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職業素質概述范文1
一、傳統的作業批改模式存在的
問題
1．作業批改與學生脫鉤.教師花費了很大的精力和時間批改作業，其效果如何呢？只要我們稍加觀察就不難發現絕大多數學生并沒有去領會教師的批改，而只是關心自己做對與做錯的題數罷了，達不到應有的效果.
2．作業批改在教學過程中所占時間太多.每位數學教師一般都任兩個班的教學任務，按每班50名學生計算，批改作業約需3小時，占課外工作時間的一半，并且不可能對大多數同學的作業給以較詳細的批改.
3．不利于發揮學生的“主體”作用.學生只管做作業，正確與否全靠教師去裁決，不能體現學生的“主體”地位，不能激發學生學習數學的興趣.
4．不利于教師業務素質的提高.作業批改占用了教師大量時間，花費了教師不少的精力，勢必會影響教師對教材教法的研究，同時也影響到學生對新知識、新經驗的接受.
二、素質教育下數學作業的批改
數學新課標明確指出，在教學中，教師起主導作用，學生是學習的主體，教師應調動學生學習的積極性、主動性.只有學生積極地參與教學活動，才能收到良好的效果.
作業批改是教學活動中的重要一環，學生參與是必要的，在素質教育已走進課堂的今天，作業批改也應滲透素質教育，發揮學生的主體作用，培養學生的綜合素質.
教材在附錄備有各章節部分習題答案與提示，不少學生手頭的課外資料有習題答案，有的學生有課外習題答案.我充分利用這一點，引導學生在完成作業后及時校對，這樣做一方面符合學生做完作業后急于得知對錯的心理；另一方面，當他們發現問題時會去積極思考并找其原因，及時矯正，這樣調動了學生學習的主動性和積極性，促進他們的思維發展.當天作業由組長當天檢查，以督促學生按時按量完成，這樣縮短了以往作業在師生間往返的周期，便于學生及時修正自己的解題思路與方法，同時可培養學生的責任感.
2．學生互改與教師抽批相結合
在教學中，教師不僅要注重知識的傳授，更應重視學生能力的培養.而學生能力的培養不應局限在課堂上.在課外，學生參與作業批改活動，能使其能力得到培養.
對于作業，我有時讓學生互相批改，并要求批改者簽上姓名，以備做題者查詢和教師檢查.事實證明，學生批改的作業更能引起做題者的注意.每個學生拿到自己被別人批改的作業后，都認真檢查，不僅關心自己做得是否正確，更關心批改是否正確，一旦發現問題，便會毫不客氣地找批改者質疑.這樣能促使學生及時糾正自己的錯誤，達到教師批改所達不到的效果，同時培養了學生積極參與的品質.對于作業批改與完成有困難的學生，我及時進行個別輔導，消除他們批改時的知識障礙，使每個學生都能順利批改.在學生互批的同時，教師也對部分學生（好、中、差兼顧）作業或作業的部分題進行重點批改，對作業中的各類問題，用不同符號指出，要求學生自行更正，并對問題嚴重者進行面批.
3．實行全員登記
每次布置作業，實行全登記，組長負責，輪流值日，報表給教師，培養學生的組織能力.
4．樣板作業與教師講評相結合
除要求全體學生完成當天留的作業外，抽少數學生每人只重點做一道題.要求有分析過程和推理過程，可以互相討論，可以請教老師，但一定要高標準、高水平，以此作為“樣板作業”張貼在教室內.對難度較大的作業題，采取先分組討論、后做作業、再講評的方式.在講評前，教師將學生的答案原樣抄出，引導學生找出答案的優缺點及錯誤的原因，從中選擇及補充最佳解法.在做“樣板作業”和探求最佳解法的過程中，學生培養了自主學習的素質.批改作業的目的是為了讓學生能改正認識的錯誤，避免造成累積性知識缺陷，因此比“批”更重要的是“改”.為了使學生有效改正作業中的錯誤，及時彌補學習中的過失，我和學生互相探討，集思廣益，最后決定采用“改錯卡”的方式.
附卡如下：
錯題錯誤原因訂正鞏固
找一道相同類型的題目
（1）找錯.將錯題抄在“錯題”欄中，并用紅筆標出錯誤.
