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城鄉一體化教學范文1
(一)師資力量城鄉差距巨大
農村小學生師比為平均為13.6，縣鎮小學生師比為14.9。農村學校因學生不足、班額小，師資數量相對縣鎮而言較為缺乏，特別是部分學科教師，如音樂、美術、信息技術等配備不全。從教師職稱和學歷結構反映的師資水平，縣鎮學校遠遠高于農村。據調查，惠民縣第一實驗小學教師中研究生及以上學歷3人，本科及以上143人，?？萍耙陨?6人；高級職稱及以上29人，中級職稱及以上72人，中級職稱以下91人?；菝窨h辛店鎮中心小學教師中本科學歷11人，大專學歷16人，中專學歷7人?？梢?，縣鎮小學師資水平的人員配備、學歷結構、職稱結構均遠遠好于農村小學。
（二）教學條件城鄉差距明顯
惠民縣教學資源配置農村小學均落后于縣鎮小學，小學教育整體投資水平較低，城鄉差距顯著?？h鎮和農村學校生均圖書蔵量分別為14.0冊和8.3冊，農村學生生均圖書為城鎮學生的58.8%；縣鎮和農村學校生均固定資產總值分別為3751元和1774元，農村學生生均固定資產總值為城鎮學生的47.3%。體育用場面積、理科實驗室儀器，縣鎮所有學校全部達標，達標率100%；農村小學達標率分別為47.5%和86.9%。
（三）教育投入鄉鎮差距較大
惠民縣小學校舍總建筑面積為17.30hm2，小學在校學生6.28萬人，生均校舍面積2.75m2，遠遠低于7.43m2米/生的全國平均水平。生均校舍面積不達標，校舍存在安全隱患，農村地區尚有部分小學亟待新建、改建、擴建、遷建，學生宿舍及其配套設施、運動場地和體育設施嚴重不足，教學技術裝備落后。
（四）農村生源流失問題突出
惠民縣城鄉小學發展不平衡，導致農村小學生源流失十分嚴重。根據惠民縣教育局提供的資料，惠民縣全縣小學正常轉入44人，轉出96人，分別占全部小學人數的0.11%、0.24%；初中階段轉入164人，轉出276人，尚有輟學125人，分別占初中階段學生總人數的0.17%、0.28%、0.13%。生源的流失使農村中小學校面臨許多困境，尤其嚴重的是部分學校面臨著無生可教的地步，甚至被迫撤并。
二、惠民縣農村小學空間布局特征
（一）農村小學分布密度差異顯著
惠民縣農村小學空間分布不均。各鎮小學數量最多的是胡集，全鎮16所小學，其次是石廟，全鎮13所小學，還有李莊、何坊，全鎮各有10所小學。小學數量最少的是麻店，全鎮僅4所小學。全縣共有小學114所，平均每個小學服務的區域面積為12km2，服務的自然村數量為11.3個，服務的人口數量為5629.9人。除縣城外各鄉鎮每個小學服務的區域面積為11.75km2，服務的自然村數量為10.67個，服務的農村人口數量5110.9人?？h城小學服務人口數量最多，達11308.6人。各鎮辦中，麻店鎮小學服務人口數量7522.3人，李莊、魏集、大年陳、辛店、皂戶李等5個鎮小學服務人口數量超過5000人，胡集鎮小學數量最多，每個小學服務人口數量最少，為3750.9人。每個小學服務的區域面積和自然村數量比較，姜樓最多，分別為26.6km2和23.6個自然村；胡集最少，分別是8.6km2和5.9個自然村?；菝窨h縣鎮學校規模比較大，在校生人數多；鄉鎮學校在校生人數少，特別是某些村級教學點規模偏小。有的小學只有1個年級或2個年級，如桑落墅鎮的明德小學只有一年級55人，蘇堡小學只有五年級和六年級共60人，徐家小學五年級和六年級共83人；胡集鎮的于橋小學四個年級僅63人，白橋小學四個年級76人；李莊鎮大周小學五年級和六年級136人；石廟鎮奎星劉小學五年級六年級共73人，九龍小學五年級六年級共33人；淄角鎮大魏小學只有六年級13人。惠民縣村級學校特別是偏遠地區的學校生源嚴重不足，個別小學或教學點的學生不到20人，教育資源沒有得到充分利用。
（二）農村小學與村落空間分布不協調
