前言：中文期刊網精心挑選了法學本科教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
法學本科教育范文1
當前，我國法學教育規模極為龐大。據教育部和有關部門統計，目前我國有630多所高校開設法學專業，其中本科在校生達45萬人。與此龐大教育規模不成比例的是法學本科學生就業率持續低迷。據統計，當前法學本科畢業生半年后就業率僅為80％左右，其中對口就業率不足50%，遠低于其他本科院校畢業生的平均就業率。在競爭如此激烈的就業環境中，那些就業成功的畢業生在實際工作中也并未展示出其所應達到的專業水準。理論水平低、法律實際運用能力較差、缺乏對法律實務實際運作方式的基本了解，是用人單位對法學本科畢業生的普遍評價。由“就業危機”、“質量危機”而起，法學本科教育也陷入“聲譽危機”的泥沼，改革之聲不絕于耳。多數教育工作者也承認，法學本科教育現在已處于發展的十字路口，為實現健康發展，法學本科教育首先應該調整目標定位，由當前的大眾教育轉變為精英教育，一方面縮減本科教育規模，另一方面加強后本科教育的精英化。一些學者通過對國外法學教育模式的考察，甚至提出一刀切的改革方案，即取消現階段的法學本科教育，代之以歐美通行的“后本科教育”模式，以培養符合職業要求的法律精英。的確，當前法學本科教育存在諸多問題，特別是隨著法治國家、市場經濟建設向縱深推進，社會矛盾越來越多，現行法學教育模式的規模效應逐漸減弱，培養高層次法律人才已成為社會共識。但是，據此全盤否定現行本科法學教育模式，不免會走入另一個極端：無視法治建設進程，忽視客觀規律，盲目追求跨越發展的教育模式，結果只能建起空中樓閣，而非實實在在的進步。眾所周知，一國法學教育的發展，不可能脫離其法治建設進程而單獨論及。考察歐美等發達國家法學教育發展歷程可以發現，從法學教育模式確立至今，其均已走過百余年的歷程。考察這些國家法學教育歷程，可以發現在經濟迅猛發展時期，其法學教育規模也曾一度膨脹。例如美國在工業化時期（南北內戰以后至19世紀末）也曾有過法學院迅速增加的現象，法學院校的數量從內戰前1860年的21所增加到1900年的102所，其中僅最后十年就增加了41所。就學生的數量來說，1870年，美國全國只有1849名在校生，而到1894年，其數量增至7600名。[2]雖其擴張規模與速度遠不及近三十年來我國法學教育，但考慮其歷史累積效應，國外法學教育的發展歷程并不能成為我國現行法學教育擴張的反證。在法學培養模式上，美國將法學教育中的人文教育與職業教育完全分開的現代法學教育模式肇始于1829年斯托里改革；英國重視英國本土法律(普通法和衡平法)研習的法學教育傳統形成于布萊克斯通在1753年牛津大學講授英國普通法[3]；歐陸國家奉行羅馬法傳統，教會在法學教育方面也發揮了重要作用。這些國家經過百余年的發展，才建成法治社會，民眾法律素養高，公民社會氛圍濃厚。在此基礎上，基礎水平的法律素養并不能滿足一般民眾對法律工作者的期待，法學教育的目標逐漸轉向精英教育。反觀當前中國，法治建設進程失衡嚴重，一方面是城市法律人才集聚，糾紛日益增多，另一方面是中西部農村法治建設滯后，傳統治理模式依然自足。在這種情景下，法學本科教育尚未完成其所承載的普法使命。特別是隨著市場經濟的發展，廣大農村也開啟了現代化和城鎮化進程，其原有的道德規范、糾紛協調機制等治理模式遭受沖擊，法律如何為社會公平和社會穩定提供保障極為重要。只有維持一定規模的法學本科教育，才能保證城市法律服務的充分競爭狀態，一方面促使城市法律工作者不斷提高其自身法律服務水平，為法學教育跨向精英教育模式階段奠定基礎，一方面通過激烈競爭導致的市場倒逼，將眾多法律工作者分流至廣大農村地區，去完成法學教育的普法使命。綜上，考察發達國家法治發展歷程，并對比我國現在法治建設所處階段，筆者以為，現行法學本科教育模式依然有其可取之處，在現階段保持一定規模的法學本科教育對我國法治進程的深化發展意義重大。在此，法學本科教育的真實困境不在于其是否有存在必要，而在于該項教育制度的存在實屬必要，但其所培養出來的學生素質卻不能為其存在必要性提供充分理由。改革，已迫在眉睫。
二、法學本科教育目標的重新定位
關于法學教育目標的定位，各個國家因其法學教育模式的不同而側重不同。美國采取的是后本科教育模式，報考JD（法律博士）必須取得其他專業的學士學位，學生在本科階段已經完成了通識教育，因此其法學教育偏重于培養法律行業應用型新人；德日等大陸法系國家則采取的是四年本科教育模式，側重于為廣泛的社會成員提供法律知識與意識上的訓練。[4]對于我國法學本科的培養目標，學者們意見紛呈，有精英教育說、大眾教育說、素質教育說等主要觀點，以及側重點有所差異的各種折中學說。[5]在《21世紀中國法學教育改革與發展戰略研究報告》中，法學學科教育指導委員會對我國法學教育培養目標給出了官方解答，即提出了法學素質教育的內涵，包括思想道德素質、法律素質和文化素質，并系統闡述了法學素質教育的實施途徑。從其內涵表述不難看出，目前我國法學本科教育的培養目標與德日等大陸法系國家法學教育目標相似，即側重于法律知識的傳授與法律意識的訓練。對于我國這種法治后起國家而言，素質教育的目標定位有其合理性，因為法治建設在終極意義上是文化建設，并且共同的成文法傳統，也使法學本科教育定位于此顯得順理成章。但考慮到我國與大陸法系國家法律人才培養模式的差異，定位于此的我國法學本科教育能否復制成功就值得懷疑。大陸法系雖采取四年本科教育模式，但與我國不同，其本科畢業生并不能直接進入法律職業，而必須進入專門的職業培訓機構學習1—3年。比如德國，法學本科畢業生要先參加第一次國家考試，通過了之后還要經過職業預備期并參加第二次國家考試。職業預備期為時兩年，學生在此期間主要由州高等法院院長負責管理。他們將至少在5個部門繼續學習，學生在法官、檢察員、行政官員的指導下，具體參與司法和行政工作。[6]這種素質教育與職業教育分階段進行的培養模式保證了其學生理論素質與業務能力的均衡發展，為其進入法律職業打下了堅實基礎。而我國的法學教育模式則缺乏相應的職業教育階段，理論上學生只要完成本科教育并通過司法考試即能從事法律職業。統計數據顯示，截止2009年年初，全國法學在校本科生30萬人左右，而在校法學碩士只有6萬多人，相當一部分的法學本科畢業生在完成本科教育后即走向工作崗位。缺乏職業教育，是導致目前我國法學本科教育質量危機的重要原因。因此，實現我國法學本科教育的質量提升，職業化教育必不可少。從目前看來，我國法學本科教育目標主要是法律知識的傳授，較多的突出的是“通才教育”和素質教育，而非法律職業教育。[7]一些學者也認識到目前我國法學本科教育的癥結所在，提出我國法學本科教育之目標可定位為培養法律實務型人才，[8]卻不免矯枉過正，走向了另一個極端。在筆者看來，目前我國法學本科教育的培養目標仍是素質教育，只是需要拓展素質教育培養目標的內涵與外延，將職業教育包括其中，以實現知識傳授、思維訓練與實踐鍛煉的均衡發展，從而使法學教育和職業教育有效結合起來。
三、法學本科教育的改進
既然將法學本科教育定位于包涵職業教育的素質教育，就需要改進目前教學實踐中與該培養目標不一致的做法。目前法學本科教育雖基本上按照通識教育的要求來培養學生，但是在教學重點和教學方法上仍存在諸多問題，如教學的知識化與專業化、教學方法的單一化等等。改進現行教學實踐的種種不足，同時增加職業教育的內容，是本文接下來所要解決的問題，具體舉措如下：
（一）更新理論知識
