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設計學主修課程范文1
關鍵詞； 大學課程設置 培養目標 教學改革
大學教育是培養人的個性，培養人的獨立精神，同時增強人的集體主義精神，堅持青年必須用文明人的好奇心去接受知識，提高知識技能，以積蓄培育人力資本，服務社會，促進社會發展為目標的教育體系。實現該目標的具體途徑是大學開設的各種各樣的課程，因此，大學課程的設置是否能實現培養目標就顯得極其重要。然而，縱觀目前各院校的課程設置，普遍存在著以就業為導向、以師資為導向、以設備為導向、以場地為導向的問題。所以，以培養目標為導向的課程設置教學改革勢在必行。
一、大學課程設置現狀
目前各院校的課程設置普遍存在同專業同一性的現象，課程設置普遍雷同?，F以機械工程及自動化專業的課程與培養環節的設置為例，僅限對公共基礎模塊、專業基礎模塊的探討。
表1 課程體系的設置及分配
表1中各模塊課程的設置及分配情況如下。
1.公共基礎模塊：理論部分57學分，占總學分的31.32％；實踐部分3學分，占總學分的1.65％。具體課程安排見表2。
公共基礎模塊共開設19門課程，分為：
（1）人文社科通識教育課程：包括軍事理論、基本原理概論等。
（2）自然科學基礎課程：包括高等數學、大學物理、線性代數等。
（3）信息技術基礎課程：大學計算機基礎、程序設計基礎A。
上述課程均為學校規定的必修課程。
表2 公共課程設置及學時分配
2.專業基礎模塊：理論部分37.375學分，占總學分的20.54％；實踐部分5.625學分，占總學分的3.09％。具體課程安排見表3。
專業基礎模塊共開設12門課程，內容為機械大類核心課程：機械原理與機械設計，測試與信號處理，工程材料，理論力學和材料力學，等等。
表3 專業基礎課程設置及學時分配
二、課程設置存在的問題
1.公共基礎模塊
大學課程模式基本是：頭兩年實施“普通教育”，很多大學叫“通識教育”，但能納入“通識教育”課程（公共基礎模塊）的僅十幾門，大量的其實是公共課，例如思想政治課和數學。通識教育是目前國內最大的問題。根據國內外學術界的研究和各大學的實踐經驗，大學的通識教育并非是一個與專門（專業）教育涇渭分明的教育形式或途徑。西方學者普遍認為，通識教育的核心是培養學生的獨立思考能力，這恰恰是我們未來創新所需要的。也有學者指出，在專門教育中也要實施通識教育，而在達成通識教育的目的時，專門教育也擔負著重要使命，而且有很多目標是兩種教育都應該達到的。例如，信息交流能力、批判思維能力、職業道德、領導能力、繼續學習的愿望等，既是通識教育追求的目標，又是專業教育追求的目標。所以，無論在時間安排上還是在具體的課程設置上，只有形成相互聯系的格局，才能真正達到培養創新精神和實踐能力這個素質教育的重要目的。美國有很多大學的普通教育課程（即通識教育課程）是在大學四年中都開設的，而不同的課程又可以分別達到不同的目標。鑒于此，通識教育課程的設置不能刻板僵化，而必須達到多重組合、左右匹配、全面覆蓋、相互滲透。
2.專業和專業基礎模塊
專業和專業基礎模塊的問題是專業課主修的量太大，學生在這樣的課程體系下，學習的內容盡管比在學年制情況下有所拓展，但轉換專業（主修）、自主學習的環境還遠未形成，課程組或專業主修領域課程門數太多，每門課程的分量都太大。門數多、分量大的結果是使學生沒有時間和余力來選修其他專業課程組，這是造成我國多數大學生無法比較自由地進行雙主修和轉換專業的主要問題所在。這與高等教育改革的根本目標——培養創造性人才存在著較大差距。
三、對課程設置的幾點建議
大學教育是培養人的個性，培養人的獨立精神，同時增強人的集體主義精神，堅持青年必須用文明人的好奇心去接受知識，提高知識技能，以積蓄培育人力資本，服務社會，促進社會發展為目標的教育體系。因此，大學課程的設置應該多元化，盡可能滿足不同志趣學生的要求，同時提高和促進教師隊伍的培養。本文有如下幾點建議。
1.增加人文社科通識教育課程中的選修課，包括外語、管理類選修課。
2.加信息技術基礎課程中的選修課，例如計算機硬件技術基礎，計算機程序設計基礎，計算機文化基礎，實用軟件技術基礎，電工和電子技術，信號與系統，等等。
