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交互設計學的課程范文1
一、法學本科人才教學培養目標與法律職業技能培育
（一）關于法學本科教學人才培養目標的爭論
我國法學學術界對法學本科教育應該是通識教育還是純粹職業教育的討論由來已久，有涇渭分明的兩種觀點。第一種觀點主張法學教育是通識教育，他們認為法學教育即通過對學生的科學和人文知識的教育、法律職業道德教育等知識的傳授，從而塑造優秀的法律人。第二種觀點則主張法學教育是純粹職業教育，他們認為法學教育即傳授給學生作為法律職業者最基本的技能和素養，其中最重要的是傳授給學生法律職業者特有的思維方式。[1]
結合我國的實際情況，筆者認為通識教育觀是與現代大學精神和功能相適應的教育理念，但法學教育仍然是一種專業教育，且具有較強的職業傾向性，這就使得理想的法學本科教育應是在通識教育的基礎上，培養學生的法律職業技能，使之在掌握法律基礎理論知識、原理和制度的同時，具備法律職業者的技能、素質和法律思維方式。因此，在法學本科教學過程中，培養學生的法律職業技能必須成為其最重要的目標之一。
（二）《環境與資源保護法學》教學設計中法律職業技能培育的必要性
隨著環境污染問題的日益嚴峻、資源的日漸枯竭，國家、社會及民眾對環境保護問題的關注和擔憂越來越多。與此相呼應，無論是國家層面的環境立法、執法及司法，還是公民層面的環境守法；無論在公民的環境維權領域，還是在企業的環境社會責任領域，對相應人才的需求與日俱增，但高素養的相關應用型法律人才卻是匱乏的。因此，培育具備環境與資源保護法律職業技能的人才，可以滿足環境友好型社會對此類人才的需要，同時也能拓寬就業途徑，有效緩解法科畢業生就業難的困境。[2]然而，傳統的環境與資源保護法學教學設計無法滿足這樣的需求，因此有必要創新其教學設計，使之適應培育法律職業技能的要求。
《環境與資源保護法學》作為2007年教育部增列的高等學校法學專業核心課程之一，是隨著環境科學的產生和發展，逐漸與法學融合而產生和發展起來的新興學科。正因其與環境科學聯系密切，使其不同于其他法學學科的特征就是自然科學色彩濃厚。因此，從法學角度研究環境與資源問題及其導致的社會關系和具體應對法律對策，必須以傳統法律理念為基礎再結合自然科學的原理和方法進行，將多學科研究的成果和方法融會貫通于環境與資源保護法學研究之中，這也是決定《環境與資源保護法學》的交叉、邊緣學科地位的主要原因?！董h境與資源保護法學》的交叉、邊緣學科的獨有特點增加了該學科教學的難度。因與其他法學學科相比要求更高，這就要求學生在學習《環境與資源保護法學》時，必須同時掌握環境科學學科的相關知識。同時，《環境與資源保護法學》是應用法學，與理論法學不同，其最大的特點是實踐性。環境與資源保護法學的學科特征表現為獨特的現實性、制度性、應用性，正是因為這些特征的存在，所以對于法學本科學生來說，僅僅掌握課本所描述的原理和法規是遠遠不夠的，學生需要在掌握更廣泛知識的基礎上，結合法律思維進行思考，并能學以致用處理現實的環境法律問題。[3]河北經貿大學在2015年將《環境與資源保護法學》設置為必修課程，較其他法學學科，其對環境與資源保護法學教師在教學中貫徹培養學生的職業技能提出了更高的要求，這就需要在進行教學設計時必須與此目標相適應。
當然，法律職業技能的最終獲得是全部法學課程教學合力的結果。每一門法學課程，特別是教育部確立的若干門法學教育核心課程的法學教師都應從各自的學科特點出發，為學生法律職業技能的習得而努力，并使這種努力在教學設計中得到具體的體現。如果不對傳統教學模式設計進行有益的改革，法律職業技能的培育只能停留在“紙上談兵”階段；當然，沒有對法律職業技能的正確理解，教學設計也必然帶有盲目性和隨意性。
二、傳統《環境與資源保護法學》的教學設計
（一）傳統《環境與資源保護法學》教學設計的基本狀況
傳統的《環境與資源保護法學》教學與培育學生法學職業技能的要求還有較大距離，在教學設計上，基本上仍局限于傳統的灌輸模式，忽視實踐對法學教學的重要指導作用，教學中雖然涵蓋了許多相關案例，但案例通?；蛘呷鄙俅硇院偷湫托?，或者應用較為簡單、機械，只能有助于學生對某一知識點的理解，不利于激發學生進行更深層次的思考和總結?？傊?，在傳統《環境與資源保護法學》的教學設計中，沒有完全體現法學教育培養學生的創新、思維與應用綜合能力的要求，法律理論、法律倫理與法律實踐相育目標的實現仍需努力；也沒有全面把握該課程作為應用法學課程的教學特色，不能做到理論與實踐的充分結合進而突出應用法學的操作性；還沒有充分挖掘課堂教學的引導功能，忽視教學方法的多樣性；也沒有調適師生的課堂角色，教師沒有做到自覺應變，還學生以主體地位。[4]因此，必須對《環境與資源保護法學》的教學設計進行改革，增強對學生綜合實踐能力的培養，以適應培育合格法律職業人才的要求。
（二）《環境與資源保護法學》教學設計出現問題的原因分析
1. 師資來源結構單一。在我國，傳統的環境與資源保護法學師資大多來源于法學的本科、碩士、博士應屆畢業生。他們的理論功底相對扎實，但實踐操作能力不足，課堂上通常也只能利用一些二手的環境與資源保護法學的案例材料，這就使其所授理論大多缺乏生動性，教師教得呆板，學生學得枯燥?？梢哉f，傳統的高校師資來源迅速彌補了法學師資的不足，但教師缺乏職業背景，缺乏法律實踐經驗，成為《環境與資源保護法學》教學中法律職業技能培育的一個最大障礙。
