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小學數學課程的教學設計范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-133-01
教學設計是課堂教學的“劇本”，編寫得好，生動“劇情”引人入勝，能讓學生專注于課堂學習；教學設計是課堂教學的“樂譜”，譜寫得妙，優美“旋律”能使課堂教學活動升華為藝術，讓學生盡情徜徉其中。那么，在當前新課程改革理念之下，應該如何設計一節數學課的教學呢？
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
二、客觀分析教材，優化教學內容
教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：
（1）為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。
（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合。
（3）本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。
三、制定明確目標，貫穿各個細節
教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。
在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學活動，增濃學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。
五、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟九號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設計練習，拓寬探究空間
練習是數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
七、估計教學過程，預計意外事件
課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發?！耙馔馐录?。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環節時，學生出題的可能性有：
①從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。
②從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5）。
③從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l小格到8多2小格）。
④跨過l2點的的情況（例：從8到2）。
⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。
小學數學課程的教學設計范文2
關鍵詞： 新課程環境 小學數學 生活化
小學數學生活化教學指老師在課堂上對學生進行數學教學過程中，將數字知識延伸到現實生活中。學習小學數學是學好數學的基礎，根據小學數學現狀發現，學生對數學提不起興趣，數學教學效果并不是很理想，如何將枯燥、難懂、抽象的數學變得生動有趣？如何讓學生對數學提起興趣，認識到生活中處處都存在數學？需要數學老師將數學教學與學生實際生活的“切合點”靈活運用起來，從而調動、激發學生對數學的興趣和積極性。
一、小學數學教學生活化教學中的不足
（一）教學方式老套，并且形式單一。
小學數學教學生活化就是培養學生將課堂上學到的數學知識應用到實際生活中，并利用所學數學知識有效解決問題，目前小學數學課堂教學模式仍然是傳統教學，教學過程仍然以播放幻燈片和老師講解教材公式為主，老師對學生講解問題教學時，照搬教材上的問題。由于小學數學教學內容和教學方式單一老套，第一導致學生對數學提不起興趣，于是對學習數學越來越不積極。第二小學數學如果一直持續傳統教學模式，不但教學得不到有效進行，還會導致學生對數學的記憶只停留在課本固定公式上，在日常生活中不能有效利用數學知識解決問題。
（二）教案準備不足，解題思路固定。