3.增加專業限選及選修課程中的選修課，例如，材料加工基礎類課程（包括概論、原理、工藝），機械系統微機控制，復合材料，機器人工程基礎及應用，信號處理，功率電子技術及應用，快速成型技術，生物材料工程與器件，激光加工技術基礎，特種加工工藝，有限元分析，工藝過程仿真，現代設計技術，現代制造技術，機械系統課程設計，光學工程基礎，產品數據管理（PDM）技術，工業產品造型設計，機械創新設計，精密與特種制造，綠色制造概論，制造系統，生產系統規劃與設計，液壓傳動與控制，數字控制技術，機器人技術與應用，光電檢測技術，微機電系統技術分，制造過程管理信息系統，系統工程學，質量管理學，機械系統計算機仿真，現代制造系統，現代制造技術類新生研討課，固體光電子技術導論專業研討課，以及跨學科、跨系統、跨專業的“實驗室科研探究”，等等。
4.大學課程的設置應緊緊圍繞培養目標進行，創造性人才培養是我國高等教育改革的根本目標。創造性培養需要知識系統、思維系統、動力系統、時間系統和實踐系統五大保障系統?！∫虼?，課程的設置應充分反映和五大保障系統的關系。
參考文獻：
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［2］王偉廉.中國大學課程與教學改革的歷史與現狀［J］.大學教育科學，2008，（2）.
［3］張紅．發達國家高校課程改革趨勢［J］.中國高等教育，1996，（11）.
設計學主修課程范文2
晚近以來，視覺文化課程在歐美大學本科和研究生不同層次上開設，有的學校開設了視覺文化專業。以下我們選擇幾所西方大學的視覺文化專業或課程設計，以期了解這一領域專業和課程設置情況。
1.美國華盛頓大學(UniversityofWashington)的視覺文化課程(本科)
授課教師：
AlexanderCampbellHalavais(halavaisu.washington.edu)
課程說明：
課程集中在以下理論的閱讀和討論上：視覺和符號傳達與知覺、認知和社會關系的關系。課程將從社會學和心理學開始，進入到知覺研究、美學、符號學、空間研究和信息環境設計等領域(該課程在網上教學)。
授課內容：
第一周：知覺理論
閱讀材料：柏拉圖，《洞穴寓言》；?？?，《一張照片》；曼諾維奇，《知覺的工作》
第二周：視覺知識和權力理論
閱讀材料：米歇爾，《意圖和人工性》；馬特拉和馬特拉，《文化工業，意識形態和權力》；萊維，《藝術和賽博空間的建筑》
第三周：符號
閱讀材料：圖夫特，《逃避平面國》；迪爾凱姆，《三種信仰的起源》；伯克，《人的定義》；弗洛伊德，《拜物教》；榮格，Aion；索緒爾，《任意的社會價值與語言學符號》
第四周：社會符號學和創造意義
閱讀材料：巴特，《照片的信息》；馬克思，《商品拜物教和秘密》；霍杰和克萊斯，《社會符號學》；費斯克，《電視：多義性與流行性》
第五周：視覺的機制
閱讀材料：拉塞，《形象分析導論》；本雅明，《機械復制時代的藝術品》；羅維，《電影形式與敘事》
第六周：模擬
閱讀材料：鮑德里亞，《仿像與模擬》；?？拢对诔F實中旅行》；萊姆，《第七次突圍》
第七周：作為視覺域的城市
閱讀材料：魏特姆，《物理空間》；西美爾，《大都市與精神生活》；芒福德，《隱形城市》；米歇爾，《進入生活的計算機》
第八周：信息環境
閱讀材料：哈拉威，《虛擬狗宣言》；麥克盧漢，《機器新娘》；克盧茲，《本世紀的十大界面》；克茲維爾，《精神與機器即臨的融合》
第九周：狂歡、交游、混亂和文化壅塞
閱讀材料：貝伊，《時間自動區域》；?？?，《走向一個符號游擊戰》；萊里，《屏幕》
2.澳大利亞莫納什大學(MonashUniversity)視覺文化研究計劃(研究生)
研究計劃說明：
視覺文化學科包括藝術史和藝術理論(包括建筑)、電影和電視研究。研究生研究或課程包括以下一些領域：中世紀和文藝復興時期的藝術和建筑，1920世紀歐洲藝術和建筑，澳大利亞藝術和建筑，美學藝術和建筑，電影和電視研究，攝影、藝術畫廊和博物館研究，亞太藝術等。
研究性學位：
哲學博士學位
藝術研究碩士學位
澳大利亞藝術研究碩士學位
