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軍校學員畢業個人總結范文1
中圖分類號：E13 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0314-01
在研究了西點軍校學員領導力培育模式的基礎之上，我們應該取其精華，去除糟粕。立足于我國的實際國情、社情，針對武警部隊的發展現狀，通過分析判斷總結出符合武警“合訓學員”未來發展的相應意見。
一、著眼部隊實際，搞好頂層設計
首先是確定培育方向。新時期新要求新挑戰，學院教育的著力點和落腳點應該是培育出適合部隊未來建設發展的基層指揮人才。而作為學員指揮能力核心的領導力，院校則應該對學員的這方面能力著重進行培育。針對當前院校關于學員領導力培育方向不夠明確的前提下，首先應該將所能收集到的教育資料進行整理，并成立一個負責學員領導力培育的職能部門，該部門可以通過分析基層部隊現狀，收集學員畢業后任職情況，根據收集到的實際情況通過討論研究制定出一套適合學員領導力培育的整體方案，其中包括培育的目標、課程安排和教學任務、制度規定實施細則等。
其次要進行反饋調節。學員領導力的提升對其畢業后的任職就業情況有著十分重要的現實意義。根據相關職能部門對于學員領導力培育的規劃設計，將學員的領導力所構成的幾點要素設置相應的指標，并對學員各要素的培育狀況進行數據記錄，根據數據所反饋的實際情況，總結學院在這方面培育過程中所存在的好的方面和不足之處。對學員領導力培育方案進行不斷的完善，從而進一步提升學院關于學員領導力的培育水平。
二、強調思想教育，增強人格魅力
軍校在狠抓學員軍事和學習成績的同時也必須重視學員個人道德修養方面的教育。作為一名軍校學員，未來的基層指揮官，不僅要有豐富的文化底蘊，扎實的軍事基礎，堅定的政治信念，在思想道德方面的培養也有一定的必要性。西點軍校就針對學員的素質提出了全面的要求“最理想的領導者應該具備強烈的道德感，廣的知識面，高超的業務能力和適應作戰指揮的良好身體素質”。培育“合訓學員”的領導力，就是要鍛煉學員的責任感，培養其獨特的人格魅力，敢于直面困難并能夠妥善處理解決困難的勇氣和能力。一位有感召力和影響力的指揮員注定會受到別人的愛戴，也能夠更好的影響下屬，使下屬對領導者產生了信賴，這為任務的圓滿完成奠定了堅實的人脈基礎。所以提升學員的人格魅力也是至關重要的。這需要通過學員自身鍛煉和外來因素影響共同發揮作用。所以，針對這方面情況，應該在學員所有所接觸到的學習和日常生活中著重強調責任、紀律、使命等核心價值觀，強調誠實守信、正義善良的個人修養和品德。
領導力的培育注定是一個漫長而循序漸進的過程，在生活的方方面面都應該有所體現，要重視學員領導力的培育并將學員領導力的培育作為一個重要的中心工作來抓，在學員的日常生活和訓練中將其領導力提升作為一種基本生活方式來進行。在培育的過程中，應該有所側重的根據學員自身情況的不同，抓住學員的特點，通過理論教育、問題研討、環境氛圍熏陶等辦法，從而增強教育的效果。比如說可以利用課余時間制作領導力有關的黑板報，利用校園電視臺等媒介來營造一個良好的領導力培育氛圍，讓學員在不知不覺中增強對領導力的認識認同；在連隊里設置模擬崗位，讓學員管學員，并利用連務會等時機，連干部根據學員管理實際情況針對問題提出解決方案和改進意見，并根據自身帶兵實際傳授帶兵經驗；在學員里設置學員思想品德評估制度，結合學員自身表現做出評比，表揚先進，樹立典型，使學員能夠自覺注重自身思想品德的提升。
三、增強實戰教學，抓住培育重點
作為培育部隊基層指揮官的院校來說應該堅定不移的堅持從實戰出發訓練學員教授學員。結合學員實際情況有所側重的鍛煉他們需要掌握的相應的能力素質。
一是組織協調能力。 “組織協調能力”是指：根據工作任務，對資源進行分配，同時控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。對于學員來說，他們的組織協調能力可以說是最需要掌握能力素質中的一種，在部隊的實際應用就是指部隊指揮員通過對方法技巧的使用，使部隊內部、上下級之間、各部門之間的關系達到和諧一致，將官兵全部凝聚在一起，擰成一股繩，勁往一處使從而完成組織的利益和既定的目標。
就當前實際情況來說，部隊的工作任務相當繁雜而且對于標準的要求也比較嚴格，許多工作的開展不是一個部門就能夠順利完成的，而需要各個部門協作配合。“合訓學員”作為未來的基層領導者，如果不具備良好的組織協調能力，對日后在基層單位一些工作的組織開展可能會產生十分重大的影響，也或許會因此而影響到單位工作的正常運轉。
根據各軍校學員畢業后任職情況反饋來看，各軍校所培育出來的學員文化素質水平的確十分優越，但也存在一個普遍現象那就是學員的組織協調能力和對人際關系的處理能力都還達不到崗位任職需要，對學員在基層任職工作的開展也產生了一定的影響。為此，院校應該針對性的對學員進行訓練，增強學員這方面的溝通與組織協調能力，為他們在未來的任職崗位上能夠妥善處理好上下級關系，帶動下屬更好的開展所安排的任務起著推波助瀾的作用。
第一、樹立大局觀念。學員應該學會以大局為重，做事謙虛謹慎，以一顆平等的心態去對待人或事，善于換位思考，不將自己的主管意愿強加到別人身上。只有這樣才能夠真正的做到相互溝通，相互理解，為了完成所既定的目標而努力前行。第二，設置關于溝通協調的教授課程。通過老師的教授，和學員對于所學課本的掌握，對于提升自己的溝通能力和組織協調能力打下了堅實的基礎。第三，開展與溝通和組織有關的課外活動。如辯論賽、新聞小組等等，給學員一個展示自我的平臺，讓他們在大場合下鍛煉自己，提升自己。
二是決斷力 、執行力。決斷力就是指人們對事物發生發展的分析、判斷及處理的能力?！昂嫌枌W員”作為未來的部隊基層指揮員，對于所擔負任務的決斷會直接影響該任務的完成情況。因此，領導者決斷力的強弱也就直接影響了領導活動的績效。軍人就應該雷厲風行，個人的執行力就是指個人的辦事能力，對于部隊來說，執行力就是戰斗力。所以，院校培育學員的這方面能力應該根據新形勢下的軍革，轉變教育理念，鍛煉學員的決斷力和執行力。
第一、加強體育鍛煉?！熬毦毦?，練為戰”通過體能訓練能夠增強學員的體魄，對于群體性的體育訓練活動不僅可以使學員之間有著一股“比學趕幫超”的訓練熱情，還可以增強學員之間的集體榮譽感。也能在不知不覺中錘煉了學員的戰斗精神。
第二、提供模擬任職崗位。在這方面可以借鑒西點的模式，設置相應的模擬任職崗位，由學員來管理學員。學員可以根據自身情況申請擔任模擬任職崗位，通過在模擬崗位上的實踐鍛煉，對于所面臨問題的決策，所擔負任務的處理增強自身的決斷力和執行力。
第三、基層當兵鍛煉?！昂嫌枌W員”大部分是由地方高中通過高考這一途徑考入合訓院校。他們對于真正的基層部隊還沒有任何實實在在的認識，學院可以根據安排，利用寒暑假的時間，讓學員進入基層部隊體驗生活，讓他們切身感受到基層部隊的情況，并將所看到的實際情況與在學校所學的理論相結合，對比進行反思總結。