由于個別小學數學老師沒有研究教材和課程標準，因此對教材重點、難點把握不到位，對學生所要學習的數學知識了解得不夠透徹，不能很好備課，所撰寫的教案實用價值不高。甚至還有小學數學老師在課堂中講解圖形這一課時，連三角板、直尺、圓規等作圖工具都沒帶，直接用手畫圖，以致將數學教學從直觀變為抽象，把簡單的數學問題搞得復雜化。除此之外，小學數學課堂教學以考試為中心，并且教學過程忽視對學生解題思路多樣化的培養，導致學生解決問題的思路、方法死板，解決問題時考慮不全面。
（三）沒有面對全體，實行放矢教學。
新課改對教師的基本要求是面對全體教學，對待學生因材施教?，F在小學數學教學過程中，教師缺少調動課堂的有效手段和方法，師生之間的互動交流面比較窄，師生之間、同學之間沒有多方位交流，學生參與積極性不高。另外，還有老師在課堂上對學生的管理，提問對象只局限于學習成績好的學生，放松對后進生的管理，沒有重視后進生和優秀生之間的差異，對作業習慣一刀切，沒有貫徹因材施教理念。
二、新課程環境下的小學數學生活化教學策略
（一）創設數學問題情境時，要結合實際生活。
小學數學老師在課堂教學中可利用現實生活經驗創設數學問題情境，引導學生深入生活，讓學生在現實生活中學習數學，學習如何解決數學問題。所以，數學教師在課堂教學中應該積極實行“結合現實生活，創設數學問題情境，其次建立相關數學問題模型，最后利用這些數學問題模型對學生進行講解”的教學模式。先讓學生通過熟悉事物和環境對數學問題有所了解，然后培養學生數學知識應用能力。當學生有熟悉經驗及應用數學知識的能力，那么學生必然對學習數學提起興趣。因此，這就要求小學數學老師在教學方式的基礎上，將教學形式貼近學生日常生活，不但讓學生覺得數學有趣，同時小學數學教學生活化增強教師課堂教學效果。
（二）數學教學回歸現實生活，從而提高學生數學興趣。
對于小學生而言，生活中處處都是數學，并且都是現成的數學教學資源。如果要有效地將生活化為課堂，實現生活課堂化，則需要小學數學老師把握好數學內容，將生活實際和數學知識有機融合。例如學習“統計與計算”這一章節的時候，可以提出給“六一”兒童節準備水果的建議，自然而然引出各種水果需要買多少，總共需要花費多少錢的問題，讓學生參與數學問題中，并投入探究數學實踐活動中，因此學生自然而然會對數學產生興趣和渴望解決數學問題的想法。
（三）運用實物學習且探究數學。
學生在學習知識的過程中是主體，而老師則是學生引導者及合作者，引導、點播學生用所學數學知識解決生活問題。例如，小學數學老師在課堂教學中可借助學生常接觸到的飲料等實物，通過飲料給學生講解體積概念。在對學生講解計算體積公式時，還可以拿出多個正方體、長方體等教學工具，給學生講清楚教學工具的長寬高，然后要求學生通過自己的思考說出長方體、正方體的體積。通過實物學習長方體、正方體的體積，學生會牢牢記住長方體的體積等于長、寬、高的乘積。在課堂中運用實物教學，不但體現數學老師的教學創新能力，學生學習數學知識感到快樂，激發學生對數學學習的興趣。
三、結語
數學生活化不但讓學生自覺將數學知識運用到生活問題中，還讓學生體會到數學獨有的魅力，以致對數學產生興趣。總之，小學數學教學生活化不僅能增強課堂教學效果，而且學生對數學產生極大的興趣。本文對小學數學生活化教學現狀簡要分析，并在此基礎上提出小學數學生活化教學設計對策，以供同行工作者參考應用，進一步提高小學數學生活化教學質量，提高學生的數學知識實際應用能力。
小學數學課程的教學設計范文3
關鍵詞：優化設計；課堂；實效性
一、優化教學過程設計，提高課堂教學實效性的必要性
課改專家、華東師大崔允t博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”
目前，職高文化課的教學處于尷尬的境地，學生幾乎沒有任何的學業負擔，沒有升學的壓力，沒有了學習的動力。因此，職高數學課堂教學必須以學生為主體，從學生現有的知識結構和認知能力出發，結合職高學生的專業特征，激發職高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，那么課堂教學過程活動的設計是關鍵。只有設計有效的課堂教學活動，才能提高數學課堂的實效性。
二、如何優化教學過程設計，提高課堂教學實效性
浙江大學盛群力教授曾說過，成功的教學有四條標準：教學有價值，教學有效果，教學有效率，教學有魅力。如何才能使教學過程更有效呢？本人根據多年來的教學實踐，從以下幾個方面做淺陋的分析。
1.以“學生”為基點，發揮教師的因“材”施教能力，提高教學效果