2. 教育主體單一。我國目前的《環境與資源保護法學》教育師資以學校教師為主體，沒有吸納過多的社會資源參與其中。這種情況極易導致學生的思維方式單一，重判斷推理和演繹推理，缺乏對于解決環境與資源社會糾紛中的細節處理及事實分析的技能。因此，應當讓社會資源參與到環境與資源保護法學教育中來，豐富師資隊伍的構成。
三、法律職業技能培育在《環境與資源保護法學》教學設計中的具體實踐
（一）堅決摒棄純粹理論灌輸式的教學設計
與國內其他法學學科的教學設計相同，灌輸式教學法一直是《環境與資源保護法學》教學設計中的主要方式。這種教學設計至今未退出主流地位是有原因的，如其授課的信息容量很大、授課內容有體系、教學進度比較容易控制、能夠和其他教學方法靈活兼容等，且這些優勢不是其他教學方法可以輕易取代的。[5]這也導致像案例教學法、辯論教學法、模擬法庭教學法等教學方法在環境與資源保護法學的教學設計中較少被廣泛應用，同時這些教學方法對教師的教學能力要求都比較高，需要教師提前作好充分的準備，比如合適案例的選擇、問題的科學設計、思考和討論的有效引導、較強的課堂駕馭能力等。
法學教育的終極目的應當是使學生學會如何去認知和運用法律，而不是灌輸純粹的、既定的、凝固的“一堆”知識，西方國家法學教育發展的歷史軌跡可以作為我們有益的參照對象，其要義就是要避免形式主義，走務實之路。在此種教育理念下重新審視《環境與資源保護法學》，它既有根基深厚的基礎理論部分，同時也有枝繁葉茂的應用理論部分，因此《環境與資源保護法學》教師在教學設計中更應注意摒棄純粹理論灌輸式的教學設計。
（二）靈活運用體現職業能力培養的教學設計
學生在有一定責任或任務的角色中學習，學習的動力將會更大，學習也將變得更為主動，這是現代教育心理學家的普遍認識。因此，環境與資源保護法學教師在教學設計上首先要在思想上實現教學思維的轉換，在教學過程中盡最大可能地賦予學生以責任，從而促使學生變被動吸取知識為主動學習和運用知識。適應此種變化的環境與資源保護法學的教學設計可以有多種，比如案例教學法、辯論教學法、模擬法庭教學法等。
案例教學法即以教師為主導，學生為主體，就涉及某個具體知識點的典型案例進行分析、討論的教學方法，通過教師講授和學生討論，讓該知識點在學生的認知體系中形成一種容知識、實踐、理性為一體的立體范疇。為實現該教學目的，教師在講授每一個重要知識點時，有必要援引一個經典環境案例，或者近期發生的影響重大的環境事件，并對案例進行問題設定，挖掘案例中反映的多層面問題，實現選取案例的利用價值。另外，為揭示知識深刻的理論背景，教師的講授應穿透知識點的表面語義，將其放在具有學科整體性的參照系統中進行討論，加強學生學習的系統性和全面性。同樣，為揭示一些深層次的社會背景，在理論知識的講授時，還應結合對相關社會事件和國內外形勢的介紹，這樣有利于學生理解某些環境制度或者環境法律法規制定背后的精神和意旨，有利于學生更好地理解立法內容，更有利于學生以歷史和發展的角度分析環境法律制度的現實作用及其優勢和缺陷。同樣，在日常教學中就應培養學生自覺關注和跟蹤環境立法最新進展的習慣，激發學生的學習興趣和熱情。
辯論教學法主要是就學科內重大學術或實踐問題把學生分成正反兩方，按照辯論賽的規則，利用課堂時間進行辯論，這是培養學生邏輯思辯能力的有效方法。這種教學設計將學生置身于極具挑戰和對抗的思辨氛圍之中，從而有效地激發學生學習思考問題的主動性。在這個過程中，學生必須對辯論的議題作充分準備和討論、查閱大量的相關資料，在無形中促進其對相關知識的積累和掌握。而且，學生通過對如何以最思辯的方式闡明本方論點、充分揣摩并有力反駁對方觀點等問題的認真思考和準備，使得這種面臨競爭時的討論與一般課堂討論相比更具深度、廣度和全面性。當前，我國環境與資源保護法無論在理論研究，還是在實務領域都還存在許多爭議點，比如環境權、公益訴訟之公益內涵、環保法庭的設立是否具有必要性等，環境與資源保護法學是一個新興法律部門，在它走向成熟的過程中存在眾多需要驗證或辨明的問題，這為我們在教學過程中使用辯論教學法提供了沃土。理不辨不明，在課堂辯論的過程中，相信每一個參與其中的學生都會逐漸養成對學習內容進行全面、深刻、具有反向性和多維性的思維習慣。
模擬法庭教學法是指教師在精心選擇和設計相關案例的基礎上，指導學生對案件開庭審理過程進行實際演練，并在此過程中自覺轉換身份進行訴訟的教學方法。環境與資源保護法學采用模擬法庭教學法的目的在于培養學生運用環境法律知識解決實際法律案例的能力，提高學生環境司法職業能力；在著重培養學生職業能力的同時，還可以培育其獨立分析、解決問題以及語言表達、思辨等綜合能力和素質，學生通過生動、直觀的模擬司法行為，加深了對陳列于教科書上抽象的學術理念和法學精神的深刻理解，培養學生經驗式學習的能力和憑借經驗進行反思的能力；在模擬司法實踐的過程中，現代法律意識或者學術理念內化為學生職業人格的構成部分，在環境與資源保護法學實踐教學資源有限的情況下，自身創造實踐機會，從而將實踐教學真正落實到實處。采用模擬法庭教學法應該注意幾個問題：教師設計案例應該以真實典型案例為基礎，但應對其進行必要的修改和加工，使所用案例既有實踐性，又有學術理念和法學精神內涵；模擬法庭教學法雖然隸屬于程序法范疇，但教師在設計案例時，必須突出本課程所涉及的實體規則，使該模擬實踐過程既有程序法理念，又有實體法精神，這也是各實體部門法學教學的本質要求；模擬法庭教學過程結束后，教師應及時進行總結和評論，這種先學生實踐后教師予以評論的模式，是培育學生獨立職業思考、實踐能力以及職業自信的有效途徑，而且教師的評論和總結又可以引導學生對自己先前行為的反思及總結，從而全面提升法律素養。因此，這種教學設計在培養環境與資源保護法學理念、傳授環境法律知識的過程中，循序漸進地訓練學生掌握并運用環境與資源保護法學思維解決實際問題的能力，為其日后從事環境與資源保護法律實踐或研究工作，做好方法論方面的準備，從而真正實現《環境與資源保護法學》的教學目的，培養真正的環境與資源保護法學的專業應用型法律人才。[6]