經過三十余年的發展，目前我國法學理論研究已基本實現與國際接軌的目標，出版了大量介紹國外各種學說的論著。與理論研究上的與時俱進相比，目前我國法學本科教學書的編纂則可謂墨守成規，主要研究方法依然以法律詮釋為主，缺乏思維啟發性，老師課堂講授也多是照本宣科式的知識傳授，難以激發學生的學習興趣。教與學的惡性循環逐漸形成，“教學相長”成為空談。這種現象的產生與我國法學學術傳統不無關系。目前主導法學本科教材編纂的學者多是八十年代之后成長起來的法學家，在其求學及進行學術研究初期，資料匱乏，與國外的學術交流也近乎中斷。在當時能夠接觸到的學術著作多是啟蒙時期法學家的著作，對公平正義的追求、對法律真理的追求也就塑成了其最初的法律品格。雖在其學術研究后期外部條件大大改善，但此時其也多轉向具體部門法的研究，導致法學基礎理論知識未能及時“補課”，仍然以啟蒙時期的法理來指導其學術實踐，并體現于法學教科書的編撰中。然而，隨著社會科學的發展，法理的“真理”色彩也逐漸褪去，越來越多的社會理論表明，“合理性”才是社會科學研究應該追求的目標。而合理性的達成不是一個法律工作者高高在上的發號施令，而是通過對話機制尋求共識的過程。特別是在當前風險社會的背景下，科學解神秘化、個體意識不斷加強，掌握合理性思維與溝通意識是對于合格法學本科畢業生的基本要求。扭轉現行法學本科教育教與學惡性循環需要教科書理論引導和教學實踐引導兩方面的合力。一方面，增加現行法學教科書的理論深度。在每章的講義之后，適當的增加關于本章所講內容的不同觀點及最新研究成果，啟發學生進行理論探討，滿足學生求知的好奇心。特別在法理學教科書的編纂中，要增加對后現論的系統闡述，使學生對當前社會發展趨勢有正確的認識。另一方面，改變傳統的教學方法，調動學生學習的積極性與主動性。我國目前法學本科生的學習，課堂教學占四分之三以上，教師課堂時間采取大滿貫式教學，對課堂講授內容的記憶程度是衡量其學習好壞的最主要依據。改變這種教學模式首先需要老師具備合理性思維與溝通意識，在準備理論講授的同時，適量準備相關案例，以引導學生發現問題，并探尋解決問題的路徑。在此，美國的課堂教學方法給我們提供了可借鑒的改革進路。普通法系的判例法傳統，使得美國的法學教育主要以案例教學法為主。在上課之前老師通常會將選集的許多案例分發給學生，讓學生預先熟悉案例，然后在正式上課時老師采用“蘇格拉底教學法”進行提問，設定許多不同于原案例的許多假設，發揮學生的主觀能動性，要求學生進行回答。然后老師從學生的回答中尋找破綻并與學生進行激烈的辯論，從論辯中尋找解決案例的方法，從而提高學生解決問題的能力。[9]雖然我國并無判例法傳統，但美國“判例教學法”所體現出的先進的教學意識值得我們深思。
（二）注重當下參與
法學屬于社會科學的一個分支，其研究結論最終是要解答實踐問題，法學本科教育所培養的大部分法律人才也必須走向社會才能踐行其法治理念。這決定了法學本科教育必須注重當下參與。由于特殊的歷史原因，我國法制在建設初期廣泛移植國外法律，先進的法治理念被引入，法制傳統被忽視。這種“推倒重來”式建設方針在我國法治建設初期對法治建設的快速進步發揮了重要作用。但任何法律移植都要遭遇本土化難題，隨著法治建設的逐步推進，這種忽視傳統的建設模式所導致的問題也愈發凸顯，如法學理論與司法實踐的脫節、城市法治建設與農村法治建設的割裂。這些問題反映在法學本科教育中就是法學本科畢業生不了解實踐，同時由于缺乏合理性思維和溝通意識，在面對實踐問題時表現出無所適從。這也是近幾年來社會對法學本科教育質量質疑的最主要的方面。面對如此形勢，近年來各高校都加大了對中國法制史的教學與研究，法制史也被教育部確立為法學本科教學的十四門核心課程之一。但法制史教學多集中于教授中國古代法制思想及制度，較少涉及當下中國法制觀念的演化；同時，由于缺乏對法治現象的近距離觀察，學生依然停留在死記硬背的被動學習階段，法律職業者所應具備的現實使命感尚未確立。注重當下參與，不僅是了解中國法制古代傳統，更重要的是了解我國法律傳統在面對國外法律移植時所展現出的沖突、調整及演變的整個過程，使學生了解我國法治現實，培養學生面對法律實踐所應具備的正確態度，并在此基礎上引導其思考法治建設的路徑?！胺赡耸钦麄€社會生活的一部分，它絕不存在于真空之中。法學并不是社會科學中一個自足的獨立領域，能夠被封閉起來或者可與人類努力的其他分支學科相脫離?！盵10]關注當下參與的方式多種多樣，既可以通過對當前社會上發生的典型案件進行討論，分析這一案件社會背景來進行，也可以通過對不同時期某一問題解決路徑的發展變化的分析來展開。當下參與要求學生具備良好的社會學知識的儲備，廣泛的閱讀是必要的，但關鍵還是培養學生發現問題、分析問題的興趣與能力。教師要在講授書本知識的同時，講授所涉理論在現實中的實踐狀況，引導學生關注社會現實，并鼓勵學生開展社會調研、田野調查等社會實踐活動，使學生真正走進社會，參與到法治建設的進程中。
（三）加強實踐鍛煉
如前所述，法學本科教育的目標定位是包含職業教育的素質教育，因此，實踐鍛煉是法學本科學生學習過程中必不可少的一項內容。但實踐鍛煉與理論學習并不是截然分開的兩項內容，事實也不斷證明，學生的實踐能力與其理論水平、當下參與意識呈正相關關系。所以，從廣義上言之，上述兩項內容也是加強實踐鍛煉的一個方面。對于狹義的實踐鍛煉，學界普遍存有誤解，認為就是類似于書寫文書、辦案程序把握等的技術操作，并鼓勵推廣畢業實習等制度。[11]筆者認為，這是對法律工作者核心競爭力的誤解。作為一名法律工作者，基本的文書寫作能力、對案件程序的把握的確是必要的，特別是在越發注重程序正義的今天。然而，這種技術性規范的掌握嫻熟并不代表其就是一名合格的法律工作者，法律工作者的核心競爭力在于通過對紛繁復雜的案件事實的梳理，洞察案件要點所在，并尋找解決問題的途徑。況且，類此的技術性操作規范在走上工作崗位后短時間即可掌握，而高校受限于各種客觀條件，難以大范圍開展專項訓練。另外，就筆者的經歷與觀察，類似于畢業實習制度的現實操作已背離其初衷甚遠。由于法律的嚴肅性及內部嚴格的責任追究制度，實習單位不敢也不能將涉及實質問題的工作交由實習生負責，同時巨大的工作壓力也使得法官、檢察官等實習指導老師無暇顧及實習生的學習，學生淪為打雜的廉價勞動力，學習積極性大受打擊。與畢業實習制度相比，新近廣受提倡和推行的診所式教學方法在鍛煉學生實踐能力方面成效更為顯著。診所式教學方法是20世紀60年代美國法學院興起的一種新的法學教育方法。[12]這種模式是仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，設立某種形式和內容的法律診所，使學生接觸真實的當事人和處理真實案件，在診所教師的指導下學習、運用法律，培養學生運用法律的實際能力，促使學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的職業意識觀念。目前我國多所高校均開展了相關教學實踐，如開設法律診所學課程，或設立法律援助服務中心，在老師的指導下開展法律實踐活動。通過對具體案件的全程參與，學生不僅加深了對法律程序的理解，更重要的是通過對案件的討論，學生拓展了思維，增強了參與意識，為今后走向法律工作崗位做了一定的實踐準備。
（四）塑造共同體道德
法學本科教育范文2
關鍵詞 卓越法律人才 法學本科教育 法治精神
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.014
Research on the Purpose of Undergraduate Education in Law School
XIE Lina
（Guangxi University of Finance and Economics， Law school， Nanning， Guangxi 530003）
Abstract The rapid development of Chinese economy and the increasing complexity of economic phenomena put forward to new request for undergraduate education in law school. What role does undergraduate education in law school play as the basic education？ This paper attempts to explore the value of undergraduate education in law school and the way to realize these values.