（2）析錯.這是關鍵的一步.如果找不出原因可請教同學和老師，常見錯誤有：概念不清、審題不周、錯用公式、計算失誤、解答不具體等.
（3）訂正.在訂正欄中寫出正確答案.
（4）鞏固.在教師指導或同學幫助下，找一道相同類型的題目寫到鞏固欄中，以達到強化的目的.
錯題
錯誤原因
訂正
鞏固找一道相同類型的題目
（1）找錯.將錯題抄在“錯題”欄中，并用紅筆標出錯誤.
（2）析錯.這是關鍵的一步.如果找不出原因可請教同學和老師，常見錯誤有：概念不清、審題不周、錯用公式、計算失誤、解答不具體等.
（3）訂正.在訂正欄中寫出正確答案.
職業素質概述范文2
關鍵詞：職業院校；速凍食品加工；教學改革
速凍食品加工技術是職業院校食品加工技術專業課程體系中的核心課程，是一門實踐性、應用型較強的學科。職業院校的學生與其他普通高等學校學生相比，普遍存在基礎知識較差，自律性較弱，學習積極性不高，甚至部分學生存在厭學的現象，在教學方法上應區別于其他院校。
課堂教學和任務驅動是學習速凍食品加工技術的主要形式，如何在有限的時間內使學生正確掌握不同速凍食品加工工藝基礎知識和實驗操作技能，并具備分析問題、解決實際問題的能力，是完成這門課程的主要目標。為調動學生學習積極性、提高教學效果，通過手機進課堂、任務驅動法和完善課程考核體系三方面激發學生學習興趣，取得較好的教學效果。
1手機進課堂，讓學生“活起來”
在當今高速發展的移動互聯網時代，手機已成為人們生活中不可缺少的一部分，學生尤其是職業院校的學生上課不專心聽講、玩手機現象越來越嚴重，控制起來相對困難。各學校也出臺了相關制度來約束學生上課玩手機的現象，但效果并不是很顯著。針對目前職業院校學生的基礎及速凍食品加工技術課程特征，從四個階段來設計手機進課堂教學模式。
1.1課前設計
依據課程教學大綱、教學目標上傳相關教學資源，將每節課的課件、相關知識鏈接和實驗驗操作步驟上傳到課程QQ或微信公眾平臺中，以動畫形式自動播放，配背景音樂，增加學生學習的趣味性。
1.2課前學習
教學資源上傳后，所有學生的手機會收到相關提醒。學生登錄到公眾平臺，即可觀看本節課程視頻，查看教師的知識點、實驗操作關鍵點等學習任務，提前完成對本節課的預習。同時在學習資源活動欄中創建答疑、討論的問題，并讓學生找出本節課主要的學習目標、重點、難點；同時教師定期登陸公眾平臺，查看學生自學情況，對學習進度為0的同學，在通知欄中發通知提醒該生，并作為上課重點提問對象。
1.3課堂教學
①在簽到欄設置簽到標志，保證每位同學都能按時到位。課堂教學前，根據課前疑難問題開展新課的引入。②重難點串講。教師結合疑難問題針對性的講授本節課的重點、難點，并讓學生區分重點與難點。③分組討論。教師根據本節課的學習目標、重點難點設計相關問題，學生以小組為單位開展討論，并分別由各組代表學生講述本組討論結果。④交流答疑，根據討論結果，鞏固本節課學習目標、重點難點。⑤布置作業。
1.4課后互動
根據本節教學目標、重點和難點，小組分別設計相關產品的加工工藝，在設計過程中遇到問題提交至課程公眾平臺，可在討論區討論、交流與留言。
這種手機進課堂的教學模式，既保證了學生學習主動性，又避免了學生學習的盲目性。手機公眾平臺的建立，不僅活躍了課堂教學，也將課堂教學延伸至課前、課后，豐富了學生業余學習。
2任務驅動化，讓學生“動起來”
實驗操作是速凍食品加工技術配套的課程，通過實訓要求學生能夠熟練掌握典型食品的加工工藝，熟練使用相關生產設備，而傳統的實訓教學中，學生僅在教師的指導下按照提供的配方和要求開展，這種被動的接受，不僅扼殺了他們的創造性，還給那些鉆空子的學生提供了機會。
2.1任務提出
實訓任務開展前，根據上課所講理論知識，教學目標和學生學習的實際情況等因素確立實訓項目，激發學生對課程的興趣。其具體任務如下：速凍水餃加工及品質控制、速凍湯圓加工及品質控制、速凍粽子加工及品質控制、速凍芝麻球加工及品質控制、速凍畜禽肉丸加工及品質控制和速凍果蔬制品加工等，通過實驗操作來培養學生動手操作的能力。
2.2任務驅動
