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［摘要］在小學語文閱讀教學中，提問作為一種使用最廣泛的教學方法，其有效性體現在主問題的設計上。而主問題設計就是要求教師在深入研讀文本的基礎上，能夠以文眼、關鍵語句、中心主旨、表達方法為有效的設計抓手，提煉出牽一發而動全身的帶有全局意識的關鍵性問題，并在教學過程中以討論、解決主問題為教學核心，逐漸達成教學目標。
［關鍵詞］閱讀教學；主問題設計；有效抓手
在小學閱讀教學中，提問作為一種使用最廣泛的教學方法，卻被一些教師演變成“滿堂問”而遭人詬病。其問題并不出在提問本身，而在于教師缺乏主問題設計意識，導致由“碎問”發展為“滿堂問”。所謂主問題設計，就是要求教師在深入研讀文本的基礎上，能夠從文本中提煉出牽一發而動全身的帶有全局意識的關鍵性問題，并在教學過程中以討論、解決主問題為教學核心，逐漸達成教學目標。完成主問題設計不是隨隨便便就可以做到的，需要教師學會在文本中選擇適合學生學情和學生發展需要的內容，作為有效的設計抓手，使主問題能夠引領學生成為語文課堂實踐活動的真正主體。
一、抓住文章題眼設計主問題
讀一篇課文都是從讀題目開始的，文章的題目又是作者（編者）精心擬定的。從文章的題目看，有的是概括主要內容，有的點出了表達對象，有的體現了文章線索，有的揭示了文章中心，有的依托作者情感……文章題目的地位如此重要，而題眼作為題目中最關鍵、最核心的因素，通常被看成是閱讀教學之眼，對于一篇文章來說意義是毋庸置疑的。在教學中，教師如果能夠以題眼為抓手，設計教學主問題，用關鍵性的問題引導學生進入文本，由淺入深，由表及里，層層推進，讓學生走進文本深處，通過聚焦核心問題來透視、感悟文本內容和表達形式，這樣的教學就相當于找準了理解文本的鑰匙，就能夠順利打開文本表達的秘妙之門。如教學《黃山奇石》（二年級上冊第9課）時，二年級的學生對課文題目只有一種整體上的感覺，不懂得去揣摩題目中的題眼是什么，但這并不影響教師抓住題眼來設計教學主問題。這個題目看上去是由“黃山”和“奇石”兩個詞語組成，實際上“奇石”又是由“奇”和“石”組成，這樣一分析，題眼就顯現出來了，那就是“奇”。雖然只是一個字，但在這個題目中，具有概括課文主要內容的作用，也就是說，課文主要介紹了黃山“四絕”之一的奇石——奇在哪里。而學生在學習課文的時候，天生好奇，喜歡探究那些很奇特的現象。這樣，教師就可以根據文本內容特點和學生學情，抓住課文題目中的“奇”來設計本課的教學主問題：黃山奇石有哪些？奇在哪里？學習課文之后，你覺得黃山奇石是奇特、奇妙還是奇怪？學生圍繞這一組問題去閱讀課文，不僅從文中獲得了問題的答案，還產生了個性化的理解，進而產生了到實地去一探究竟的欲望。這就是抓住題眼設計教學主問題帶來的獨特的閱讀效果。又如教學《我們奇妙的世界》（三年級下冊第22課）時，課題“我們奇妙的世界”中，題眼顯然就是“奇妙”。對于這樣很明確的題眼，教師在教學中可以先讓學生試著圍繞題眼提出自己的問題，如：“我們奇妙的世界”怎樣奇妙呢？“我們奇妙的世界”里最奇妙的東西有什么呢？是我們奇妙還是世界奇妙？與什么相比，世界才出現了奇妙的感覺？然后，教師帶領學生梳理這些問題，看看哪些是學生自己讀課文就能夠解決的，哪些是與課文學習無關緊要的。那些學生自己解決不了又很重要的問題，就可以進一步提煉出來作為教學的主問題，即天空和大地本來是我們眼中很平常的世界，從作者提出的角度看，為什么就產生了奇妙的感覺呢？這個主問題正是圍繞題眼提出的，而且有助于落實語文要素——搞清楚課文是從哪兩個方面寫世界的奇妙的。
二、抓住關鍵句設計主問題
所謂關鍵句，通常是指文本中出現的那些起始句、重點句、過渡句、總結句、有特點的句子、含義深刻的句子等，其中有些句式的學習已經被統編教材列入語文要素的學習范圍，如有新鮮感的句子、能夠概括一段話大意的關鍵句等。在閱讀教學中，教師需要引導學生從不同角度在文本中抓關鍵句，并且針對關鍵句與編者所安排的語文要素的訓練展開主問題設計，適時組織學生圍繞主問題，運用自主合作探究的方式進行學習。學生在以解決主問題為目標的學習活動中，可以集中精力深入研讀文本，從而有效減少閱讀中閑雜碎問的干擾。如教學《海底世界》（三年級下冊第23課）時，課文所在單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，課后練習對接單元語文要素的訓練要求是“說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”。對此，只要抓住課文最后一個句子“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”就能夠有效落實語文要素的訓練。因為這是一個總結句，也是這一課的關鍵句，句子明顯是從“景色奇異”和“物產豐富”兩個方面來總結海底世界的情形。