第四、野外駐訓。戰爭是殘酷的，學員訓練應該緊貼實戰展開，通過野外駐訓，可以使學員能夠鍛煉自身在艱難環境下的心理素質。通過環境的不利因素培養學員的決斷力，為日后任務的圓滿完成打下堅實的基礎。
軍校學員畢業個人總結范文2
關鍵詞 軍校；高等教育；新生導學模式；網絡導學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）12-0015-04
1 問題的提出
我國的高等軍事院校承載著為國家和社會造就和培養高素質、高質量的軍事人才的重任。作為現階段我軍人才輸出的重要基地，每年都吸引了大批優秀的青年學子，經過層層選拔后跨入軍校大門，開始嶄新而富有挑戰的軍旅生涯和大學生活。然而，由于大學生活與學員熟悉的中學生活具有許多不同之處，尤其是軍校還具有其不同于普通高校的諸多特點，以及當今“90后”生源自身的特殊性，使得新生對軍校生活不適應的現象非常普遍。常表現為新生對所學專業的培養計劃、課程體系、學習目標及學校的人才培養模式缺乏了解，對未來就業情況等問題感到迷茫和憂慮；對大學的授課方式和學習方式不適應；對高強度的日常訓練感到厭倦，甚至產生倦怠和抵觸情緒；對軍校整齊劃一的管理方式不理解、不習慣，對集體活動不感興趣；等等。長此以往，會導致有些學員學習、訓練的效率低下、成績不理想，對未來缺乏信心，甚至會誘發焦慮、孤獨、抑郁等消極情緒和心理障礙，既不利于學員自身的成長，也給軍事院校的人才培養造成不利因素。產生這些現象的原因可大致歸結為以下幾點。
1.1 軍校教育的特殊性
軍事院校由于其培養人才的特殊性，在培養模式、教育訓練方式、教學內容以及日常管理等方面，都具有不同于普通高校的諸多特點。首先，受前蘇軍教育模式的影響，為更利于管理、抵御外界不良影響、培養軍人所需要的特殊品質，我國軍校的院校環境基本是封閉性的。其次，在日常管理上，軍校強調整齊劃一的行動和令行禁止的高度服從意識，按軍隊的條令條例和各種規章制度嚴格規范學員的言行舉止，對教學活動的組織和學員的言行舉止做出統一的規范。再次，軍校教育不僅圍繞知識水平、文化素養、專業能力進行培養，更重視政治素質和體能素質的整體提高，因此，思想政治教育和高強度的軍事體能訓練是軍校日常教育的重要組成部分。軍校的這些與地方普通高校不同的特點對于剛剛接觸軍校教育的新生來講是較難很快適應的。
1.2 高等教育與中學教育的差異性
高等教育與新生所熟悉的中學教育存在很大差別，表現為較強的專業性、精深性、階段性、自主性等特點，學習內容也更為精細、復雜和高級，因此在學習方法和學習策略等方面對新生提出更高的要求。首先，需要學員轉變原有的學習動力，由原來的主要來自于升學和來自于家長、學校的外部壓力，轉變為自身內部的學習需要。在此基礎上，要求學員積極適應新的教學模式、學習內容和學習條件等的變化，能夠對自身的學習態度和學習習慣等不斷進行調整，培養一定的探究和自主學習能力，探索新的更為有效的學習策略和方法，從而使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協調，取得良好的學習成就。但是這種轉變僅靠學員通過自身的不斷摸索來完成較為困難，需要進行引導和幫助[1]。
1.3 教育對象的自身特點
目前，高校的教育對象主要為“90后”，作為我國改革開放以來社會經濟高速發展時期成長起來的一代，他們具有不同于以往教育對象的特質，一定程度上也給他們適應軍校生活帶來影響。如受成長環境等因素的影響，個性鮮明，崇尚自由，不愿意受拘束，因此新生往往對軍校整齊劃一的管理方式和嚴格的紀律要求較難適應；信息時代資訊發達，使得學員視野更開闊，思維也較為發散，對軍校相對刻板的教育訓練模式較為抵觸；受學習型社會所倡導的“終身學習”理念的影響，求知欲強，知識面廣，但是對知識的掌握更注重廣度，而深度不夠，不適應目前我國軍?！皩２拧笔降呐囵B模式；現代社會學習方式更為多元化，以網絡為代表的媒體給傳統的教育方式和活動帶來巨大的沖擊，使得獲取知識的渠道和方式更為靈活多樣，目前軍校普遍采用的傳統的課堂教學模式和教學方法不能滿足他們的需求。這些因素都給“90后”新生適應軍校生活帶來一定影響。
因此，為了使新生順利過渡，更快更好地適應軍校生活，需要引導新生了解軍校的教學訓練模式和學習生活規律，了解所學專業的人才培養方案、培養計劃、課程體系及學習目標，了解未來分配情況等；激發學員的內在學習動力和積極性，根據自身特點轉變學習方法和策略，樹立主動、探究式的學習態度和意識。因此，對于軍校新生進行“導學”是十分必要的。
2 “新生導學模式”的理論基礎及特點
對新生的“導學”是以心理學上的“首因效應”為理論基礎的。這種認知現象是由美國心理學家洛欽斯首先提出的，也叫首次效應、優先效應或第一印象效應。“首因”，是指首次認知客體而在腦中留下的第一印象?！笆滓蛐笔侵府斎藗兊谝淮闻c某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。也就是說，人們總是以他們對某事物的第一印象為背景框架，去理解他們后來獲得的有關此事物的信息[2]。
這種因信息輸入順序而產生效應的現象，有種種不同的原因解釋。其中一種解釋認為，最先接受的信息所形成的最初印象，構成腦中的核心知識或記憶圖式，后輸入的其他信息只是被整合到這個記憶圖式中去，即這是一種同化模式，后續的信息被同化進了由最先輸入的信息所形成的記憶結構中，因此，后續的新的信息也就具有了先前信息的屬性痕跡[3]。
“新生導學模式”借助“首因效應”，旨在通過科學合理的導學模式幫助學員在軍校生活開始之初，就建立起對未來學習生活的正確、積極的認知，轉變學習觀念和態度，樹立新的學習理念，并鼓勵學員探索并形成適合環境和自身的、更為科學有效的學習策略和學習訓練方法?！皩W”中的“導”即疏導、引導。“學”不僅僅指學員的學習、訓練，還包括學員的發展和核心竟爭力。具體來講，對于軍校新生的所謂“導學”，就是引導學習、引導訓練、引導實踐和引導發展[4]。
3 “新生導學模式”的具體措施
3.1 “教導員制”“本科生導師制”和“學長制”并行導學
1）教導員制。學?？梢詤^隊、專業或班級為單位，配備教導員，其兼具普通高校的“輔導員”和“班主任”雙重身份和職責。即按照學校的教育要求和班級教育目標，受學校委托全面負責學員的學習和生活等工作，同時也是學員日常思想政治教育和管理工作的組織者、指導者和實施者。在新生入學之初，教導員可通過專題講座、與學員座談、網上交流等多種形式，為新生介紹軍校生活的特點，幫助其理解并自覺遵守軍校的各項規章制度和紀律，培養較強的自我約束能力，引導新生在思想和行為上順利過渡并適應軍校的日常生活。