（三）借助外力強化課程的實踐性
對于《環境與資源保護法學》課程而言，強烈的實踐性特色決定了實踐型教學法是其重要的輔教學方法。這就需要在課堂外創造條件為學生學習環境與資源保護法學知識增加實踐機會和實踐平臺，比如請與環保有關的法律人才進校園，在校內設立環境保護公益組織與鼓勵學生進行環保調研等。
1. 邀請與環保有關的法律人才進校園。通過聘任法律事務部門業務精湛、經驗豐富的資深法官、檢察官、律師、公司法務人員等為學校的兼職教師，這對于充實法學師資、加強法律職業化教育、培養技能熟練的法律事務人才而言，是一種易于操作、見效快、比較穩妥的方法。就環境與資源保護法學來說，目前為數不多的案件來源更需要專業部門人員的講授，從而讓學生及時準確地了解相關案情和處理結果。
兼職教師的授課可依以下方式進行：第一，講授環境與資源保護法學的實務性課程，每學期根據學校的教學計劃安排有合作關系的法律實務部門派員以固定學時來校為學生上課；第二，學校于每學期固定邀請法律實務部門的專業人員來校為教師和學生開辦相關《環境與資源保護法學》的實務知識和專業技能專題講座；第三，當地設有環保法庭的，可以聘請環保法庭的法官擔任學?！董h境與資源保護法學》課程的實踐教學指導老師，同時讓學校合作單位定期接受和安排學生旁聽庭審，指導學生開展模擬法庭活動，讓學生在假期見習和畢業實習期間擔任見習和實習導師。這樣可以解決目前《環境與資源保護法學》教學師資來源單一和教育主體單一的困擾，給學生的學習帶來更多的實踐機會和實踐指導，更好地實現環境與資源保護法學職業技能的習得。[7]
為實現兼職實踐教學的順利開展，邀請與環境有關的人才進校園應做好如下工作。嚴格選聘兼職教師的條件，規范聘任程序，制定科學的付酬標準，并根據學校的教學要求不斷調整兼職教師隊伍的構成與數量，使兼職教師真正參與并有助于教學工作，提高教學水平，充分發揮他們對于培育環境與資源保護法學學生職業技能的作用。比如，河北馬倍戰律師事務所是全國為數不多的僅受理環境訴訟的律師事務所，他們的律師團隊經驗豐富，專業性強，河北經貿大學可以與之建立長久的合作關系。
2. 在校內設立環境保護公益組織。于2015年1月1日生效的《環境保護法》第五十八條規定：“對污染環境、破壞生態，損害社會公共利益的行為，符合下列條件的社會組織可以向人民法院提起訴訟：（一）依法在設區的市級以上人民政府民政部門登記；（二）專門從事環境保護公益活動連續五年以上且無違法記錄。符合前款規定的社會組織向人民法院提起訴訟，人民法院應當依法受理?！彪m然此條規定對于社會組織還是有一定條件要求的，但相對來說較容易實現，學?？梢越M織成立一個環境公益組織，跟學生社團類似，以此作為各類環境保護有關課程（包括但是不限于環境與資源保護法學課程）教學的一個實踐平臺。雖然社團成立的前五年不能作為環境公益訴訟的主體，但此期間社團需積極關注各種環境公益訴訟的審理及動態，可為以后進行環境公益訴訟積累經驗。因此，《環境與資源保護法學》的教師在教學設計中也要著重對學生進行這方面的教育和培訓，為今后進行環境公益訴訟打好基礎。
交互設計學的課程范文2
關鍵詞：微課程設計；內科護理教學；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
一、微課程的概念與優勢
微課程是一種符合時代教學要求且可以移動的重復性自主學習模式，在臨床教學護理工作中發揮著越來越重要的作用。
實踐顯示，微課程可以有效調動起學生學習的積極性和主動性，近年來，微課程設計模式在很多學科的教學中得到了廣泛應用，取得了良好效果。在微課程教學完成之后，還可以為學生提供練習測試、習題練習等幫助學生鞏固知識。這一教學模式的核心就是“微”，可以將知識實現情境化、碎片化以及可視化處理，學生只要使用平板電腦或者智能手機，就可以完成學習。
二、微課程設計在內科護理教學中的應用
內科護理這門課程與實踐有著密切的聯系，但是這門課程不像外科護理教學模式一樣直觀，也不像基礎護理課程一樣可以為學生提供大量的練習機會。而在講解關于內科疾病的發病機理、檢查方式以及臨床表現時，由于不少學生的基礎水平較差，教師往往要花費大量時間為學生回顧相關的知識。雖然近年來各類新型教學模式如角色扮演法、換位教學法、案例導入法陸續出現，筆者也將其應用到了內科護理實踐活動中，但是卻一直未能取得非常理想的效果。而精悍短小的微課程教育模式，則有效彌補了傳統教學模式的不足。現以肺氣腫患者的臨床護理教學為例來分析微課程設計模式在內科護理教學中的應用。
1.教學設計
對于肺氣腫患者而言，護理的關鍵因素就是要開展呼吸功能鍛煉。在未使用微課程教學模式前，需要由教師先來演示，接著讓學生模仿，沒有設置課后練習環節，一節課下來，學生的護理實踐技能根本沒能夠得到鍛煉。在應用微課程設計理念之后，筆者將肺氣腫患者的護理要點制作成為微視頻，讓學生在課后反復播放、觀看，此后，學生普遍掌握了相關的護理技術。
2.教學步驟的實施