畫廊和博物館研究碩士學位
課程性學位：
澳大利亞藝術課程碩士學位
畫廊和博物館課程碩士學位
課程資格碩士學位
藝術研究生證書
視覺文化教師證書
3.美國加州大學河畔分校(UniversityofCaliforniaatRiverside,本科)
專業名稱：電影與視覺文化
主修：電影與視覺文化主修課程提供關于電影、電視、錄像、多媒體和視覺文化的多學科考察，首先強調歷史與理論，其次強調生產，主修課程由三組課程構成：
1)電影與視覺媒介；
2)電影、文學與文化；
3)人種志、紀錄片與視覺文化。
輔修：電影與視覺文化輔修課程提供對于電影、電視、數字多媒體和視覺文化的多學科考察，突出理論和歷史而非生產，以便培養學生的媒體知識。
課程選錄：
電視藝術導論；當代藝術批評導論；數碼成像導論；現代西方視覺文化；電影研究導論；世界電影批評方法；視覺人類學導論；電影與媒介理論；電影與媒介史專題；媒介之間：藝術、媒介與文化；大眾媒介與通俗文化；居間攝影；社會性別、性征與視覺文化；種族、族性與視覺文化；電影與視覺文化專題；高級攝影實踐；腳本寫作；舞蹈與視覺研究；電影與媒介體裁專題；國際電影、獨立制片電影和另類電影；比較電影研究；高級數碼成像；攝影史：20世紀；日本電影與視覺文化；電影、錄像與藝術：理論與歷史。
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二、視覺文化研究英文文獻選目
Barnard,M.Art,DesignandVisualCulture(《藝術、設計與視覺文化》)，London:Macmillan,1998.
Baudrillard,J.SimulacraandSimulation(《仿像與模擬》),NewYork:Semiotex(e),1983.
Berger,J.WaysofSeeing(《看的方式》)，London:BBCPublications,1972.
Best,S.&D.Kellner.ThePostmodernTurn(《后現代的轉向》),NewYork:Guilford,1997.
Bourdieu,P.TheFieldofCulturalProduction:EssaysonArtandLiterature(《文化生產場：論文學與藝術》)，Cambridge:polity,1993.
Bourdieu,P.Photography:AMiddlebrowArt(《攝影：中產階級的藝術》)，Oxford:Blackwell,1996.
Bourdieu,P.TheLoveofArt:EuropeanArtMuseumsandTheirPublic(《熱愛藝術：歐洲美術館與其公眾》)，Oxford:Blackwell,1997.
Brothers,C.WarandPhotography:ACulturalHistory(《戰爭與攝影：文化史》)，London:Routledge,1996.
Bryson,N.VisionandPainting:TheLogicoftheGaze(《視覺與繪畫：注釋的邏輯》),NewHaven:YaleUniversityPress,1981.
Bryson,N.etal.eds.VisualTheory(《視覺理論》),Cambridge:Polity,1992.
Bryson,N.etal.eds.VisualCulture:ImagesandInterpretations(《視覺文化：形象和解釋》),London:WesleyanUniversityPress,1994.
BuckMorss,S.TheDialecticsofSeeing:WalterBenjaminandtheArcadesProject(《看的辯證法：本雅明與拱廊計劃》)，Cambridge:MIT,1989.
Burgin,V.In/DifferentSpace:PlaceandMemoryinVisualCulture(《在/不同空間：視覺文化中的地點與記憶》),Berkeley:UniversityofCaliforniaPress,1996.