Key words excellent legal talents; undergraduate education in law school; the spirit of rule of law
1 法學本科教育的目的
隨著我國公民法律意識的增強和對法治問題的關注，法律行業的發展狀況、社會責任、自我約束與外在監督日益成為人們社會公共生活的重要話題。尤其是“李莊案”、“彭宇案”、“案”等類似案件不斷發生，引起社會輿論廣泛關注，并已經深刻影響到普通公民的道德和價值判斷和對公權力的信任度，尤其是對執法和司法等法律從業人員本身的職業道德、專業能力的拷問，這些問題的背后蘊藏著社會意識、公眾信仰、價值取向等更深層次的命題。當公眾逐漸把視野集中到對律師行業、法官檢察官行業及政府公權力進行關注的時候，作為法律教育從業者，在深層次上也不得不對在未來司法改革方向中扮演重要角色的法學教育模式進行思考與反省。
隨著我國法治建設的迅速發展和逐步完善，社會對法律專門人才的需求急劇增加，同時這也對高校培養高層次法學專業人才提出了新的標準和要求。法學類專業對人才素質、學歷需求較高，他們不僅要具有良好的職業道德和素質，還要有深厚的專業知識背景和跨學科的行業知識。2011年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》推出“卓越法律人才教育培養計劃”，這種定位揭示了目前高等法學教育在法治理念、培養方式、實踐能力等方面存在的諸多短板。為提高法律人才培養質量，各高校法學院和法學教師都積極探索具有自己特色的“卓越法律人才”培養模式。
為實現這些培養目標，各高校法學院逐漸開始探索分類培養模式，積極尋求“高校-實務部門聯合培養”、“國內-海外合作培養”;各種法律診所、案例教學、模擬法庭、校外法學實踐教學基地等備受各高校的法學院重視。在這轟轟烈烈的卓越法律人才培養的大工程中，我們是否應該冷靜下來去思考，如何去真正實現“卓越法律人才”的目標？當下中國法學本科學生最需要培養的能力是什么？中國的法學本科教育存在的價值是什么？
2 法學本科教育目前存在的主要問題
法律是一門實踐性很強的課程，一個優秀的法律職業者不只是將法律條文熟記在心，只會紙上談兵，還要學會將其應用到實踐中去。法律條文不是生硬冷血的規則，而是為滿足大多數人利益而設定的人性化約束，這就要求法律的實踐者必須具有很強的理解力和洞察力對之予以靈活運用，從而保障法律的尊嚴，保證公平正義。
法學本科教育范文3
關鍵詞：地方高校；法學本科教育；現狀；對策
中圖分類號：G642．0文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0026－02
一、地方高校法學本科教育的現狀
地方高校法學本科專業在經過近幾年的連續擴招后，學生數量急劇增加，但其結果卻不容 樂觀，一方面大量法律院系畢業生難以從事法律職業；另一方面，許多急需法律人才 的行業領域人才匱乏［1］。
1．培養目標定位不明確
“2004年，全國1731所普通高等學校中有近400所(目前為423所)設置了法律院(系)或法 律專業”［2］。這些院校在教育部統一部署下，都按照統一的模式從事本科法學教 育，導致地方高校在法學本科人才的培養目標上存在著誤區，大多處于應試和研究型教育階 段，處境極為尷尬：高校按素質教育來設計，社會按照職業教育來要求。因受生源質量和客 觀條件的制約，地方高校培養的法學本科生不可能在綜合素質方面占優勢，便把考研通過率 和司法資格考試通過率作為提高學校聲譽的主要途徑。教學目的服務于考研和司法考試的需 要，忽視了對學生綜合能力的培養，“以致出現培養出的學生不會起草合同，不會辦案的反 ?，F象”［3］。這種做法既造成了教育資源的浪費和法學畢業生素質的降低，同時 也不適應地方經濟發展的需求。
2.課程設置不合理
選修課在專業課中的比例過低，明顯不當。四年中，除 了學校規定的公共必修課以及教育 部規定的14門核心課程外，專業選修課和專業方向課設置得很少，其他交叉學科如法社會學 、法倫理學、法心理學等方面的選修課幾乎沒有，學生感興趣的某一方向的專業選修課，五 、六門中往往也只能開以一、兩門。對于適應地方建設需求的課程，大部分地方法律 院系 受師資力量的制約以及教育部法律課程設置及課時的限制，難以開出獨具特色的課程，致使 學生的知識殘缺不全，嚴重影響了實際法律業務的拓展。
3．師資力量薄弱，遠不能滿足需求
師資緊缺，教師擔任的課程門數、所授班級和周課時較多，而任課教師又大多是從其他專業 轉過來的， 法學專業知識欠缺，功底較淺。所以，為應付上課，有些老師便找幾本不同版本的教材湊在 一起講課，對最新的法律前沿基本不了解，對整個法學體系尤其是法律的新發展不夠熟悉， 即使是某些法律科班出身的老師也不注重法律知識的更新。近兩年，隨著研究生畢業數量的 增多，大多數法學專業的專任教師已基本達到學歷要求，然而，由于剛畢業的研究生缺乏教學經驗，無法迅速適應課堂教 學的需要，疲于應付。
4．教學設施落后
一些地方高校基本缺乏模擬法庭、多媒體教室、實習基地等基本設施。一些地方高校的計算 機機房機器陳舊，不能正常運轉，圖書館的法學資料數量少、內容陳舊，幾乎沒有最新出版 的法律圖書。大部分地方高?；緵]有建立法學院系的圖書資料室。
5．學生缺乏實踐鍛煉
在教學環節中，幾乎沒有法庭調解、法庭辯護等庭審實踐和律師實習等課程。許多本科生在 完成四年大學學習后，沒有親自參與過一起案件的、審判等訴訟活動，畢業實習流于 形式。實習基本上是見習，學生看得多，做得少；參加的多，參與的少。
6．教學內容知識含量較少，教學手段單一
老師指定的課外閱讀書籍數量非常有限，很多學生難以借到，這就造成了學生知識的片面性 、單一性以及觀點上對權威的盲目認同性。學生只知法律是如何規定的，而不了解立法者的 立法 意圖，更不了解其中有哪些缺陷，以后應該在哪些方面進行修正，法律的精神如何。很多學 生只注重學習本專業的內容，視野狹窄，文化底蘊薄，對諸如法學家、法學者、法學期刊等 法學訊息十分陌生。
當前許多法學教師授課手段單一，一般采用教師在臺上講，學生在臺下聽，缺少師生間的平 等互動。即便有個別地方高校能夠配備多媒體教室，很多教師往往只是把它當作“電子黑板 ”，不能充分發揮多媒體教學的優勢。
7．教學評價體系落后