（1）根據傳統教學模式，用多媒體播放與肺氣腫相關的知識，包括肺氣腫的概念、發病原因、臨床表現、檢查步驟等等，并結合病例進行詳細檢查，時間控制在15min。
（2）應用微課程，使用多媒體為學生播放之前設計好的微視頻，時間以8min左右為宜，內容為肺氣腫患者的臨床護理注意事項。
（3）應用翻轉課堂的模式，請五名學生到講臺上介紹關于肺氣腫的護理措施，包括病情觀察、飲食護理、用藥護理、心理護理、起居護理幾個方面，時間為8min。
（4）請一名學生上臺進行課堂總結，時間為4min。
（5）為學生布置課堂作業，及時解答學生提出的疑問，時間為10min。
（6）將課后微課程視頻放入到QQ與微信平臺分享，讓學生可以隨時進行復習和演練，每日晚上8：00～9：00是教師的上網互動時間，學生可以在群里提出疑問，由教師負責解答。
3. 教學效果
在微課程的應用過程中，微視頻的播放是其中的核心，筆者制作的微視頻時間并不長，僅有8min，但是卻將以往30min左右的視頻資料的重點集中起來，可以將學生的注意力充分集中起來，有效提升了學生的學習質量。在課后，及時鼓勵學生進行了復習和總結，可以幫助學生更好地掌握相關的護理技術。
與傳統護理模式相比，微課程的應用給內科護理教學帶來了一股清泉，讓學生的思維變得活躍，從而積極主動地參與到課堂討論中。在課后分享的視頻則可以幫助學生隨時進行測試和復習，有效幫助學生鞏固了課堂所學的知識，達到了事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王 娟.利用智能手機輔助內科護理教學初探[J].衛生職業教育， 2015，（8）.
[2]王美芝.《內科護理技術》教學改革與實踐[J].中國社區醫師，2014， （5）.
[3]鮑榮年.優選內科護理實訓項目 提高教學質量[J].衛生職業教育，2014，（2）.
交互設計學的課程范文3
P鍵詞：教學目標；課程標準；教學施訓
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0233-02
《航空儀電設備維護》是士官高等職業技術教育航空特設維修專業的一門任職崗位課程，是建立在《飛機電子儀表》、《飛機電氣控制設備》、《飛行控制系統》等課程基礎上的實踐性課程。其教學內容包括四大知識模塊：設備外部檢查、設備通電和工作情況檢查、典型機件拆裝、設備故障分析與排除。本課程教學目標是：通過本課程的學習，使學員熟悉本專業機務維護工作的特點，掌握安全規則，熟悉飛行保障的組織方式、實施方法，掌握實際操作技能和設備性能檢查、調整方法，初步具備裝備技術保障能力。筆者認為，為達到以上教學目標，在本課程的教學施訓中，應重點關注以下問題。
一、教材選編
《航空儀電設備維護》教材為教員和學員進行本課程的教學活動提供直接指導，應滲透學員自主學習、主動探究的思想，引導學員進行有效的學習，切實達成課程教學目標。因此，本課程采用自編教材作為主教材，由三部分組成：《航空儀表與氧氣設備維護》、《飛行控制系統設備維護》、《航空電氣設備維護》；以軍隊和地方相關院校同類教材、隨著裝備技術發展而編寫的補充教材為輔助教材，自編的機型教材為自學教材，并制作與主教材相配套的電教教材，形成“大教材”體系。主教材的編寫原則是：以課程標準為基本依據，處理好典型與一般的關系、設備理解與應用的關系、規程要求理解與應用的關系、原理展示與典型案例分析的關系、理論教學與實驗要求的關系，切實體現科學性、通用性和前瞻性。主教材內容應覆蓋四大知識模塊，培養學員運用理論分析、解決實際工程問題的能力，以適應航空特設維修專業技術保障人才的任職崗位需求。在教材結構上，四大知識模塊可以相對獨立，以“必需夠用、兼顧發展”為原則，可自成體系，并突出航空特設維修專業特色。
二、教學實施
1.嚴格教學組織過程。按照課程實施的基本過程，提前了解學員的學緣結構、知識結構、能力結構和學習意向，制訂教學內容更新計劃和課程實施方案，把握好前期備課、實踐教學、課后答疑、自學輔導、課程總結和教學評價等環節，規范教學組織實施過程。本課程實施中要合理劃分實習小組，保證每個學員都有練的機會；要規定必要的練習次數，保證達到規定的熟練程度；要加強練習的指導，引導學員逐步掌握操作和演練要領；要及時進行總結評價，幫助學員發揚優點、克服缺點，達到練一次，進一步。規程、條例是航空特設維修專業學員機務工作的依據和法規，教員在教學的實施當中要督導學員貫徹規程、條例的學習。對于規程、條例意識淡薄，步驟不清，方法不當的學員，要立馬糾正，必要時教員要重做示范，手把手地教。只有這樣才能形成過硬的專業素質，養成良好的機務作風。
2.發揮學員主體作用。本課程是維護類實踐課程，通過學員在飛機上的實際操作和演練來完成，教學實施過程中必須充分發揮學員的主體作用，倡導主動性、研究性、實踐性學習；強調獨立思考、刻苦鉆研的精神，培養學員的自學能力和分析問題的能力。在引導學員把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學員通過自主探索掌握設備的檢查方法與維護技巧，在過程中認識和理解相關概念和原理，特別是利用對比式教學，由學員自行尋找正常與不正常的區別、維護的不同要求，教員做好指導和調控，營造有利于學員主動學習與主動創新的環境和氛圍。增加綜合性實習、演練教學的時間，建立能力培養標準，嚴格考核驗收。為此，教員應圍繞課程原理與應用，提出一些具有創新性的問題或實踐活動，來培養學員的創新精神，真正使學員學會學習，學會實踐，在學習和實踐的過程中培養嚴謹求實的機務作風，培養重視規范，尊重標準，嚴格質量的工程素質。