Cary,J.TechnologyoftheObserver:OnVisionandModernityinthe19thCentury(《發現者的技術：論19世紀的視覺與現代性》),Cambridge:MIT1993.
Chambers,I.PopularCulture:TheMetropolitanExperience(《流行文化：大都市的體驗》)，London:Routledge,1986.
Cohen,S.VisionofSocialControl(《社會控制的視覺》),Cambridge:Polity,1993.
Dandeker,C.Surveillance,PowerandModernity(《監視、權力與現代性》),Cambridge:Polity,1990.
Debord,G.TheSocietyoftheSpectacle(《景象的社會》)，NewYork:Zone,1994.
DeCerteau,M.ThePracticeofEverydayLife(《日常生活實踐》),Berkeley:UniversityofCaliforniaPress,1984.
DerBerian,J.ed.TheVirilioReader(《魏瑞里奧讀本》),Oxford:Blackwell,1998.
Entwistle,J.TheFashionedBody:Fashion,DressandModernSocialTheory(《時髦的身體：時尚、服裝和現代社會理論》)，Cambridge:Polity,2000.
Featherstone,M.UndoingCulture(《解析文化》),London:Sage,1995.
Fiske,J,UnderstandingPopularCulture(《理解流行文化》)，London:Routledge,1989.
設計學主修課程范文3
關鍵詞：高校；民族器樂；課程改革
本文系牡丹江師范學院教育教學改革項目：高師器樂“中西合璧”人才培養模式與課程體系的改革，研究成果，項目編號：（12-XJ14118）
21世紀全球經濟文化正在迅速發展，與此同時，音樂教育也正在進行著新的多層面、全方位的改革與探討。《九年制義務教育全日制初級中學音樂教學大綱》中提到：“器樂教學是音樂教育的重要組成部分，對提高學生學習音樂的積極性，以及音樂素質，有著重要的作用，應予以重視?！比缃?，器樂課在高校音樂院系課程體系中所占的比重不是很大，其原因是多方面的。首先，學生認為只要主科好就可以擔任音樂教師，高校的器樂課是選修課，不是很重要。部分教師和學生對器樂課的重要性認識不夠，這種觀點是片面的，不切合實際的。其次，傳統的高校器樂課程設置阻礙了學生學習器樂的積極性，不能起到其應有的推動作用。目前在我國，高校器樂課程的設置不能很好地適應當前的社會發展。因此，高師民族器樂課程的改革勢在必行。
我國高校作為培養高素質、高質量音樂教師的搖籃，應該從多個角度出發，培養適應學校教育的、合格的、適應社會的、全面發展的教育人才。首先，修改培養方案，把專業課與器樂課的比例重新規劃；其次，提高器樂課程教學質量，制定器樂課的教學計劃，制定“中西合璧”人才培養方案，通過課程設置，使主科與器樂課程有機地結合起來。還有，給器樂學生開設選修課，主修中國器樂的學生選修西洋樂器，主修西洋樂器的學生選修中國民族器樂，從而為培養優秀的“中西合璧”人才打下堅實的基礎。下面本文將對如何實現高師器樂教學改革加以闡述：