主要考核方式仍為閉卷考試，大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡答、論述、案例分 析等題型。這種以考試為唯一目的的應試教育使師生均淪為分數的奴隸，只注重傳授知識和 應試技巧，忽視了學生創造性思維和動手能力的培養，學生疲于應付考試，導致學生雖滿腹 經綸，但往往卻只會“紙上談兵”。
二、對地方高校法學本科教育的對策性思考
1．目標應定位于培養復合型和應用型人才
我國最高人民法院院長、首法官肖揚在2005年中美法學院院(校)長會議開幕式上說：“法學教育的前途，在于服務社會的發展與進步；法學教育的生命，在于為法治建設提供優 質的智力支持。［2］”所以，地方高校法學本科教育應當結合地方經濟社會發展 的需要，培養具備法學的基本理論和基本知識，具有運 用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事務與解決問題的基本能力服務于地方經濟社 會發展的復合型高級應用人才。
2．改革課程設置體系
根據地方高校法學本科教育的目標定位，課程設置應突出應用性、針對性，必須充分考慮地方需求的綜合效益指標，本著降低教學成本、提高教學質量、提高辦學效率的原則進行 安排。
首先，必須強調法學專業課的設置。一方面應給予法學基礎理論和法史學應有的重視，在基礎上下功夫，以“固本”為主，培養學生深厚的法學知識底蘊，同時對學生進行基本的 法律價值觀和職業道德教育。另一方面，應用法學課程應安排足夠的學時，尤其是對與地方 經 濟和社會生活密切相關的部門法，更應安排足夠的學時。這樣，能使學生對有關法律、法規 以及相關的司法解釋有比較充分的了解，以便為以后服務于地方奠定堅實的法學基礎。
其次，應該鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用、 非訟處理、談判技巧等課程。同時，加強實踐教學，增加實訓、實踐的內容，減少演示性和 驗證性實驗，使學生掌握未來工作的基本能力和基本技能。
再次，還要增開經濟學、哲學、社會學、歷史學、人類學、倫理學、心理學、自然科學等方面的選修課程，將人文教育和科學教育有機結合起來。
最后，應根據地方特色，開設服務于地方經濟的特色選修課。
3．把好師資關，提高師資水平
首先，應適當增加教師數量，以一名教師擔任一至兩門課的教學任務為宜。新進教師時，應把好師資關：應具有研究生學歷，最好從事過法律實務工作。至于師資已經基本達到要求 的學校，本著寧缺勿濫的原則，可以考慮引進第一學歷為法學本科的研究生。
其次，在職教師應重新調整自己的知識結構，增強創新意識，整合自己的專業優勢，及時更新教學內容，提高自身素養。必要時，由學校派出到著名高校的法學院進修、訪學，開 闊專業視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學習最先進的教學方法。
再次，應提高教師的法律應用能力。相關專業的教師在合理安排教學的前提下應適當參與法 律實踐，如就近參加法院相關案件的庭審活動，參與當地仲裁機構的仲裁活動，或者做兼職 律師，獲得實踐經驗，學會與實際的各種訴訟角色打交道，關注法律實務中的新問題和法律 運用中的技術性問題，不斷吸納新的法律知識。這既可以服務于地方，又可以為自己的教學 提供素材。
4．加大教學投入，及時更新教學設施
地方高校在教學環節上應增加電子網絡軟、硬件設備的設置、開發和利用；為法律院系盡可 能地提供模擬審判庭、刑偵實驗室、法醫實驗室、證據實驗室等，購置相應的設備；加強法 學實驗室建設，完善實驗教學體系，培養學生偵查取證的方法與能力［4］；幫助法 律院系 建立自己的圖書資料室，購買法學圖書；除了法學名著外，還應購買大量的較時新的法律類 專著，至少應有數萬冊的最近五年出版的書籍；還應有至少二三十種主要的法律類的 報刊雜志。鼓勵法學教師外出進修和培訓、參加相關的學術會議和研討會，促進教師 知識的更新。
5．改進教學方法和手段
教師應廣泛使用多媒體等現代化的教學手段，但多媒體課件不是板書的替代品。除了文字材 料外，還應適當增加一些教學圖片、教學視頻等素材，以直觀、生動的形式呈現教學內容， 增加授課的趣味性、系統性和多樣性；注重建立讀書機制和制度，激勵學生的讀書熱情，要 求學生通過讀經典原著，完善自己的知識體系［5］。教師可以介紹一些著名的法學 家和教授、著名的法學期刊和雜志。充分利用校園網絡資源，推出網上課程。教師還可通過 QQ、E-MAIL等方式與學生進行交流、討論，以求共同進步，從而超越課堂教學的有限空間。
6．增加學生實踐鍛煉的機會
在正常的教學環節之外，教師還應經常組織學生進行模擬庭審、法律文書競賽、法庭辯論、 學術沙龍、疑案抗辯等實踐性的活動；在校內設立義務法律救濟機構，免費開展法律咨詢或 法律援助，強化學生的務實能力和服務意識；畢業實習時，強調實質性的內容，要管理到位 、組織有力、信息暢通，保證在每個環節上學生都有實質性的鍛煉機會。在條件許可的情況 下有計劃、有步驟地聘請當地一些經驗豐富的法官、檢察官、律師等到學校開設講座；隨著 主要部門法的學習，適時地安排學生到基層法院觀摩庭審實況；利用診所式法律教學，讓學 生以律師的身份進行真實的法律援助活動；提供法律咨詢、法律文書、訴訟、創辦 法學刊物等，鍛煉學生實際運用法律解決問題的能力。學生還應利用寒暑假，開展廣泛的社 會調查。這也是許多地方高校法學教育所忽略的問題。調查的題材可以由教師提供，如暴力 犯罪、經濟犯罪、女性犯罪、青少年犯罪、犯罪等犯罪方面的題材，也可以根據學生所 處地區的優勢和自身的社會關系自我設計。學生家庭住址所在地如果有監獄、看守所，也 可以到那里讓學生接觸各類犯人，了解犯罪動機，研究犯罪心理，找出預防對策，同時對自 身進行法制教育，這對學生今后參加法律實踐活動具有積極意義。
7．完善教學評價體系
地方高校法律院系應著力于考試改革：以考能力作為命題的指導思想，內容應重理解和運用 ，考核方法由注重期末考試到注重平時考核，由重書本到重實踐，如開卷、閉卷、討論、答 辯、寫小論文、模擬法庭表演、模擬仲裁表演等。即使是閉卷考試，也不全按“標準答案 ”評分，最好只提參考答案，對答題有創見的學生給予加分。
參考文獻：
［1］于群．全面推進素質教育，構建適應21世紀的法學教學模式［R］.吉林大學理 論法學研究中心，2002-11-29.
［2］謝慶．中國法學教育應有新思路――四百二十三所法律院(系)的共同期待［N ］.法制日報2005-04-14.
［3］霍憲丹．法律職業的特征與法學教育的二元結構［J］.中國高等教育，2002(7 )：11.
