想政治教育并不會影響到自身的日常學習生活.由此可見，學生在校期間所受到的校園文化對大學生思想政治教育認識的提升有著非常顯著的現實意義。
2、對高職學生心理健康教育的影響
據相關調查顯示，我國高職院校甚至是一些本科院校中，絕大多數的新生都或多或少、或輕或重的存在著不同程度、不同方面的心理健康問題。而開展高職院校校園文化建設活動，將一個人人重視心理健康的良好校園文化構建出來，能夠在很大程度上行影響到學生的心理，而且心理健康教育在當下我國校園文化建設過程中，有著非常重要的作用和地位。
3、對高職學生職業素質養成教育的影響
對一百名高職學生進行問卷調查顯示，學生入學時期，有70%的同學認為自身實力平平，5%的同學認為自身實力較差；而在實習前調查中，40.8%的學生認為自身實力平平，2.05%的同學認為自身實力較差，由此可見，學生在步入學校后，隨著一系列的校園文化活動，逐漸讓學生的職業能力上的自我評價及競爭能力得到了進一步提高和培養[1]。
二、高職校園文化建設途徑
1、立足校園文化
此處的校園文化所指的是思想道德文化和學習文化等諸多學校教育教學性質的文化。思想道德文化主要體現在諸多方面，例如：校園內以學生道德品質建設為基礎的橫幅標語、課外活動以及學生讀物等展示，它是學生在校園內開展思想品德教育過程中，撇棄德育課堂教育以為最為主要的方法。而學習文化則是指高職院校為了培養學生勤奮、創新、求實的學習態度，提升學生知識掌握數量度和節能學習情況而開展的各類學習興趣小組、成果展示以及競賽活動等。
2、貫通社會文化
高職院校在當今社會中作為一種實體存在，只有以社會為基礎才能夠得以生存，社會文化作為另一種存在體，較為抽象化，具備一定的彌散性，會向社會中的各個角落進行擴散，當然也同樣包括高職院校。此外，高職院校的學生都是來自于不同家庭，在學業結束后又會向社會邁進，高職院校愛將知識、技能以及就業能力傳授給學生的過程中，同樣還需要讓學生學會如何在社會上生存[2]。因此，校園文化和向學生們積極灌輸和展現在學生眼前的社會文化有著非常密切聯系，只有在對學校自身對社會適應和服務能力進行提升，才能讓學生對社會的認識和了解得到加強，從而才能讓學生的社會適應能力得到有效提高。
3、滲透企業文化
高職院校的核心是以就業為基礎，以服務為核心。在高職院校中走出來的學生，絕大多數都需要到相關企業中進行生產、管理以及服務等工作。因此，在對學生專業技能進行培養的過程中，高職院校應該讓學生對自己未來的工作環境提前進行熟悉和了解，并對他們對未來崗位的適應能力進行不斷培養。而想要實現這點，就需要高職院校將企業文化融入到校園文化建設中來，從而讓學校在人才培養和企業在人才需求上的銜接得以實現。在高職院校中，大都是運用企業化管理模式來將企業文化融入到校園文化建設中[3]。此外，高職院校還應該有針對性的將企業價值觀念、企業精神、經營作風和原則以及職業素養等融入到校園文化建設中，進而才能夠讓學生對企業工作環境提前做到了解。例如：學校可以和企業進行合作，企業提供實習產地，學校定期組織學生提前到企業中進行實現，促使學生在熟悉崗位的同時，企業也能夠挖掘出更多的綜合型人才。
三、總結
綜上所述，在高職院校校園文化建設過程中，嚴格落實學生的職業素養教育，不但是高職學生實現自我發展的重要需求，也是高職院校能否實現長久健康發展的重要基礎，同時也還是社會經濟發展過程中對素質型人才需求能夠得到滿足的重要保障。因此，高職眼小校園文化不但要展現出職業特色，還要能夠突顯出校企合作特征，在校園文化建設過程中，實現校園文化和企業文化的有機結合、物質文明和精神文明的有機融合，從而才能借助于校園文化的創新和發展，推動高職學生職業素養的優化和發展，進而我我國社會經濟體系發展培養出更多的綜合型素質人才。
參考文獻
[1]章永剛.基于校企一體化教學探索職業素質養成模式——以酒店管理專業“0+3”試點班養成教育實踐為例[J].無錫商業職業技術學院學報,2011,01:70-73.
[2]許玲,李峰,王小許.創新職業特色的校園文化加強職業素質的養成教育——高職院校學生職業素質及能力的現狀及對策的研究[J].淮南師范學院學報,2011,05:121-123.
