前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的主問題教學法的背影教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在2018年開始使用的部編版教材中，朱自清的經典散文《背影》依然是被選定的重要范文。部編版本中不僅要求對《背影》進行有感情閱讀教學，還要觸及哲學思考、人生體悟等更深層次的人文性教育。同時，還要更加注重引導學生與文本、學生與作者的對話溝通，幫助學生體會、理解作者對父愛的感受和思考[1]。因此，在對《背影》一課的教學設計時應當從情感主題領悟這一方面來有重點的選擇教學內容，把握《背影》的教學價值。“主問題”在語文閱讀教學中，充分發揮教學線索作用，連續牽動著學生閱讀和深入思考，從教學過程來看，學生能夠明確關鍵問題，懷著探索的興趣進行閱讀，勾畫批注，思考表達，咀嚼品評，繼而激起閱讀的興趣和表達的欲望，集思廣益，深化認知[2]。本文基于語文特級教師余映潮提出的“主問題”教學法，選擇以《背影》進行教學課例設計，以期為《背影》及散文教學提供新的教學思路和教學路徑。
關鍵詞：《背影》；主問題教學法；說課；教學設計
一、《背影》教學分析
（一）教材分析
《背影》是部編版語文教材，文章通過特定的角度“背影”刻畫出作者與父親在特殊背景下的有隔膜的愛，看似平淡，實際上有復雜的情感，耐人尋味。本單元專門學習散文，要求學生反復品味、欣賞語言，體會理解作者對父愛的感受和思考，培養學生的審美情趣，豐富精神世界。本文在預習導讀部分也要求學生聯系自己的生活經驗，感受文中的父子深情。
（二）學情分析
從學生的學習能力來看：學生閱讀能力有了很大的提升，情感世界日漸豐富，班級學生大都能在理解文本的基礎上深入體會文章的真情實感。從學生身心發展來看《背影》的教學，這一學段的學生正處于青春期的叛逆階段，父母無疑成為青少年第一個叛逆的對象?！侗秤啊芬晃闹兄熳郧甯缸又g的矛盾、代溝以及最終如何和解是課堂教學的重要內容，也是學生理解和體悟的重難點。通過教學，可以啟發學生去思考自己的家庭關系，在文本中產生情感共鳴，用內心去感受父愛親情，幫助學生理解父子親情和正確處理與親人的矛盾。因此，在這節課中我側重引導學生進一步探究《背影》的特殊情感，對學生進行親子教育，激發學生愛父母，理解父母的思想感情。
（三）教學目標
整體感知，掌握文章的敘事線索以及情感脈絡，挖掘作者的寫作意圖和特殊情感，讓學生認識、理解和接受父子間“有隔膜的愛”，引導學生學會理解父母。教學重點：領悟父親的來信意圖和作者的懺悔之情。教學難點：體會文中所表達的父子間有隔膜和矛盾的愛，引導學生學會溝通和理解父母。
（四）教學方法
為實現本課教學目標，突破教學重難點，課堂上我將運用余映潮老師的“主問題”教學法，并配合設計3個“輔問題”，綜合運用朗讀、質疑、探究、情感體驗等多元學習方式，調動學生閱讀的興趣和探究的熱情，提高閱讀教學效率。在教學中，我采用“問題啟發、積極引導、深層解讀、讀寫訓練”四步驟，指導學生緊扣文本關鍵段落和語句，并結合本文真實的寫作背景，聯系現實生活，體會理解文中的父子情與現實生活中的親情。
二、《背影》教學步驟
（一）以油畫《父親》導入
39年前，著名畫家羅中立就是以《父親》這幅肖像油畫感動了整個中國（屏顯《父親》油畫）。他筆下那布滿皺紋,飽經滄桑的臉龐，透露出對父親深沉的愛與敬意。許多作家在刻畫父親形象時，都會用正面描寫?？墒?，著名散文家朱自清卻別具匠心地將父愛定格在了背影上。從此，背影似乎成了一個父親的象征符號，幾十年來，令無數的讀者為之動容，淚流不止。那究竟是父親怎樣的背影？作者又是如何刻畫父親背影的呢？今天，我們繼續學習朱自清的《背影》，一同感受那熟悉而又陌生、清晰而又模糊的“背影”，來挖掘和體悟他們之間特殊的父子之情?！驹O計意圖：引發學生對“不同角度對父愛的刻畫”進行思考和體悟，由此引入朱自清與父親之間的特殊關系與情感。喚醒學生的情感體驗，營造課堂氛圍?！?/p>
（二）提出“主問題”，重點研讀
