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職業素質的靈魂范文1
一、堅定信念，忠誠于黨的教育事業
作為一名教師是無尚光榮的，要有高度的事業心和責任感。教師對人才的培養和文化科學事業的發展，起著重大的作用。要做好教師工作，就必須首先熱愛教育事業。忠誠教育事業是教師職業道德培養的靈魂。
孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”小學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。
“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”教師的道德，是教育文化的深層內涵，也是一個民族在教育活動中表現出來的富有強大生命力的優秀思想、高尚品格和堅定行為，是提高民族素質、培養民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項要全社會共同努力的系統工程，高素質的教師隊伍是這一工程順利實現的根本保證。
二，不斷進取，努力提高自身業務素質
現今社會是知識社會，學習的社會，知識更新加快。因此，教師要樹立終身學習的觀念，要以寬廣扎實的業務知識和專業技能，真正掌握教書育人的本領，尤其是必要的現代化教育技術手段。積極參與教育科研。在教學實踐中，發現問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法，以教師的創造性勞動來實現培養具有創新精神和實踐能力學生的目標。
教師的職業道德不是一個空洞的思想外殼，它是教師高尚的人格品質和嫻熟的業務技能與執著的敬業精神的結合點。面對日新月異、飛速發展的世界，教師不能墨守陳規，固步自封。面對挑戰和機遇，我在教育教學中樹立起了“終身學習”“永遠探索”的思想，要潛心學習理論，運用理論，為教育事業不停攀登，終生奮斗。在工作實踐中，教師應十分注重自身的業務培訓，不斷提高自己的業務素質，拓寬知識視野，以此來作為教師職業道德建設的主要內容。
三、無私奉獻，關心每一位學生的成長
奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻。
熱愛學生，尊重、理解學生以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則，熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。
總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的到素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。
職業素質的靈魂范文2
古人云：講習君子，必恒其教事。也就是說，如果沒有對教育事業的強烈的愛，那么也就沒有了對教育事業的執著精神和為教育獻身的勇氣。想想我們身邊的那些令我們感動的最美的教師們吧，正因為他們有了對教育事業的執著的真愛，所以他們才毅然決然地放棄了舒適安逸的生活，有的不只孤身一人而且還同自己的愛人一起到偏遠落后的鄉村，在非常艱苦的環境中撒播希望、文明的種子。他們沒有穩定的經費來源，也沒有穩定的工資收入，但他們卻無怨無悔地為教育事業奉獻出自己全部的愛。的確，獻身教育不是一個美麗動聽的口號，如果我們把教師這個職業看作是謀生的飯碗的話，那么它實在是太清貧了;如果想靠它來謀取功名，那付出的將會太多太多。綜觀整個教師隊伍，隨著市場經濟的深入，不是有許多教師不甘寂寞與清貧而紛紛棄教從商了嗎？不是有許多教師為尋求捷徑而另謀它職了嗎？教師隊伍的流失已使中國的教育面臨著嚴重的威脅。由此可見，只有那些對教育事業充滿愛心的人，他們才能淡泊名利，自甘寂寞與清貧，在物欲橫流的大背景下，堅定不移地站在教師的行列之中，甘為人梯，誨人不倦，默默耕耘，無私奉獻，從而成為受人尊敬的優秀教師。從這一點看，如果沒有愛，就沒有教育事業。