以職高學生為“活教材”，以學生已有知識體系為基礎點，以學生現有的認知發展水平、理解能力、接受能力等作為發展的條件，適時調整課堂教學內容的進度、難度、呈現方式等，來保證與學生原有的思維方式和認知結構相適應，達成預期的課堂教學效果。因此，要提高職高課堂教學效果，作為教師，必須從學生現有的知識結構出發，根據學生的認知能力與學習能力，在設計教學過程中，提前預設哪些知識是“歷史的空白”，哪種邏輯思維模式學生無法馬上接受等等，同時預備解決這些問題的策略。
例如，在“兩角和與差的余弦公式”的教學中，本人根據學生的學習習慣和對知識的把握程度，預測學生可能對0～90°間特殊角的正弦值、余弦值的掌握不是很好，預測學生對“兩角和與差的余弦公式”的推導難以理解。因此，本人先對0～90°特殊角的三角函數值、三角函數在各個象限中的符號進行復習。在教學過程中，發現學生對0～90°特殊角的三角函數值、三角函數在各個象限中的符號的記憶和理解不得法，于是，跟學生一起探討0～90°特殊角的正弦值之間的“奧妙”，以及“互余”的兩角的正弦值與余弦值之間的關系，以幫助學生對三角函數值的準確記憶；與學生一起回顧任意角的三角函數的求法，讓學生重新領悟三角函數在各個象限中的符號與哪些（象限當中點的橫坐標、縱坐標的正負）有關，從而幫助學生建立知識體系，更有助于學生對知識點的掌握與應用，這正是課堂教學要達到的效果。
2.以“內容”為中心，發揮“情境”的紐帶作用，提高教學效率
在教學過程中，有目的地引入或創設一定的具體情境，將教學內容通過情境的紐帶作用交織在一起，讓枯燥的數學概念、繁瑣的數學計算、抽象的數學理論等扎根于情境，通過超越情境，改變情境，以完成教學內容，讓學生在生動的情境中愉悅地學習，使課堂教學事半功倍。
對于職業高中學生這個特殊群體，即使把教材講得再深、再到位、再透徹，如果沒有情境的創設，學生也不可能理解老師的良苦用心。所以，在數學課的教學過程中，教師要善于開發具有探究活動的情境，創設生活化的模擬情境，挖掘主題情境所負載的數學內涵。
3.以“教師特長”為輔線，展示數學的藝術性，體現教學的魅力
“教師特長是指在教育教學中，教師所特別擅長的、可以輔助提高教學效果的某種技能或技藝?！甭毟邤祵W課堂教學過程中，充分發揮教師的特長，將自己的特長融入數學課堂中，用教師自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養學生的綜合素質，挖掘“數學”賦予的內涵與藝術，為學生學習、生活提供有效的服務，為數學課堂教學增姿添彩，可以彰顯數學課堂的魅力。比如，號稱“動畫大師”的陳老師，在“多面體的表面積”教學中，將數學課件做得美輪美奐、栩栩如生，全班學生和聽課的我們無不為之動容。
總之，在職高數學教學中，要達成課堂教學有效、高效，作為職高的數學教師，必須適時掌握學生的學情，包括歷史的、現在的，采取必要的措施，設計有趣、有用、有價值、有魅力的教學活動，吸引學生的眼球，激發學生的學生動機，使學生積極參與到課堂教學中來。
參考文獻：
[1]盛群力，李志強.現代教學設計論[M].浙江教育出版社， 2010-12.
小學數學課程的教學設計范文4
新課程是一次新的教育變革，作為數學教師，我們怎樣面對數學？我們怎樣去看待學生？如何密切關注教師與學生，關注教與學的過程以及這一過程中所發生的變化與問題？如何有效地推進新課程中的數學教學設計與學習的有效性實踐呢？這些是值得我們去思考的問題。
二、實踐中的認識與體會
教學是新課程實施的核心環節，先進的課程理念只有轉化為教師與學生的教學實踐才能真正實現改革的理想。只有充分利用好新教材，用新課程的理念指導課堂教學設計，把新型的數學觀、教師觀、學生觀和教學觀融入課堂教學，學習才是有效的。
三、教學設計原則與優化策略
課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。要讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸素的課堂生活中去品味數學，用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧地發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。
1.融入課程理念，遵循設計原則
（1）融入課程理念