法學本科教育范文4
[論文摘 要] 法學教育模式的改革是法學教育中非常重要的問題，項目式教育注重培養學生自主思考、解決問題的能力，有激發學生學習興趣、拓展視野等優勢。本文通過《勞動法學和社會保障法學》教學過程中的應用實例介紹，分析了這一教學模式在法學本科教學過程中的應用和推廣，力圖實現教學改革的創新，探尋培養創新人才的路徑。
本文為西北政法大學2010年教學改革研究項目“基于創新人才培養的《勞動法學與社會保障法學》專業課教學模式改革研究與實踐”的階段性研究成果。
法學教育模式的改革是法學教育中非常重要的問題，它直接關系到法學教育的效果。筆者在《勞動法學與社會保障法學》課程教授過程中深感教改之關鍵在于擯除傳統教學模式忽視學生個體需要和自我發展的弊端，尋求培養學生自主創新能力的途徑，從根本上促進學生的發展。項目式教育作為一種教學改革模式，其注重培養學生自主思考、解決問題的能力，值得在本科教學過程中應用以及推廣。
項目式教育概述
1.項目式教育概念及應用說明
所謂項目式教育，本文特指在本科生的教學過程中以科研項目為基礎，由作為項目負責人的教師有條件的吸納本科生參與課題研究工作，或以項目為教學補充或以項目為教學延展，在課程教授與項目研究的過程中啟發和促進學生思考，提高學生分析研究能力的一種教學模式。
筆者在高校一直從事《勞動法學和社會保障法學》的教授與研究工作，該門課程在我校屬專業核心課和專業必修課，2010年被評為國家級精品課程。作為法學本科生而言，了解和掌握本學科非常重要：不僅可以幫助其構筑完整的法學理論體系，而且有利于學生的繼續學習和發展，加之本學科實用性非常強，因此日益受到學生的歡迎與關注。隨著對勞動法學研究的升溫，也給本課程的教授提出了新的挑戰。而傳統教學模式存在許多突出問題，難以全面滿足學生的學習要求：第一，忽視學生自我需求及學習興趣，難以調動學生積極主動性；第二，教學模式單一，難以實現創新人才的培養目標；第三，師生之間交流途徑有限，缺乏互動。2010年4月，筆者申報本學科的校級課題獲準立項①。以此為契機，筆者將部分本科學生吸收進項目組，意通過項目式教育尋求教學模式改革之嘗試，實現培養創新人才之目標。
2.項目式教育的優勢
與傳統教學模式相比，項目式教育的優勢體現在以下幾方面：
第一，有利于提升學生自我認同感，激發自主學習興趣。項目式教育是吸收學生主動參與的方式，學生與教師共同研究將會大大提高學生的自我認同感，其本身就是一次受到肯定的過程；能夠進入項目組的學生，往往是對項目存有興趣的學生，學其所好，研其所想，可以有效地將研究興趣與研究內容結合在一起，不論最終是否能取得重大科研成果，僅就這一教育過程而言，學生所獲將遠遠大于傳統教學模式。
第二，有利于拓展學生視野，培養良好法學思維和研究思路。以法學專業為例，法學教育在本科階段受課時、教學模式等限制常常淪為普法教育。本科生大多只關心本專業的基本制度，對許多專業問題的認識只停留在皮毛階段，視野不夠開闊，更談不上法學思維的養成。開展項目式教育實際上使學生有了一次更深入了解相關知識及作深入研究的機會，在教師的引導下其視野得到了拓展，思維局限障礙在一定程度上得到突破；同時，開展項目式教育也使教師與學生之間實現資源共享，在教研的過程中學生不僅可以從教師那里獲得資料搜集整理、論文寫作等技巧，更重要的是可以學習正確的法學研究思路，培養法學思維能力。
第三，有利于提升學生的創新能力，為進一步深造打好基礎。一般而言，高校課堂教學主要是向學生介紹專業基本理論和基本知識，側重的是基礎教育。而社會對法學本科生的要求絕不止于此，因此高校越來越重視實踐教學環節，通過開展模擬法庭、實地調研、法律診所等各種實踐教學方式與課堂教學結合起來，期望達到培養全面創新人才的目標。筆者認為，項目式教育就是一種直接實用并且經過教師精心設計的實踐教學方式，可以使學生的素質得到全面提升：項目式教育尊重學生的主觀需求，對學生的培養目標遠遠超過基礎理論的傳授，其時刻關注學生法學思維和實踐能力的提高。對畢業后即就業的學生而言，項目式教育為其提供了從事勞動法律工作技能的訓練機會；對畢業后攻讀研究生學位的學生而言，項目式教育鞏固和增強了學生的專業素養，為其進一步深造奠定了基礎。從一定意義上講，項目式教育可以成為連接高校教育與社會需求、本科教育與研究生教育之間的橋梁。
第四，有利于增進師生交流，構筑和諧師生關系。教學是教師的“教”和學生的“學”互相配合的一個人才培養過程。目前，我國高校普遍存在欠缺師生良性互動機制的問題，高校代課教師與學生的交流基本局限于課堂上，課外的交流互動比較少。雖然網絡發達，但有很多局限，網絡互動往往只能成為課后解答專業問題的工具。通過項目式教育，實際上使教師與學生之間在一定期限內建立了一種定時交流溝通的機制，增加了課外的師生相處時間。而且面對面可以讓教師更直觀的感知學生需要、更深入具體的對學生進行指導，增進師生之間的感情。可以說項目式教育本身就是對“教學相長”最好的詮釋。
3.項目式教育的教學目標
通過開展項目式教育，筆者試圖實現以下教學目標：第一，激發學生學習興趣，培養自主學習的方法，提升學生在語言表達、法律思維等多方面的素質；第二，提供更多途徑使學生在深刻理解基本知識的基礎上，做到理論聯系實際，增強應用和解決實際問題的能力；第三，擴展師生交流方式，搭建構筑和諧師生關系的平臺；第四，研究和檢驗法學本科專業課教學模式改革的方式，實現教學改革的創新，探尋培養創新人才的路徑。
項目式教育應用實例
1.學情分析
本次項目式教學改革的實施對象是筆者所在高校人力資源管理專業二年級本科學生以及經濟法專業勞動法與社會保障法方向研究生，以本科生為主。從本科生的知識水平來看，除哲學等公共課外已修完法學概論、民法總論等專業基礎課，具備一定的法學理論基礎。同時正在學習合同法、人力資源管理等課程，對這些課程的學習有利于對筆者教授勞動法知識的理解。從實踐能力上來看，學生都具備對網絡等媒體的運用技能，而專業課的實踐操作能力相對較弱，基本上沒有參與過任何法學實踐活動。從情感起點上來看，學生大多認為現有教學模式難以激發學習興趣，因而對教學模式改革持有歡迎和積極的態度，樂于接受教師設計的項目式教育。
2.實施策略與過程
筆者應用的項目式教育主要通過三個階段開展：
第一階段：組織準備階段，主要的流程是項目介紹——學生報名——確定成員。為了進行項目式教學改革，筆者首先在所教授的部分本科學生中舉辦了專場項目介紹會。一是向學生介紹筆者獲準立項的課題基本情況，包括課題內容、立項依據、研究方案等等，讓學生了解項目情況及判斷是否對該領域有研究興趣；二是向學生介紹項目式教育的基本構想，主動向學生發出邀請并告知學生報名方式等等，讓學生了解何為項目式教育以及筆者預備實施的具體方案和步驟。會后在筆者規定的報名時間內，陸續有十余位學生提出了報名要求，最后筆者根據實際情況確定了十名學生（包括一名研究生）參與項目組。為了規范日后的教研工作，筆者還與部分學生簽訂了“助研崗位聘用協議”，該協議主要包括：學生成員的基本信息、進入項目組的職責等等。