2）導師制。導師制（tutorial system）起源于英國，首推于牛津大學，于19世紀末20世紀初在英國牛津、劍橋等高校推廣到本科生的培養。1937年，英國學者林邁可把牛津大學的導師制推廣到燕京大學。與此同時，竺可楨在浙江大學率先開始實施大學生導師制。此后，大批國內高校紛紛在本科生教育中實行導師制。作為一種教育制度設計，導師制與學分制、班級制共同構成大學本科教育的三大教育管理模式。本科生導師一般由本專業教師擔任，每名導師可根據實際情況帶多名學員，根據每名學員的智力水平、興趣愛好，依照學生個人能力以個別輔導的方式進行教學活動，意在發掘學生某一方面的學習潛能，培養學生某方面的能力，幫助學生成為個性化的人才。導師教學的核心目的是培養學生探究知識、獨立思考的能力[5]。
軍校的新生導學模式可借鑒導師制，在新生開始正式的軍校生活前，聘請本科生導師或者本專業的知名專家教授，在專業方面對學員進行導學。
一是介紹學校的教學訓練運行規律，有關轉專業、成績記載方式、學業質量評價標準等學籍管理規定也需要讓學員有足夠的了解。只有學生對這些規律了解得比較透徹，才能積極主動地完成大學的學業。
二是介紹人才培養目標、培養模式和培養方案，并導入自我管理、自主學習、自我規劃理念，幫助學員轉變學習觀念和學習態度，引導學員樹立適合自己的目標，思考適合自己的個性化的培養方案和學習計劃，從而對未來進行合理的規劃，并為后續學習過程中選課等做好準備。
三是學業方面，引導學員了解本專業的研究領域和特點、發展歷史、研究現狀和前景、專業的價值和作用，以及本校該專業的開設學科、知識內容、教學模式、專業研究水平等，使學員對所學專業有初步了解，引發興趣，提升學員的專業認同感；向學員介紹適合本專業學習的策略和方法，鼓勵學員充分利用圖書館、網絡課程等各種學習資源輔助學習，引導學員著力培養自主學習、探究學習及自行解決問題的能力。
四是科研實踐方面，結合專業特點介紹科研和實踐活動情況，激發學員參與科研活動及實踐活動的積極性，鼓勵學員在日后的學習中注重科研興趣、科研能力和社會實踐能力的培養和鍛煉。
五是職業規劃方面，向學員介紹本專業的發展前景及畢業學員的分配及工作情況，引導學員注意在今后的學習中根據自身實際情況，對未來是否繼續深造等進行規劃。
導師的導學可通過授課、講座、與學員互動交流等方式進行，除了在學業等方面給予學員引導外，導師自身良好的學風、嚴謹的治學和科研態度、廣博專業知識也會感染和陶冶學員，使學員“尊其師，信其道”，從而增進學員對專業的了解，激發學員對專業學習的熱情甚至收到啟迪人生的效果。
3）學長制?！皩W長制”最初出現于15世紀的英國伊頓公學，是一種在國際上普遍推行的學生自主管理模式，其要點在于通過高年級的學生以平等、博愛的精神與新生進行交流，實現良性互動[6]。利用學長制對軍校新生進行導學，可從高年級中選拔優秀學員，同新生開展座談、交流活動，結合自身在學習、生活中的切身體會和親身經驗，使新生在最短的時間內熟悉新的學習和生活環境，及時了解軍校的學習、生活的基本規律及各種事項，科學規劃自己的大學生活和奮斗目標，充分激發個體學習的自主性、積極性；并針對新生在入學之初出現的難以適應、無所適從，甚至是自我封閉、焦慮等行為或心理問題，進行溝通、幫助和引導。這種方式一方面可以有效地減少學生的逆反心理，另一方面也通過樹立榜樣來激勵新生，充分調動新生的積極性。
3.2 “面對面導學”與“網絡導學”等多種方式并行導學
在上述提到的幾種面對面的導學方式之外，學校應借助校園網，開設“新生導學”網絡模塊。該模塊應包括院校及專業的相關情況介紹，各項紀律規范，人才培養目標、培養模式和培養方案，導師與教授導學講座，優秀大學生自我陳述，標準學習規劃參考案例，適合本專業學習的優秀學習資源及獲取途徑的介紹等內容。同時要開設新生交流互動平臺，如討論區、答疑區等，聘請專業教師、教導員及優秀高年級學員為新生進行網絡答疑。通過這種方式，旨在為新生提供一個進行入學教育，轉變學習觀念，盡快熟悉學習訓練環境，掌握學習技能，提高自主學習能力的手段，為學員創造一個不受時間和空間約束，可以隨時補充知識、隨時接受導學的環境[6]。
3.3 通過“新生研討課”實現直接導學與學員自主探究并行
新生研討課（Freshman Seminar）1959年始于哈佛大學。國外高校中，新生研討課的開設已經非常普遍。我國的新生研討課始于清華大學，2003年11月，清華大學首次將新生研討課引入本科教學中。此后，浙江大學、上海交通大學、北京化工大學、南京大學等高校也陸續開設了新生研討課。國內學者張紅霞給“新生研討課”下的定義為：“由各學科領域的知名教授擔任主導教師，專門為全校大本科新生開設的小班研討課。其目的是激發學生的學習熱情、培養學術品質、感受研究的樂趣、接觸著名教授、建立良好的同伴關系，同時，認識大學和熟悉學校環境、資源，以此幫助學生順利完成學習階段的轉換過程。新生研討課內容和教學形式可以靈活多樣，越是高層次的大學，教學和考核方法越靈活多樣，一般不用常規教材，考核方法多為‘通過’與‘不通過’兩級。學生參與程度是教學成功與否的重要標志。總課時數一般小于20，普通大學可以略多?！盵7]
因此，在專業導學方面，除了通過不同方式對學員進行直接導學外，還可以導學為目的，通過開設新生研討課，將學員自主探究能力的鍛煉和培養貫穿其中。如在“新生研討課”中，教師可從學員熟知的、與專業相關的事件或現象入手，以討論、探究的形式，一步步啟發學員探究原因，追本溯源，最終歸結為某一門或幾門專業課程所要講授的知識，為將來的學習做鋪墊。同時使學員體會到發現的樂趣和專業學習所特有的智力發展機會，為以后的探究式學習和更高層次的研究打下基礎。再如，教師可結合自己的科研項目和本專業特點，給學員提出待解決問題和小課題，讓學員以組為單位進行討論，最后匯報各組討論出的解決方法。在這個過程中，學員可以充分發揮想象，從而體會到思考問題、解決問題的樂趣，鍛煉發散思維的能力；同時小組成員間也會發生思想的碰撞，培養學員的協作能力和團隊精神；討論結果的匯總和匯報可以鍛煉學員的歸納能力和表達能力；討論結束后由教師進行總結和評價，并最終將問題導入日后相關專業知識的學習上，使學員充分體會到專業學習的重要性，也體驗到科研活動的獨特魅力。
4 “新生導學模式”的幾點建議
4.1 導學活動要實現常態化
導學活動始于新生入學，其初衷是使新生順利適應軍校的大學生活。但是也常常發現這樣的現象：一些新生在入學伊始經過新生導學活動，過渡較為順利，對未來的學習訓練生活充滿信心，滿懷希望，但是隨著軍校生活的逐漸展開，新的、更多的困難開始出現，憑借自身能力難以解決，給學員造成困擾；或是學業等方面的一些新的問題，學員沒有以往的經驗可參考。如學業方面，新生及低年級學員往往對大學的學習方法陌生、對專業內涵無知、對未來發展茫然，以及習慣于中學時期的應試教育思維和方式，對大學的學習不適應；之后的一段時間，學員較為關注的問題一般轉變為專業課程的學習方法、學習的規劃、課程的選擇等問題；而高年級學員則更關注分配去向問題或對是否深造進行思考。這些出現于不同階段的問題都可能引起學員的迷茫和困頓，甚至容易產生倦怠和抵觸的情緒，影響學員的積極性。因此，導學活動不應只關注新生的入學階段，而是應該將“新生導學模式”的“導學”思想貫穿學員的大學生活的全過程。針對學員不同成長階段的特點和容易出現的問題，通過導師、教導員和學長的指導和幫帶，借助不同的途徑和方法，對學員進行不定期的、不同形式的導學活動。