一、高校器樂教學中存在的問題
在我國高校器樂的教學中，傳統的教學模式一直占主導地位。即主科專業加上器樂選修，但是選修不限定學生怎么選，學生可以任意選，這就意味著有的學生會為了方便而選好學的樂器，而并沒有注重自身的全面發展。教師在對學生進行授課時，較多注重了專業技術，即基本音樂素能的練習，片面地追求演奏技巧和樂曲的難度，卻忽略了學生綜合素質的培養，如演出經驗、器樂編配、實踐、合作、舞臺表演等等經驗的積累和能力的培養，這對于高校器樂教學的長久發展是不利的，也不能體現“中西合璧”“中西融合”的新特點。
牡丹江師范學院音樂與舞蹈學院的人才培養方案里，器樂專業課程的設置基本還是傳統教學模式的設置，隨著時代的發展以及新課標對學生全面發展的要求，器樂課作為選修課程在整個課程體系中所占的比例不大，并且也沒有限定學生要選擇不同專業的器樂課程，這一現狀已經越來越不能適應現實發展的需要。
實踐的作用是至關重要的，學生在完成高校學習的同時必定要走向器樂教學的工作崗位，直接面對學生。但是在大學期間教師往往只注重專業基礎知識的講授，而不注重學生的社會實踐能力的培養，較少給學生實踐的機會，學生一旦走向工作崗位，往往會不能適應社會需要，如不會組織學生實踐和演出，不會引導學生參加社會公益活動等。
二、教學改革中的幾點建議
高校器樂課程的改革作為一項長遠的教學任務，為學生提供了一個很好的學習平臺，原來的單一式的教學轉向了師生共同參與的探討式、實踐式教學，目前教學效果良好。我現結合我校學生在改革中的受益情況，就高師器樂課程教學改革提出自己的幾點建議。
首先，調整教學計劃。教學計劃能體現課程的基本設置，所以要合理設置教學計劃，例如可以設置實踐課程、新民樂課程，電子音樂制作課程，從而充分體現中西合璧的教學實踐內容，使學生充分理解“中西融合”的精髓。設置的課程如：舞臺表演、新民樂、器樂合奏、伴奏課程、實踐課程、化妝課程等等，都能使學生得到充分的鍛煉，從而提高他們的藝術素養和綜合能力。
其次，“中西合璧”的教學模式改革。器樂表演實踐教學眼下面臨的一個重大問題便是如何立足并打破單一而傳統的器樂實踐教學模式，走“洋為中用”“中為洋用”的中西音樂融合之路，從而實現器樂表演多元化的全方位發展，并體現學生的主體地位，挖掘學生的創作本能，培養迎合時代審美需求的大學生表演個體與團體。牡丹江師范學院2012年重新修改了教學計劃，增設了一系列的體現“中西合璧”的課程，經過一年的實踐，學生得到了很多的實踐機會，這充分體現了“中西合璧”教學改革的成功。
最后，實踐教學，理論聯系實際。實踐教學是高校器樂課程改革的一個至關重要的部分。高校器樂課程的改革要求對藝術實踐經驗及教學效果進行分析，培養學生獨立思考、創新、敢于標新立異的精神，提高學生的欣賞品位和藝術鑒賞力，積累前人的經驗，拓展創新的思維。所以學?？梢宰寣W生多參加社會公益演出、商業演出，還可組織全校的器樂選修課、音樂欣賞課程，進行一些普及性的教學。
高校器樂教學課程的改革是一個新的嘗試，其本身的內容也是豐富多樣、創新開闊的，因此高師器樂教學改革是探索性的、創新性的。在新時期，高校應該結合師資力量積極探索適合本學校的教學模式、教學方法以及教學手段，提高整體教學水平，從而培養出知識扎實、綜合素質優秀的學生，培養出德才兼備的復合型音樂教育人才。我們應該堅信，只有本著實事求是的科學態度和敢為人先的開拓精神，才能培養出優秀的接班人。
參考文獻：
1.范印哲.教材設計與編寫[M].北京：高等教育出版社，1998.5.