職業素質養成總結范文6
關鍵詞：職業院校 職業素養 汽修專業 培養方法 評價機制
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0186-02
職業院校汽修專業學生主要培養目標是合格的汽車維修從業人員。在競爭激烈的社會大環境下，職業院校汽修專業的學生要具備良好的職業素質，才能在人才競爭市場占有先機和一席之地。因此，培養良好的職業素質是提升職業院校汽修專業學生就業競爭力和崗位適應能力的有效措施。筆者結合職業院校汽修專業人才培養實踐，對如何在實訓教學過程中提高學生職業素養提出幾點建議，以供參考。
1 什么是汽修行業職業素養
1.1 職業素養的一般含義
一般來說，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為習慣、職業作風和職業意識等方面。
職業素養的三大核心為以下方面。
1.1.1 職業信念
良好的職業素養包涵了良好的職業道德，正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，是一個成功職業人必須具備的核心素養。良好的職業信念是由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等組成。
1.1.2 職業技能
“職業技能”是做好一個職業應該具備的專業知識和能力。各個職業有各職業的知識技能，每個行業還有每個行業知識技能。
1.1.3 職業行為習慣
“職業行為習慣”，職業素養就是通過長時間地學習―改變―形成而最后變成習慣的一種職場綜合素質。
1.2 汽修行業職業素養的特點
汽修行業職業素養與一般行業有著共同的基礎，如倡導以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德等，還要有汽修行業特有的職業素養。
（1）熱愛汽修行業，對汽車業前景充滿信心，愿意終身從事汽修相關行業。
（2）具有基本的汽修專業理論知識，在技能方面，求知欲強，不僅具有較扎實的維修技能，而且關注汽車新技術的發展，不斷提升自己的技能水平。
（3）言行舉止具有良好的文明衛生習慣。在工作場所衣著整潔，操作規范，對待客戶熱情周到。
2 職業院校學生的素質基礎
根據長期的觀察與了解，職業院校剛入學的學生基本素質有以下特點。
優點：能吃苦耐勞、待人真誠，心理承受能力強，不怕挫折。思維活躍多變，對新事物敏感，容易接受新事物新思想。動手能力強。
缺點：做事耐心不足，堅定性不夠。對理論知識的學習往往不感興趣。文明意識較差。沒有良好的衛生習慣。語言表達不規范，待人接物方面，對人無正確和禮貌的稱呼，不知道如何關心人、幫助人，與人難有合適的溝通；遵守紀律的自覺性不夠。
形成職業院校學生素質基礎的原因為：職業院校學生有六成以上來自農村，有約30%來自于貧困地區。農村來的學生有城市學生不可比擬的優秀品質，但由于從小所處的臟亂差的環境以及與社會接觸較少的狀況，加上農村家庭家長文化程度不高，家庭文明程度不高，就決定了學生接受家庭的基礎文明教育和訓練層次較低，內容也是不全面的，使得他們基本沒有成型的文明習慣。
根據以上分析，職業院校汽修專業學生基本素質與汽修行業職業素養之間有相當大的差距，因此，汽修專業學生在校學習期間必須努力提高綜合素質，達到和接近汽修行業職業素養的要求。
培養職業院校學生的職業素養是一個系統工程，職業院校要具備一定的基本條件，職業院校的教師要掌握相應的方法，全校師生員工齊心合力，才能將學生的職業素養提高到較為理想的程度。當然了，汽修專業學生培養職業素養還有一些特殊的要求。
3 培養職業院校學生的職業素養的基本條件
3.1 環境條件
主要從實訓環境上創設職業氛圍。一是實訓教室的企業（工廠）化實景布置；二是實訓設備現代化；三是實訓場地張貼職業理念的各種標語和現場管理看板，四是教師職業化著裝。
3.2 師資條件
學生是教育的主體，教師是教育的主導。師者，不僅要授業，更要注重傳道。素質教育的關鍵是教師，教師是素質教育的實施者。因此，職業院校要加強對教師職業素養的培訓和教師自身加強職業素養的養成相結合，大力促進“雙師型”教師隊伍建設。教師自身應在以下幾個方面提升自己的職業素養。
一是職業道德要高尚，在實訓教學中，要一視同仁，不能因為個別學生理解能力差、動手能弱而對學生進行言語打擊或不耐煩，真正塑造一個良好的行為形象。