惠民縣小學達到了4.8km的全覆蓋，其中距離小學1.2km以內的村有600個，占47.73%；1.2~2.4km的村莊有529個，占全部村莊的42.08%；距離小學2.4~3.6km的村占9.22%；距離小學3.6~4.8km的僅有12所。可見，惠民縣小學集中分布在距離村莊2.4km以內。總體看來，惠民縣農村小學能滿足大部分村莊學生就近入學的要求，但部分村莊上學距離偏遠，如大年陳鎮的西南部、石廟鎮與皂戶李鎮交界處、皂戶李鎮與淄角鎮交界處、辛店鎮與麻店鎮交界處等部分村莊。
（三）農村小學空間聚集特征分析
惠民縣小學主要設置在鄉鎮中心駐地附近的村莊，圍繞鄉鎮中學駐地出現聚集趨勢。以5.25km為半徑，孫武鎮大孫小學鄰近村莊最多，有25個；其次是何坊街道辦小學鄰近村莊24個，大年陳鎮孫家中心小學鄰近村莊21個。鄰近村莊最少的小學是清河鎮中心小學，只有1個鄰近村莊；其次是胡集鎮東西屯小學，有3個鄰近村莊。桑落墅鎮明德小學、魏集鎮中心小學、清河鎮學區小學各有4個鄰近村莊，有11所小學鄰近5個村莊。個別鄉鎮小學數量過多，部分區域小學存在過度聚集。如桑落墅鎮的徐家小學附近的村莊可以被桑落墅鎮中心小學和蘇家堡小學、韓龍章小學覆蓋；李莊鎮聶家小學、大周小學、蔡馮小學三所小學處于聚集現象；石廟鎮的梁家小學和老關趙小學存在聚集現象等。
三、惠民縣小學教育城鄉一體化的政策建議
化解城鄉教育差距必須從單項制度的改革轉化為整體教育環境的改善與提高，其根本的措施是城鄉教育一體化。惠民縣城鄉教育差距矛盾的主要方面是農村教育落后問題，因此實現城鄉教育一體化的關鍵是提高農村小學教育質量。具體措施主要有：
（一）調整城鄉小學空間布局，優化資源配置
針對惠民縣農村小學校布局存在的問題，應在新農村建設的同時做好學校的合理規劃，本著“學生就近入學，學校均衡布局，適度向鄉鎮所在地集中，教學點跨村聯辦”的布局調整思路，以優化教育資源配置、提高教育質量和辦學效益為前提，科學合理地調整農村小學的布局。從農村小學生的身心條件來看，低年級學童單程徒走上學的時間，平原地區以不超過30分鐘、行程約1.5公里為宜；高年級以不超過40分鐘、行程約2公里為宜。如以上述標準考察惠民縣的農村小學，則以低年級學生的體力和身心條件，惠民縣所有鄉鎮的小學數量均偏少；而以高年級的身心條件，則有姜樓鎮、麻店鎮、辛店鎮、大年陳鎮、皂戶李鎮等高年級小學數量偏少，其余鄉鎮小學的服務半徑均能符合小學生步行的距離要求。對于小學相對聚集的區域，如桑落墅鎮徐家小學、蘇家堡小學、明德小學，李莊鎮聶家小學、大周小學、蔡馮小學，石廟鎮的梁家小學、老關趙小學等，應在不違背學生就近入學原則的條件下，將小學在校生人數少、規模小的學校合并到鄰近的小學。但對于小學數量本來就偏少、學生入學距離遠的區域，如大年陳鎮的西南部、石廟鎮與皂戶李鎮交界處、皂戶李鎮與淄角鎮交界處、辛店鎮與麻店鎮交界處等，則應考慮增設學校，以滿足學生就近入學的要求。
（二）增加農村小學投入，改善辦學條件改善農村小學的校舍條件和各種教育設施條件，是實現城鄉教育一體化的根本保證?；菝窨h是山東省典型的農業縣，財政收入少，難以保證農村小學教育的投入。所以，惠民縣城鄉教育一體化是在本縣經濟甚為落后的情況下進行的。因此，首先要切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入。其次，積極爭取國家政策和財政的扶持?；菝窨h必須要積極爭取國家和省、市的教育投入，才能滿足城鄉教育一體化對財政投入的要求。第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入進一步向農村小學傾斜，促進惠民縣城鄉中小學校硬件設施均衡配置，進一步提高農村小學教育設施的規模和質量。
（三）發揮名校輻射帶動作用，促進教師流動
城鄉一體化教學范文2
【關鍵詞】電機拖動 課程 一體化教學