新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。數學課程的基本理念是：“突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人能夠獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！苯處焺t是指導者、合作者的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材，才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發揮其作用。
（2）遵循設計原則
新教材是從事教學活動的基本藍本，但教材不是也不可能成為教案——因為它所面對的是千萬個具有不同生活環境、知識背景和數學活動經驗的學生與教師。
使用教材的人需要加上自己的理解，給學生充分探索和交流的機會，靈活地遵循情境性原則、建構性原則、交互性原則、開放性原則、實驗性原則、實踐性原則、創新性原則，有機、有效地進行課堂實踐。這一點也正是教學創造性得以體現的基本緣由，只有這樣，課堂教學才能真正使學生從我要學出發，建立我能學的自信，最終尋找到適合學習的個性化方式，賦予學習新的生命價值。 轉貼于
2.新課程理念下的若干設計策略
（1）設計問題式教學，引導學生學會探究策略。對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。可通過“問題情境——建立模式——解釋與應用”的基本呈現模式，以問題為主線，引導學生主動探究，建構知識，體驗數學發現和構建的過程，從學生已有認知結構出發，提出合理化問題，并選擇符合教學目標的問題進行研究。
（2）設計互動式教學，引導學生學會合作策略。互動式教學就是克服以往教學中師生單向信息傳遞的不足，讓學生圍繞某一問題、某一觀點討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習數學知識、培養學習興趣和合作的意識?；邮浇虒W的核心理念是師生多邊互動，充分展示“過程”教學，培養學生的創新習慣。在教學過程中新概念、新命題、新定理的學習，要力爭讓學生通過自主、能動地感知新知識的發生發展全過程，讓學生逐步獲得收集信息、處理信息的能力以及分析解決問題的能力、語言文字表達能力、實踐與協作的能力，并形成創新的意識和展開創新思維的認知活動。
（3）設計情境式教學，引導學生學會體驗策略。情境式教學是指教師在教學過程中有目的地創設或引入與教學相呼應的具體場景或教學資源，以引起學生情感的體驗，激發學生更主動地學習。
（4）設計開放式教學，引導學生學會學習策略。開放式數學教學，是相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的“封閉”的教學系統而言的。它是指把數學教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化。開放性教學的開放化，使學生在學習過程中多了一份感悟、體驗的機會，同時也多了一份創造的激情和創新能力，讓學生真正地學會學習、享受學習。
小學數學課程的教學設計范文5
本文對現有高校的藝術設計史論課程教學狀況進行了初步分析，并提出了改善的幾點設想，結合藝術設計項目式教學模式以及藝術設計史論課程的研究分析報告，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。
藝術設計與藝術設計史論教學的契合模式
“設計”這一詞匯在我們的日常生活中經常被用到，諸如“服裝設計”、“視覺傳達設計”、“工業設計”、“環境藝術設計”等。本文結合許多有關藝術設計著作對設計概念的闡釋，將設計的概念試圖從設計專業的角度對其進行一番再梳理，使得對設計的概念有更深入的認識。
藝術來源于生活，同時也是生活中的一部分，而藝術設計作為藝術、技術和科學的結合，更是與生活息息相關。隨著藝術設計專業的蓬勃發展，全國各大高校基本都開設了藝術設計專業，隨著國家對素質教育的加強，藝術設計史論課程越來越受到重視，開設了藝術設計類專業的高等院校也根據自己的學科專業特點，都開設一定數量的藝術設計史論課程，但是還是普遍存在一些問題。結合整體的分析研究數據，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。
藝術設計史論課程初探
藝術設計史論課程是高校藝術設計專業學生必修的專業理論課程，其中包括了有中外藝術設計的發展歷程、藝術設計理論的萌發、分支及其在人類社會發展史上的貢獻率等等。藝術設計史論課程自20世紀90年代起陸續在全國的藝術院校和綜合院校的藝術設計專業中開設。據不完全統計，全國80%以上的院校開設了藝術設計史論課程，此類課程在開闊設計專業學生的視野，提高其人文素養、樹立創新的設計理念，提升設計的品位，形成個人風格等方面意義深遠。因其滯后于藝術設計實踐，其研究內容和教學方法尚有許多不足的地方，當今國內更是如此?？傊?，高校藝術設計史論教材田圃中，已由過去的一枝獨秀，發展到今天的百花競放。中國的藝術設計史論研究也將邁進一個較快發展時期。