設計學主修課程范文4
關鍵詞：教育；教學；專業
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0108-02
一、我校開設輔修專業教育的背景
隨著高校擴招以來，畢業生的就業壓力越來越大，從中央到地方，包括學校，每年都會出臺很多措施和方法，給學生創造就業機會，提高就業率。其中，給在校生輔修一門與原專業相近的熱門專業，是許多高校采取的主要措施之一。當前高校畢業生找工作困難的原因在于該專業行業需求較少，學校在設置專業和確定招生規模時，帶有滯后性，跟不上社會需求的變化。為了改變這一現象，提高學生學習效率和質量，培養處適應社會發展的全面人才，很多高校相繼提出對本科生實行輔修制或者第二學位，來達到教育機制和教學質量的改革和創新。四川美術學院作為西南地區唯一的高等藝術院校的“領軍人”，我院現設有中國畫系、油畫系、版畫系、雕塑系、建筑藝術系、美術教育系、美術學系、新媒體藝術系、設計藝術學院、影視動畫學院、公共藝術學院十一個院系。各專業之間專業特點強，相互交匯點不多，學生學習內容相對單一。學校開設“輔修專業”是鼓勵學生拓寬知識面，實現學科之間的交叉融合的重要舉措。從這個方面講，對輔修專業方面的加強，擴大知識領域，放寬社會事業，對大學生畢業后能更好的適應社會有著重要意義。研究藝術院校主輔修教學改革實踐的價值還在于，為我們進一步深入開展綜合藝術教育模式奠定了基礎，它是提高學生人文素養、陶冶藝術情操的有效途徑，具有長遠的社會效益。總之，輔修專業的學習，可以有效地利用學校多學科教育資源，給學生創造更為廣闊的就業空間，以及拓展自己的發展方向和興趣愛好，更為社會提供了“厚基礎、寬口徑、高素質、能創新”的優秀人才。因此，努力做好藝術院校的輔修專業，是每所高等藝術院校的職責所在。
二、我校輔修專業教學出現的問題
1.主、輔修之間矛盾沖突。我校輔修專業從大三開始開設，學習時間為四學期。期間，學生不但要完成本專業的所有科目，成績達到合格要求，同時還要完成輔修專業規定的25個學分才能獲取輔修專業證書。這就意味著，學生必須在有限的時間內，正確處理好主修專業和輔修專業時間上的沖突，對學習狀況和目標認識明確。否則，通過兩年的輔修學習，學生不但沒達到輔修要求，還會嚴重影響主修專業的學習，甚至影響畢業。探究影響學生完成輔修專業學習的原因，主要有三點：之一，與本專業學習時間沖突，學生在輔修新的專業課程時，本專業課程并沒有結束，由于上課時間的沖突，學生只好申請自學或與輔修院系商量在空余時間請老師指導學習，這樣毫無氛圍的學習效果遠遠低于課堂教學的效果，對輔修學生的學習狀態影響極大。之二，學習負擔過于繁重，學生要想要完成主修專業的所有課程，要花費大量的精力學習；同時又新增了輔修專業的基本課程和大量作業。繁重的學習任務，讓部分學生應接不暇，不能合理安排時間，不得已選擇了中途而退。之三，缺乏對輔修學生的嚴格管理，由于輔修的學生學籍在原院系，提供輔修課程的院系除承擔輔修課程教學責任外，并不承擔其他責任。而對于學生原院系而言，輔修的同學大部分時間都在提供輔修的院系進行學習，時間不定，因此對學生學習狀況無法及時了解并有效管理，也導致一部分學習自控能力較弱的學生不能圓滿完成輔修學習。
2.學生參加輔修數量少。以我校為例，學校開設輔修專業以來，每年只有2%的同學選擇輔修學習。一方面，優秀的學生在一二年級可以參加轉專業考試，滿足了對喜歡專業課程的學習要求，不再需要輔修來滿足學習愿望。另一方面，輔修的繁重學習任務，也讓部分同學望而止步。同時，輔修課程按學分收費，也增加了部分同學的經濟負擔。
3.管理較弱，質量不高。由于輔修專業由開設院系提供課程的學習和考核，各院系管理方法各異，沒有統一標準，這樣，對學生輔修學習質量無法做到嚴格把控。而教務處只負責最后的畢業審核和發放輔修證書，沒有全程參與對輔修學生的嚴格管理，這也影響了輔修學生的質量。
三、藝術院校輔修專業教育教學改革的幾點建議