4.2 導學活動要整合各種資源
導學活動首先需要充分利用優秀的人才資源，通過知名教授、專業教師、管理干部、優秀學員及有成就的畢業生，以授課、座談等形式對學員進行引導和幫助。其次，要創設多種平臺和載體，建立實踐體系，如利用院?，F有的教育訓練中心、專業實踐基地、社會實踐平臺等，把學員將來從事的專業體驗、情景體驗等與學員現有的學習訓練緊密融合，使學員明確專業發展方向，鼓勵其進行充分的體驗式學習。另外，要充分利用信息技術資源，借助網絡平臺，為學生創造一個不受時間和空間約束，可以隨時補充知識、隨時接受導學的環境，從而培養學員自主探究、獨立解決問題的能力。將多重資源整合運用，而非采用教育灌輸、單項接受的方法手段，才能更好地達到導學的目的，實現導學過程的科學化和導學效果的最大化。
4.3 導學活動要以學員為主體
導學活動要始終以學員為主體，要尊重學員的主體地位，認同學生的差異性，了解學生主體需求，把外在引導與學生內在需求有機結合起來；要給予學員發展的空間，激發學生的主體創造力，充分發掘學員的能動性和發展潛能，引導學生成長、成才和成功；要持有平等的態度，構建和諧的關系，注重與學員心靈的溝通、感情的交融，把引導發展與關心服務結合起來，把社會需求同尊重個性結合起來，把精神傳承與環境營造結合起來，把人格成長與心理解困結合起來；要全面關注學員人格品質的塑造、實踐能力的增強以及良好個性的發展等諸多方面，全面協調地培養學員的綜合素質和創新能力[8]。
參考文獻
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軍校學員畢業個人總結范文3
關鍵詞：學員 自主學習 現狀思考
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0096-03
On the Military Academy Students Autonomous Learning Situation
Hua Feng Sun Dejun Zhang Erke
（Information Engineering University，Zhengzhou Henan，450001，China）
Abstract：It is necessary quality that students learn how to study.It is the core of quality education.Though investigation，this paper has studied and mastered the cognitive degree， the status and the influence factors about independent study.Opinions and proposals were proposed in this paper.
Key Words：Students；Indepent Study；The Current Situation Thinking
自主學習，就是學員依據確定的學習目標，自主選擇學習方法，通過自我管理、自我評價，創造性開展學習活動的過程。國家《教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確指出：學會學習是未來人才的必備素質，實施素質教育的核心是自主學習和自我發展。培養學員學會學習，是建設信息化軍隊和打贏信息化戰爭賦予軍校的使命和任務。為了全面掌握軍校學員的自主學習狀況，我們基于前人對影響軍校學員自主學習的主客觀因素的研究，通過問卷調查，掌握了當前軍校學員開展自主學習的基本情況、特點和規律，分析了存在的問題，并針對性地提出了一些可行性意見和建議。
1 對學員自主學習情況開展問卷調查的基本情況
為全面了解和掌握軍校學員自主學習情況，在廣泛征求教員、學員、干部意見的基礎上，我們綜合運用了多種科學調查方法，設計了一份定性與定量有機結合、主觀看法和客觀認識并重的《軍校學員自主學習情況調查問卷》，問卷結合不同類型、不同學習階段、不同年齡、不同專業學員的學習特點，從不同層面對軍校學員自主學習情況進行了調查，基本能夠涵蓋到軍校各類型各專業學員。
該問卷主要包括以下四個部分：一是對學員基本情況的調查，主要包括對隸屬單位、學習階段、專業劃分和類型等的調查；二是調查被調查者對于自主學習的認知水平，以及被調查者當下進行自主學習的狀態，重在調查學員對自主學習的重視程度，了解學員自主學習能力的水平；三是了解學員認為的自主學習的影響因素有哪些，問題主要圍繞課堂教學方式方法以及進行自主學習的動機、過程、方法、環境、結果等方面進行設計；四是讓學員評價自我的自主學習能力，了解學員對自主學習能力提升的認識，征求有建設性的意見建議。
我們基于900名學員進行了抽樣調查，面向不同類型、專業、年級的學員，其中本科學員500人（大一、二、三、四年級各125人）；研究生學員300人（研一、研二各150人）；以及生長干部任職培訓學員100人。調查共回收問卷898份，其中有895份有效問卷，回收率達到99.78%，有效率99.44%。本次問卷調查數據，采用Excel統計分析軟件進行了統計分析。
2 結果分析與有關結論
根據對調查問卷填寫情況的統計和分析，可以總結出以下幾項結論。
2.1 自主學習的總體情況堪憂
從圖1可以看出，學員對自己自主學習情況的評價整體不高，滿意度僅僅為18.38%，不滿意率高達35.52%，還有很大一部分學員對此持模棱兩可的態度，這說明，當前學員自主學習的總體情況不佳。在調查中筆者了解到，學員們分析了很多當前自主學習的問題：“自主學習的條件不足，時間隨意性過強、缺乏穩定性，自主學習資源匱乏，自主學習場所擁擠；時間不足、過度零碎，自主學習的系統性難以保證；自主學習的配套制度落實不足，有些改革僅僅停留在表面；自主學習缺乏合理目標的有效牽引、缺乏激發學習動力的機制和措施，缺乏適度的指導和幫助，自主學習效率保證；學習行為缺乏時間、地點和內容的自由，更加無法實現自主；自主學習與軍校的整齊劃一的管理模式沖突；各級管理、約束過多，學員沒有真正管控自我時間的機會，無法培養自我約束、自主成長的能力”。對自主學習的現狀，不少學員持有類似的觀點，甚至存在一些不滿、抱怨的情緒。
2.2 自主學習方式在學員中有一定認同感，學員對自主學習的作用持肯定態度