第二階段：項目教研階段，這一環節實際就是圍繞課題開展具體項目研究工作，是項目式教育提升學生能力的關鍵環節。首先，筆者與學生確定了“定期研討+不定期溝通”相結合的聯系方式，即每月至少與學生見面一次，就項目進展及相關問題展開討論；平時學生有任何關于項目開展的問題可以隨時與教師進行溝通。其次，筆者將課題分解為若干子課題，充分尊重學生學習興趣，讓學生在此范圍內自選題目。最后，為了引導學生進行自主研究，筆者專門向學生介紹了項目研究的思路及方法、資料的收集整理技巧以及論文的寫作規范等。在此階段，筆者發現學生的學習積極性被充分調動起來，不僅在項目研討時積極發言，而且平時也非常認真的收集資料，備寫論文，自主學習及創新能力得到很大提升。例如：項目組中一名學生有出國留學的打算，因此在自選課題時，該生就選擇了“工資集體協商的國際比較”這一子課題，在學習過程中利用外語專長拓展項目研究視野，用項目研究鍛煉和檢驗自己的外語水平，可謂一舉多得。
第三階段：項目考核總結階段，這一環節貫穿項目式教育始終。關于項目考核，主要是根據學生完成教師布置任務情況來判斷學生參與項目式教育的效果。例如，學生是否按時提交了研究書面計劃、是否按時參加研討活動等等。關于項目總結，一方面是師生之間對研究課題本身不斷進行自修、反思、再討論等，另一方面指師生之間對項目式教育的進展進行不斷修正與總結。
項目式教育在本科生教學過程中的推廣及反思
一直以來，項目式教育多應用于研究生階段的人才培養，在本科生中應用較少。隨著社會對法學本科人才素質提出更高更新的要求，現代法學教育的目標也由單一知識型向綜合素質型轉變，即融傳授法律知識、培養運用法律能力和提高法律職業素質于一體②。因而在高校本科生教育過程中引入項目式教育具有非常重要的實踐意義，對其進行推廣的現實土壤也已形成。首先，項目式教育通過教師有目的、有計劃、有組織地引導學生實現了教研一體化，即圍繞提高教學質量這一中心，把知識傳授與能力培養有機的結合起來，以教學為基礎，以科研為補充，實現二者良性互動、協調發展、融合提高。其次，現代社會對高校教師的素質也提出了更高的要求，高校教師不僅要完成教學任務，更要關注學生的綜合發展，尋求教學模式改革與創新；不僅要承擔“傳道、授業、解惑”的職責，也要不斷提升自身科研能力。項目式教育很好的把二者結合起來，真正實現教師與學生共同提高、教學與科研共同進行的“雙贏”局面。
當然，項目式教育也有許多值得再思考的地方：第一，對項目式教育外延的理解不應過于局限。筆者此次教學改革有立項課題作為支撐，所以將其稱之為“項目式教育”似乎比較貼切，但如果對“項目式教育”的理解僅局限于教師有課題才能應用就太狹隘了。即使教師沒有課題，也可以就所教授學科中的重點、難點、熱點問題作為專題而開展項目教育。畢竟，項目式教育的精髓在于給學生提供一個提高能力的平臺，有無項目支撐并不是必然要求。第二，項目組學生成員的吸納要科學合理。筆者認為，首先項目組成員的人數應該和研究內容相匹配并作好分工和研究計劃。另外，確定參與學生時有必要了解學生的知識儲備情況。以本次教改為例，筆者所選擇的學生均具備基本法學理論基礎，已修過或正在學習《勞動法學與社會保障法學》，這樣才能將基礎教學與能力提升結合起來。如果參與項目組的學生不具備理解項目研究內容的基本知識，將會直接影響教改和能力提高的效果。第三，項目式教育的考評體系有待完善。在筆者的教改過程中主要是通過學生訪談、問卷調查和學生科研成果的提交等方式來檢測項目式教育的開展情況和效果的。但項目式教育考評體系還有更多的研究空間，比如如何將項目式教學效果與高校對學生或教師的日常考評結合起來等等。這些問題還有待于進一步實踐與研究。總之，缺乏教研的教學是無生命力的教學，項目式教育是既注重教學又注重教研，值得在法學本科教育中采用和推廣。
注釋：
①2010年4月，西北政法大學校級優秀青年人才項目——“和諧勞動關系視角下工資集體協商的法律問題研究”。項目編號：09XJC006.
②陳紅梅.對勞動法與社會保障法教學方法的思考[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2009，9:193.
參考文獻：
[1][澳]Michael Prosser，Keith Trigwell著.潘紅，陳鏘明譯.理解教與學 高校教學策略[M].北京大學出版社，2008，9.
法學本科教育范文5
關鍵詞:教育改革;法律思維;案例教學;診所法律教育
美國法學家龐德在20世紀初就曾經指出,法學教育不是傳授法律知識,而是培養法律思維,因為無論教授了多少了實定法知識,也無法趕上法律的制定、修改和廢除的速度。我們現在正處于一個法律爆炸的時代,新的法律、法規層出不窮,再加上社會結構日趨復雜,社會變遷日益加速,法律的穩定性與社會變動性的矛盾日益突出,因此利用現有的法律制度去調整社會實踐需要更大的法律智慧,這都不是簡單的學習法律知識所能解決的,法律人必須形成較強的法律思維能力才能應對日趨復雜的社會生活。我國目前的法學本科教育必須樹立培養法律人法律思維能力為核心目標的理念,重塑法學教育模式。這種重塑涉及到教學模式、法律課程、教學方法等多方面的改革。
一、改變目前的教育觀念,樹立學生的主體地位
目前我國的法學教育基本還是教師講,學生聽;主要講解我國的目前的法律內容或者通行的理論。課堂講授經過改良,有的引進了司法考試題等標準化考試的內容,有的加強了課堂提問,有的則輔以所謂的案例教學。引進標準化試題有助于學生運用所學的理論知識,加強提問可以迫使學生思考法律理論之間的聯系。案例教學則是教師將真實案例進行簡化改造或者假設案例,用來印證當下學習的理論或者法律條文。其實,這不是真正的案例教學,充其量是一種例證教學。①無論是標準化試題,提問還是例證教學,學生運用知識的前提都是簡化的,高度概括的,沒有爭議的或者高度抽象的,考查的內容也是相對固定的,遠離法律思維的真實環境和法律思維的過程,思維訓練的效果當然不好。實際上,無論是原初的還是改進的教學模式,其共同點都是教師處于絕對的主導地位,學生只能被動接受知識,無法有效激發學生積極思考。而法律思維訓練作為一種高難度的技能訓練,學生必須以主人翁的精神親自參與,反復訓練,才可能養成。因此以法律思維能力養成為核心目標的教學改革必須改變教師主導的教學模式,樹立學生的主體地位,使其主動學習,主動總結案例事實,尋找法律規則,體會規則和事實之間的沖突,想象法庭的交鋒的情景以及法院最后選擇的理由,使其能夠熟練寫作和表達。學生積極主動的程度決定法律思維訓練的成效。在新的教育教學模式中,教師的作用是提高學生的學習興趣,控制教學秩序,引導學生進行法律思維訓練,激發學生的思維潛能,而不是越俎代庖,全盤包辦。
二、 建立適應法律思維能力培養為核心的課程體系
課程體系和課程安排是法學教育活動的主要內容。我國目前法學教育以理論課程為主,輔以實踐教學和法律實務課程。主要課程、課程內容以及課程的安排教育部都有一定的要求,這種要求最終體現為教學大綱和統編教材。課程劃分以我國現有的法律體系為主干劃分,以現行法律條文注疏和理論介紹為主,教師按照統編的教材照本宣科,教學以傳授法律知識為主。這種教學內容對我們了解法律的結構、制度有幫助,但是對于如何靈活運用這些法律知識則作用不大。為了幫助學生熟悉實務和法律職業,學校往往安排教學實習、模擬法庭等實務性活動或者課程。但是這兩部分明顯脫節,因為課堂教學部分基本不進行法律思維訓練,而實踐教學環節則將學生放入一個完全陌生的實務環境,放任自流,這無異于一個游泳教練對你猛講了一陣子如何游泳的理論知識,然后突然將你扔進游泳池讓你自己游泳,其結果可想而知。因此有人說法學教學實習實際上就是有計劃的放羊,一種教學欺騙。因此,筆者以為必須按照法律思維培養的規律構建合適的課程體系和課程安排。