教師要不斷更新教育觀念，讓學生學會學習，學會生存、學會創造。同時教師要樹立個性化的觀念，敢于承認學生在生理、才能、志趣等方面的差異，樹立起“合格加特長”的新式評價觀。這樣就有了教育民主化的觀念，從而也就形成了一種平等自主的教學氛圍。
隨著教育觀念的轉變，教師原有的知識結構也受到不同程度的改變，因此，教師還要不斷完善知識結構。現代社會，科技在進步，社會在發展，東西方文化的交流也在加快，新事物大量涌現，新知識也層出不窮，教師原已掌握的知識面臨著挑戰。現代科學的交叉和滲透，要求教師以專業知識為中心，對相關學科知識有足夠的了解，具有廣博的文化科學知識修養。教師如果意識不到這種潛在的危機，就會被社會所淘汰。
其實，說到底，教師職業最本質的特征就是愛學生、懂學生。教師只有愛學生，才能接近學生、了解學生，才能發現學生的個性特點，從而尊重學生，因材施教，實現人的全面發展。
教師對學生的愛源于職業的使命感。教師勞動的對象是一個個有著豐富精神世界、個性獨特的人，在一般情況下，人都是有偏見的。對于美好的符合自己價值標準的人和事，就會不自覺地欣賞和接受，反之就會排斥和拒絕。然而在課堂中。真正優秀的教師永遠是一視同仁地對待每一個學生，熱愛每一個學生。特別是在大力提倡素質教育的今天，要讓每一個學生最大限度地張揚自己的個性，實現自身的價值，就更需要教師以寬讓的態度給每一個學生展現自己的機會。如果沒有這種無私的無條件地克服偏見的愛，就不可能實現真正意義上的教育。教師施加給學生的影響不是機械的輸出輸入過程，教師要善于深刻地把握每一個學生的精神世界，了解他們的心理素質的各種發展可能性。如果沒有這樣一種心靈的窺視，教育行為就極易變成一種強制性的行為過程。教師對學生的愛，使師生之間建立了一種平等的新型關系，并在師生之間產生了相互理解和信任，消除了緊張戒備的心理，使得教師更易于同學生展開心靈的對話，從而及時把握教學的最佳契機，用真愛去打動學生。
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商場如戰場，從電視連續劇《亮劍》中我們可以得到啟示:一個強有力的團隊是打造出來的。要打造一個強有力的團隊，必須強化群體的職業素質修養，磨礪“亮劍”精神。鐵打的營盤流水的兵，李云龍的隊伍從新一團到獨立團再到師，最后到二軍。隊伍在變，可都一樣能征善戰，憑的是什么？憑的是那不變的軍魂――亮劍精神。用李云龍的話說就是:無論敵人如何強悍，逢敵必亮劍，即使血濺七步，也在所不惜。亮劍精神就是軍人素質的體現，由這些高素質的軍人組成的隊伍，必然是一支攻無不破，戰無不勝，無堅不摧的隊伍。因此，企業管理中，對員工素質的培養，尤其是思想政治素質的培養，是團隊建設的必由之路，也是企業立足于不敗之地的根本。
一、職業素質及其特征
職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件下的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。職業素質具有專業性、穩定性、內在性、整體性和發展性的特征，
職業素質的專業性是指勞動者具有專門的業務能力。在當今社會從事某種職業必須經過專門的職業訓練。
職業素質的穩定性是指職業素質一經形成，便會在勞動者的個性品質中穩定地表現出來。
職業素質的內在性是指一個人對所從事的職業要求和專業知識的內化，它一經形成就以潛能的形式存在，只有在職業活動中才能充分地展現出來。
職業素質的整體性是指勞動者的知識、能力和其他個性品質在職業活動中的綜合表現。
職業素質的發展性是指隨著社會發展和科技進步，不同的社會歷史發展時期，對勞動者的職業素質提出了不同的要求。
二、職業素質的構成
1.思想政治素質
思想政治素質是指人們在政治上的信念或信仰，包括世界觀、價值觀。世界觀是人們對包括自然、社會和人類思維在內的整個世界的根本觀點。理想信念是思想政治素質的核心，它是推動和鼓舞勞動者不斷進取的精神動力。
（1)合作共贏
培養員工具有合作共贏的理念。我們的事業是個合作的事業，也離不開，每個人都是一個角色，都有一份責任。為培養共同目標奠定基礎。