教師根據課程內容來設計課程任務，學生以團隊形式完成任務，每個團隊都應選出1位基礎知識扎實而且有責任心的同學來擔任小組長，組長的任務是幫助各團隊制定出完成項目任務的詳細計劃，督促團隊成員完成任務，協調團隊成員共同解決問題，并協助老師傳達教學任務。團隊成員應合理分工，每位成員在團隊中都應有相應的任務。
2.3成果展示
任務完成后，將產品展示于公共平臺，學生根據產品外觀形態分析問題的關鍵所在，并找出相應對策。通過多組展示對比的形式，充分調動學生的積極性，讓每位學生在課堂上都能夠參與進來，逐步培養學生思考問題和團隊協作的意識。
3完善課程考核體系，讓學生“比起來”
張劍等[1-2]研究表明，傳統的期末書面考試課程考核體系，由于考試時間有限、卷面題量有限和學生發揮失常等因素，有時僅能片面反映學生對知識掌握的程度。相對較為完善的“過程+成果”的課程考核可全面反應學生掌握知識的程度和相關技能熟練操作程度，過程考評主要體現在出勤、手機平臺課前預習、作業完成、課后答疑回答和任務驅動成果展示情況等，成果考評主要是學習評價和技能考核。學習評價重在評價學生的學習能力，以學生解決實際問題的能力和完成學習目標為依據[3-4]。實踐技能考核的考場主要從理論知識掌握、技能操作熟練程度、產品效果評價三全面考慮。這樣的考評方式，學生不僅掌握了理論要點，還學會了實際操作。針對“過程+成果”的考評方式，通過抓拍照片、錄制視頻的形式上傳至公共平臺，并評出冠、亞軍名單，同時鼓勵學生多參加省、市級組織技能大賽，逐步培養學生的競爭意識。
4結語
教學改革是一項不斷探索、不斷完善的復雜工程，在職業院校的教育中，必須以正確的教學方法為基礎，以合理的考核方式為向導，以培養社會有用人才為目標，不斷改進教學方法，提高課堂教學質量，設計理論與實踐相結合的教學模式，來實現“教師為主導、學生為主體”的高質量課堂教學。
參考文獻：
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[3]張淑英，張社國.“過程+成果”考評模式的研究與實踐[J].教育與職業，2009（9）：158-160.
職業素質概述范文3
摘 要 本文采用文獻資料法、訪談法，教學實驗法等研究方法，通過教學實驗來驗證“課內外一體化”教學模式相對常規教學模式是否具有優越性。研究表明該模式在我校武術教學過程中開展和運用，更有利于學生身體素質的提高、武術技術技能及理論知識的掌握。
關鍵詞 武術 課內外一體化 教學
武術是我國寶貴的文化遺產，武術運動有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎[1]。普通高校體育課程教學改革以來，武術被列為高校體育教學的重要內容，并成為高校體育教學的熱門課程。但隨著教學改革的深入，常規教學模式已不能滿足高校武術課程發展的需要，并嚴重制約著武術教學質量的提高。為實現體育課程目標，我校提出，武術課堂教學與課外體育活動有機相結合，把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉納入體育課程，形成課內外有機聯系的課程結構。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機抽取蘇州經貿職業技術學院選修武術學生50人，實驗組25人，對照組25人
（二）研究方法
1．文獻資料法：根據研究目的和研究內容的要求，閱讀了大量的相關書籍及文獻資料，并對以上文獻資料進行了系統的歸納與分析。
2．訪談法：對我校12名武術教師（含外聘）和154名學生進行訪談，了解武術教學的開展情況。
3．教學實驗法
（1）實驗時間和考核內容
按教學計劃和實際情況，實驗從2012年2月至5月，課外活動時間為每周一、三、五下午4-5點，規定實驗組學生每周不得少于2次出勤，教師負責考勤，出勤率作為體育課考核內容之一。通過查閱“全國大學生身體素質考核項目及指標”和詢問專家，身體素質的測試內容是引體向上，50米跑，坐位體前屈，立定跳遠；武術測試內容為三路長拳。為避免實驗組和對照組在實驗前存在系統差異而影響實驗信度和效度，實驗前由專人對兩組學生的身體素質、基本技術均做了測試。
（2）課內外一體化教學模式