近些年,隨著電機應用領域的不斷擴展以及研究工作的不斷深入,電機的相關理論、生產、運營都日益臻熟。而與之相關電機拖動課程通過不斷改進、優化和完善,至今已經形成一門比較完整的學科。電機拖動是一門綜合性很強的學科,涉及的內容和專業知識也是多方面的,涵蓋了電、磁、機等內容。而我國職業教育的目的就是通過理論教育和實踐教學,培養出符合當今企業生產、管理要求的一線實用型技術人才。但是在我國傳統的教學模式下,理論和實踐是分開進行的,在教學過程中,往往會發生,理論老師只側重專業知識方面的傳授,而實踐教師則只注重學生的實際操作。導致學生在學習過程中,理論脫離實踐。不僅給學生的學習帶來了很大困擾,同時也造成了教學資源的浪費。因此,如何做好電機拖動過程中的一體化教學已經成為目前面臨的一個難題。
一、優化和改良電機拖動教學
(一)與時俱進,將教學內容和當今科技發展水平有機的聯系在一起
隨著科學技術的不斷進步,在推動電機拖動技術迅速發展的同時,也對電機拖動教學提出了更高的要求。當前的電機拖動教學應該和現代先進的科學技術有機的聯系在一起。新型的電機拖動內部線路中,都綜合運用了自動控制調節器和簡單編程控制器。因此,實現對電機拖動教學的不斷改革和完善,是當今時展的要求,也是促進電機拖動技術日益走向成熟的重要手段。
(二)在教學過程中,實現統一化教學和多樣化教學
電機拖動是一門專業性很強的學科,在考慮到它經過長時間的研究和改良,自身已經形成比較系統和完整的專業內容,所以在對其中的內容進行調整和優化時,一定要符合當前的科技發展的趨勢,適度的將一些新技術引入到教學課程中,在保證教學內容不會過度臃腫的同時,又能將現代科技和教學內容有機的聯系在一起。比如將簡單編程控制器技術引入到電機拖動課程中時,可以將課程更改成為“電機拖動和簡單編程控制器電路專業教學課程”,通國對電機拖動新引入的技術、零件、理論、工藝以及實踐等內容的分析和講解,來激發學生的興趣?！半姍C拖動和簡單編程控制器電路專業教學課程”能夠很好的反映出目前電機拖動課程的發展趨勢和教學重點。不僅調動了學生的積極性,提高了他們的自主能動性,而且還拓寬了他們的學習范圍。
(三)突出教學課程的專業性、實用性
電機拖動教學是電機拖動技術的理論基礎,它本身又具有很強的實用性。學生學好了這門課程不僅有利于更好的掌握和了解電機拖動技術,也為自己以后的就業增加了一個無形的砝碼,所以做好電機拖動教學就顯得尤為重要了。電機拖動的特殊性,要求這門學科的除了要有基礎性的內容之外,還應有專業性和實用性的內容。這就要求學校在制定電機拖動課程時,一定要從實際出發,以實踐為基礎,將實踐和理論有效的結合在一起,突出課程的專業性、實用性。
二、電機拖動課程的一體化教學
課堂教學作為學校教育中的不可或缺的一部分,有著非常重要的作用。所以,學校應該重視課堂教學,提高課堂的教學質量。在傳統的教學模式下,老師只是一味的注重理論知識的傳授,而忽略了學生的接受能力,不僅造成課堂教學效率低下,而且也損害了學生的學習興趣。
(一)實際參考
電機拖動課程講述的主體是機械器件。而機械器件的表現形式以及對電氣實行控制的基本要求是電氣控制線路設計的基礎,也是了解電氣線路控制原理的重要途徑。電器和機械的有機結合是實現機械生產自動化的主要方法之一。這就要求學生在進行控制線路學習之前要,做好充分的準備工作,要對專業設備機構、運行形式、電氣和機械的有機集合等方面有著足夠的了解。
(二)做好理論準備工作
理論教學作為電機拖動技術的基礎,要求教師在課堂教學過程中,一定要做好理論教學工作。首先可以大力推行“參與式”教學方法,將學生作為其中的主體,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,加強學生和老師之間的交流。讓學生有效地參與到課堂教學中來。其次利用電腦、投影儀等多媒體設備開展教學工作。多媒體教學是集圖像、聲音、動態、文字等為一體的高科技教學方法,它不僅可以讓學生更直觀的了解課程教學的內容,還可以營造一種生動、輕松、歡快的課堂教學氛圍,激發了學生的學習興趣,調動了學生的積極性,同時也提高了課堂的教學效率。在電機拖動教學過程中,無論電機生產機械電氣控制線路整體有多么復雜,其中都存在一些簡單易懂的通用部分,比方說自鎖正轉控制、反正轉控制、時限控制等基本環節。這些環節相對于其他內容來說,簡單易懂,只需稍加引導和講解,學生就可以掌握這部分知識。