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大專學前教育畢業總結范文1
【關鍵詞】幼師大專 轉型期 教育改革
【基金項目】本文系中國教育學會“十二五”科研規劃重點課題《學習實踐魏書生教育思想，深入推進素質教育實驗研究》的子課題《魏書生學生的良好習慣培養實驗研究》（201102025）階段性成果。
【中圖分類號】g71 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0015-01
職業教育具有教育性和職業性雙重屬性，教育性是其基本性質，職業性是其特殊性質。作為剛剛升格的幼師大專，內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校（簡稱我校）正在中專與大專特色雜揉共存的轉型期中摸索一條民族幼師大專之路。
一、轉型期教育改革現狀分析
1.專業設置
我校是我國唯一一所培養蒙古族幼兒師資力量的高等職業院校，辦學特色為民族性和幼師性。我校中專有兩類：一是初中畢業起點的普通幼師班（簡稱普幼），三年制；二是高中畢業起點的高級幼師班（簡稱為高幼），兩年制。大專有兩類：一是初中畢業起點的五年制大專，二是高中畢業起點的三年制大專。每一類都同時設有蒙古語授課班和漢語授課班兩類。
2.師資建設
師資緊缺是升格后的我校遇到的嚴重問題之一，主要表現為：三學（衛生學、心理學、教育學）、五大領域（健康、語言、社會、科學和藝術）、實習指導和幼師技能教師人數不夠；教師專業水平參差不齊，教務管理存有后患；教師的科研水平較低；新老師雖然有熱情但缺乏相應的激勵機制和監督機制。
3.資金投入
這是歷史遺留問題，由于建校初始并沒有考慮升格問題，所以我校提供的轉型資金嚴重不足，亟需加大硬件設施的投資，諸如電子教務系統，電子圖書館，期刊庫、音樂廳等。
4.課程和教材開發
現狀如下：我校校本課程與教材開發工作沒有系統的課程與教材體系，教學改革阻力較大；雙語教育流于形式、止于口號，沒有突出我校辦學的民族性；幼師學科設置滯后，缺乏幼兒園實踐經驗；我校沒有校本課程、校本教材，不利于因材施教。
5.教學方法
教學實踐沿用傳統教學法，仍采用“教師說、學生聽”的方式。教學改革效果不明顯，無論是老師的指導能力，還是學生的學習能力，均沒有得到顯著提高。
二、轉型期教育改革策略分析
1.專業設置
堅持雙語教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀，堅持“蒙語為本、學科為主，各科并進”的原則。專業設置方面中專和大專雜揉并存，需要逐步過渡。中專繼續招生作為過渡策略，但招生數量要逐步減少，增加大專的招生班級數量。為普幼班和高幼班開設多元化的必修課和選修課。
2.師資建設
我校堅持“科研興?！?，為建立一支年輕化、高學歷化和團隊化的科研隊伍，轉型期的我校更加重視培養后備軍，重點進行學校轉型戰略研究、課程與教學改革理論體系研究、教材建設研究、培養目標定位研究等。此外，我校還注重“雙語雙師型”師資的培訓工作，組織常規教師外出培訓。
3.資金投入
依據高校標準，我校在過渡期建立和引進了電子教務系統、圖書館、活動室、音樂廳等，審批適合本校的教材，鼓勵并幫助教師們申請到了國家級、市級和校級課題、教材編寫項目等。
4.課改與教材開發
我校課程和教學改革因地制宜地增加了專業課技能課。教師開發一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業特色課程和大學特色課程。此外，我校增加了輔助就業的相關課程，例如說課比賽、就業指導、技能比賽等。在教材方面，我校已經出版或正在出版一系列具有針對性、民族性和職業性的校本教材。
5.教學方法
我校堅持“教學相長”，學校轉型計劃邀請學生一起操作，學生與教師共同參與到教育改革中。針對不同的語言種類和學科特征，因材施教，實施多種教學方法有機結合。
三、轉型期教育改革實踐總結
我校升格為大專以來，全校形成了“大步課改和科研興?！钡牧己梅諊瑢W制漸趨穩定成型，學生慣例逐步規范，師資質量明顯提高，并榮獲“學習實踐魏書生教育思想、促進全面發展的教育研
究先進實驗學校”稱號?？偨Y其經驗主要如下：
1.對癥下藥——基本策略
在采取各種戰略措施前，我校對存在的問題查根究底，追本溯源，深入調查，分析原因，這是我校成功轉型道路上的基本策略。
2.貫徹政策——重要保障
我校嚴格貫徹國家和自治區關于民族教育的相關政策，如《國務院關于深化改革加快發展民族教育的決定》（2002年）、《中小學教師培訓工作“十一五”規劃》（2007年）、《民族教育條例（草案）》（2010年），我校結合自身辦學特色大力促改，這是我校轉型成功的重要保障。
3.開拓創新——最佳出路
創新在我校教育改革中是老話新談?！袄稀痹谠掝}上，“新”在理念和方法上。在改革創新方面，我校，因材施教，開拓創新。
4.堅持特色——長久之計
魯迅說：“只有民族的，才是世界的?！彼晕倚Ｌ貏e注重繼承民族傳統，發揚民族文化。此外，我校還特別注重職業特色研究，注重學生作為準幼兒教師的習慣的研究。
5.和而不同——堅強后盾
我校堅持和而不同的教育理念，并積極借鑒教改經驗教訓。在教學中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書生教育思想、蒙臺梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運用到教學實踐中。
總之，中專升大專后觀念和行為方式的轉變太快，難免不適宜，又受到以往習慣的影響，改革的效果上出現動態性，需持之以恒，鞏固良好趨勢。此外，應加大成功案例的拓展力度，嚴格控制無關變量，引進科學的測量機制和邀請專業人員做教育統計測量。改革的道路是漫長的，需要我們與時俱進，終身學習。
參考文獻：
[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，2007.