（2)團隊無我
團隊無我就是樹立團隊利益高于一切的觀念。無我、忘我是人生最高境界，具體表現就是培養員工用真心去付出，這種付出的本質是服務。摒棄把團隊成員看成自己增加業績和賺錢的機器的觀念，培養和強化旺盛的士氣。
2.職業道德素質
職業道德素質是指勞動者在職業活動中通過教育和修養而形成的職業道德方面的狀況和水平。它包括勞動者在職業活動中表現出來的職業態度、職業道德修養的水平等。以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會觀念的培養為切入點，把職業道德內化為自己的信念，在職業活動中自覺地去遵守，強化“慎獨”意識。
3.科學文化素質
科學文化素質是指人們對自然、社會、思維、科學知識等人類文化成果的認識和掌握程度。
科學精神主要包括：求實、創新、進取、懷疑、協作、獻身等。
4.專業技能素質
專業技能素質是指人們從事某種職業時，在專業知識和專業技能方面所表現出來的狀況與水平。它主要包括扎實的專業知識和熟練的專業技能兩個方面。
5.身心素質
身心素質包括身體素質和心理素質。
（1)身體素質是指人體各器官的機能狀態和水平。
（2)心理素質是指人的個性心理品質的狀態和水平。良好的身心素質的具體內容是:健康的體魄、健全的心理。健全的心理包括:一是健全的能力，它又分為一般能力:如觀察力、記憶力、想像力等;從事某種專業活動所必需的特殊能力等;一般能力與特殊能力對于從業人員來說，是同等重要的。二是健康的情感。三是堅強的意志。
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摘要：我國高職院校公共課教學的邊緣化趨勢不僅背離了教育的本質，也使廣大公共課教師的職業生涯陷入了嚴重的困境。由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師素質多種原因造成的不健康教育生態，需要通過教育理念轉變、教育政策調控、教育管理創新和教師素質提升加以改變，對廣大高職院校的公共課教師來說，自信、堅守和創新的職業定位既是堅守社會主義核心價值觀的需要，也是走出職業困境的出路所在。
關鍵詞 ：高職院校；公共課教師；職業困境；定位對策
基金項目：江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學社會科學研究項目“社會主義核心價值視野下的教師職業定位研究”（項目編號：2014SJD700）
作者簡介：陳鳳琴，女，鹽城工業職業技術學院副教授，碩士研究生，主要研究方向為思想政治教育。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0049-03
十九世紀德國教育學家洪堡提出：“高校應是教學與科研的統一體”理念，認為“大學是由師生組成的共同致力于高深學問探索的學者的社團，是高等學術機構，是帶有研究性質的學?！薄＃?］自此，教學與科研相融相長的觀點一直延續到現在并成為高校教育管理的主流，各高職院校都把論文、課題及成果作為為高校教師績效考核的主要依據，重科研、輕教學，重專業技能、輕人文素養已經成為高職院校的共同趨向，公共課教學地位的下降及由此帶來的教師職業困境已經形成極不健康的教學生態。當前，高職院校公共課教師的職業困境現狀及背后的原因是什么，如何改變高職院校公共課教學邊緣化趨勢，是當前我國高職教育必須面對的現實問題。
一、當前高職院校公共課教師的職業困境
近年來，我國高職院校的人才培養工作著眼于應用型技能人才所必須的專業知識與技能教育，專業教學獲得源源不斷的資金、設備和人才支持，而事關大學生綜合素質和持續發展的公共課卻呈邊緣化趨勢，課程取消、課時壓縮、人才斷檔，沒課上、找課上已經成為一種校園常態，職業的失落不僅使廣大公共課教師的職業毫無尊嚴可言，也使其核心價值觀在其職業的無奈和無為中發生動搖和扭曲。