自主學習是相對于傳統意義上的被動式學習提出的，是一種“自我指導、自我激勵、自我管控”的學習。以下是問卷調查反映的學員對自主學習有關問題的一些認識和理解，75.83%的學員表示，自己對自主學習的有關概念和方法有一定的認識和理解，75.36%的學員表示，自己在學習中有一定自主性。在對自主學習作用的認識上，17.61%的學員認為，自主學習是加深對課內知識理解的有效手段；11.80%的學員認為，通過自主學習中的合作和交流，自己與同學之間的了解與友情得到加深；21.73%的學員認為，自主學習可以培養自己的動手、實踐能力，提升自己的綜合素質；14.57%的學員認為，自己在自主學習中獲得了從挫折到成功的寶貴經歷，在心態調整方面得到了積極的影響，很高興有這樣的體驗；11.64%的學員認為，自己通過自主學習探索并掌握了一套自己得心應手的學習思路和方法，提升了學習成才的自信心；20.17%的學員認為，自主學習提高了自己收集、分析和處理信息的能力，對自己長遠的發展十分有利。學員們普遍對自主學習持十分積極的態度，認為這是一種值得采用的學習方式，自主學習能夠提高自己很多方面的能力，能讓自己取得收獲。
2.3 學習動機、氛圍和方法是影響學員自主學習效果的主要因素
2.3.1 學習動機影響自主學習效果
從統計數據可以看出，只有15.19%的學員對自己的學習得心應手，認為需要再進一步努力的高達45.99%，這些學員在學習中明顯缺乏自信心，他們在學習上一旦遇到困難和挫折，就容易懷疑自己，產生無助感和消極、倦怠的不良情緒，影響學習動力的激發。學習的目的和動機方面，56.43%的學員表示為了提高自身素質而學習，49.72%的學員表示為了個人前途發展而努力學習，大多數學員十分注重提升自己的綜合能力素質，學習是為了未來發展，而不是僅僅獲得畢業證書。但是一些學員在實際行動上的表現與自己對學習重要性的認識不相符合，究其原因，學員們普遍將其歸咎于教學理論脫離實際、學習枯燥、時間不足和精力不足等，這些在一定程度上表明，當前軍校在教學的內容安排、教學方式方法和對學員自由時間的安排等方面仍存在一些不足，不能很好地滿足學員自主學習的需要（見表1）。
2.3.2 學習氛圍對學員自主學習的影響
從圖2可以看出，學員認為制約自主學習能力提高的因素中最重要的是自主學習時間得不到充分保證，在軍校嚴格執行部隊一日生活制度以及各種勤務、集體活動和突發安排較多的背景下，自主學習的時間往往被分割得十分零碎，學員雖然進入軍校初期都有著十分強烈的學習動力，但因為在各種事務中耗費了精力，學習過程時常受到干擾和打斷，學員很多時候的學習體驗都是斷續、不順利的，學習的效率和興趣必將受到影響，進一步制約了學員自主學習能力提高。此外，學習興趣高低、學習計劃是否科學可行和學校整體學術氣氛好壞等都是影響學員自主學習能力提高的重要因素。相比之下，問卷反映，教員授課的方式方法、學員的自我管控能力的高低并不是影響學員自主學習能力提升的主要因素。因此，軍校各級教育教學管理部門要從思想認識教育、管理模式改革、學習行為引導和學術氛圍建設等方面入手，積極提供更加適宜學員進行自主學習的條件和氛圍，端正學員學習態度、賦予學員更多自主支配學習時間、自主確定學習地點、自主制定學習計劃、自主選擇學習方式的權利，才能從根本上解決問題。
2.3.3 學習方法對學員自主學習的影響
對閱讀習慣的調查顯示，43.72%的學員有一邊閱讀一邊劃出重點的習慣，29.67%的學員選擇“單純的閱讀，不使用任何標注”，僅有16.47的學員會一邊閱讀一邊思考，并在閱讀中或閱讀完成后記錄心得和感悟，這表明學員大都尚未真正養成自主閱讀的習慣，閱讀的效率較低，沒有很好的達到通過閱讀獲取知識、鍛煉思維的目標。圖3表明，記筆記、依據復習資料備考、多做練習和認真聽課等傳統學習方法被大部分學員廣泛采用，相比之下，自主學習理論倡導采取課后整理、精讀教材、交流討論、自學和查閱文獻等學習策略，這些策略并沒有很多人采用。學員大都仍采用傳統、老舊的學習方法，很少采用自主學習理論倡導的學習方法，這亦是制約軍校學員自主學習能力提高的一個重要因素。
2.4 教員課堂上引導學員自主學習上需進一步加強
問卷表明，62.65%的學員不希望教員采取灌輸式的授課方式，主要原因是灌輸式教學課堂形式死板、氣氛沉悶，既不利于信息的有效傳遞，也限制學員個體思維的發散和彼此思維的碰撞；學員們大都希望教員多使用先進教學手段，主動引導學員自主學習，這說明學員迫切希望教員在引導學員自主學習方面能夠有所加強，積極主動引導學員進行科學思維，而不是單純地滿堂灌輸知識。對講課方式的選擇上，56.42%的學員認為，教員應“注重學科知識的系統性闡述和對自主分析能力的培養，引導學員拓展知識面”。談到課堂上思維的狀態，47.71%的學員認為，自己很難跟上教員的思路，容易開小差，有些“吃不消、聽不懂”，教員還得進一步加強對學員自主思維的引導。
3 對提升學員自主學習能力的思考
從上述調查研究結果可以看出，目前學員對自主學習已經有了一定的認識和理解，但對自主學習的滿意度還不是很高，學員在自主學習方面主體作用發揮得不夠，在學習動機、學習方法、學習氛圍和教學模式方面還存在需要改進和提高的地方。提高學員的自主學習能力，應從以下幾個方面做好工作。
3.1 進一步確立學員在學習中的主體地位，努力激發學員學習興趣、端正學員學習動機、改革現行管理方式，改善當前學員自主學習狀況
由于大學之前長期接受應試教育，學員很自然地適應于傳統的學習模式，加之當前軍校管理模式下學員生活由集體統一安排，日常管理對學習活動的干預很多，學員跟隨集體的安排完全可以順利完成學習任務。當前軍校人才培養為追求“寬口徑”，設置必修課程較多，加上公差勤務和大型活動、集體安排較多，學員的自主學習時間被復習備考、集合站隊和零散事務等擠壓，學員自由支配的時間較少。因此，不少學員自主學習意識和能力匱乏，感覺自己是在緊迫的時間安排中被督促、被動地完成任務，很難有真正“大學式”自主學習的體驗，長期下來，慢慢失去了自主學習的信心和興趣，甚至養成抄作業、抄答案、抄數據的壞習慣。由于缺乏自主學習的目標，基本學習考試難度又不大，一些人對學習抱“及格就好”的態度，學習十分不努力，學習缺少主動性，學習效果不太理想，上課和自習時間用來消遣娛樂，考前瘋狂突擊的現象常有發生。因此，要從根本上改變學員對自主學習的態度，引導學員重新審視自主學習這件事情，樹立信心、擺正態度、明確動機，引導學員主動結合自己的認識和理解，明確自我學習目標、明細個人學習計劃，綜合運用課堂教學、課后請教和查閱資料、在線學習等方法手段，創造性地探索知識、積累經驗，培養解決實際問題的能力。同時，要在改革管理模式方面取得突破，倡導“收放結合”的管理模式，給予學員一定的自由時間進行開放學習，并適時“收回來”，對學員學習行為和學習效果進行檢驗，以免出現“一放就亂、一收就死”之類的問題，從機制上確保學員在學習行為的主體地位。
3.2 教員應由教授者轉變為引導者，更新教學理念，改進教學內容和方法，著力引導學員培養主動探究、獨立思考的習慣和能力