[2]金日勛.中專升格為大專后教學管理與科研管理的問題及對策[j].教育與職業，2011（5）.
大專學前教育畢業總結范文2
【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。
一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性
提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。
(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求
社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。
(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大?；蜃钥夹再|,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強本科畢業生的就業競爭力
本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學?；虮緦I教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長?？梢钥闯?將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”?！?〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態?！?〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。
首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。
其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。
(一)日常教學
研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習與實習
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。
(三)幼兒園教研實習
教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業論文設計
畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。
參考文獻:
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大專學前教育畢業總結范文3
【關 鍵 詞】男幼兒教師；混合式學習；幼兒園；男幼師素質
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0076-03
一、幼兒園師資現狀調查
1. 調查過程綜述。調查對象為包括棗莊市實驗幼兒園（市中區分園和新城分園）、嶧城區實驗幼兒園、嶧城區機關幼兒園、嶧城區實驗小學幼兒園、嶧城區師范附小幼兒園、滕州市實驗幼兒園在內的6所幼兒園。選擇此6所幼兒園作為調查對象的原因有兩個：首先，這6所幼兒園能夠反映棗莊市目前幼兒園典型現狀；其次，這6所幼兒園都有我們棗莊學院初等教育學院2+3學前教育專業的畢業生任教，這能使我們的調查更深入和全面。
調查內容及調查方法：
各幼兒園男、女幼兒園教師的配置比例（問卷調查法，共發送問卷6份，回收6份）；
男、女幼兒園教師在幼兒園中所從事的工作崗位（問卷調查法，共發送問卷6份，回收6份）；
幼兒園對男幼兒教師的需求程度及素質要求（談話法，與各幼兒園園長包括主要負責人談話，共談話人次達到19次）；
男幼兒教師對自己工作的定位及滿意程度（問卷調查法，共發送問卷9份，回收9份）；
學生家長對男幼兒教師的認同程度及要求（問卷調查法，共發送問卷300份，回收300份）。
2. 調查結果。各幼兒園男、女幼兒教師配置比例嚴重失調。根據6份問卷調查結果顯示，男、女幼兒教師比例接近1：8；男幼師在幼兒園中主要從事管理工作，包括日常管理、電器設備和音樂設備的管理使用、少部分任教音樂、體育、美術、武術等學科；幼兒園對男幼兒教師需求度很大，希望有越來越多的優秀男幼兒教師加入幼兒園；且對男幼兒教師的素質要求較高，有良好的師德，言行舉止必須符合一名教師的標準，專業素質方面包括鋼琴、舞蹈、聲樂等比較女幼兒教師稍微有所差別，主要是要求男幼兒教師發揮自身性別帶來的特別優勢，但目前符合這些條件的優秀男幼兒教師少之又少，通過今年的招聘工作發現優秀男幼兒教師確實數目不多。男幼兒教師對自己工作主要定位在幼兒園管理方面的工作，對于幼兒園班主任工作以及舞蹈、聲樂等方面的任教工作還是女幼兒教師比較合適，對自己目前工作滿意程度不高；大約33%的學生家長普遍認為男幼兒教師還是需要多一些，可以給孩子帶來更多陽剛勇敢的教育，但對男幼兒教師擔任班主任工作不認同，可以代課；有大約50%的家長認為把孩子交給男幼兒教師不放心，因為男老師不夠細心和耐心，不會照顧孩子；有大約10%的家長認為男孩子不適合擔任幼兒教師工作，因為在家庭中，也是母親更適合照顧和培養孩子，孩子跟母親在一起的時間更長一些。還有接近7%的家長認為幼兒園應該多一些男幼兒教師，在幼兒園出現不安全因素的情況下，有男幼兒教師在的話會更放心一些。