3.不斷更新教學內容。本課程是任職崗位課程，是培養提高學員的專業任職能力和素養的關鍵性課程。因此，本著“干什么，學什么，練什么”和“從難、從嚴、從實戰出發”的原則，本課程要緊密聯系部隊實際，強化學員畢業后第一任職崗位的訓練。教學內容上要適應裝備技術的新發展、任職崗位的變遷和部隊裝備保障模式的變化，以課程標準所約束的教學內容為主體，根據學員的已有知識結構和任職需要，適當更新教學內容，提高教學針對性，從而促使學員技能的形成和能力的發展，使其到部隊后上手快，能夠迅速踢開“頭三腳”。
三、課程資源的利用與開發
資源是課程得以實施的重要前提，要十分重視課程資源的利用與開發，應從以下三個方面考慮。
1.院內外教學資源。根據人才培養目標要求，結合本課程特點，應依托學科專業網站，制作完備的教學多媒體課件和網絡課程，開展信息化教學；應充分利用圖書館中各機型的設備技術說明書、設備使用說明書、設備維護規程等專業參考書，輔助學員的學習，擴展學員的視野；同時，應積極跟蹤部隊的建設成果，及時掌握部隊裝備保障所涉及的故障案例，進行充分的推理與分析，及時形成教學資源，促進《航空儀電設備維護》課程教學與部隊工作的一體化、一致性。
2.實驗室及實踐教學基地。應充分利用外場實踐教學基地（含各型飛機）、本專業各裝備實驗室（包括飛機電子儀表實驗室、慣性儀表實驗室、飛機電源實驗室、電氣控制設備實驗室、飛行控制系統實驗室等）和各專業教室開展實踐教學，完成設備通電和工作情況檢查、設備故障分析與排除等教學內容。
3.虛擬仿真系統和訓練模擬器。應開發、利用各設備或系統的訓練模擬器（包括實裝模擬器、半實裝模擬器和虛擬仿真模擬器）輔助外場和實驗室教學，強化理論與實踐的結合，突出任職教育特色。
四、教學評價
教學評價是課程教學的有機組成部分，對本課程的學習具有較強的導向作用。應圍繞課程標準規定的培養目標評價教與學，保證課程目標的實現。應通過評價的合理實施，不斷提高任課教員的教學水平，激發學員的學習興趣，幫助學員逐步提高科學素養。
1.評價內容。評價內容應和“課程目標”相一致，并體現評價理念。提倡評價內容的全面性和系統性，不以考試作為評價的唯一依據，而把學員在課堂、活動、實習、基本功練習等方面的表現均納入評價范圍，使評價內容多元化；重視對學習過程的評價，體現評價過程的動態性，不能僅做簡單的橫向比較，更應關注發展的潛力?！爸R評價”主要是對內容標準中的四個知識模塊進行全面評價。評價要點是：基本知識、操作與技能以及基本概念、基本原理的應用情況等。“能力評價”主要是評價學員融會知識、應用知識去解決實際問題的能力，包括提出問題能力、解決問題能力、表達能力、實際操作能力和工程思維能力。評價要點是：對故障分析與解決的“舉一反三”能力、維護工作組織指揮能力、測試儀器設備操作使用能力、測試數據處理能力、故障排除思路形成能力等?！八刭|評價”主要是考查學員的軍事職業價值觀和作風養成情況。評價要點是：對專業學習的熱愛程度、嚴謹的科學態度、新機務六項素質養成情況等。
交互設計學的課程范文4
【關鍵詞】醫學護理 英語教學 教學設計 教學管理 教學實效
【Abstract】Discuss how to get the best effects about medical nursing English teaching and designing. Methods： design how to teach medical nursing English and also create the new methods on the medical nursing English course and management best. Result： After practicing and working， students dare and can stand up to answer teachers’ questions and dare say several English sentences with teachers and their partners， we also get the best results that is we have gotten and harvested better students’ scores. Discuss： After doing like these， students increase their self-confidence for learning English and dare open their mouths to say several English sentences and can make conversation with each other. With the help of this designing and managing， we get better teaching and learning effect， it’s so good.
【Key words】Medical and nursing； English course teaching and learning； teaching design； teaching management； teaching effect.