二是專業技能要高超。具有比較淵博合理的知識和操作能力是職業院校實訓教師做好本職工作、完成教學任務的重要保證。
三是職業行為要規范。學高為師、身正是范，在實訓教學中，實訓教師要時刻注意言行舉止，嚴格要求自己，不斷提升職業和人文素養，努力提升人格魅力，當好學生的表率。
4 培養職業院校汽修專業學生職業素養的方法
具備基本條件之后，要有一整套行之有效的方法來培養學生的職業素養。不同素質基礎和不同職業素養要求的學生培養方法是不同的，要有針對性。筆者根據多年教學實踐，總結出針對職業院校汽修專業學生職業素養的培養方法。主要在職業素養的三大核心上下功夫。
4.1 職業信念的建立
良好的汽車維修職業道德是現代汽修業能夠正常生存的立業之本。目前，從有關媒體資料披露的信息和在汽車維修企業耳聞目睹的不完全情況看，各種不合理的“黑”修車行為仍然不少。為此，要高度重視學員的職業道德教育，整合多種資源，對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面的教育和指導，形成全員參與、個別輔導相結合的工作體系。這就要求我們的教師不僅要把思想道德教育滲透到專業課教學當中，更要結合實際，在組織實訓教學的時候，學習一定的德育課程教學內容，在訓練中提升對職業素養含義的理解以及鞏固，使學生在學習中逐步樹立起正確的價值觀。
4.2 職業知識技能的訓練
培養學生職業技能是職業院校實訓教學的立足點。
一要注重對學生自我學習能力的培養。在實訓操作時先自練后示范，讓學生體驗到了不僅要在實踐中學習，還要善于分析、善于總結、靈活運用，培養自己的應變能力。同時，在實踐教學中，教師要注意學生實訓的全過程，時刻把握實訓場地情況，合理安排，讓絕大部分學生行動起來，如利用學習小組的形式，發動學生互幫互助，在實踐中培養合作、奉獻、創新的意識，從而在職業能力方面提升學生職業素養。
二要注重綜合能力培養?！澳芰Α笔恰八刭|”的外在表現。學生除應具備職業活動所需的基本專業技能知識外，更應注重綜合能力的培養和教育。如社會適應能力、組織管理能力、獨立思考問題和解決實際問題能力、創新能力、自律自理能力等等。要把專業技能教育與人文教育、專業教育與通才教育有機協調起來，使之成為一種伴隨終身的可持續發展能力。
三要開展勵志教育，增強學生的自信心。職業院校學生從學校、社會、家庭接受了過多的壓力，要適時開展心理健康教育，進行心理咨詢，培養學生健康向上的生活情趣和面對挫折的心理承受能力，造就健全人格。同時，積極開展職業指導教育，培養學生愛崗敬業精神，樹立正確的勞動就業和生活觀念。開展禮儀教育，培養學生尊重他人的意識和習慣，提高社會交往能力。
4.3 職業行為習慣的養成
“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養。在具體的實訓中，由于條件的限制，和實際的工廠企業環境還是有較大的差距，但是已經有別于普通的課堂教學。因此，實訓教師在組織實施過程中應較多考慮到了工廠企業的要求，在環境的布置和渲染上要更加貼近實際。環境布置和渲染可以是各種規章制度規范、企業現代管理模式、各種管理方法；也可以通過實訓、實習指導教師以身作則，帶頭規范，嚴格按照操作規程和工藝、工序組織和指導學生進行操作，如要求學生在實訓教學中按照企業“5S”管理的要求做好工具、場地的清理、整潔等，使之成為學生的正常操作，培養學生優良的職業素養，實現學生與企業工人的“零對接”。同時為了提高教師教學的實用性和前瞻性，鼓勵教師走進工礦企業，將最前沿的技術和要求帶回學校，進一步提升學生的職業素養。
5 建立職業院校汽修專業學生職業素養的評價機制
有效的評價體系具有激勵功能，是職業素質養成教育切實有效的保障。因此，應建立一個有利于職業素質養成教育順利進行的評價體系，在評價中不斷提升職業素養，豐富評價內容。要改變以往單純“以成績論英雄”的做法，在學生日常評價中，要突出“職業素質”的內涵，學生的德、智、體、美、勞等各方面的表現都要納入評價系統，考試內容以能力測試為主，這樣便可引導日常教學向學生素質的方向發展。除考試這種定量評價外，還可采取定性評價、學生自我評價等多種評價方式。
此外，充分利用工學結合、頂崗實習等方式，組織學生參加各種社會實踐，并以此來磨練學生，讓他們做到知心合一，這也是學生走上社會前對自己的最后檢驗。
參考文獻
[1] 尹鳳霞.職業道德與職業素養[M].機械工業出版社，2012.