為了進一步規范我校的輔修教育教學的開展，提高輔修學習的質量，推動學生的輔修學習動力，為以后的雙學位的實施打下實踐基礎，這樣，不但讓學生從中獲益，更為社會培養了優秀的復合型人才。因此結合當前學校輔修專業教學現狀，筆者提出如下建議。
1.開展對輔修專業課程設置的研究。這是藝術輔修教學改革深入探索的關鍵。其次，梳理我國藝術院校主輔修專業現有的范例，并針對輔修專業學生設計調查問卷，分析調查結果，通過對教學現狀的定量、定性分析，改進藝術院校主輔修專業課程的具體課程計劃。在提高藝術院校學生全面素質的同時，進行培養模式的整合，使藝術院校成為具有寬口徑，多接口輸出特征的、與社會人才市場需求緊密接軌藝術人才培養的學校。
2.開展對藝術院校輔修專業辦學模式的調查和研究。藝術院校在堅持改革人才培養模式，實行第二學士學位、主輔修制度；不斷完善主修專業人才培養方案的同時，要深入開展對藝術院校輔修專業辦學模式的調查和研究，探索教學方法與教學手段的改革。
3.擬適當降低申請者的選讀門檻，讓更多的學生參加輔修專業學習。實行輔修專業、第二專業及雙學位制，是推進學分制改革，實施因材施教，改進人才培養模式，促進復合型人才培養，深化我校教育教學改革所采取的重要舉措。然而我院每年只有2%的同學選擇輔修學習，這項教育教學改革所采取的重要舉措沒有達到預期的效果，也說明許多符合“品學兼優、基礎扎實且學有余力”條件的學生沒有參學。除完善校輔修專業教學管理和模式之外，應考慮適當降低申請者的選讀門檻，讓更多符合條件的學生參加輔修專業學習。
4.強化管理，明確各級職責。輔修專業開設院系的職責：制訂詳細的教學計劃；幫助參加輔修的學生明確所要學習的課程要求，同時針對不同的輔修學生提出合理的學習建議；另外，請專業教師指導學生制定學習計劃，評定學生學習成績和狀況，并及時與其所在院系進行溝通、反饋意見。學生所在院系的職責：提供輔修前課程的咨詢；對反饋回來的學生輔修學習狀況及時進行指導和處理；做好輔修學生的成績管理。教務處的職責：對輔修院系做出指導性建議或要求；對教學情況及時監督和評估；對輔修學生的要求及時處理；對輔修成績進行審核并發放輔修證明。
設計學主修課程范文5
在當前社會新形勢下，高?？梢圆扇∫韵聨讉€方面的措施，來加強人文教育同科學教育的相互融通，從而全面的提高高校的教育成果。
1、轉變課程模式，將“專才模式”逐步轉變為“通才模式”高校要建立科學、合理的課程教學體系。從融合人文教育與科學教育的角度出發，全面設計和改革目前我國高等教育的課程體系和教學內容。積極的打破傳統的以培養“專才”為主的課程模式，逐步建立起以培養“通才”為主要教學目標的課程結構體系。高校要以通識課程作為教學基礎，逐步建立起與新型的高校人文科學教育課程體系。要在文科和理工科的課程內容中都加設相應的對方課程，并積極的拓展具有文理雙向滲透的新型的學科和課程。
2、實行學分制，增大學生在課程學習上的選擇性和自主性，促進文理的交融高校要對教學模式進行改革和深化，積極的推行全面的課程學分制，努力拓展和擴大選修課程的覆蓋范圍。嚴格堅持和遵守學分制的實行基本原則，在教學方法和教學內容上，堅持對“專才教育”和“通才教育”進行有機的融合，兼顧選修課和必修課的學習，拓展學生的知識面，維持基礎學科與專業學科之間的平衡，使學生能夠在學習上持有更多的選擇權和自。讓學生能夠根據個人的實際需求、愛好以及就業需求來構建自身的合理的學習知識結構，進而不斷的加強和提高學生的自主創新能力、職業轉移能力以及社會適應能力。
3、全面加強教師的人文科學素養教師是高校教育教學的重要組成部分，只有具備良好人文科學素養的教師才能將人文教育同科學教育良好的結合在一起。因此，高校必須要全面的加強教師的人文科學素養。然而提高教師的人文學素養并非一日之功，不可能達到立竿見影的效果。因此，各地高校要針對目前高校教師科學素養不良或者人文素養不足的情況，對其進行系統的、定期的通識教育、新興學科以及現代技術等方面的培訓和教育，從而使廣大的高校教師能夠不斷的更新自身傳統的教育思想和觀念，了解和認識新型的高校教學方法和教育內容，從而更好的廣泛的知識結構和堅實的專業理論適應新時期社會發展對創新型、復合型人才的需求。