因此，教師在教學中，就可以圍繞這一關鍵句來設計主問題：從哪里可以看出海底是個景色奇異的地方？從哪里可以看出海底是個物產豐富的地方？兩者之間的聯系與區別何在？學生借助這個主問題開展閱讀活動，就能夠從文本中分別找出課文如何寫清楚海底世界的景色奇異和海底世界的物產豐富的。至于最后一個問題，主要是幫助學生走出單向思維的圈子，懂得課文所介紹的海底世界中的景物，有些既屬于奇異景色又算是豐富的物產，如海底的植物，本身它可以構成海底的奇異景色，但許多植物又具有經濟價值，就屬于物產的范疇了。這樣抓住關鍵句來設計主問題進行教學，不僅能夠使學生在語文要素的學習中直奔教學重點，在語言文字的運用中獲得能力的發展，而且可以借助主問題開展深入探究，提高學生的思維水平。
三、抓住中心主旨設計主問題
每篇課文都有思想感情或者中心主旨，這是作者寫作的出發點和歸宿，也是文章的靈魂和統帥。但文章的思想感情或中心主旨并不是像標簽一樣貼在文本中，而是蘊含在文本的字里行間，需要讀者通過閱讀加以觸摸、感受、體會、了解才能把握的，這也成了閱讀一篇文章的主要目標之一。當文章進入教材成為學生學習的課文時，把握其思想感情或者中心主旨也注定成了重要的學習目標。因此，教師在閱讀教學中，可以課文的思想感情或者中心主旨為抓手來設計主問題，讓學生圍繞主問題開展閱讀活動。這樣就能夠使學生達到深入理解文本內涵的境界。如《圓明園的毀滅》（五年級上冊第14課）課文所在單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，課文主要寫了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。對于這樣的課文主旨，學生從文本語言上提煉，能夠概括的只是主要內容，這是文本的顯性表達；作者寄托在文本中的思想感情則蘊含在語言深處，是一種隱性表達。教師在這一課的教學中，可以針對課文主旨來設計主問題，引領學生努力挖掘文本的隱性表達：課文表達了對祖國燦爛文化的熱愛是在哪些文字中？對侵略者強盜罪行的痛恨表現在哪些文字中？在“不可估量的損失”這一表述中，體現了作者怎樣的思想感情？學生圍繞主問題開展自主合作探究式學習活動，他們搜集了圓明園在建筑和收藏兩方面代表著中國杰出文化的資料進行欣賞，搜集了侵略者搶奪、毀滅圓明園的資料進行補充。這個過程，不僅激發了學生對中華燦爛文化的熱愛，而且激發了學生對侵略者的無比憤慨，從而使學生真切、深刻地體會到了作者所表達的思想感情。
四、抓住表達方法設計主問題
應該說，理解課文內容僅僅是閱讀教學的一個方面，閱讀教學的另一個重要任務是學習文本的表達方法。一篇文章的表達方法是多種多樣的，如結構方面的首尾照應、過渡自然、按照一定的順序表達等；描法方面，運用生動巧妙的修辭方法、借物喻人（抒情）、對比、虛實結合、動靜結合等。教師在教學中可以選擇一篇課文的主要表達方法或者與語文要素學習有關的表達特點為抓手來設計主問題，引導學生關注文本的語言表達特點，努力做到一課一得。如《鳥的天堂》（五年級上冊第23課）課文所在單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”“學習描寫景物的變化”，顯然這是指向語言表達的體會與運用的目標。根據這樣的單元教學目標，教師可以設計以下主問題：在課文的靜態描寫中你感受到了一棵怎樣的樹？在課文的動態描寫中你感受到了一群怎樣的鳥？課文中樹和鳥實際上是同一表達對象的不同內容，這中間體現出了怎樣的變化？這樣的問題旨在幫助學生在閱讀文本具體內容時，注意從對內容的理解走向對形式的關注，達到初步體會課文表達方法的學習目標。學生在圍繞這些問題進行自主閱讀時，可以從遠看和近看的不同結果初步學習靜態描寫的方法，可以從聽覺和視覺的不同結果初步學習動態描寫的方法，再通過互相交流討論，進一步明確靜態描寫和動態描寫在課文語言表達形式上有什么區別，向后續探究靜態美和動態美延伸。又如《鄉下人家》（四年級下冊第2課）課文所在單元的語文要素有“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。本課的關鍵句是“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，這也是全文的總結句，從表達方法上看有卒章顯志的作用。據此可以提出本課的教學主問題：作者在表達鄉下人家那些獨特、迷人的風景時，運用了哪些表達方法，使人有如臨其境的感覺？這樣的主問題設置就能使學生在閱讀中關注作者在描寫不同季節時，對鄉下人家的那些看似平常的風景所包含的喜愛之情，關注其中的比喻、擬人、夸張的表達方法。綜上所述，閱讀教學中，主問題的提出具有統整教學內容、教學方法、教學效果等多方面的作用，教師在設計主問題時，需要通盤考慮和仔細掂量，力爭由此出發產生的主問題能夠發揮應有的作用。
作者:吳修峰 單位:山東濟南市萊蕪師范附屬小學