ESI是當今國際社會普遍用以評價大學和科研機構國際學術水平及影響的重要指標，也是全球公認的判斷學科發展水平的重要參照之一，教育部據此將ESI學科排名作為評價各級各類高校學科科研能力、學術聲譽及綜合實力的主要標志。為此，各級各類高等院校都把課題、論文及引進資金的指標層層分解，并作為教師績效考核的主要指標，實現“一標否決”，沒有論文不能晉級升檔，有的還要被迫轉崗甚至解聘。由于公共課屬于基礎學科，如數學、物理、語文及外語等學科體系及理論都比較嚴密和成熟，很難進行純學術意義上的研究，而教改類的研究在省、市級課題中實屬鳳毛麟角，為了完成“科研”任務，相當多的公共課教師只好在毫不相干的其他學科跨界申報，幸運者拿到一個課題后便東拼西湊，杜撰一些連自己也不想看的文章，然后高價求發表，高校公共課教師龐大的“科研”泡沫不僅使全國各級各類期刊的版面費扶搖直上，敗壞了學術風氣，教書育人的主業成為食之無味的雞肋，更使公共課教師的職業定位面臨前所未有的困境。這種職業困境表現在教學理念、教學內容及教學模式等方面。
二、高職院校公共課教師職業困境成因
（一）素質教育價值被低估
愛因斯坦曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！钡鄶蹈呗氃盒Ｊ苤朴凇熬蜆I導向”、“能力本位”，“重技能、輕素質”的現象極其嚴重，各級各類學校領導和多數教師只是口頭上認同教書育人，材料上實行“素質教育”，櫥窗里建設“校園文化”，而實際上都把專業知識和技能看成是素質的大部甚至全部。其具體表現為：一方面，不斷推進專業建設，擴大實踐教學份量，強化實訓基地建設；另一方面，不斷淡化職業素質教育，降低職業素質的要求，泛化校園文化建設。與此同時，專業教師重教書、輕育人，放棄了高職院校對大學生全面發展、持續發展和健康發展的教育責任。加之教育主管部門對素質教育缺少剛性規范和督導，公共課課程建設、教學地位及公共課教師邊緣化的局面也就再所難免。
（二）教育管理陷誤區
當前，高職院校教師評價體系中的教師主體地位弱化，通常表現為一種行政性的單向管理，管理的主體不是教師，而是評價主體對于教師的各種規則要求，教師只能處于被動服從與配合的位置，考核者和被考核者間因雙方缺乏事實上的價值認同與平等交流，極易使教師產生反感與抵觸，導致教師之間、教師和考核者間的合作泡沫化。
高職院校在教師考核評價體系中普遍實現量化考核，主要通過一個指標體系對所有教師工作績效進行考核，忽視了教師自身工作的個性以及特點，忽略了學校、教師以及學科等的多樣性，特別把公共課放到理工科那種實踐性、生產性及科研性的評價體系中進行考核是極不審慎和公正的。
高職院校重科研、輕教學現象相當普遍。形式上對于科研、教學同等重視，實際上還是更加傾向于科研，不少的高校把論文、課題數量及引進資金等科研業績和教師的工資收益直接掛鉤，將科研業績看作為教師考核評價主要指標，而對于教學工作只作一些基本的需求，以至于相當多的教師為了完成科研工作量，不愿在教學工作的質量以及效果上下更多功夫。高職院校目前的現實是無論教學效率如何低下，只要科研有成果，也是一俊遮百丑，而在教學上無論工作如何優秀都不能替代科研，如果沒有論文和課題教師的績效考核必定是一標否決。應當看到，公共學科基礎性和經典性決定了該領域的學術研究空間是極其有限的，對其不切實際的科研要求，只能在造成大量學術泡沫的同時，使廣大公共課教師的職業定位和價值取向走向迷茫。
（三）教師自身素質存局限
隨著我國高職教育的高速發展，高職院校的公共課教師的職業素質問題也日益突出，特別是社會主義核心價值觀的建立還有待時日。雖多數公共課教師有素質教育的意識，但在教師職業定位上重“教”輕“學”，教育理念、教學方式和知識儲備上的不足，使其在公共課如何服務于專業和學生方面缺少創新思考和突破，長期沿襲公共學科固有的知識體系和教學模式，教學內容游離于專業教學之外，客觀上弱化了高職院校公共課的生存基礎；有的教師缺少基本的專業知識與技能儲備，不能為專業課教學提供最直接、有效的課程支持。
三、高職院校公共課教師職業定位對策
當前，高職院校公共課教師的職業困惑是由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師自身素質等多種原因共同作用的結果，需要通過政府、學校和教師三個方面努力，在成就大學生全面發展、持續發展和健康發展的同時，也使公共課教師重新獲得職業的愉悅。