人們的健康離不開護士的幫助。中國教育部、衛生部在2003年確定護理專業為“技能型緊缺人才培養培訓工程”專業，旨在引導護理專業健康、深入發展，推動我國護理教育國際化進程。當前，我們需要加強護理專業學生的英語教學，把掌握護理專業知識的學生培養成能說英語的與國際接軌的新型全球型或國際型護理人才。
一、醫學護理專業英語課程教學內容的設計與管理
1.充分利用學?，F有教室、實驗室設備，進行護理專業英語情景對話內容的設計與管理。設計英語情景對話時，應該重點放在模擬國內外醫院、診所、社區的真實情景，培養護理專業學生的英語語感和思維，提高醫護人員與患者之間的溝通能力。內容可以包括：（1）怎樣掛號how to do registration？ （2）怎樣進行體檢how to make physical examination？ （3）怎樣與患者進行溝通交流how to communicate with patients？ （4）怎樣吃藥和加強營養how to take tablets and get nutrition？ （5）怎樣康復how to recovery？等。
我們選取（（2）怎樣進行體檢how to make physical examination？）作為一次教學模板。
下面列出進行體檢時關鍵英語情景對話句子：
-Will you please undress for medical examination？ 您能脫下衣服讓我們檢查嗎？
-Lie down on the couch， please. 請躺在治療床上
-Breathe deeply. 請深呼吸
-Roll up your sleeves， please請卷起袖子
根據對話內容，利用實驗室設備，把這次教學內容當中出現的“病人patient、檢查examination、衣服clothes、袖子sleeves、膝蓋knee、口mouth、肚子tummy、治療床couch”等等詞匯，貼在模擬病人人w、模擬治療床的每個相應部位上。也對病床bed/couch、掛針的支架stand/support、支桿holder、掛水的瓶子medicine bottle、藥棉cotton wool、插針medical needle等與病房有關的設備都貼上相對應的英語。師生站在模擬病床旁邊，邊擺弄模擬病人，邊進行模擬體檢的有關對話。這樣記憶更深刻收效甚好。
2.在護理實驗室、教室內，創設了以學生為中心的英語教學實踐環境，加強了學生對單詞記憶的教學設計與管理。教師將常用英語單詞、醫院常用科室的漢語和英語名稱寫成標語，并配上相應的圖片，掛在實驗室、教室的墻上，且做到定期更換一批要掛的新內容。這樣不但上英語課時有身臨其境的感覺，又在做醫學護理實驗教學的專業課堂上有些學生也會有意無意地記住某些單詞。
這些標語內容包括：醫院常用科室、病房的英漢對照名稱；主要人體組織與器官英漢對照名稱；關于疫苗接種等等內容。
如：
急診室 Emergency Room
醫院 Hospital
內科病房 Medical Ward
外科病房 Surgical Ward
兒科病房 Pediatric Ward
手術室 Operation Room （OR）
化驗室 Laboratory
藥房 Pharmacy
牙科 Dentistry
皮膚科 Dermatology
腸胃科 Gastroenterology
血液科 Hematology
傳染病科 Infectious Disease
內科 Internal Medicine
腎臟科 Nephrology
神經科 Neurology
D產科 Obstetrics-Gynecology
小兒科 Pediatrics
X光科 Radiology
血管 vessel
靜脈 vein
動脈 artery
毛細血管 capillary
神經 nerve
肺 lung
心 heart
內臟 internal organs
胃 stomach
肝臟 liver
膽囊 gallbladder
胰 pancreas
脾 spleen
十二指腸 duodenum
小腸 mall intestine
大腸 large intestine
闌尾 vermiform appendix
anus
免疫注射 Immunization shots
疫苗接種 vaccination
除了以上的名詞外，也把一些動詞短語和會話句子寫成標語貼在墻上，內容如下：
He has nausea and vomiting. 他有惡心和嘔吐
It is difficult or painful for him to swallow.他吞下食物時會痛
He has trouble with diarrhea.他拉肚子
take a look at 檢查
take a deep breath 深呼吸
lie one one’s side 側躺
lie on one’s back 仰臥
二、英語課堂優化教學設計前后的結果對照
三、結果討論
1.醫學護理專業英語課程教學內容的優化設計與管理，使得學生的綜合能力得到明顯提高。從表1可以看出，通過英語課程的教學優化設計后，學生學期筆試平均成績高于中期筆試平均成績。本次實驗、實踐，強調了教師、學生、教學內容、教學時間、教學方法、教學設備、設施等的最佳結合，確定了醫護英語中要記住的英語單詞、醫院科室的英語名稱、醫護英語中常用的句型和固定短語搭配，使學生在模擬的環境中有身臨其境的感覺，讓學生有了更加真實的體驗，將英語第二語言的學習轉化成了相似于第一語言的學習，使教與學都取得了較好的效果。
2.醫學護理專業英語課程教學內容的優化設計與管理，加強了教師綜合能力的提升。因為根據教學內容和教學設計，教師要不斷地更換圖片內容和教學方式方法，這樣，教師從教學內容出發，結合學生的興趣、實際需求、學習差異程度等各方面情況入手，去設計、選取、增減教學內容。也就提升了教師的教學水平。
3.醫學護理專業英語課程教學內容的優化設計與管理，增強了學生張口說英語的膽量，增強了學生學習英語的興趣和積極主動性。
4.醫學護理專業英語課程教學內容的優化設計與管理，幫助學生記憶了比較難的醫學單詞。這樣的教學設計和管理，最大的收獲就是加深了學生對單詞的記憶，學生在記憶單詞時就聯想到當時這個單詞所貼的位置，所以就和漢語的實體部位聯系起來，這樣記單詞比在課本中死記硬背要強，而且記得更快、更牢，更深刻。
參考文獻：
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[3]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法（修訂版）.
[4]劉占榮.護理英語[M].高等教育出版社.