4、推行雙學位制，大力培養復合型人才高校要積極的實行和推廣主輔修雙學位制，即是學生在大學規定的學年內，在保證完成基礎主修專業課程和學分的基礎上，選修一門與主修專業相交叉的專業進行學習，并在其完成后，同時獲得這兩個專業的學位和畢業證書。這樣一來，不但打破了學生學習專業的界限，還能拓寬學生的知識面，并且促進了人文、社會、技術、自然、藝術、體育等科學的全面開放和互相滲透，培養了能夠適應社會需求的一專多能的高素質復合型人才。
結語：
設計學主修課程范文6
由于初中信息技術教學不屬于主修課程，在應試教育的壓力下，學生更多的是將信息技術課程作為活動課，部分學生會通過信息技術課程來滿足自身網絡瀏覽的需求，并沒有將精力放在信息技術學習上，特別是信息技術的內容較為枯燥乏味，單純的技術無法與學生日常生活相聯系，學生更傾向于網頁瀏覽、網游等操作內容，而對于辦公軟件操作等內容缺乏足夠興趣。同時，該課程并不屬于主修課程，課程教學缺乏有效的監管，課程安排上也缺乏一定教學壓力，學習效果上沒有有效的任務安排，學生也沒有過大的學習壓力。因此，教師可以根據實用性、興趣性等進行教學，學生也可以根據自身的興趣做有效的自我探索性學習，教學有更多的發展空間。
二、初中信息技術教學生活化的意義
初中信息技術教學的目的是提升學生在信息技術運用上的能力，培養學生的綜合能力，服務于學生的生活。信息技術本身是為人類生活服務，如果只停留在技術層面，而不能將技術與生活緊密相連，那么就失去了學習的根本意義。而與生活緊密相連不僅可以提升其實用性，同時也可以更好地貼近學生生活，避免學生對技術的陌生感，讓學生感受到技術多方面的實用性。同時由于與學生生活相關，可以在一定程度上提升學生學習的積極性，拉近課程與學生之間的距離感。
三、初中信息技術生活化教學的方法
1.充分了解學生生活。
教學中應該充分與學生做溝通，了解學生的興趣愛好、關注點，從而將其興趣性點滲透到技術運用或者任務主題中?？梢赃M行學生興趣和教學需求的意見收集，然后按照信息技術的課程內容做對應的安排規劃。特別是初中學生群體已經開始廣泛地運用智能手機，可以通過與學生進行網絡交友平臺做日常的溝通互動，同時也可以關注學生日常的主要話題討論、興趣點等情況。
2.情景模擬生活化。
在信息技術課程教學中，應多與實際生活相聯系，提升學生對技術認識的感受力。課程中可以將相關技術學習設定在某個環境中，針對技術提出問題、分析問題、解決問題，提升學生圍繞技術學習的全面探索性。例如：在EXCEL表格的學習中，可以充分引入日常學生可能接觸到的成績表匯總、成績分析等，通過以全班成績表做操作背景，讓學生學會軟件的排序、總分、平均值、歸類、輸入、修改、保存、表格設計等操作，這種實際的操作可以有效引起學生對生活的聯想，使學生感受到學習信息技術的便捷性、實用性。同時在技術的解說上，要盡可能地采用生活化的語言，盡量相關技術的專業術語做簡明的闡釋，提升學生的可理解性。
3.生活化任務驅動教學。
在信息技術的教學中，需要通過實際的任務驅動方式讓學生對學習的內容做訓練和反饋。在任務設置情境上要以生活化為主要方式，在任務主題和相關情境假設上應該與學生日常生活所接觸的內容相匹配，提升學生的感知能力和可操作性。例如：在word、EXCEL表或者PPT技術學習中，可以將學生日常喜歡的資料和興趣愛好融入技術主題操作中?？梢宰寣W生對自己感興趣的文章做一次編輯工作，讓學生將自身的興趣點和圖文內容融合到軟件操作中；在PPT學習中，可以讓學生根據自身的興趣點和審美來做設計，讓學生選擇自己喜歡的文字、圖片、動畫效果等，由自身的興趣做引導來完成任務操作，提升學生完成的積極性和成就感。
4.添加趣味性技術學習。
除了日常的信息技術學習，可以多講授與學生興趣相關的軟件技術操作，如PS、FLASH等，學生對其有更多大興趣。甚至可以引導學生對其喜愛的軟件技術進行自學，對于學生未來的職業選擇或者興趣培養也能起到很好的作用。此外，教師可以引導學生不局限在傳統的內容上，盡可能地豐富學生的信息技術知識。
四、結束語