事物具有兩面性，有好的一面，同時也有不足的一面。在藝術設計史論課程的教學過程中，主要存在幾個方面的問題：(1)藝術設計史論課程觀念需要更新;(2)教學課程設置不夠合理;(3)教學方式方法亟待創新;(4)理論教學與設計實踐需要更好的對接。
藝術設計史論課程概況以及發展趨勢
1.教材的使用
在藝術設計史論課程剛剛興起的時候，對于藝術設計史論的教學還處在基本的發展階段，教材有一枝獨秀到目前的百家爭鳴。在當時只有尹定邦教授著《設計學概論》，尹定邦教授在書中重點介紹了設計學研究的范圍、現狀，設計的多重性，設計的類型，設計師的職能，中外設計史的源流，設計批評理論的發展、嬗變與多元化等，特別著重強調了設計理論對設計發展的必要性。
經過十多年的發展，藝術設計史論教材層出不窮。李硯祖教授著的《藝術設計概論》得到眾多高校的青睞。該書主要介紹了設計的方法、程序與管理、設計的哲學、設計與文化的關系等，提出“設計是科學技術與藝術的統一結合”的觀點。目前，高校設計史論的版本逐漸增多起來，如趙農著的《中國藝術設計史》、李立新著的《中國設計藝術史論》、朱和平著的《中國藝術設計史綱》、王受之著的《世界現代設計史》等，都是比較權威的藝術設計史論教材。
2.加強師資力量
當前，我們一些高校藝術設計史論課程教師師資力量基礎相對有些薄弱。很多時候，有一些畢業生畢業后選擇出國或者到科研機構，能夠進入高校的人員較少?？梢姡囆g設計史論教師的供不應求和教學質量提高速度慢是現代設計教學中面對的直觀問題。
小學數學課程的教學設計范文6
【關鍵詞】石膏工藝品；行業發展；課程標準；教學模式；課程實踐
前言
當今社會，隨著人們的生活水平日漸提高，對所居住的環境綠色環保要求也不斷提高，石膏工藝品作為綠色建筑裝飾材料備受市場認可，已成為行業市場上的寵兒。隨著石膏工藝品市場競爭的愈發激烈，快速有效的掌握市場發展情況成為企業決策成功與否的關鍵，而順應社會對行業人才的需求，培養應用技術型人才則是擺在學校教育面前急需解決的問題。作為中等職業技術學校，如何從專業的眼光認識石膏工藝品行業的發展和市場的轉變，將成為培養該行業所需人才的主題。下面將從中職學校藝術設計專業如何開展石膏工藝品制作課程，以及搞好其課程的教學實踐進行分析、研究。
一、石膏工藝品概念及發展現狀
石膏工藝品是以石膏粉為原料、用模具制怍出的工藝產品，廣泛用于賓館、飯店、商場門面、城鎮家庭室內裝飾、裝璜。石膏工藝品具有價格便宜、藝術性強、防火阻燃、防蛀防腐等特點，是深受各階層人士喜愛的藝術產品?，F如今國內有多家石膏工藝品彩繪店陸續上市，行業市場前景一路看好。
二、結合中職生特點，開展石膏工藝品制作課程
大多數中職學生在義務教育階段很少能接觸到專業藝術類課程，到校以后表現出對這類課程學習比較排斥，他們的性格活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，因此，在進行石膏工藝品制作課程教學的時候，需注意如下幾方面：
1.激發學生興趣，提高學習積極性
興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，由被動的接受者轉變為主動意義的建構者。有了學習興趣，才能使學生變得積極主動，從而獲得良好的學習效果，因此教師在工藝品制作課教學中，要設計好每一個教學環節特別是新課導入。例如：制作石膏工藝品的前期，可通過播放圖片及視頻，讓學生認識世界各地的民俗工藝品，了解各種工藝品的色彩搭配、作用、象征意義等；然后，不定期組織學生到廣西民族博物館、廣西展覽館等地方實地考察、搜集素材，拓展他們的視野，提高他們的學習興趣；最后，讓學生通過網絡查閱資料，篩選出自己感興趣同時又適合用石膏材料制作的成品效果圖，制定出具體尺寸，繪制制作草圖，以此模型效果為藍本進行最后階段的實體制作。
2.改變教學模式，提高教學質量
由于工藝品制作課程的環節復雜，以個體為單位的制作形式，能力非常有限，遠不及小組協同作戰、集思廣益所發揮出的團隊優勢。而不同的學生在家庭背景、思想傾向、素質能力、興趣愛好、個性特征等存諸多方面所存在的差異，還會導致學生之間的學習效果相去甚遠。建議通過團隊合作的形式，即可增進學生與學生彼此的交流，還能更快的提高他們的實踐能力。對于培養學生的團隊協作意識、促進對課程內容的全面理解大有裨益。