第一,合理劃分專業基礎課程、專業課程和法律思維知識課程。法律思維訓練是運用法律知識解決儲備,其次是針對法律問題運用法律知識予以解決,最后將這種法律思維訓練的感性認識或者技能上升到法律思維理論的高度,形成更高的思維自覺。根據法律思維訓練的這種規律,我們可以大致依次安排專業基礎課程、專業課程和法律思維知識課程,同時根據不同階段法律思維訓練的特點,輔以不同的教學形式。專業基礎課程旨在向學生傳授基本的法律知識,包括當前的法律規則體系以及簡明的理論,相當于法科學生的公共課程。這類課程不要求深度,但追求廣度,力求學生在最短的時間內對我國的法律體系有一個粗略的理解。專業基礎課程應該大一開始開設,不遲于大二上學期結束,課時不能超過現在相應科目教學時間的三分之一,采用傳統的教學方式輔以例證教學即可,對于教學班規模也沒有特別的要求。
專業課是在專業基礎課上的基礎上展開的,應該從大二開始開設,可以持續到大四。專業課程是教師根據自己的研究特長開設的有較深難度的課程,是對專業基礎課的細化或者升華。專業課應該采用案例教學的形式。案例編撰可以部門法的案件類別或者請求權類型為標準,系統編撰,要盡可能涵蓋部門法的重要理論要點。案例必須是原生態的,沒有經過精簡,能夠真實再現案件審理的全過程,內容上必須包括案件事實和法律適用的全部細節,形式上可以包括狀、答辯狀、舉證目錄、庭審筆錄、詞以及法院判決等。這一點與英美案例教學不同。英美法系的判決書很詳盡,可以詳細展示案件審理的全部細節、包括事實、法律的全部爭點以及評判,案例教學在很大程度上就是研究判決書。而我國的判決書相當簡略,通常沒有全部展現證據、案件事實、爭點以及認定的依據和理由,通常也不展現法律適用的理由,沒有詳盡的推理,光研究判決書會讓人一頭霧水。目前我國學者展開的判例研究很大程度上就是以判決為引子,引出一個自己要研究的法律問題而已,與案例教學的案例研究南轅北轍。案例教學,主要是通過案例研習,再現案件審理的全過程,知曉案件事實、證據、法律適用是如何展現和評判的,而這些在我國散落在不同的法律文書之中,所以我們要研究這些文書。此外,還有些內容在文書之中沒有顯現,那么教師應該引導學生去研究,去洞悉和填補這些空白。由于案例教學素材眾多,學生要課前預習,課上討論,課后總結,甚至撰寫研究報告,學習任務繁重,因此專業課程最好選用選修的方式進行,不需要所有專業課科目都選,這樣可以根據愛好,有的放矢,重點突破。其實,專業課程的學習以追求法律思維能力訓練為核心目標,課程在精不在多,精耕細作,反復訓練即可形成較強的法律思維能力。一旦具備較強的法律思維能力,其他部門法自然會觸類旁通,事半功倍。
法律思維課程在專業課程的基礎上展開,旨在將學生在專業課學習中積累的法律思維的感性經驗進行系統總結,升華為理論知識,形成更大更高的法律思維自覺。因此,法律思維課程應該在專業課學習后期或者學習結束之后開設,包括法律思維課程包括法學方法論、法律邏輯學等等。
第二,構建合理的法學實踐課程?，F在的法學實踐有教學實習、模擬法庭、診所法律教育等形式,有的學校甚至將之課程化,納入必修課的范圍,進行考核,旨在加強教學的計劃性,彌補缺陷,增強學生的實踐能力。
對于這些法學實踐活動或者課程,筆者以為要具體問題具體分析,不可盲目跟風。教學實習以前多半是畢業實習,即在完成法學本科全部課程之后,將學生派往實習單位實習,但由于學生在此期間多忙于考研或者找工作,無法保證實習時間和效果,因此有的學校開始將實習提前,分階段實習,并且加強監管。其實,筆者以為,教學實習效果不佳由其先天缺陷決定,無論如何改進都無濟于事。首先,法科學生實習與工科學生實習不同,工科學生實習的環境或者內容可以控制,可以在短時間內反復操作,從而形成技能,而法科學生處理的案件往往需要與外界接觸,而且需要豐富的社會經驗,需要很長的流程,實習單位不敢將如此重大的事情交給學生辦理,實習演變成了見習和打雜,同時由于實習期限的限制,學生往往無法經歷一個完整的案件辦理過程。其次,實習單位無法為學生安排適當的實習內容,實習缺少針對性;同時也無法為學生配備合適的指導老師,有針對性的指導。再次,學生在學校僅僅進行理論學習,而法律實踐與之有很大的不同,二者完全脫節,學生實習中往往無所適從,無法及時調整、擺正心態。對此,盡管有很多學者提出了改進意見,但是無論哪一種改進意見都無法改變的現實是將學生放入實習單位就完全脫離了學校的控制,無法按照預定計劃訓練,實習變成放羊是一種必然,效果自然不好。
模擬法庭的效果同樣非常有限。在教師設計和指導之下的模擬法庭,一般由學生扮演法官、原告、被告以及檢察官或者律師等角色,利用事先精選的案例,按照事先的設計,表演般的再現法庭審理過程。在這種教學環節中,按照事先的設計程序的模擬,對于學生了解司法程序有一定的幫助,但是對于學生思維能力的訓練卻收效甚微。
相比之下,診所法律教育更值得關注。診所法律教育,又稱“臨床法學教育”,是 20 世紀 60 年代在美國興起的法律實踐性課程。它是借鑒醫學院的學生在診所實習的教育模式而興起的一種法學教育方法,即法學院設立某種形式和內容的法律診所,在教師的指導下,讓學生處理真實的法律援助案件,在親自參加訴訟活動的過程中學習、運用法律的教學模式。該教學模式重視學生的職業技能、職業倫理和法律思維的培養。②以準職業者的身份參與法律實踐活動,通過自己接待當事人、調查取證、、庭審調查、辯論等程序和活動感受真實的法律活動,從而達到鍛煉法律思維、錘煉職業技能、樹立職業責任的目的。診所法律教育是針對課堂教學、案例教學的不足而產生的。課堂教學獲取的經驗源自他人,是不完整的,不能完全替代自身真實的法律實踐,而診所教育則使學生親自參與法律實踐活動,親身經歷,借以養成法律思維。這種教育實際上類似于工科學生在工廠的實習、操作,符合技能養成規律,符合思維培養規律。然而診所法律教育目前在我國開展得并不成功,主要源于先天條件不足。學生多而案源不足、經費短缺、合格師資不足,與目前的課堂教學安排沖突。③的確,由于法律實踐活動的開放性,耗時費力,難度大,不容許犯錯,都給法律實踐提出了很大的挑戰,而我國又沒有提供學生參與法律實務的制度保障,因此目前實施起來難度相當大。但是診所法律教育對于培養學生的法律思維能力至關重要,不是實習就可以替代的。筆者建議采取如下措施改進現有的診所法律教育:第一,專業課程以案例教學為主,對案例、判決的研究錘煉了學生的法律思維,為法律實務做好了準備;第二,專業課程的選修減少了學生整天上課的壓力,能有較為充裕的時間從事相關的實務;第三,選修同時分散了學生,小班上課,任課教師有時間指導學生參與法律實務。當然,案源、經費的問題必須想辦法解決。因此在實踐課程方面,建議以診所法律教育取代實習和模擬法庭。學生在大三或者大四可以選擇參加診所法律教育。診所法律教育有助于學生親自檢驗法律思維培養的成果,從而為進一步法律思維培養指明道路。
三、實行案例教學法和啟發式教學法
教師講學生聽的授課方式很難調動學生學習的積極性,而法律思維能力訓練的本質要求學生必須主動的進行自我訓練,教師應該引導、催化和強化學生的學習積極性。根據法律思維訓練的規律,我國法學本科教育應該實行案例教學和啟發式教學。
在案例教學中,教師通過制定學習方案,提供相關的學習材料和問題,引導學生通過閱讀、分析這些學習材料,撰寫案例報告,熟悉法律規則體系,然后通過課堂討論、辯駁,將自己對案件事實的認定、法律適用的觀點表達出來。