在這一教學環節中，緊扣文本重難點設計了一個“主問題”探究，借助對父子經歷與寫作背景的梳理概括，逐步引導學生走進文本，實現多元解讀，感悟文學魅力：主問題：“故事發生在1917年，而背影寫于1925年，作者為何延遲了八年后才追憶父親的背影，并為之黯然神傷呢？”為學生能夠條分縷析的解決這一關鍵問題，又在具體的文本講解中配合以下輔問題：問題1到底是什么原因喚醒作者沉睡的記憶？明確：直接原因是因為父親的一封來信。（目的：引領學生學會結合真實寫作背景，剖析作者的寫作緣由，深入挖掘文本的特殊背景。）問題2“我與父親不相見已二年余了”，為什么“不相見”，是不能相見、還是不愿相見？明確：朱自清父子之間隔膜已久，多年以來矛盾與冷戰。（目的：使學生通過真實的寫作背景注意到父子之間的隔膜之深，體會父子內心情感的特殊之處。）問題3作者細致刻畫的父親的背影是純事實情況的回憶和再現么？司空見慣，極為普遍的情感經歷，作者何以寫的如此煽情？明確：背影不是事實的再現，而是以追憶構筑的文本世界，是作者主觀加工和組織過的事實。（目的：讓學生理解作品是作者精神產品的獨創和意識的主動建構，充分激發學生的讀者意識，激起思索的欲望和情感；體會作者的懺悔之情。）【設計意圖：新課標提倡學生能夠主動參與和細心探究，培養訓練分析解決問題的能力。此外，新課標指出學生欣賞文學作品時，要有自己的獨特的情感體驗。教學中應充分尊重學生的自主閱讀體驗、讓學生在閱讀中暢談得到的獨到見識與感悟，在情境中動情和共鳴?！?/p>
（三）總結升華，遷移運用
如果把全文用三個詞語串聯起來，我想最恰當的是用“死亡—懺悔—追憶”（配合板書）。是父親來信中的那句“大去之期”，激活了作者沉睡胸中長達八年之久的懺悔之情，喚醒了父子之間曾被人生瑣事遮蔽的愛。面臨大限，世俗生活的煩憂都成為雞零狗碎而微不足道了，唯有人間的深情至愛，顯得彌足珍貴。泰戈爾有一首《我不能讓你走》的小詩，表達出相同的生命感受：屏顯：詩人準備外出旅行，家里一片紛亂，妻子、仆人匆匆忙忙準備行裝，只有小女孩沉靜地坐在門檻上，當他準備啟程時，她說：“我不讓你走”。——泰戈爾《我不能讓你走》孩子的淳樸話語，不經意間卻概括了人生的永恒悲愴。在朱自清的《背影》中回響著的正是“我不讓你走”的悔恨與傷感。是“大去之期”，使生命有了意義。如果沒有意識到死亡悄悄的腳步聲，那么朱自清在八年前的那個冬天清晨所經歷的一切，可能依然會是不以為意的瑣事，毫無意義和價值可言，朱自清也不會在八年后為之流下三次悔恨和感恩的淚水。在人間至愛面前，曾經的隔閡又算得了什么？人生中有許多種“悔”，其中最常見就是子女對父母的悔恨之情。但有多少人體驗到的悔，是悔之晚矣之悔，無法彌補。而朱自清是幸運的，因為《背影》給了他傾訴、懺悔的機會。同學們，從《背影》里，我們應該懂得生活中的骨肉親情。時間的長河可以帶走一切，但帶不走親子之愛，這份愛流淌在我們的骨血中，時刻溫暖著我們的生命歷程。再凡庸的生活也不要使我們的情感粗糙，不要遺忘愛和生存的意義。這是《背影》給我們的啟示，也是《背影》真正感動我們的秘密所在?！驹O計意圖：語文教育要兼顧好工具性和人文性，在學生理解課文的基礎上，設計這個環節，既訓練了學生的口語表達能力，又能及時捕捉學生的情感心理，進行恰當的引導，從而使學生體會至愛親情，學會理解與感恩，升華學生的情感?！?/p>
（四）讀寫訓練，培育能力
為了讓學生更好的領會本文特殊的父子之情，要求同學們試著寫一篇散文，對父親讀到《背影》時的心理活動、神態、動作等進行聯想。1928年，秋日的一天，朱國華（朱自清的三弟）接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，他手捧書本，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，帶上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。
【參考文獻】
[1]鄢晶平.《背影》教學課例比較研究[D].南昌:東華理工大學,2018.
[2]余映潮.對閱讀教學“主問題”設計的探索與實踐[J].河南教育(基教版),2008(3):31.
作者:于喆 單位:吉林師范大學文學院