3. 結論分析。幼兒園呼喚優秀男幼兒教師。關鍵問題是目前男幼兒教師比女幼兒教師數量少很多，優秀男幼兒教師數量更少。那對于培養學前教育專業學生的學校來說，如何來培養優秀男幼兒教師就成了各個學校面臨的一個重要問題。
二、優秀男幼兒教師的培養實踐
（一）2+3五年制大專學前教育專業男學生特點
1. 年齡及性格特點：2+3五年制大專學前教育專業的學生入學年齡大約在16歲左右，年齡較小。處于這個年齡階段的男生個性突出，容易沖動，叛逆心理較強，世界觀、價值觀還沒有正確建立，是非觀念不清。
2. 基本情況：根據2+3五年制大專學生的入學情況，除了極少數對學前教育專業特別感興趣的學生，報考該專業的學生基本上屬于初中階段學習成績不甚理想，升入理想高中希望不大的情況。由于在初中階段受到的教育情況不甚理想，男生容易表現出來的特點就是：沒有良好的言行習慣，儀容儀表不符合學生要求；學習態度不正確，對學習不感興趣，沒有良好的學習習慣，上課習慣睡覺，曠課遲到現象嚴重；自制能力很差，自理能力很差，集體榮譽感不強，自私自利、不顧大局，這些情況使得學校培養男幼師比培養女幼師更難。
3. 班級男、女學生比例：以我校2+3學前教育專業班級學生比例來看，基本上達到1：7。例如一個44人班級，男生人數不會超過5人。在這樣一個男女生比例的班級中，如何對男生進行培養是值得思考的問題。
（二）針對男幼師學生的常規教育管理
根據我校學生的實際情況，我們在對男幼師學生的常規管理教育方面進行了多種嘗試，采取多種不同于女幼師學生的教育管理方式。就目前情況來看，基本上達到了我們期望的效果。我將結合具體典型案例進行闡述。
情況一：發型太個性
據了解，男生傾向于或者喜歡個性發型很重要的一個原因在于以前初中同學的影響，特別是初中畢業就工作的同學。他們的發型哈韓、哈日，時尚潮流，但卻不是一個在校學生應該有的發型，更不是將來的幼兒教師應該有的發型。這種情況很常見，幾乎每年入校的男生里面都存在。
針對這種情況，我們做了大量的教育嘗試，目的只有一個，改變他們的看法，讓他們自己主動地意識到太個性的發型不合適。目前，我們認為較為成功的做法是：儀容儀表課+班級儀容儀表匯報展演，這里需要說明的是，學校沒有安排具體的儀容儀表的課程。所謂的儀容儀表課是由我校學生科牽頭組織的大學生儀容儀表課外活動對組來完成的。就是由高年級學生帶頭進行的儀容儀表的宣傳和訓練。具體做法：首先是無形的影響。學生剛入校報道，就有我們的儀容儀表活動組的學生們穿上統一的歡迎制服分布在學校的門口、報到處、校園各個場所歡迎新生入學。她們的言行舉止給學生家長和學生留下了深刻的印象，也給我們學校做了很好的宣傳，得到了學生家長的一致肯定和表揚，新生眼睛里面也透漏出了羨慕和喜歡。其次是有形的影響。我校傳統保留節目―班級儀容儀表比賽展演。每個新生班級配備2名儀容儀表員，負責本班級儀容儀表學習的組織和宣傳，主要利用課余時間。關鍵是接下來的儀容儀表班級展演活動，學生參與積極熱烈，匯報展演精彩紛呈。事實證明，我們的這種教育方式收到的效果是讓人滿意的。
情況二：遲到、早退
出現這些情況的原因主要在于在以前的學習生活中形成的不良習慣和自制力太差，沒有時間、環境觀念，這也是男生非常普遍的課堂表現。對于這樣的情況，我們經過一次又一次的嘗試，到目前為止認為比較有效的做法是：
高度關注學生的第一次遲到早退，將這次遲到早退的意義上升到一定意義，是班主任走進學生、了解學生、教育學生的一個突破口。這一次我們需要做的是談話和記錄。談話的目的是了解學生遲到的原因和讓學生知道遲到早退是一種很不好的習慣，特別是對一個將來的幼兒教師來說。記錄是建立一個計算機文檔，記錄好學生的基本信息、談話原因及內容，告訴學生這是他們的一個成長記錄，將來如果家長或領導要了解學生情況的話，我們直接將這個文檔展示即可。
重視第二次遲到早退，因為我們將借助于這次遲到早退讓學生承擔責任，即讓學生為自己的行為負責。這是我們處理遲到早退現象的關鍵。在這里，我們會跟學生打成一個協議，比如說如果下次再遲到早退，你該怎么辦？需要一個對自己行為的交代。這個交代不是簡單地做個自我批評，寫個檢討就行了。我們需要的不是這種形式的交代，而是對自己行為負責。怎么叫對自己行為負責呢？關鍵就是讓學生明白，班級這么多學生都不遲到早退，就只有他遲到早退了，那如果不能給班級同學一個好的交代的話，其他人都要遲到早退的話，這個班級就徹底亂了。經過不斷地引導和說理教育，最終讓學生必須給老師一個交代，就是要為遲到早退的行為負責任。達成的協議有以下幾種形式：在國旗底下為全班同學做操100遍；班主任陪同到各個班中做有關遲到早退是不良習慣的5分鐘演講活動；這是學生主動跟班主任達成的協議，如果再有下次這樣的行為，就必須按照協議來，必要的時候班主任可以陪同。