值得注意的是,我國的案例教學法應該與美國的案例教學法不同。因為美國的法律規則往往就隱藏在判決之中,而其判例對判決理由的闡述往往非常充分,案例教學以判決書為素材就可以了。我國的法律規則是獨立于判例的,案件判決是法律適用的一個例子。同時,我國判決書通常簡單粗略,對事實認定、法律適用以及法律理由的闡述很多時候模糊不清,無法通過對判決書本身的研究,達到美國案例教學的功效。因此,我國案例教學的素材應該根據所有的案卷材料重新進行組織,力求盡可能完整的再現案件以及案件審理的全貌,要么直接以原生態的案卷材料作為教學素材,然后輔以教師的各種問題;要么有教師根據案卷材料重新編寫,力求詳盡,能夠反映案件及審理的全貌。繁多的案例教學內容不適宜用教科書展示,老師和學生都要改變過分依賴教科書的習慣。其實,美國實行案例教學法,學生在上課之前往往要閱讀上百頁、上千頁的案例材料?？焖匍喿x、梳理要點、撰寫案例研究報告是從事法律職業的基本功,該項能力應該在大學教育中就應該養成。此外,由于我國的判決書說理不充分,有時無法知曉法官對律師的各種觀點如何采信以及采信的理由,這需要教師批判式的教學填補這些說理空白,在某種程度上這是理論教學的重現。
也許有人認為如此進行案例教學,耗時耗力,而教學時間有限,最終可能導致無法實施。其實案例教學有一個循序漸進的過程,開始的時候很細很慢,但是到學生掌握了這種方法之后,案例教學只針對一個或者幾個教學預設的重點進行,不必再現案件審理的每一個方面,效率就會提高。但對于學生而言,提供完整的案例材料卻是必要的,因為他必須了解完整的案情以及審理過程中的各種觀點交鋒,才能準確找到要學習問題的答案,這有助于法律思維訓練。
其實,美國的案例教學法就是針對以前學徒式法律教育的無效率,借鑒大陸法系的課堂教學模式而形成的,意在加強法律教育的計劃性、理論性。那么我們借鑒英美的案例教學法,則要把我們遠離案件事實的抽象理論、法律規則還原到真實的法律實務背景之下。應該說與英美的案例教學法是殊途同歸,都遵循了法學教育具有理論性和實踐性雙重特性。
案例教學法是根據法學教育的特點實行的啟發式、發現式教學的一種特定形式。其實,法學教育中任何一門學科,無論是否適合案例教學的形式,都要采用啟發式教學、發現式教學,充分調動學生的學習積極性,共同服務于法律思維能力培養的核心目標。
參考文獻:
① 趙振華:“談案例教學法在法學教育中的應用”,載于《河北法學》2003年第6期,第159頁。
法學本科教育范文6
【關鍵詞】法學專業 本科教育 職業道德教育 人才培養
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0162-01
法學專業本科教育往往是為社會培養從事法律、司法工作或者與法律相關工作的專業性人才，因此畢業生的專業素養以及職業道德會直接影響其工作的質量以及工作中的公平性?，F階段，各個具備法學專業的本科院校都積極的強化自己的專業建設，并不斷的補充優秀的師資，因此法學本科階段的專業化教育往往能夠達到理想水平。而由于本科課程中法律職業道德教育的內容幾乎為零，加之司法考試中道德教育比率的不足，整個本科階段的法學教育體系中對于法律職業道德教育的工作非常的缺乏。因此，現階段法學專業教育開展的過程中，相關的教師要注重教學方法以及教學內容的探究，以逐步的提高法律職業道德教育的比重，進而強化本科階段學生發展職業道德教育。
一、法律職業道德教育對于法學本科人才培養的重要性
文章主要針對法學本科階段法律職業道德教育進行探析，因此在本節文章首先對其重要性進行簡要的闡述，以充分體現法律職業道德教育對于本科法學教育教學工作開展的必要性，進而促進文章整體分析的有效性。
法學專業本科教育重在培養法律應用型人才，法學畢業生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關的職業，而這些職業的特殊性就表現在與法律的密切聯系，因此畢業生除了具備基本的專業技能來保障相關當事人的權利外，還應當積極的提高自己的專業素養與道德素養，進而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業道德教育往往注重法學專業人才職業觀、道德觀的培養，進而督促法學畢業人才在從事法律工作時保持清醒的頭腦，客觀公證的來處理法律事務。因此，從從業人員道德素養來看，法律職業道德教育對于法學人才的培養有著顯著的重要性。
二、法學本科階段法律職業道德教育的實踐
根據文章之前的分析，法律職業道德教育的開展對于法學本科階段高素質人才的培養有著至關重要的作用，因此文章在本節根據之前的分析以及大學法學教育的現狀來對法律職業道德教育的實踐進行分析。
1.明確法律職業道德教育在法學本科專業教育中的定位，保障職業教育的實際效果
現階段法學本科教育階段法律職業道德教育的內容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日?？己酥蟹陕殬I道德的比重也相對較低，因此整個法律職業道德教育在法學本科階段的開展工作幾乎無法獲得相應的教學效果。所以現階段的專業建設過程中，大學要注重法律職業道德在法學本科專業教育中的定位，并引進專業的師資來從事實際的教育教學工作，進而通過課程設置、課程時間的保障以及優秀教師的推動，法律職業教育的實際效果才能夠獲得最為有效的提升。
2.適當提高我國司法考試中法律職業道德的比重，高校與社會共同保障教育的開展
考試往往是作為對一個人能力考查以及對一個人學習進行約束的最佳的方法，我國司法考試除了是對法學專業學生起一個考查和約束的作用外，還肩負著為國家挑選合格法律人才的重擔，因此司法考試不僅對于法學專業的學生，甚至對于整個社會都有著特殊的意義。而在強化學生職業素養以及推進法律職業道德教育的過程中，我國的司法考試就可以適度的提高法律職業道德的比重，即除了對學生專業素養做嚴格要求外還應當積極的對學生職業的素養做相應的考察。在這種背景下，高校專業教育會依據司法考試的實際要求來逐步的進行調整，進而高校與社會進行聯動，共同保障法律職業道德教育的開展。而考試內容的變化又會對學生的主動學習起一個良好的督促作用，整個法律職業道德教育在高校、社會以及學生自己的聯動下將會取得最為理想的教育效果。
3.優化教育教學模式，以教學效率的提升來促進法律職業道德教育效果的強化
法學專業本科教育在我國已經有了良好的開展，但是現實的情況下，不少的學校仍然采用教師機械化灌輸的模式，即讓學生被動的記憶教師講述的一切內容。在這種環境下，即使學校能夠安排入法律職業道德教育的課程，其教育的開展也只是通過相關條例的灌輸來進行，進而其教學效果始終無法被有效的發揮出來。因此在現階段的法律職業道德教育工作開展的過程中，專業教師要創新法學專業培養的模式，通過案例分析、模擬法庭、社會實踐等多樣化的形式優化教育教學的模式，進而從教學方法方面不斷的提升法學本科教育的效率，以保障在有限的課程教學時間和課程安排下，法律職業道德教育同樣能夠發揮出積極的效果，保障法學專業培養高質量的法務人才。
三、結束語
法律職業道德教育的開展對于法學專業本科教育階段培養高素質的人才有著顯著的意義，現階段，由于高校教育以及司法考試中法律職業道德教育內容的缺乏，整個法律職業道德教育效果無法得到顯著的提升。因此法學專業教師要積極的從課程安排、教學方法等方面促進法律職業道德教育的開展，進而保障法律職業道德教育的質和量，以為現階段高技能、高素質、高品德的法學專業人才的培養提供最佳的保障。
參考文獻：