（一）轉變教育價值理念
教育理念是高職院校公共課教學地位的根本。雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，真正的教育理應成為負載人類終極關懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學生的終極價值，使他們成為有靈魂、有信仰的人，而不只是熱愛學習和具有特長的準職業者”。“高職院校應以培養高素質的專業技術型人才為培養目標”［2］，相當多高職院校的管理者和教師都只把“高素質”與專業、技能相聯系，認為專業知識牢固，動手能力強才是高素質，而把事關大學生終身發展、持續發展的公共課視為可有可無、可多可少的雞肋。事實上，從馬云、喬布斯、比爾·蓋茨等國內外成功人士身上都可以看到，公共課程教育對他們的事業登頂功不可沒，從某種程度上說，公共課程的人文素養，特別是大學生對社會主義核心價值觀的認同程度決定了每個人職業發展的空間。為此，高職院校必須堅決摒棄高職教育的功利性，把大學生的終身發展、持續和健康發展放到最重要的位置，也為公共課教師的職業定位和踐行社會主義核心價值觀提供堅實的保障。
（二）加強政策調控
政策導向是高職院校公共課教學地位的保障。首先是教育主管部門對高職院校的素質教育應有明確的政策導向，當前從中央到地方重視職業教育主要體現在對大學職業技術技能方面，從專業設置、實驗實訓投入、就業質量考核等方面，這些做法本身無可厚非，問題就在于重視大學生專業技術技能的政策很多、很實、很強，而重視大學生公共人文素養的卻很少、很虛、很弱。從目前情況看，如果沒有教育主管部門的統籌及有烈度的政策調控，高職院校自身很難有公共人文素質教育的自覺。為此，各級教育主管部門應考慮出臺具有操作性的公共人文素質教育體系、課程設置、教材和師資隊伍建設政策，并進入學?？己酥笜梭w系，實現公共人文教育換檔升級。
（三）優化教育管理
1.優化課程設置。根據高職院校人才培養目標的要求，所有學校都應開設滿足大學生全面發展、持續發展和健康發展需要的公共人文素質課，形成各具特色的課程標配，所有公共人文素質課程由學校教學職能部門統籌管理，不得由二級學院自行設置。學校應形成由教務職能部門、二級學院和素質教育中心的公共課程協調機制，研討如何圍繞不同專業開設相應的公共課，并根據專業教學需要及時調整充實。
2.優化評價體系。現有的評價體系不能客觀反映公共課教師的工作業績，應考慮加大教學業績的權重，提升公共課評價體系的可操作性，要充分體現公共課與專業課、實訓課甚至不同公共課之間的差異性。高職院校不應提倡公共課教師進行純學術性研究，教師評價及考核體系要引導公共課教師把主要精力放到教學和教學研究中去，真正踐行教書育人的天職。
（四）堅持以核心價值觀為中心的職業定位
公共課程地位的弱化，固然有教育理念、宏觀政策導向和教育管理的因素，但也有教師因核心價值觀帶來的自身素質問題。敬業對高職院校的公共課教師來說就是要緊跟高等職業教育發展的潮流，既要有公共學科的廣度和深度，又要有專業學科的知識和視野；既有有公共學科的堅守和自信，又要有服務專業和學生的前瞻和儲備；既要有學科自身的研究和拓展，又要有學科體系、教材體系和教學方式的跟進和創新。公共課教師自身素質的不斷提高，有益于提升教師公共課教學的魅力，有益于提升公共課與專業課的關聯度，有益于提升教材的專業特色，最終有利于公共課贏得學校、學生和社會的認同。公共課程教師要“不斷提高自身的思想道德修養和人格素質，增強責任意識；改變重科研輕教學的思想，一心一意地投入教學與教學研究中，建立和諧的師生關系”。［3］如此，才能做到堅持以核心價值觀為中心的正確的職業定位。
高職院校公共課及教師的職業困惑是我國職業教育改革過程中多種原因長期作用的結果，需要從職業教育理念、政策、管理和教師素質四個方面完成轉變、調控、創新和提升。對公共課教師來說，自信、堅守和創新是最好的職業定位，也是對社會主義核心價值觀的踐行。
參考文獻：
［1］劉寶存.洪堡大學理念述評［J］.清華大學教育研究，2000（1）：63-69.