交互設計學的課程范文5
關鍵詞 互動式 中小學體育 教學
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A
互動式教學針對于學生正處于性格的形成階段，思維跳躍好奇心強等特點，力求培養學生學習的主動性，盡可能的實現學生的個性化發展。
1互動式體育教學
1.1互動式教學方式
互動式教學方式改變了傳統的以教師為課堂主體的教學方式，其主要是指將所有的教學動態因素進行相互交流、相互促進，進而實現共同發展的一種教學方式?；邮浇虒W方式的主體是教師與學生，教師通過一定的方式引導學生加入到體育教學之中，讓學生與教師在情感、知識等方面進行溝通與交流，實現多層次的教學，讓學生掌握標準的運動技能、培養學生健康的生理、心理素質與穩定的社會適應能力。
1.2學生自主互動式體育教學
學生自主互動式體育教學方式是指體育教師通過體育游戲或者角色互換等途徑為學生營造一個良好的、積極向上的學習氛圍，以此來促進學生的自主式學習，達到最終的體育授課目的。教師在體育教學中要始終以學生為主體，最大限度地激發學生的自主學習性，培養學生的學習能力，讓學生自主的與體育教師進行體育知識或者體育動作等方面的溝通，以便更好地學習體育這門學科。
2學生自主互動式課程設計路徑分析
由于中小學生處于塑造其優秀品質與性格的關鍵時期，所以體育教師要采取一些方法盡可能地開發中小學生的潛能，讓中小學生作為主體參加到互動式的體育教學中來，改變以往學生的“靜”，實現學生自主的“動”。
2.1借助體育游戲，提高學生參與度
教師在體育教學中要善于借助體育游戲的方式激發中小學生學習體育的興趣，把本節課程的主要內容與體育游戲相融合，實現學生在娛樂中獲取體育知識與技能的目的。在體育游戲的吸引下，中小學生的好奇心加重，他們會主動參與到體育游戲中來，例如，如果體育教師在講授快速跑課程時，在講授基本體育動作之后，可以采用“疊羅漢”或者接力賽的游戲，將學生分成四人或者六人一組來進行；如果體育教師想要講授耐久跑課程，那么可以采用“老鷹抓小雞”的游戲，規定一定的時限，讓學生在做游戲的樂趣中既鍛煉了耐力跑的毅力，也掌握了基本的動作規范；如果體育教師想要鍛煉學生的動作反應能力，那么可以采用“一二三木頭人”的游戲，這樣就提高了學生的主體意識，讓其自覺主動的參加到體育學習中來。作為一名優秀的體育教師，既扮演著體育課組織者的角色，也扮演著學生朋友的角色，體育教師應該針對學生的學習需求，為學生設計符合學生特點的體育游戲，在提升學生參與度的同時達到了特定教學效果的目的。
2.2科學分組，培養學生合作能力
體育教師要依據學生不同的身體素質，掌握體育知識與技能的水平、不同的興趣愛好等因素對班內學生進行科學分組，讓興趣相同的學生在一組內，可以進行更好的交流與合作，每個小組的組長由組員輪流勝任，這樣就可以鍛煉每個中小學生的組織協調能力。以蛙跳教學為例，體育教師首先應該整體向學生示范蛙跳的技術要領，雙腿下蹲，小腿用力起跳等等，然后要求學生進行分組練習，體育教師先糾正每個現任組長的動作，在其動作標準后，教師在巡回對小組內部成員進行指導，與此同時小組內部成員還可以通過討論的方式學習蛙跳的正確動作，還可以通過主動詢問組長或者教師來掌握技術要領。體育教師還可以在動作標準的學生中挑選學生進行示范，這在一定程度上激勵了學生學習體育知識的主動性，互動式教學正是需要學生的主動參與，這樣才能讓體育教學起到事半功倍的效果。
2.3營造良好氛圍，促進學生自主性
體育教師為學生營造良好的學習氛圍也就是采用情景激勵的教學方法，情景激勵的教學方法與交互式教學方式并不是沖突，恰恰相反的是前者是后者的有效方式，體育教師通過對本節授課內容的理解與把握，采用多媒體設備或者其他方式為學生營造良好的學習氛圍，例如，如果體育教師本次授課的內容為馬拉松跑步，而馬拉松最重要的在于學生堅強的毅力與較強的身體素質，那么體育教師在授課開始可以為學生講解阿甘正傳的故事或者播放阿甘正傳的影片，以此激發學生練習馬拉松的興趣，讓學生主動進行馬拉松鍛煉，這樣有利于培養學生堅韌的毅力，為學生今后的學習、生活、工作培養優秀的品質。
2.4提出問題，培養學生創新思維
體育教師要想更好地與學生進行互動式活動，將問題作為雙方互動的媒介不失為一個好辦法，體育教師針對本節課程內容所涉及的常見問題向同學進行發問，學生根據不同情況來回答教師的問題，教師在學生回答的基礎之上進行詳細的講解，問題互動一方面開拓了學生的眼界，另一方面培養了學生的創新思維。例如，在體育課正式練習前體育教師都會帶領學生做些熱身運動，然而有的學生并不喜歡這類熱身運動，此時體育教師就可以向學生發問：為什么不喜歡熱身運動？讓學生進行思考并回答，體育教師整合學生的問題為學生講解不同熱身運動所帶來的好處并帶領大家繼續進行熱身運動。
參考文獻
[1] 鐘菊華.中小學體育互動式教學探究[J].中國教育學刊，2014（08）：70-71.