按照實際情況來看，基本上每個學生遲到的次數到第二次就結束了，極少有第三次遲到的情況。
情況三：上課睡覺，玩手機
關于這個情況，我們要求課堂發生改變，老師的授課方式發生改變。由傳統的授課方式變成混合學習方式?？梢哉f，混合學習方式的出現改變了課堂學生睡覺、玩手機的情況。關于這一點我將在下面的學習管理方面具體來說。
（三）針對男幼師學生的特色學習管理
我們的學習管理特色在于學生的自主學習。根據學生實際情況，同樣的課程女學生能夠認真學習，但是男學生學習就有難度。不感興趣的、不喜歡的就會出現放棄學習的情況，所以我們采取混合學習方式，不管是文化課還是專業課，我們會傾向于發揮男生學習特點和優勢的學習內容。
要實現這一點，我們的課堂采用的是混合學習方式?；旌蠈W習方式的關鍵是有一個資源平臺。我們以計算機文化基礎課程為例，首先完成了混合學習方式的轉變。具體來說就是，上課之前做好準備。我們在本校優質課程計算機文化基礎網站上，將本門課所有的重點、難點按照章節，將所有資料上傳到網站上，這樣學生就可以按照老師講課的進度，并結合自己的學習進度隨機進行學習。網站的內容也是不定期更新的，將最近最新的資料上傳，形成為學生學習服務的“一站式”資源瀏覽系統。主要是為了滿足學生按章節學習的需要。
上課過程中利用好各種資源。在這個過程中主要發揮極域電子教室的功能、qq群、網絡功能。在上課的過程中，教師要培養學生一種良好的學習習慣，即要有充分利用網絡學習這樣的一個概念。對于自己不會的、不清楚的知識點首先做到的不是去問老師，而是充分利用機房這個環境、利用網絡、利用學習群。除了做到以上一點，還要做好總結，將自己發現的或同學發現的、老師提示的全部總結好，上傳到自己的空間或者學習群。具體是這樣的：
第一步：學生根據網站重難點提示，結合課本進行學習。對于重要知識點，課本上關于這個知識點的講解是有限的。對于某些學生來說這個知識點有可能理解的不夠深刻，這時候就要引導學生對于此類知識點的學習方法。首先充分網站關于本知識點的資源，將講解部分、題目部分學完或者到qq群上查看本班同學對于這個知識點的學習情況。
第二步：學完之后如果感覺自己學的還不行，就可以充分利用百度等搜索引擎，到網上進行該部分知識的廣泛查詢。一般我建議學生打開百度網站，輸入相關關鍵詞。網站上的信息很全面，學生經過查詢之后，就會對主頻這個知識點有個深刻的認識。對于查到的新內容或自己對于該知識點的理解就可以上傳到qq群跟大家共享。
第三步：經過以上兩步之后，如果感覺有些知識點還是掌握不了，就需要通過極域電子教室舉手告知老師。這個知識點對學生來說是個難點，需要老師講解了。對于學生反映上來的這些知識點，老師要先進行初步整理，對于反映較多的知識點，老師利用極域電子教師廣播講解，對于反映較少的知識點，可以對學生進行個別講解。這樣子既可以考慮全局，也可以照顧個別同學，最終實現全體同學共同進步。
在這個過程中，學生的主體性得到了充分發揮。我們的學習效果是顯然的。經過問卷調查和歷年考試成績的對比，我們發現接近于90%的學生學習態度發生了根本性的變化，變老師要我學的被動學習變成我要學的主動學習。學習有了主動性、目的性和針對性，同時也收獲了好的學習習慣，對學生將來的繼續學習或終身學習都有益。
目前，國家越來越重視學前教育。而提高學前教育質量的關鍵在幼兒教師。對幼兒園的小孩子們來說，女幼兒教師很重要，男幼兒教師同樣重要。期望在充滿希望的明天，我們能在幼兒園中看到越來越多優秀男幼師的身影，為我們未來祖國的希望增光添彩。
參考文獻：
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大專學前教育畢業總結范文4
一、學前教育基本情況
__鎮位于__市__縣城的西部，與__、__、__三縣毗鄰，距縣城__公里，全鎮面積152平方公里，全鎮設有1個__社區、方和26個行政村，__*個自然屯，總人口有約有5萬人。由于__鎮山多地少，因此有大部分家長常年外出打工，在校學生和在園幼兒總數約有3分之一是留守的。我鎮目前共有__所幼兒園，其中9所幼兒園是學校附設幼兒園， 7所幼兒園是民辦的，還有一所__小學學前班。目前全鎮在園幼兒有____人左右，學前一年入園率達86%，學前二年入園率達82.3%，學前三年入園率達80.6%。全鎮幼兒園園長教師共有__人，有__個園長，其中有__個園的園長取得園長合格證，__人當中有取得本科學歷1人，取得大專學歷有5人，取得中師中專學歷有__人，高中初中學歷有__人。年齡在50周歲以上有__人。
二、在學前教育工作上采取的措施