對照組采取常規教學模式，實驗組采取課內外一體化模式，但都以相同的教師，相同的教學方法，傳授學生基本的武術知識和技術能力。課內外一體化教學模式即課堂教學與課外活動相結合，課堂上與常規教學模式一樣，教師講解示范、指導糾錯，學生模范練習，課外采取以教師主導、學生為主體的自主學習、糾錯、發現問題、解決問題的教學方法，在對未掌握武術技術和身體素質差的學生，提供學習和提高的機會，除此還采用視頻、表演、觀摩等形式提高學生對武術的興趣。
二、研究結果與分析
（一）現階段影響武術教學的原因
根據素質教育和課程目標的要求，我國高校傳統體育教學的弊端日益顯現，學生被動參與體育，個性發展受到抑制，課外體育形同虛設，體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平均有所下降，這些問題嚴重影響了體育教學質量的提高，制約學校體育的健康發展[3]。
為能較全面的了解我?，F階段武術教學問題，筆者對我校武術教師及選修武術的學生進行了訪談，發現制約我校武術教學質量提高的原因主要是：
1. 教學時間短，一周一次武術課對學生和教師來說根本不能滿足學習和教學的需要。
2. 教學方法傳統，教師基本以講解示范、指導糾錯，學生模范練習這一模式展開教學。
3. 評價方法不合理，教師基本以評定武術競技運動水平的方法或以主觀印象評定成績。
4. 缺乏武術學習氛圍，我?；静婚_展武術交流活動或武術比賽。
5. 武術教師素質較低，我校武術教學高職稱高學歷的相對較少，理論和技術上相對不足。
（二）教學實驗前后測試結果與分析
1．實施課內外一體化課程對學生身體素質的影響
根據實驗前后學生身體素質的變化（表1），我們可以發現實驗組在身體素質（力量，速度，柔韌等方面）存在顯著性差異（P
上肢力量項目——引體向上，對照組和實驗組不存在顯著差異（P>0.05），但兩組的平均值都有所上升且實驗組上升的幅度比對照組的大。一定程度上也顯現出“課內外一體化”教學模式的優越性。導致不存在顯著性差異的原因可能是因為：（1）學實驗時間較短，沒有達到一定的量；（2）三路長拳的基本動作大多為跳躍動作，上肢力量的訓練較少。
2．實施課內外一體化課程對學生掌握武術技術水平的影響
根據實驗前后（表2）學生武術技術水平的變化，發現兩組在武術技術水平方面具有顯著性差異（P
課堂教學是學生初步掌握武術技能和身體鍛煉方法的過程，但僅靠課堂是很難使學生達到熟練掌握技能的程度，所以得通過課外加以練習和指導才能得到鞏固和提高。而“課外一體化”教學模式，在彌補教學實踐不足的同時，還考慮學生的個體差異，營造良好的武術學習氛圍，激發學生學習的動機，調動學生學習的積極性，使學生在愉悅、寬松的學習氣氛中，相互交流，幫帶練習促進了基本技術的提高，使學生掌握動作技能的過程得以良性循環。
三、小結
因受傳統體育教學思想的影響，我?，F階段武術教學還存在很多問題，有待進一步的研究和改革。相對常規教學模式，課內外一體化教學模式在彌補教學武術時間不足，提高學生素質、武術基本技術及理論知識更有效的同時，更能較大程度的發揮學生的主體地位，充分貫徹“因材施教”，有效的激發學生對武術的學習動機和興趣。為此學校及有關教育部門要給予各方面的支持和鼓勵，促進教師對課內外一體化教學模式的研究、運用和推廣，從而促進學生身心全面發展，推動大學校園文化建設和體育教育質量的提高。
參考文獻：
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職業素質概述范文4
[關鍵詞] 降鈣素原；中性粒細胞CD64；血液細菌感染性疾病；診斷價值
[中圖分類號] R446.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）04（c）-0129-03
Diagnosis value of procalcitonin and neutrophil CD64 index in blood bacterial infectious disease
ZHANG Zhuang-ru LIN Chu-huai YANG Yong-huai
Department of Laboratory Medicine，Shanwei People′s Hospital，Guangdong Province，Shanwei 516600，China