［2］彭慶.高職院校學生專業課學習方式轉變策略探討［J］.才智，2014（19）：42-43.
職業素質的靈魂范文5
[關鍵詞] 中學教師 基本素質 學生
隨著社會的進步和發展,對中學教師的素質要求越來越高,教師是人類文明的傳遞者,教師不僅是一種職業,更是一種事業。中學教育作為基礎教育的關鍵階段,對于把中學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才是十分重要的。教師素質的養成,對于學生的成長具有重要的意義。
一、過硬的政治素質
教師的政治素質包含過硬的政治思想素質、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業道德。
政治思想素質主要是指一個人的政治態度、思想品質和工作作風。政治思想素質是教師的精神支柱,決定著教師的政治信念和宗旨,制約教師的道德規范,影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展,教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分,以高度的政治熱情,積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。
教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言,教師必須具備創新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。
職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求,教師的職業道德是教師素質的重要組成部分。
教師是人類靈魂的工程師,是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長,關系到國家的前途命運和民族的未來。
二、淵博的知識涵養
教師的知識素質主要包含專業技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識,淵博的教師素質是教師實現其社會自身價值的直接能力。
現代教師要加強學習,形成多元的知識結構和完整的能力結構。教育是超前的事業,現代教師不但要適應教育的今天,還要面對發展的未來。教育內容的社會化是新課程標準的一個特點,新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育,并滲透環境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中,要求各學科教師要有相互配合的意識,應善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。
教師應當有較成熟的教學觀念,樹立以學生發展為中心的教學觀,具備較系統的心理學知識,了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點,具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力;要善于與他人溝通,分享研究成果,善于汲取他人的成果,豐富更新自己的觀點,使自己總是站在科學前沿。要從“應試教育”的巢臼中走出來,轉變教育觀念,拋棄傳統陳舊的教法,運用教育教學規律,掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論,并將其創造性地運用于實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時,教師要不斷地更新知識,加強進修,提高業務能力,用真才實學去教育學生,讓學生為你的才能所吸引,心悅誠服地“跟你學”。
三、具有自我發展的能力素質
我國古代的孔子說:“德之不修,學之不講,聞義不能徙,不善不能改,是吾憂也?！彼J為教師應始終保持一種“學如不及,猶恐失之”的積極心態。在我們今天看來,這實際上是在告誡教師,在工作之余,別忘了反思自己在教育教學中存在的不足,應及時調整修正,并進一步充實完善自己。教師的自我發展能力主要包括自我認知能力、自我調節能力和自我教育能力。