（一）首先從幼兒園環境建設上下功夫，加大經費投入力度。以往有些園建設了幾年，但存在吃老本的現象，年年都是老樣子，沒就添置和更新設施，中心校根據幼兒園的生源等實際情況，對所管轄幼兒園分階段，分學期計劃，落實對幼兒園的環境和硬件進行添置和整改，并做到定期的督查工作。經過幾年來的努力，各園特別是附設幼兒園環境建設有了變化，體現了育人的環境。硬件上也添置上了大型玩具和標準課桌椅等。
（二）從師資培訓、提高園長和教師的保教業務上下功夫。我鎮有幼兒園__所，其中有__人取得園長合格證，有教職工__人，大部分教師是幼兒園臨時聘請，可以說老師存在不穩定，流動性大，學歷偏底，年齡偏大，有部分學校附設幼兒園的老師都是給將近退休的老教師來看管，談不上是保教。針對這個情況，中心校從幼兒園園本培訓、全鎮教研、
（四）定期組織我鎮安全檢查員深入各個園對安全衛生進行全面檢查，對存在的問題限期整改，中心校做到及時督查。
（五）每個學期通過幼兒園召開家長會或者邀請育兒專業到園里，向家長宣傳講授學前教育的重要性和育兒科學方法，讓家庭、幼兒園、社會共同關注學前教育。
（六）是每個學期鎮中心校都組織各個園開展全鎮性的文體活動，如六一節的文藝匯演和幼兒的體育競賽、手工、繪畫展等，提升我鎮幼兒的藝術水平。
（七）是每個學期我鎮都組織園長和骨干老師外出學習，如到__市桂林等地觀摩學習等，回來之后對派出去的老師要上一節示范課。我鎮的老師都能積極承擔任務聽好課，回來認真上示范課在全鎮推廣。
（八）是每個學期組織部分園長和教師到縣保育院跟班學習一天。
（九）是鼓勵我鎮幼兒老師參加學前教育中專、大專及本科學歷的函授學習。今年我鎮共的12位老師到縣教師進修學校、壯校等參加函授班學習。
（十）是組織全鎮幼兒教師積極參加縣、市、區的優秀論文評，達到人人參加，人人提高。
三、學前教育工作進展情況
（一）學前教育三年入園率有明顯提高。我鎮目前幼兒園數由原來的12所增加到了16所，今年年底還增加到20所，基本上達到一村兩園（即一所附設幼兒園和一所民辦幼兒園）的辦園規模，滿足幼兒入園需求。因此入園幼兒也相應增加約有500人，我鎮學前三年入園率由原來的68%增加到80%左右。
（二）幼兒園環境設施有明顯變化。幾年來，中心校通過外出參觀、專題培訓和環境評比等方式促進各園改善辦園環境。如根據各園生源情況相應增加大型玩具、桌面玩具、幼兒圖書和戶外動力器械等，各園還根據本園情況設有主題墻、教室、走廊、樓梯道、盥洗室等環境布置。
（三）幼兒教師的業務能力通過培訓有所提高。幾年來通過中心校和教育局開展多各形式的幼兒老師業務培訓以及幼兒園招入前的崗位培訓，促使幼兒教師業務水平得到提高。
（四）幼教管理朝規范化發展。幾年來，我鎮下大力度抓好幼教管理規范化發展，從抓幼兒園一日常規活動和教師的每一節的主題活動開始，要求老師認真對待每一節的主題活動課，寫好教案、備好課、充分準備教具才能開展活動，班班制定有周計劃、月計劃、月工作小結、學期工作總結和計劃等。中心校通過每月的抽檢、園與園的互檢等形式進行了解督查，對做得好的園進行表揚，對不按要求做的園或教師給予批評指正。
四、我鎮學前教育工作中遇到的困難和問題
（一）多數幼兒園基礎設施薄弱。多數幼兒園存在基礎設施薄弱：如園舍條件不達標準存在人數多教室狹小；活動場所面積不足，達不到人均所占地的標準；保教設備添置投入不足，如桌面玩具和戶外運動器械缺乏。
（二）“留守幼兒”較多，家庭教育存在很大漏洞。我鎮留守幼兒占有相關的比例，他們大多因為父母外出打工或經商，由爺爺奶奶 或外公外婆代管，這種代管對孩子的身心發展有很大負面影響：一來是祖輩較多采用溺愛方式，二來是祖輩對幼兒的行為習慣養成大都采用寬容旅途態度；三來是祖輩的受教育程度低，無論是智力和體力都無法承擔對孫輩的教養。種種不良隔代教育嚴重阻礙幼兒身心和諧發展。
（三）是師資隊伍建設有待加強。幼兒教師隊伍不穩定，流動性大，部分幼兒園教師年齡老化，綜合素質低，這些均直接影響了幼兒園保教質量的提高。
（四）是違規辦園的行為仍然存在。少數幼兒園為了搶奪生源，不嚴格按教育方針政策和國家標準辦學，小學化現象時有發生。有的幼兒園為了節約辦學成本，不按要求編班，班額較大，或未按規定配齊保教人員。
（五）是無證辦園的現象比較嚴重。我鎮目前有四所非法舉辦的幼兒園，即：清水村的星藝幼兒園、三民村的勇奇幼兒園、三合村的茁苗幼兒園、三合村的樂樂幼兒園。這些園不具備申請辦園條件，如沒有取得合格園長培訓證等，且存在園舍安全、校車安全、消防安全、食品衛生安全等方面的問題，但由于社會存在需求、在園幼兒難以分流等客觀情況，增加了取締非法辦園工作的難度。
五、學前教育工作的意見和建議
（一）大力加強農村幼兒教師隊伍建設。
建立農村幼兒園教師隊伍與農村學前教育發展良性互動機制。鄉鎮中心幼兒園應當配備一定比例的公辦教師數量。農村幼兒園新進教師應當從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學校的畢業生中擇優錄用。爭取實施農村幼兒園教師定向培養專項計劃，為農村特別是貧困地區培養一批高素質的骨干教師。目前可以從中小學富余教師中挑選學歷合格人員，通過轉崗培訓，取得幼兒園教師資格證書以后，充實到幼兒園任教，其性質和待遇不變。積極鼓勵民辦幼兒園教師通過自考、函授等途徑進行自我提高。