教員是教學活動的主導者，但這不代表教學活動是教員的個人表演。傳統模式下教學活動以教員為中心開展，講什么、學什么基本完全由教員決定，學員作為教學活動服務對象的地位則顯得邊緣化。教員應當樹立“服務學員”和“教會學員如何學習”的教學理念。首先，要明確服務學習者是教學活動的初衷，教員不應該成為教學的主宰者，確定教學內容應當兼顧課程要求和學員興趣，激發學員主動學習的興趣動力，學員愿意學、想學、主動去學是提升學員自主學習能力的前提。傳統的灌輸式教學不符合當今社會人才培養的規律，影響學員思維發散，制約學員創新意識和能力的培養，所謂的“教會學員如何學習”，主要指幫助學員完成“積極有效”的學習體驗，并從中培養學員自主學習所需的精神品質和行為習慣。應當從學員的認知和精神需求出發，合理設計教學方案、選取教學方法。教學活動過程中，教員應該幫助學員理清思維脈絡，為學員提供獨立思考的時間、自主創新的空間。這樣一來，學員將學習轉化為自己的內在需要，學習成為一種自覺自愿、獨立自主、輕松愉快的行為，其學習效果和能力將得到極大提升，學員發展將更加全面。教員應該多多換位思考，從學員需求的視角出發設計教學方案，轉變傳統的教育理念，從單純“教”的“指示者”轉變為學員自主學習過程中的同伴和智囊；科學統籌安排教學內容，創造性地實施教學，從內在激發學員自主學習的動力；積極營造平等、輕松、和諧的課堂氛圍，提升學員學習的效率。
3.3 校園基礎條件是學員自主學習的基礎保證，要努力提高學習服務能力和質量，積極營造濃厚的自主學習氛圍
校園基礎條件是教學活動開展、學員自主學習的基本保障，良好的學習環境和條件是學員學習水平提升的重要因素。在制度上，學校應開設具有濃厚自主學習、自主探究特色的特長培養俱樂部，定期組織開展有利于學員自主學習能力和意識培養的活動。還應建立針對學員自主學習、培養進行指導的機制，對自主管理模式的答疑、特長培養、興趣愛好培養、時間支配等方面都可以給以指導，幫助學員更好地了解自己，樹立適合自己的學習目標，選擇更加有效的學習方法，不斷提高自主學習的效果。從管理制度方面來講，各級機關應盡量少組織開展大型集體活動，如歌詠比賽、大型閱兵、文藝匯演等，這些都會擠占學員大量時間，且分散了學員的注意力，很大程度上限制了學員自主學習能力的提高。在學習資源的建設上，一是要優化圖書館作用的發揮，提供更及時的資源更新，為學員自主學習提供更優質的資源服務。二是在互聯網使用受到限制的背景下，立足軍校內網，努力搭建教員、學員實時交流的互動平臺，使師生建立更融洽平等的關系，教員與學員的關系走出課堂、深入生活，學員能夠更好地接受教員在學習和個人發展方面的鼓勵和幫助，學員在良師益友的陪伴下培養積極的學習和生活態度，不僅保證了自主學習的質量和效率，對長遠的發展更是大有裨益的。
參考文獻
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[3] 陳鴻.成人高校學生自主學習的調查研究[J].廣州廣播電視大學學報，2010（1）：37-41，109.
軍校學員畢業個人總結范文4
集訓隊400余名學員，對唯一的―名博士來說，既有壓力，也有動力。毫無疑問，這么一只空降“雄鷹”成為學員平時談論最多，關注最深的一個話題。在空降兵部隊，地面動作尋練的苦與累或許只有經歷過的人才知道。李國斌和其他學員一樣，訓練一天下來，腰酸背痛。不過作為醫學專業畢業生的他，消除這種癥狀可謂是得心應手。
升空跳傘前一天要進行體檢，李國斌因身體原因，不能參加跳傘?！柏摹眰鱽恚顕蠹葢崙坑志趩?，自己的“跳傘夢”難道就這樣破滅了？他一遍遍向組織遞交跳傘申請書，但都被這個“借口”打了回來。
“你也要理解組織的難處，你身體檢查不適合跳傘，如果組織讓你上飛機那才是對你生命的不負責任，這是組織對你的關心！”
那晚，李國斌一個人坐在樹底下，眼里含著淚水。身體抽泣著……
回連隊的路上，李國斌碰見了教導員，教導員正想找他，便與他談起了心。“你雖然不能跳傘，但你的專業是軍醫，你可以在這方面鉆精，你雖然是博士畢業，并不代表技術拔尖。實踐豐富，你要爭取在這方面做出成績?！苯虒T的話語重心長。
李國斌感受到自身所肩負的職責所在，雖心有不甘，但能為戰友們減輕訓練上的傷痛，這何嘗不是一種幸福。他沒有氣餒，誓言將專業進行到底。
徐慶龍，碩士，平時善于總結經驗，雖然之前沒有跳過傘，但憑借著一股韌勁成為全連跳傘的佼佼者。
那天是大部隊第三次大飛機跳傘，發生了兩具主傘相插的特殊情況……
“徐慶龍！徐慶龍！打開備份傘！打開備份傘！……”徐慶龍和同架次跳傘員段屹，兩人主傘相插。對空廣播大聲喊道。
當時是武裝跳傘，徐慶龍排在第―架次第二名，段屹第三名，兩人由于離機時跟得過緊，導致主傘相插。
看著死死抓住操縱帶的段屹，徐慶龍卻意外清醒。
“段屹，段屹，不要緊張，只要我們按照特情處置方法處置，主傘就會分開?！笨粗樕n白的段屹，徐慶龍大聲地提醒道。
段屹這才回過神來：“我們同時拉外面兩批操縱帶，把主傘分開?！眱扇碎_始協同處置。但徐慶龍發現，主傘上的穩定傘纏繞過多，短時間內已經分不開，只能確保主傘不失效，保持下降速度。
徐慶龍時刻觀察著主傘下落隋況和運動軌跡，一直鼓勵著處于緊張狀態的段屹：“段屹，你看！我們的主傘都未失效，接下來我們都不要拉開排氣口，防止穩定傘插入排氣口內，只要我們協同著陸?？隙]事的?！?/p>
離地面越來越近，50米、30米、10米……安全著陸！
軍校學員畢業個人總結范文5
關鍵詞：高級工程師；晉升培訓；管理教育
高級工程師晉升培訓是軍隊院校教育的重要組成部分，如何盡快建立起滿足任職教育需要的管理教育模式機制，不斷提高管理教育的質量效益，是當前面臨的一項重大課題。
一、注重把握高級工程師晉升培訓學員主要特點
1.要把握成分組成特點，培訓學員年齡結構層次復雜，跨度大，一般從三十幾歲至四十多歲不到那個；個人經歷迥異，有的從地方高校畢業生招入伍，有的長期在基層一線工作，也有的在機關工作多年，有的擔任過行政領導職務，有的一直從事專業技術工作；學歷層次多，有具有博士、碩士研究生學歷的，有地方高校畢業的本科生和軍校畢業的本科生、大專生。
2.要把握思想動態特點。駐地環境及周邊敵社情復雜，學員面臨諸多方面的誘惑和考驗；學員價值取向多元化，少數學員思想根本不夠牢固，易表現出消極、低格調傾向；學員心理問題增多，因個人經歷差別，各自面臨的現實問題也各不相同，加之心理承受能力的差異，導致個別學員或輕或重有心理障礙。
3.是把握技術專長特點。大部分學員長期在裝備一線從事專業技術工作，對分管的現役裝備十分熟悉，有豐富的實踐經驗。不少學員參加過實彈發射或部隊大型軍事活動，對部隊訓練操作十分熟悉；軍代表長期工作在裝備研制生產一線，對現役武器裝備和新武器比較了解；部隊總師、總代表等對裝備技術管理、武器發展方向和人才隊伍建設等方面有較為深刻的認知和見解。
4.要把握管理教育特點。入學動機和學習態度不盡相同。任職教育崗位指向性強，學員入校既有本人積極爭取到的機會，也存在“出公差”現象，導致學習態度有明顯的反差。學習精力難以集中。不少單位常年任務較重，導致部分學員常常離不開、放不下單位的工作，“人在曹營心在漢”，學習精力難以集中。少數學員自我要求弱化。原離原單位，管理上更有一種求松欲望，服從意識淡化。
二、積極探索，加快轉變高級工程師晉升培訓管理教育方式