教師應有較強的自我發展意識,形成高度的職業責任感。著名的數學家華羅庚說“沒有雄心壯志的人,他們的生活缺乏偉大的動力,自然不能盼望他們會有杰出的成就?！比说囊簧鸁o論從事什么職業,都需要有高遠的志向的牽引。教師從事的工作是為了學生的發展是為了社會的進步,同時也為自己的職業,這應該是教師自主發展的內驅力。教師要自加壓力,樹立較強的自我發展意識,開拓進取,形成高度的職業責任感,把教學當作自己的事業,實現敬業到精業的突破。
自我認知能力。教師要發展自我,首先要有清楚的自我意識,發現自己的優勢、長處,以及自身存在的缺點和不足,便于更好發揮優勢,彌補不足。
自我調節能力。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節的能力,學校要重視教師自身的心理健康,指導教師運用科學知識調整自己的心態,使自己始終處于一種積極、樂觀、向上、平和、穩定、健康的狀態,以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中,真正成為“人類靈魂的工程師”。
自我教育能力。人類已進入學習化社會,教育的一個重要內容就是要培養學生終身學習的能力,從而為學生進入社會后的繼續學習做好準備。這種能力的本身就意味著學生要成為自我教育者,這就要求教師首先要成為自我教育者。教師要想激發學生自我教育的欲望,培養學生的自我教育意識,他首先就應該具有自我教育的意識。
四、健康的身體、心理素質
健康的身體素質是教師諸多素質的一個重要方面,它是教師思想政治、道德、科學文化、能力、心理等各種素質的物質基礎。沒有一個良好的身體作保證,會導致一種“心有余而力不足”的情況,即使有再全面的科學文化素質也不能實現教書育人的目的。
據調查,58%的教師自我感覺身體狀況一般,18.7%的教師自感身體比較差,認為自己身體健康的教師僅占20%。而在自感身體比較差的教師中,26～35歲的占19.4%在各年齡中最高,其次為36～45歲,占19.3%。而這兩個年齡段的教師正是社會、學校、家庭的中流砥柱,他們的身體健康狀況尤其值得關注。
心理健康與身體健康是同等重要的,心理健康是身體健康的精神支柱,身體健康是心理健康的物質基礎。絕大多數人把身體健康放在第一位,人們對自己的身體健康呵護備至,卻忽略自己的心理健康,或者把心理健康問題當作身體疾病來對待。身體健康與心理健康是互相依存、互相促進、相互制約的,一個人身體與心理都健康才稱得上真正的健康。
教師要學習心理衛生知識和心理健康知識,掌握心理調節的方法,學會緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力;調整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題,建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻,并合理安排時間,張弛有度;培養多種興趣與愛好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
俗話說,“學高為師,身正為范?！彪S著時代的發展,教師只當“傳道、授業、解惑”的教書匠顯然是不行的。教師是人類靈魂的工程師,一個教師的素質的高低直接影響教育效果的好壞。要給學生一碗水,自己必須要有一桶水。教師不僅要具備較高層次的專業知識,同時更要具備淵博的交叉學科知識,不僅能教給學生知識,更能教會學生積極地生活和擁有良好的心態。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才,不斷提高教師素質是實施素質教育的必要條件。
參考文獻:
職業素質的靈魂范文6
對我而言，在這個年紀，擔任客服總監，感到很大的壓力。因為我知道，顧客的滿意度是公司在競爭中生存發展的命脈。我深知責任重大，必會竭力以赴。因此我囑咐每一位客服的同事做好以下幾個方面：
一、提升自身素質，樹立“四有”形象。
我這里所說的“四有”形象是指：有知識、有涵養、有耐心、有熱情。素質的提升不是一朝一夕之功，需要環境的熏陶和長期的引導。所以，重點要做以下三點：
第一，業務技能的訓練。我利用一切機會，讓員工獲得更好的培訓。盡可能讓他們具備更多的能量，在工作中游刃有余。
第二，嚴把素質教育。中國傳統文化雖然不再是我們學科考試的重點，但是我認為學習傳統文化對做人的修為是很有益處的。所以，我希望讓員工多接受傳統文化的教育，熏陶儒雅之風，能夠滲透諸如“老吾老以及人之老”的精髓。
第三，發揮個人優勢，樹立職業化意識。每個人有不同的特長。在工作中善于發揮他們的特長，同時灌輸員工嚴于律己的意識。
二、注重員工的思想動態，調動員工的積極性