（二）全面提高農村學前保教質量。
1、每一所幼兒園都樹立正確的學前教育觀，采取多種形式，向社會廣泛宣傳先進學前教育理念。每日活動堅持保教并重的原則，遵循學前教育規律，堅持以游戲為基本活動形式，強調寓教于樂，寓教育于各項活動之中。
2、要積極探索學前教育的新方法，注重幼兒早期身心發展和個性發展，做好學前教育與小學教育銜接。
3、加強幼兒園與家庭、村鎮的合作，充分利用幼兒園和村民自發組織的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長轉變教育觀念，提高教育能力，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。
4、鼓勵幼兒教師利用鄉土自然資源，開發地方和園本課程，制作教、玩具及活動器械，協同幼兒及家庭參與教育活動，突出地方特色，為農村幼兒提供有質量的學前教育。
（三）切實加強對農村學前教育的領導和管理。
建立和完善農村學前教育發展目標管理責任制度、年度考核制度、表彰獎勵制度和責任追究制度，加強檢查、督促、落實，切實做到“組織領導、政策措施、資金投入、督導檢查”四到位。
大專學前教育畢業總結范文5
(一)從顯性課程和隱形課程的角度分析學前教師教育的課程設置美國斯坦福大學的艾斯納教授從課程的功能出發，將課程分為顯性課程、隱性課程和懸缺課程。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。隱性課程是指學生在學習環境中(包括物質環境、社會環境和文化體系)所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。隱性課程從某種意義上來說對學生觀念的影響更大，一般來說，隱性課程會在三個方面發揮作用:第一是物質空間方面，校園的建筑、活動場地、綠化、設施設置等物質條件會以潛移默化的方式影響學生的心理;第二是組織制度方面，學校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等在無形中與學生的發展緊緊相連;第三是文化心理方面，包括學校的文化價值觀、師生關系，教師的教育觀、兒童觀及其行為表現。
從某種意義上說，學校文化、教師行為態度對學生發展的影響大大超過學校、教師向學生開設的正規課程。泉州兒童發展職業學院學前教育系副教授方少萌認為，準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在于職前學習期間顯性課程的學習上，而在于隱性課程的學習，即學生忽視了對非預期性知識、經驗、態度和價值觀的學習。
(二)從學生職業技能培養的角度分析學前教師教育課程的設置齊齊哈爾師范高等專科學校教育系張建波副教授認為，幼兒教師的職業技能主要包括一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師在指導幼兒活動中所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護理幼兒等技能。基本教育技能是指教育活動實施階段教師行為的基本要素，包括活動的導入技能、活動引導技能、銜接過渡技能、活動結束技能、講解講述技能、設疑提問技能、總結評價技能、教學媒體選擇與運用技能等。綜合教育技能是協調運用各種基本技能的教育行為，包括教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、利用家庭與社區教育資源技能等。
(三)從幼兒園教師基本素質需求角度分析學前教師教育課程設置南昌師范高等?？茖W校副教授黃烈與劉永萍、徐曉進兩位講師開展了幼兒園教師基本素質結構分析后認為，幼兒園教師的品德和職業道德引起人們的關注，以往單純偏重幼兒園教師技能的傾向有所弱化，人們開始重視幼兒園教師綜合素質的提升。
(四)從高校學前教師教育課程設置弊端分析學前教師教育課程的設置大慶師范學院初等教育學院講師韓妍容認為，高師學前教育專業的課程改革可從改革專業教育課程、重視技能教育課程、強化教育實踐課程、充實公共基礎課程、增加自主選修課程幾方面入手。首先，專業教育課程設置方面必須按照少而精、博而通的原則對學科專業課程進行整合;其次，重視技能教育類課程，加大技能教育課程的比例;再次，強化教育實踐課程，建立相對穩定的實踐基地;最后，充實公共基礎課程，增加自主選修課程。
(五)從增設0－3歲早期教育課程入手分析學前教師教育課程的設置隨著社會的發展，人們開始將學前教育延伸到零歲。嬰兒教育機構及嬰兒教育的發展既向我們提出新型的人才需求，也為高師學前教育專業的培養目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業的特點。早期教育機構的發展為人們提出又一新型人才的需求，也為培養學前教師的教育機構進行人才培養目標設定、課程設置提供了市場信息。