基于上述特點，并結合近年來的工作實踐，我認為，做好培訓學員的管理教育工作，應把握以下幾個方面。
（一）更新管理理念，實施科學化管理
1“一元化管理”向“多元化管理”轉變。高級工程師培訓學員成分已由過去學歷教育的一元化變為多元化，決定了管理者要改變以往一元化管理的思維定勢，采用多樣化管理方式。比如，地方大學生學員有較高的又化素質，較強的民主意識，但思想比較自由散漫，紀律觀念淡薄，吃苦耐勞意識不強。對他們要嚴格按條令條例進行管理，培養其良好的軍人作風和軍人素養，有利于其在部隊的長期生存和發展。
2“重管理育人”向“重服務育人”轉變。管理者應樹立一切為學員服務的思想，為學員成才創造良好的條件。只有樹立“服務育人”的思想，解決好學員在思想、學習和生活上遇到的各種問題，才能使他們自覺從情感上接受管理，達到事半功倍的管理效果。
3“經驗型管理”向“科學型管理”轉變。管理者大多有著豐富的基層帶兵經驗，但培訓人員結構的改變，決定了將這些經驗直接用于對干部學員的管理是不合適的。所以，管理要有科學的頭腦、改革的膽識和創新的勇氣、打破學歷教育管理的思維定式，擺脫經驗主義的桎梏，創造性地運用管理方法，使管理水平邁上新臺階。
（二）注重“以人為奉”，體現人性化管理
1.情商管理與依法管理并重。學員感情豐富，興趣愛好廣泛，民主意識較強，特別需要尊重、信任和理解。既要對他們動之以情、曉之以理，關心他們、了解他們還要加強依法管理的力度，才能管好隊伍、管出成績。管理者要舍得在時間上和精力上多投入，主動接近他們，及時幫助他們排憂解難，在他們心中樹立起“老大哥”形象，才能使他們自覺接受條令條例和規章制度的約束。
2.共性要求與弘揚個性共存。共性的管理促使學員養成嚴謹的作風，頑強的戰斗精神，這是我軍的傳統，必須始終堅持。但過分的共性管理會控制學員的發散思維與創新能力的培養。要在正確處理共性要求與個性培養二者乏間關系的同時，還要多關注發展學員的個性、潛力和愛好。
（三）倡導新型管理模式，強調自主化管理
軍校學員畢業個人總結范文6
關鍵詞：軍校學員；凝聚力；心理行為訓練
中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0283-03
精神因素對軍人團隊的心理和行為所產生的調動、控制作用歷來受到各國軍隊的廣泛重視。團隊凝聚力是精神因素的主要體現，代表著團隊的團結、一致、和諧，也是團隊的一個特性。長期以來，人們習慣性地或觀念性地將凝聚力問題納入政治思想工作范疇。其實，軍隊精神凝聚力不僅是政治思想問題，更是軍隊集體心理問題。本文從心理學的角度擬探討心理行為訓練對軍校學員團隊凝聚力的作用與意義。
一、軍事團隊凝聚力內涵及特征
關于團隊凝聚力的內涵，一種觀點認為：凝聚力是單維的[1]，對其關注和測量比較偏向團隊中的人際吸引(interpersonal attraction)。單維觀點引起了社會心理學、軍事心理學、工業組織心理學等許多學科的爭議，爭議認為，凝聚力更應被視為是多維結構。多維觀點以20世紀80年代Carron根據運動團隊的研究提出的新見解最具代表性[2]，經過修訂后，Carron（1998）將凝聚力定義為“反映團隊在追求其工具性目標的過程中和（或）為了滿足成員的情感需要，團結在一起、保持一致傾向的動態過程”[3]。他發現團隊凝聚力有兩個因素，個人從屬團隊凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括歸屬感、成員價值觀和對團隊感到的樂趣；團隊整合凝聚力(group．as．a．unit cohesion)，包括團隊合作和人際接近性。同時，每個因素又有任務和社會兩種取向(task & social oriented)，前者表示團隊內共同努力達成共同目標的程度。后者表示團隊內人際相互吸引的程度。由于凝聚力與團隊績效關系研究結論的不一致，這種多維結構的觀點日益引起人們的關注。總而言之，關于團隊凝聚力的定義在軍事心理學領域有很多爭議，完善的理論框架并沒有完全建立起來，但研究者們普遍認為團隊凝聚力與部隊士氣，戰斗力和滿意感密切相關[4]。
在軍事團隊的研究中，Griffith也提供了類似的理論框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括橫向(horizontal cohesion同級戰友之間)和縱向(vertical cohesion，領導和下屬之間)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行動和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情緒)兩個方面[5]。Griffith的貢獻在于，指出團隊凝聚力具有多個成分，他為軍隊團隊凝聚力的研究提供了一種可以操作化的理論框架。在執行高風險任務時同伴是非常重要的，在高凝聚力的部隊中，成員互相信任尊重，并對自己和團隊具有強烈信心，情感上的這種聯結能幫助團隊克服身體痛苦、危險和恐懼，但這種積極作用是建立在對整個團隊成員準確的了解的基礎上的，成員們能夠了解其他成員的幫助和支持自己的能力和意愿，從而也愿意付出同樣的支持[4]。
心理學研究表明，團隊的凝聚力具有以下幾種特點：1）團隊成員“集體意識”的增強，團隊成員想到或使用的往往是“我們”而不是“我”。團隊對每一個成員有較強的吸引力，成員對團隊的向心力較強，成員愿意參加團隊活動，無論是工作還是其他活動出席率都較高；2）團隊成員在心理上相互信任、相互依存和相互影響。成員之間友好相處，信息交流頻繁，互相了解較為深刻，具有和諧民主的團隊氣氛和較為融洽的人際關系；3）團隊成員齊心協力，每個成員都有較強的協作感、歸屬感、自豪感。成員對團隊的歸屬感，就是成員將自己在社會中的位置具體定位在所處的團隊，認識到團隊對自己的重要性，是自己各層次需求得以滿足的保障，自己的命運與團隊休戚相關。4）團隊成員有較強責任感，愿意為團隊奉獻自己。責任感就是成員意識到自己對團隊建設需盡的職責，并樂于為團隊的發展而盡職盡責，它是一種自我約束與自我監督的寶貴意識[6]。軍隊團隊凝聚力可以促進軍人的責任，可以促進軍人價值觀的一致性，增加軍人的安全感和自信程度，軍隊團隊凝聚力應該是軍隊建設的一個重要維度。
二、軍人心理行為訓練的定義及步驟
軍人心理行為訓練是以現役軍人為訓練對象，靈活運用理論講解、示范指導、模擬訓練、表象訓練等方法，有計劃地對軍人進行認知、體能等身、心兩方面的訓練，對軍人產生多種正性心理影響，糾正軍人緊張、恐懼、焦慮等各種負性心理，從而促進軍人良好行為應對的訓練過程[7]。心理行為訓練與其他訓練的主要區別在于，根據所要增強和培養的軍人心理品質設置一定的情境和訓練動作，通過認知調適和反復訓練，使受訓人員養成良好的行為應對模式和認知模式，最終積淀成軍人必需的基礎心理品質。