[Abstract] Objective To explore the clinical value of procalcitonin and neutrophil CD64 index in blood bacterial infectious disease. Methods 100 blood bacterial infectious disease patients from June 2014 to June 2015 of our hospital were selected，and among them，58 cases （study group） were blood bacterial infectious disease and 42 cases （control group） were non blood bacterial infectious disease.45 cases at the same term were selected as health group.Serum procalcitonin （PCT），C-reactive protein （CRP），neutrophil and neutrophil CD64 index among three groups were tested and compared. Results The level of serum PCT，CRP，neutrophil and neutrophil CD64 index in study group were obvious higher than those in control group and health group，and the differences were statistical significance （P
[Key words] Procalcitonin；Neutrophil CD64；Blood bacterial infectious disease；Diagnostic value
血液系統疾病的常見并發癥之一為感染，尤其是血液腫瘤患者。由于中性粒細胞缺失、白細胞減少、應用免疫抑制劑、開展造血干細胞移植、放化療的強刺激、疾病本身導致的免疫功能降低，患者極易合并各種感染，增加了治療的難度，這也是血液系統腫瘤患者死亡率高的主要因素之一[1]。另外，由于近年來病原菌的分布出現顯著改變，臨床血液感染性疾病的特點也出現了相應改變。大量研究表明，降鈣素原（PCT）、中性粒細胞CD64是血液細菌感染性疾病的敏感指標，對其進行檢測有助于臨床血液細菌感染性疾病的正確診斷[2]，故探討血液細菌感染性疾病中PCT、中性粒細胞CD64指數對臨床疾病的診斷價值十分重要。本研究選擇我院收治的血液感染性疾病患者，對其行PCT、中性粒細胞CD64等指標檢測，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇2014年6月～2015年6月我院收治的血液感染性疾病患者100例，其中包括血液細菌感染性疾病58例（研究組），男性38例，女性20例，年齡21～70歲，平均年齡（45.32±4.63）歲；非細菌感染性血液病42例（對照組），男性22例，女性20例，年齡21～70歲，平均年齡（45.21±4.70）歲。同期入選體檢健康者54例為健康組，男性34例，女性20例，年齡21～70歲，平均年齡（45.21±4.68）歲。病例納入標準：符合中華醫學會感染科學會制定的血液感染性疾病的診斷標準；經相關檢查確診；均自愿參加本研究，簽署知情同意書。排除妊娠及哺乳期女性、精神疾病、意識喪失者、合并重要臟器嚴重疾病者。三組的平均年齡、性別等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