(六)以實踐教學為核心的高職學前教育課程體系淄博師范高等專科學校教育科學系副教授龐云鳳提出構建以實踐教學為核心的高職學前教育課程體系，并進一步分為技能課程教學、模擬訓練、課外活動、技能訓練與競賽等幾個模塊。
二、目前?？茖哟螌W前教師職前教育課程設置中存在的問題
根據國內外學前教師教育課程設置的現狀，有幾個問題還值得我們進一步研究。
(一)藝術類課程的定位不準藝術教育對于兒童智力發展的積極影響、對學前兒童健全人格塑造的積極影響已經被經驗和科學實驗所證實。高素質的學前教育工作者肯定需要具備相應的藝術素養和藝術教育技能。研究者對于藝術教學達到什么程度才是合適的問題提出了觀點，一是與藝術專業的區別，二是與中專學校學前教育專業的區別。筆者認為，這一平衡度的把握，應該考慮以“為學前教學服務最優化”為目標，這樣才能使學生在過度與欠缺之間找到平衡，合理分配時間和精力。
(二)專業基礎課程欠缺實踐鞏固筆者在與學生交談中發現，在大三畢業時，80%的學生將三年中學習的專業基礎課程內容遺忘了近50%，大部分學生對先前所學的專業知識只留下了朦朧的印象，例如，學生對各年齡階段幼兒的生理、心理發展特點并不能準確把握;對幼兒衛生保健常識的掌握也含含糊糊等等，如果不能準確掌握專業知識，學生從教后就很難設計出教學活動方案，因為這些都與161第10期張鋒利:學前教師職前教育課程設置研究現狀教學目標的設定有著最直接的關系。筆者與幼兒園一線教師及管理人員的座談中，她們大都認為專業基礎課程應該采用閉卷的形式進行考核，這樣可以督促學生認真學習。
(三)實踐課程浮于表面很多專科及本科院校學前教育專業在實踐課程設置這一模塊上的問題最大，實都安排在最后一個學期進行實習，總共16周的時間遠遠滿足不了學生對實踐教學的需求，表現有兩個:第一，學生只有在實踐中才能發現自己的問題以及課程學習中欠缺的內容，但這樣的實踐程序沒有給畢業生留下“帶著問題尋找解決方案”的機會，學生也只能在畢業后的實踐中繼續摸索，這將會浪費很多時間，減緩了教師專業化發展的進程。第二，即便有很多學校已經將實踐教學貫穿在教學始終，即“全程實踐”教學，但學校大都組織學生進行集中見習，有個別分散見習者也是疲于應付日常工作，學生沒有真正體驗到實踐教學的作用。
另外，許多學生對于自己的職業生涯沒有進行良好的規劃，筆者在與很多學生的交談中發現，她們在見習結束后普遍認為幼兒教師的工作太累，表示畢業后不愿意從事這一職業，當問及從業理想時也一臉茫然，這主要是因為學校的入學教育沒有做好，才導致學生對自己的職業生涯沒有進行良好的規劃。
社會在變，尤其是當幼教師資的學歷層次提高成為大趨勢后，幼兒師范教育體系發生了相應的變化，學前教師教育培養的目標也在發生變化，課程體系也應做出相應的調整。研究者對于高師學前教育專業的課程設置已有突破性的設想和改革措施，但是很多問題沒有得到進一步深入的研究。針對當前幼兒園所需幼兒教師應該具備的素質，即未來幼兒教師專業化發展的方面，現有的課程設置上還有明顯的不足。
大專學前教育畢業總結范文6
一、基本情況
2019-2020學年度全縣中小學校共17所，其中：小學15所，中學1所，九年一貫制學校1所；在校學生數4122人（小學生2686人，中學生1436人）；教師353人（小學教師264人，中學教師89人）；小學凈入學率99.8%，初中凈入學率98.7%，小學五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數1286人，教師54人。
二、重點工作
(一)嚴格落實控輟保學責任
繼續落實“六+二”長責任制”，建立完善“控輟保學”目標責任制和聯控聯保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓中心的100名輟學少年兒童于4月20日開學。落實輟學學生勸還、登記和書面報告制度。嚴格按照2018年縣制定并下發的《縣加強義務教育階段“控輟保學”工作實施方案》，簽訂控輟保學責任書600余份。
（二）基礎設施建設
2020年計劃投入資金2400萬元。續建香格里拉鎮雙語幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續建24所鄉村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續建縣中學教學輔助用房、學生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續建巨龍中心校學生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續建赤土中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續建貢嶺中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的85%。