交互設計學的課程范文6
關鍵詞：3G; 課程教學；《基站建設與維護》
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008017302
作者簡介：張庚(1981-)，男，碩士，重慶廣播電視大學講師，研究方向為計算機與電子工程。
1現狀分析
1.1當前我國通信行業的發展趨勢
(1) 我國通信業正處于由“面向設備”到“面向服務”的轉型。中國運營商要實現從傳統基礎網絡運營商向現代綜合信息服務提供商的轉型，以市場為導向、以客戶為中心、以效率為目標的企業運營模式轉變，實現企業價值的最大化。在這樣的大背景下，業務開拓、業務實現、業務保證、業務計量成了通信企業的頭等大事，市場營銷部門、業務部門和客戶服務部門等市場部門規模日益增大，技術部門則要求更為精簡，技術人員也要求向掌握多種通信技術的復合應用型人才發展。
(2) “融合”正成為通信業發展的主旋律。從宏觀上看，電話、電視與數據的“三網融合”是整個信息產業發展的方向；從微觀上看，各種通信技術的融合，例如，業務和傳送的融合、電路交換與分組交換的融合、固定網和移動網的融合等，正如火如荼地在進行中。“融合”對通信企業和個人帶來一些挑戰，但是也會帶來巨大的機遇。為了迎接“融合”的挑戰和機遇，通信技術人才的培養必須摒棄傳統的專一技術和設備的人才培養模式，促進學生掌握綜合的通信技術及通信設備的應用，從傳統的專才轉變成為技術復合型人才。
(3) 通信設備運行維護正由“分散式”走向“集中式”。各運營商的運行維護管理方式與通信技術、計算機技術、網管監控技術的發展密切相關，通信技術的變革帶動了運行維護管理的組織方式的變化，即從分散式管理維護向集中式管理維護發展。這樣可以將分散的技術力量集中到網絡管理中心和設備維護中心，提高運行維護效率， 提升網絡運行質量，從而有利于企業核心競爭力的增強。集中式管理維護的發展方向，要求通信技術人員必須對整個通信基礎網絡有著全面的理解，對涉及的網絡設備有綜合的實踐能力，即應具備“全程全網”的能力。
1.2目前高等職業教育中《基站建設與維護》教學與實踐存在的問題目前，盡管很多高職院校都在提高人才培養質量，在實驗實訓方面也進行了積極的探索與努力，但是，由于意識、投入、管理等方面的不足，主要存在以下幾個方面的問題：
①課程設置受普通本科院校學科的影響，許多高職院校實訓基地建設不是以學生職業技能的培養為基礎，而是為滿足實訓課程內容的需要;②針對性差，許多高職院校的實訓基地對實際技術崗位的訓練不夠，學生通過學習和訓練后仍然難以適應以后工作崗位的要求；③實驗設備滯后，許多高職院校由于實訓設備與當前一些較新的技術脫節，學生參與實訓的項目與獲得的技術能力都是已經過時或快要過時的技術，使得學生的社會適應性差，就業競爭力不強。
2研究采取的方法和主要特色
2.1改革目標及內容
2.1.1課程結構改革
課程采用“理實結合”的方式來組織內容，打破傳統教學中的“先理論后實訓”的組織結構，避免了以往前半教學時都在學習空洞的理論知識，而讓學生感受不到實際的基站設備等。精選項目，以項目帶動內容，將內容融于項目，分散難點，易于掌握。
2.1.2教學內容改革
在職教改革的新趨勢下，應用項目化的教學模式，采用任務驅動的情景化教學手段，從而更好地學習相關專業技能。在課程結構上，精選5個項目，將學習和考證內容融入其中。同時從應用出發，課程后段預留時間，供學生練習操作設備。課程重組教學內容，以基站建設與維護為宗旨，讓學生在每個項目學習之后都能對基站設備有更深刻的認識，從而能夠對基站進行建設和維護。
2.1.3教學模式改革
將課程建設與學生就業結合起來，基于工學結合思想建立課程體系，通過校企合作，通過“生產線”化的實訓環境鍛煉學生，達到與企業無縫接軌的教學模式。
(1)通過與運營商的校企合作，根據對通信網絡現狀調研的結果及我院現有師資和設備，制定切實可行的組網方案，將現有獨立的接入、交換、傳輸、數據、無線、電源等設備，搭建一個與實際電信網絡相近的本地網，構建一個通信技術綜合性的實踐平臺。
(2)通過專職教師到企業參觀，與企業技術人員交流，了解行業動態，緊跟產業發展；請企業工程師到學校任兼職教師，引導學生了解企業管理模式，掌握企業工程案例。
(3)派學生到企業頂崗實習，接受企業培訓，促進教學結構優化。
2.2擬解決的重要問題
（1）搭建校內與校外相結合的實踐平臺，在教學中讓學生進一步與實際相結合，具備綜合性的實踐能力，成為通信技術的復合型人才。
（2）與企業進行校企合作，既滿足通信企業對通信行業技能型人才的需求，又能將通信企業的實用技術引入到高職高專的實踐教育中。同時，讓教師也深入企業，了解企業與行業發展動態，根據企業與市場發展趨勢，及時調整教學的內容和方法。
2.3采取的方法
（1）調查研究法。通過調查其它高校該門課程校企合作的方式方法，借鑒好的經驗對校企合作方式進行有益補充。并通過調查企業需求和已完成的校企合作項目，完善項目內容。
（2）校企合作與課程改革相結合的研究方法。通過有代表性的校企合作項目為載體，與對應學科建設進行相互結合，對教學、科研等進行有益探索。
（3）實踐法。通過以多個校企合作項目的具體實踐，并在2008屆學生中進行全程實踐，找出問題并加以完善，考核實踐成果，最終得出較好的校企合作方式方法。
2.4主要特色
（1）改變以前校企合作僅僅是企業和學校共同投資建設，僅僅由學校管理使用，實訓項目依舊與市場脫節，教學方法和內容依舊不能跟上最新科技。
（2）強調工程師和學校教師的共同參與，在課程設置、授課方法、實訓設備配置等多方面共同探討，以適應社會發展對學生綜合素質的需求，并且教師參與工程設計，工程師參與課堂教學，共同提高，相互促進。
（3）在保證教學、實訓、實習的教學要求前提下，如何突出科研、生產、展示、推廣、培訓等企業的經營目標，讓企業主參與，并有興趣持續地進行實訓基地建設。
（4）將校企合作與學科專業建設、教學團隊建設、課程建設等學校的發展目標相統一，推動各方面工作全面發展。
3效果與具體成果
本方案是對“去實踐中學習，到實踐中應用”教學理念的體現，培養高素質技能性的人才，具有向各個專業推廣的意義。
實踐表明，本研究有助于找到定位準確的高職教育的科學方法，按照實踐教學的需要調整課程結構，真正把高職教育轉變到以培養學生的技能為目標的軌道上來。實際應用中，為校企合作提供了更多的合作契機，為學生的就業提供了更多的途徑。
參考文獻：
\[1\]陳安平.3G時代中國移動營銷戰略研究\[D\].廈門：廈門大學，2009.
\[2\]鄧映峰.天津移動通信市場非線性預測及面向3G的發展策略研究\[D\].天津：天津大學,2007.
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