采集全部研究對象EDTA-K2抗凝血1 ml，取流式專用試管，分別加入100 μl全血（EDTA-K2抗凝），溶血，再分別加入10 μl同型對照及CD64 FITC，均勻混合后20 min避光置存，兩次PBS液洗滌，加入PBS溶液500 μl，靜置15 min后放于流式細胞儀中檢測，計算中性粒細胞CD64指數。另取全部研究對象2 ml空腹不抗凝靜脈血，血清分離后置存，血液分析儀檢測中性粒細胞。應用生化分析儀及配套質控品及試劑檢測，根據操作說明書嚴格進行操作，半定量固相免疫層析法檢測PCT，免疫透射比濁法檢測C反應蛋白（CRP）水平。
1.3 儀器與試劑
日本SYSMEX XN-1000血細胞分析儀，日本TBA-120 FR生化分析儀，法國梅里埃Mini Vidas免疫酶化學發光儀，美國BD FACS Canto流式細胞儀，以上儀器公司提供配套試劑。
1.4 觀察指標
各組血清PCT、CRP、中性粒細胞、中性粒細胞CD64指數等臨床指標水平。
1.5 評估標準[3]
PCT>0.05 ng/ml，CRP>8.2 mg/L，中性粒細胞>70%，CD64指數>4，滿足上述條件的均確定為相應指標陽性。
1.6 統計學處理
全部數據進行SPSS 18.0軟件系統處理分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗，以P
2 結果
研究組血清PCT、CRP、中性粒細胞、中性粒細胞CD64指數水平均顯著高于對照組和健康組，差異有統計學意義（P
3 討論
血液細菌感染的主要易感因素為疾病自身因素，如腫瘤組織出現壓迫、壞死、潰瘍、糜爛、水腫等，惡病質、免疫抑制、反復長期放化療導致的器官功能障礙或高齡患者[4]；移植造血干細胞中移植物抗宿主病、免疫功能及造血功能持續降低、免疫抑制劑的強烈刺激、預處理中放化療超大劑量等引發的感染；腫瘤組織對皮膚黏膜造成破壞，破壞正常的防御屏障，病原體進入機體[5]；聯合免疫缺陷病、再生障礙性貧血、淋巴瘤、體液免疫功能缺陷、多發性骨髓瘤、慢性淋巴細胞白血病等導致的細胞免疫功能缺陷；腫瘤浸潤骨髓、骨髓增生異常綜合征、骨髓纖維化、再生障礙性貧血等疾病存在的中性粒細胞缺失或降低[6-7]。血液細菌性感染主要為革蘭氏陰性菌，如鮑曼不動桿菌、大腸埃希菌、肺炎克雷伯菌、腸桿菌、銅綠假單胞菌等[8]。目前，對于血液細菌性感染疾病中檢測PCT、中性粒細胞CD64的臨床診斷價值已成為重要研究內容[9]。
本研究測定血液細菌性感染中的PCT、中性粒細胞CD64的臨床診斷價值，結果顯示，研究組的血清PCT、CRP、中性粒細胞、中性粒細胞CD64指數水平均顯著高于對照組和健康組，差異有統計學意義（P
綜上所述，PCT、中性粒細胞CD64是血液細菌感染性疾病的特異性敏感指標，有助于臨床血液細菌感染性疾病的正確診斷。
[參考文獻]
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職業素質概述范文5
目錄
第一章籌劃職業生涯
第一節幼兒園教師的職業生涯
第二節從新教師開始起步
第三節幼兒園教師職業生涯的
影響因素
第二章提升德性修養
第一節幼兒園教師的德性
第二節德性對幼兒園教師成長的價值
第三節提升德性修養的努力
第三章優化知識結構
第一節知識與知識結構
第二節幼兒園教師的知識結構
第三節幼兒園教師知識結構的優化
第四章培養專業技能
第一節幼兒園教師的專業技能概述
第二節觀察與分析的技能
第三節傳遞與指導的技能
第四節溝通與協調的技能
第五節組織與監控的技能
第五章保持身心健康
第一節身心健康概述
第二節幼兒園教師的心理健康
第三節幼兒園教師身心健康常
托幼機構管理
(美)菲利斯?M?科里克 韋小冰等
全書共有5個部分16章，系統論述了管理者風格、教育方案選擇、員工聘用與評價、經營管理、教育質量管理、園所公共關系等內容。同時還突出體現了以下六個方面內容深入地討論了不同類型托幼機構的特征從兒童發展的角度闡述了如何策劃和創設適宜不同年齡階段幼兒的托幼機構詳盡分析和闡述了與托幼機構有關的法律、政策；在管理理論闡述中，滲透了當今美國的多元文化觀念和建立管理者實踐道德準則的理念以及如何應用計算機軟件改善管理過程和運用以網站的形式幫助管理者獲取有用的資源。
目錄
第一部分管理
第一章管理者概述
第二章托幼機構和教學方案
第二部分托幼機構和環境
第三章設置目標
第四章計劃：嬰兒一學步兒