把學生分成若干小組，明確組內成員的分工，強化小組的團隊意識，在每一個階段每人都有相對側重的一項任務，擔任一個適合的合作角色，如：小組討論時的組織負責者、資料收集者、記錄者；課堂發展過程中的匯報者、評論者；作品制作過程中的材料準備者、模型設計者、手工制作者等。細化責任，最大限度的發揮小組成員的個體優勢。在一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。給每個學生提供發展的機會和空間，使每個小組成員都有責任、有工作，都能從不同的位置上得到鍛煉與提高的機會。讓學生感覺自己在小組中的地位是相對平等的，容易建立學生的自信心，不至于使小組合作學習成為少數尖子生表演的舞臺，切實提高學生參與合作的效率與積極性。
在石膏模型制作完畢之后，各團隊派出一名代表，上講臺進行作品展示，講解本組同學作品的創意思路和制作過程，包含作品具有的特性、優缺點，在不同的過程中運用了哪些方法等供大家參考。大家面對各組作品，各抒己見，擺脫了以往課堂上的緊張與不安，最后由教師對石膏模型作品進行點評，鼓勵學生多嘗試創作各種造型的石膏作品。通過這樣的教學方式，學生獲得的成就感不言而喻，還能幫助他們及時找到制作過程中的不足，增強了他們的自信心以及學習的動力。
三、推進校企合作，實現“無縫”對接
1.主動與行業、企業緊密結合
初步建立起校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式。
例如我校與區內幾家企業共同投資建設的校內工藝品實訓車間，實現生產與課堂的“一站式”直通。學生在校能掌握石膏工藝品的全套制作環節，上到生產線同樣也能按步就班的參與企業生產，并能嚴格按照操作規范適應各工序流程，掌握操作技巧，生產出符合市場需求的產品。為了讓學生作品進一步與市場接軌，我校學生制作出的石膏成品每周定期在校內舉辦的“BOSS DAY”（學校學生創業日）中出售，這些作品造型新穎，色彩絢麗，價廉質優，深受廣大師生的喜愛。
與此同時，定期聘請合作企業一線生產技術人員到校指導，開設專題講座，讓學生對從理論到實踐、從想象到現實，有充分的思想認識。同時，對于提早熟悉市場環境、了解行業發展狀況及市場需求也起到了一定的作用，幫助學生贏在起跑線。
學生在校內就可以感受真實的企業氛圍、加工真實的生產任務、接受企業式的管理和市場化的評價，學生的職業能力得到了全面的鍛煉。在合作中，校企雙方資源互補，實現了互利共贏，達到了“以教促產、以產育人，產教結合”的目的。
2.校內加強實訓，校外加強實習
在加大校內實訓基地投入的基礎上，還應當不斷加強校外實訓基地的建設，讓學生到企業一線去工作學習，熟悉環境，積累經驗，使理論與實踐相結合，學業與就業相結合。
在以往的校外實訓基地建設、校企合作過程中，由于辦學機制不完善、疏于管理，以至于有些地方完全以生產為主，基地成了生產的車間，學生成了廉價的勞動力；有些基本失去了生產的功能，成了“消耗性”的實訓基地；還有些則因為沒有嚴格制定監督考核制度，學生沒有具體的生產任務和實訓目標，只是簡單地將學生安排到基地進行見習，學生的能力不但沒有提高，反而養成了自由散漫的不良習慣。
為了杜絕出現以上情況，我?，F與區內多家石膏工藝品企業簽訂合約，建立校企合作關系，定期為這些企業輸送優秀畢業生。為此，企業應邀參與我校課程標準的制定和教學質量監控，把課程評價標準與教育標準、企業標準和行業標準統一起來。學生在企業學習期間，教師嚴格按照《企業教學各環節基本要求》、《企業教學學生管理辦法》，扎實做好教案、作業檢查批改等工作，把握教學進度。按照《企業技術骨干教師聘任考核辦法》加強對企業教師管理，強化激勵機制。堅持教學質量評估和考核，對教師教學活動的環節進行督察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。
結束語
近期黨的“十”首次將生態文明建設納入到中國特色社會主義建設“五位一體”中，空前強調綠色產業建設對未來可持續發展的重要性。作為我們中職學校來說，緊跟社會發展趨勢，把握行業人才需求標準是開展并做好這一課程的關鍵所在。無論是校內實訓還是校外實習，都應當把每一個環節落到實處。只有這樣，才能將這一新型的綠色環保藝術產業融入到我們的中職教育，搞好教學的同時，為企業培養更多的合格應用型人才，使學生的就業前景更加廣闊。
【參考文獻】
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