（三）落實教育惠民政策
1.穩步推進免費教育。大力實施免費學前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認真落實義務教育階段“三免一補”政策，確保應免盡免、應補盡補。生均公用經費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。
2.大力推進職業教育。加大職業教育宣傳力度，加強招生統籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成州上下達富民安康高中招生目標，目前正在開展中考政策宣傳。
（三）落實家庭經濟困難學生資助政策
3.資助高校生完成學業。一是在線申請特別資助；對升入高職、?？祁A科、?？?、本科預科、一般本科到重本的非義務教育階段貧困家庭學生資助，升學當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學的全日制本專科學生（含高職、?？?、本科），按照每生每學年4000元的標準給予資助，連續資助直到學業結束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學生資助157人，資金7.85萬元。大專學生資助時間9月份開學后開展工作；支持家庭經濟困難學生申請大學生生源地助學貸款。2020年計劃完成生源地助學貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學后開展工作。
4.發揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發揮作用，對貧困家庭學生開展資助，確保解決貧困學生在享受有關資助政策外的就學困難問題。2020年計劃資助300名學前幼兒、義務教育、中職以上學生，撥付資金50萬元。截止目前完成學生資助224人（其中，學前教育36人，義務教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學生資助工作），資金16.68萬元
(四)推動扶貧宣傳進校園活動
使中小學生充分認識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導學校在不影響正常教學計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學生向家長做好宣傳。
完成時限：常態化
（七）推進對口幫扶成效
1、瀘州市對口幫扶
（1）縣在崗教師培訓學習工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調增安排10萬元），組織縣中小學骨干教師10人次以上到瀘州市優質中小學跟班觀摩教學，帶班實習；組織開展教育管理、教學專業人才培訓4期100人次以上，推動幫受雙方教學交流學習等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學兼優貧困農牧民學生，解決與義務教育直接相關的特殊困難。目前尚未撥付。
（3）縣教師結對提升提能工程項目（全域結對項目），截止目前納溪區教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓150余名管理干部與骨干教師，選派優秀初中畢業生10人到瀘州納溪高中學習（招生工作未開始，9月份才能完成），創建了4個特色研修室與學校。
2、攀枝花機電學院對口幫扶
加強對接，攀鋼集團資助縣教育獎勵基金160萬元。
3、市對口幫扶
加強與市教育局對接，已選派1名優秀教師到學校掛職學習?？h中與市十一中已結對，繼續做好學生聯誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設資金，已達成15萬元資助意向。
（七）培訓工作
加大教師培訓力度，根據國家、省、州對培訓的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓400人次。
（八）信息化建設
持續開展遠程網絡教學，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發，利用多種媒體手段向邊遠農牧區輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮牧區重點寄宿制學校多媒體教學設備采購與縣中學課桌椅采購項目招投標工作，兩個采購項目預算資金100萬元。
三、保障措施
(一)加強組織領導。充實完善教育扶貧領導小組，指導各股室開展好教育扶貧工作。
(二)嚴格目標任務。嚴格按照方案中確定的目標任務，細化工作措施，列出時間路線圖，明確完成時限，責任落實到人，加快扶貧項目推進，確保任務順利完成。