第五章計劃：學齡前兒童
第六章計劃：學齡兒童
第三部分員工
第七章員工選聘與用人政策
職業素質概述范文6
關鍵詞：金融會計從業人員；職業道德；問題；對策引言
就金融業而言，會計從業人員違反職業道德使得會計信息失真的情況時有發生存在，并多表現于財務核算、財務成果失真，應付利息儲備和呆賬準備不足等。此類問題很大程度上破壞了會計信息披露渠道有序運行，擾亂了經濟決策視聽，對金融業的健康發展構成了不良影響。由此可見，研究金融會計從業人員的道德問題與應對有著十分重要的現實意義。
一、金融職業道德概述
金融職業道德指的是金融會計從業人員在從業活動期間務必要遵循的、凸顯金融職業特點的、調節金融會計從業人員的職業行為的規范、準則，其可促進金融會計從業人員對社會責任、誠信原則進行遵循。金融職業道德能夠很好的通過金融職業行為活動呈現社會職業道德原則，是用于對金融會計工業人員工作行為評價的道德標準。金融職業道德貫穿金融行業工業全面領域、環節，其以金融會計從業人員職業道德規范、行為準則為基石，以金融職業道德的評價及社會活動為著力點，是金融行業職業責任、職業意識以及職業道德修養等行為規范的有效詮釋。
二、金融會計從業人員職業道德存在的相關問題
2.1金融會計從業人員職業道德觀念意識薄弱
現階段，存在很大一部分金融會計從業人員未能夠嚴于律己，缺乏充足的責任心，對會計相關法律法規不進行主動關注學習，使得在工作期間不能夠依法辦事，甚至還存在一些會計從業人員對金融行業基本職業道德概念未有明確的思想認識，由此表明金融會計從業人員在工作實踐中職業道德觀念極為匱乏。此外，金融會計從業人員在工作時常會遭遇背離職業道德的局面，此些時候的選擇可能直接關乎他們的職業生涯，如此也不難理解為何部分金融會計從業人員在關鍵時期會選取自身利益而忘卻金融職業道德。
2.2金融會計從業人員專業素質不足
金融會計從業人員專業素質不足，現階段而言多表現于下述幾點內容：會計從業人員任用問題，時常會發生無證上崗、相互獨立崗位不分離等情況；管理局限問題，管理知識儲備缺乏全面性，缺乏按規定開展管理工作的意識，對一些會計業務進行處理時“睜一只眼閉一只眼”：會計從業人員專業知識更新問題，會計從業人員專業知識更新不及時，無法跟上現如今會計業務發展腳步。
三、強化金融會計從業人員職業道德建設有效對策
會計信息失真某種意義上而言是會計從業人員無法做到遵守職業道德、遵循會計原則來有效地對一系列虛假行為進行防范、抵制，亦或無法凸顯會計監督作用來有效地對一系列虛假行為進行找出、杜絕。全面金融行業在時展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創新，運用先進的信息技術、理論知識不斷強化金融會計從業人員職業道德建設。如何進一步強化金融會計從業人員職業道德建設可以從以下相關對策著手：
3.1構建完善金融會計法律法規體系
在會計信息失真方面，對金融會計相關法律法規體系予以健全極為重要，對應責任人員應肩負起自身的責任，并將責任明確到個人身上。在給予罰款、吊銷從業資格證等相關行政處罰外，還可給予相應的刑事處罰。為了強化法律法規權威性，應當適度提升處罰力度，有效將金融會計從業人員職業道德與職業風險、職業道德與相應處罰緊密聯系在一起。
3.2健全監督管理機制
構建健全監督管理機制，全面凸顯金融會計監管作用。構建健全監管機制是為了為各金融機構間進行互動交流提供便利，從而獲取最大限度的共贏合作。此外，構建健全監管機制還能夠使金融機構監管人員對金融會計情況做出迅速反應，不僅提升工作效率還能夠規避金融風險。一方面金融會計從業人員應當自檢、金融機構規范規章制度開展監督，一方面審計部門應當全面發揮外部監督作用，做到透明、公平、公正。
3.3強化金融會計從業人員后續教育
強化金融會計從業人員后續教育，即一定程度上對金融會計從業人員開展強制性后續教育，對他們提出必須要求，要在一定時間內完成相關后續教育，獲取有關證明，不然對他們予以降低會計資格處理。金融會計主管部門應當定期不定期對會計從業人員開展培訓教育。金融機構可借助先進信息技術，利用起會計從業人員業務時間對他們進行遠程授課、網上輔導，經由各式各樣形式強化當下會計工業人員素質。