“立足平時、著眼戰時”是軍隊建設和信息化戰爭對心理行為訓練提出的客觀要求，在訓練中，要實現兩種需要有機結合和協調一致。由于特殊的身份和管理機制，軍人往往具有特殊的認知、心理、情緒、應對方式，甚至在人格、個性都有軍人特點，在面對多種應激的情況下，出現緊張、恐懼、焦慮、憂郁、沮喪、憤怒、孤獨等負性心理的幾率增加；對于新人伍人員，在其角色的轉變過程中還可出現適應不良或適應障礙。根據軍事團隊情況，心理行為訓練科目主要包含適應軍營、團隊精神、提升自信、增強意志、拓展思維、抗挫折能力、開發潛能等方面的內容。這些方面均能提升軍人心理品質并增強軍事團隊凝聚力。
心理行為訓練有以下步驟。1）體驗：參與者成功“破冰”后，充分體驗訓練項目。這一環節要求訓練者要積極引導，充分調動參與者的積極性、參與性。2）分享：認真體驗過之后讓參與者分享自己的感受和想法。要求訓練者鼓勵每個參與者都發言，說出自己的感受。3）交流：綜合所有參與者的感受，共同探討。要求訓練者細心聆聽，仔細觀察，總結參與者的觀點。4）提煉：共同討論過后，從實踐中升華出成熟的理論，幫助參與者認清實質，方便以后應對類似情境。在這過程中，要求訓練者要具備大量的心理學、管理學、經濟學、組織行為學等知識，了解最新成果，這樣才能把握全局，點評一針見血[8]。心理行為訓練由于其活動內容的新穎性、活動過程的刺激性、活動條件的特殊性以及對參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰性，對幫助官兵正視挫折，克服挫折，并不斷強化挫折承受能力，培養良好的意志品質和團隊合作精神有著不可替代的作用。同時，它既有增強體質、陶冶情操、的共性化功能，更有培養人的適應自然、挑戰極限、戰勝自我、同舟共濟的生存生活技能和開拓發展素質的特殊功能[9]。
三、心理行為訓練對軍人團隊凝聚力的作用與意義
心理行為訓練的核心理念是“體驗激緒，行為改變認知，習慣積淀品質”。軍人心理行為訓練通過對軍人心理和行為的干預、管理和激勵，促進軍人間的協作與共享，提高團隊的凝聚力、團隊信念，由此提高戰斗團隊的凝聚力和向心力。
1.心理行為訓練有利于鍛煉和培養軍人的集體意識。集體意識是一支部隊的靈魂，集體意識強的團隊中成員有強烈的向心力，自覺服從集體，為集體服務。“合力沖擊”是培養集體意識的科目，該科目要求學員以組為單位，不借助任何外力，全體攀登上四米墻。一聲令下，緊張的空氣立刻彌散在周圍的空間，所有的人心里只有一個目標：爬上去。怎么爬上去?必須依賴隊友才有可能。身強力壯的隊員主動趴下來充當人梯，身材敏捷的隊員踩著隊友的肩膀搭建第二道人梯，一名隊員首先爬上去，然后拉別的隊友上去。當下面就剩最后一名隊員時，從上面倒掛兩人下來抓住下面隊員的手，大家齊心協力地把三人拉上去。當所有的人都上去之后，發自內心的喜悅與激動洋溢在每個人的臉上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠團隊，才能戰勝前進中的困難[6]。合力沖擊訓練可以有效地增強參訓人員團隊精神，培養隊員奉獻精神，增強自我犧牲的勇氣以確保集體勝利，從而有效提高集體戰斗力。
2.心理行為訓練有利于鍛煉和培養軍人的信任感和安全感。在團隊中，為了實現共同的目標，要求人與人之間相互理解、相互信任，以及相互關心、互相幫助。在險難條件下，人員更需要培養團隊中的相互強烈的歸屬感。只有充分信任戰友，融入團隊，才能提高集體的戰斗力。心理行為訓練中的團隊科目能讓學員充分明白:“1+l>2”的團隊合作理念。再比如，“信任背摔”訓練，從學員中選出一人，站在1.60米的高臺上，背對全隊，直體后倒，由隊內其他學員將其接住，依次進行。這個科目就是要讓參訓學員體驗安全感，建立集體隊員間的互相信任和支持，使學員認識到對他人的信任，不僅可以增強同伴的信心，同時可增強自己的信心，可以使自己得到更多戰友的支持，使自己能更好地融入團隊，發揮其最大的潛能，無形中增強戰友之間的信任感與認同感[10]。
3.心理行為訓練可以培養軍人的團隊協作能力和對團隊的歸屬感。協作精神是團隊精神的一個重要組成部分，同樣歸屬感強的團隊凝聚力較高，成員為成為團隊的一分子而驕傲自豪。依存共渡科目可以讓學員對協作精神產生更深的認識，幫助他們認識到有些時候單憑一個人的力量無法完成任務，只有通過與他人有效協作并信任對方，才能取得共同成功。再如“生死關卡”訓練，模擬特別小分隊在敵軍后方完成破壞任務返回營地途中，遭遇一面電網，后方有敵軍追擊，要求全隊在規定時間內安全通過電網返回營地。通過訓練，幫助受訓人員培養緊急情境時團隊的密切協作能力，增強團隊歸屬感和凝聚力。
4.心理行為訓練可以培養軍人對團隊的責任感和奉獻精神。軍人心理行為訓練所有的高空科目都是靠拴在背后的保護繩進行保護的，而保護繩就掌握在主保護學員的手中，他的任何一個閃失都將造成嚴重的后果。因此，軍人心理行為訓練培養的是學員之間的信任和責任感，這是任何別的方式所不能取代的。在每個科目之前，受訓學員都會與保護隊員進行交流，當聽到保護隊員整齊劃一的“我們支持你”回答聲音時，他們本能的就會放松很多。此時，責任這根“保護繩”連接著受訓者和保護隊員，擔任主保護的學員受到同學們的信任，也承擔著巨大的責任。再如，勇攀高峰科目要求兩人協作攀登，在不借助任何保護物及輔助設置的情況下，通過鏈梯、輪胎、高空云梯觸及器械頂部。當所有成員具有密切的相互協作精神，并且愿意為集體的成功而犧牲個人利益時，隊伍便能夠無堅不摧，無往不勝。勇攀高峰的訓練可以使受訓人員對協作意識和奉獻精神產生更深層次的認識，從而進一步增強他們的團隊精神。
5.有挑戰性和循序漸進的訓練任務有利于促進凝聚力的形成。重復和煩冗的常規訓練任務會帶來倦怠并影響團隊凝聚力，而以團隊為進行單位，具有挑戰性的任務(包括訓練，演習或者競技性體育活動)能夠為整個團隊帶來共同面對壓力的經驗。這些成功抗壓的經驗與凝聚力相互關聯,高的凝聚力能促使任務成功完成，這將伴隨著滿意感，促進更高凝聚力的形成。成員會在團隊完成任務的過程中體驗到需求滿足感,團隊每取得一次成功，團隊的士氣和凝聚力都會提升，這是一個團隊持續成功的關鍵。由此心理行為訓練中應適當安排訓練流程，使團隊在每次面臨挑戰時“剛好勝過一點”造成的正面效果最大。
軍人心理行為訓練讓訓練者參與一些特別設計的科目，個人和團隊需經歷一番思考和挑戰之后，通過在訓練中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教員的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識[10]。行為訓練能讓學員在參與中體會到團隊協作的意義，怎樣與別人合作，團伙間相互的關愛和信任對彼此潛能的發揮具有重要的意義。訓練使團隊中每一個隊員在共同的目標下一起體驗挫折與成功、緊張與釋然。在這種特有的氛圍中使得每個人都能敞開自己的心扉，最終達到挑戰自我，錘煉團隊精神的目的[11]。
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