前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文閱讀教學中主問題設計探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：小學語文閱讀教學主問題設計一般從標題入手，從文章的關鍵詞句入手，從課文的主題思想入手，從事件的發展過程和人物對話入手，還可從作者的寫作意圖、表達方式、層次結構與脈絡、文章的留白處入手。
關鍵詞：閱讀教學；主問題設計；切入點；探討
在小學語文閱讀教學中，我們往往會采用“以問促讀”的方式來引導學生深入細讀課文，從而理解和把握文章的內容和主題思想。多年的教學實踐也確實證明了“以問促讀”令人滿意的教學效果。但是，目前小學語文閱讀教學中以問促讀導致的問題過多、過爛的現象時有發生，甚至有的問題過于簡單，或者是沒有提問價值。表面上看有問有答，煞是熱鬧，其實這種問與答是無效的。久而久之，不僅違背了教學的初衷，而且降低了學生閱讀的興趣。鑒于此，筆者就小學閱讀教學中“主問題”設計的切入點進行了探究。
1從標題入手設計主問題
課文的標題是文章的“眉眼”。文章的標題都是以全部或不同的側面來體現作者的寫作意圖，或者對文章的主要內容和主旨進行準確的概括，都是作者別具匠心、字斟句酌的點睛之筆。因此，閱讀教學時，從文章的標題入手來設計閱讀的主問題，往往能起到把握全文內容、直擊主題核心的教學效果。同時，也有助于引導學生在最短的時間內厘清文章思路，捕捉到課文的主要內容和主題思想。例如，學《草船借箭》時可以設計這樣的問題：這篇文章是寫誰向誰“借箭”？“借箭”的原因是什么？結果怎么樣？文章當中的“借”箭，是真的“借”嗎？為什么不說是“取”箭？能說是“騙”箭嗎？教學這種標題概括性較強的課文時，通過抓住文章的標題來設計主問題，會促使學生很感興趣的去閱讀課文，也能使學生在很短的時間內理清故事的來龍去脈，捕捉到整篇文章的主題思想，從而使學生真切的感受到諸葛亮確實是有膽有識、才智過人的奇才。
2抓住關鍵詞句來設計主問題
小學語文教材中的課文短小精悍，語言簡練。特別是在文章的開頭領起句、段之間銜接的過渡句、文章結尾的總結句等，都在文章中起著畫龍點睛的作用。這些關鍵詞句要么是提綱挈領、總領全文；要么是承上啟下、引起下文；要么是高度概括全篇的中心句；總之，都起著一定的概括和總結的作用。從這些關鍵詞句入手來設計閱讀問題，往往會收到“牽一發而動全身”的閱讀效果。例如，《草船借箭》這篇課文中周瑜感慨的一句話“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，教學時要有意識的讓學生找到“神機妙算”這個關鍵詞，然后設計下面的主問題：讀一讀，找一找課文中哪幾句話是寫諸葛亮神機妙算的？實踐證明：抓住這樣的關鍵詞句來設計閱讀的主問題，可以有效激發學生閱讀的主動性，激發學生閱讀中深層次的探究思考，促進學生挖掘作品中的思想內涵，體會作者的思想感情，從而順利完成閱讀目標任務。
3從課文的主題思想入手設計主問題
每篇作品的主題思想都被作家揉進了文章的語句中：有的表達愛國情懷，有的包含人生哲理，有的抒發個人情懷……教學時，教師要深入挖掘作者要表達的思想情感，以此為切入點來設計閱讀的主問題，然后及時點撥、引導，可以較快的促使學生通過閱讀感受到作者的情感，從而把握作者的寫作思路，掌握課文的內容和主題。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，提出問題：圓明園的毀滅，毀的是什么？毀不滅的又是什么？然后引導學生尋著文章的寫作思路去閱讀、體會。學生的思想感情從最初的“圓明園的毀滅是不可估量的損失”到“對古代勞動人民智慧的敬仰”再到“對英法聯軍的憤怒和仇恨”。讓學生完成情感的升華過程正是本節要達到的閱讀目標。
4從事件發展過程和人物對話內容入手設計主問題
教材中涉及人物故事的課文很多，大多以故事情節的發展以及人物的對話來塑造人物的形象或表達作者情感。教學這一類課文時，我們要從故事情節以及人物對話入手設計主問題。例如，教學《晏子使楚》一課時，在引導學生通讀課后設計了主問題：課文一共列舉了晏子與楚王的三次對話，晏子在每次的對話中是如何應對的？晏子哪些威力的話使楚王不得不對晏子尊重？在這一問題的引導下，學生精讀課文從人物的對話中細細品味晏子每一次的機智對答，巧妙回擊，從而感受晏子大義凜然、維護尊嚴以及崇高的愛國情懷。除此之外，還可從作者的寫作意圖入手，從文章的表達方式入手，從文章層次結構與脈絡入手，從文章的留白處入手等來設計閱讀的主問題。
作者:李欣 單位:黃驊市黃驊鎮街北完全小學