而另一方面,不同的機械電氣控制線路,它的設計思路、操控要求以及生產工藝也是各不相同,而且又有著各自比較特殊的部分,這些特殊的部分是教學過程中的難點,也是重點。如果能夠順利的解決掉這個難點、重點,接下來的問題就迎刃而解了。讓學生明白和了解電器與機械之間的聯系和關系,是做好生產機械線路控制教學的關鍵。和機械相連的電器在什么情況下正常運行,那些連接電器和機械的端口,哪些是開合,哪些是斷開的,如果學生很難吃透這些知識點,就很難真正的理解生產機械控制線路這塊內容。在對學生進行理論教學時,一定要注重學生自主能力的培養。不僅要讓學生了解教材中所講的那幾種機械控制線路的工作原理、常見的問題和解決方法,更重要是教學會學生如何正確的看線路控制圖以及路的工作原理進行分析和研究。因此課程教學時,應從如何看圖、線路原理分析和故障解決方法等方面著手,切實做好學生的培養和訓練工作。
城鄉一體化教學范文3
關鍵詞：高等學校；教學體系；創新教育；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0026-02
一、引言
高等教育體系是以培養高素質創新人才為目的，高校課程教學模式不僅讓學生完成知識儲備，更重要的是培養在已有知識的基礎上建構新知識的能力與實踐中的創新能力。這就要求課程體系從只注重知識的傳承向關注能力的培養轉移；從以教師和教材為中心的課程實施模式，向以學生為本，激發學生的開放性思維和創新性實踐，促進其全方面發展的方向轉變?；诖?，我們提出從實踐教學模式的改革入手，將認識實習、生產實習、畢業設計以及第二課堂進行規劃和安排“兩統一”，實施科研與實踐教學、校內實習與企業實習的“兩結合”，達到激發學生優勢潛能和工程能力提升的改革目標。
二、綜合實踐教學模式體系
在以知識的傳遞過程為核心的教學過程中，學生是知識的被動接受者，面向的是書本上體系完整的理論知識，缺乏抽象理論的物理實踐背景，很難培養學生對理論知識的感性認識以及獨立思維能力，更談不上創新意識了。為此，我們將實踐教學貫穿整個本科學習階段，實現實踐教學和能力素質訓練的連續性和持續性。根據實踐教學大綱要求，進行課程整體設計和教學單元設計，確定學生的能力培養目標以及訓練方法和考核方法。通過項目引導，幫助學生規劃自己的職業生涯，促進學生自由發展；通過立項申報，以團隊組織、項目可行性論證和答辯等方式為載體，培養學生綜合思維、團隊協作和表達等能力，促進學生綜合素質的提升。通過科研資源與教學資源的整合，解構課程內容，結合項目研究過程，重構任務式的工作模塊課程實現。協同科研活動與教學活動，在教學活動中，引導學生自主探究；在科研活動中，幫助學生發現優勢能力；在協同活動中，實現學生自主學習；以武重的工程實踐教育中心為平臺，將教學活動從課程內延伸到課程外，從校內延伸到企業，實現工程實踐立體化，營造提升工程能力的良好環境。進而建立綜合實踐教學新模式，為制定新的實踐教學大綱提供實踐依據；建立教師、企業工程師以及輔導員團隊三結合的實踐教學團隊協同的工作機制；建立學校教師與企業教師協同指導規范。
三、研究方法探討
1.課程、企業項目實踐一體化的綜合實踐教學模式研究。研究專業技能課程內容、公共基礎課程與職業崗位能力、職業標準、企業生產實際融通的路徑與方法，按照機械類培養大綱的要求和不同學年教學安排，在學科體系的課程中解構課程內容，結合項目研究工作過程，重構任務式的項目工作模塊課程，讓各種層次的學生都能借助項目教學法學習、掌握相關知識和技術，從而培養學生相關專業知識的運用和實踐，以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解，而不是課堂知識的簡單傳遞，把知識從外界搬到記憶中，注重培養學生協同解決問題的能力，而不是孤立、單方面的知識應用。以實際動手能力以及綜合素質（分析能力、工程能力、表達能力以及溝通能力等）為目標，針對實踐教學內容、方式、手段、實施途徑，統籌規劃認識實習、生產實習、畢業設計以及第二課堂的教學活動，探索綜合實踐教學新模式，為制定新的實踐教學大綱提供實踐依據。
2.教師、企業工程師以及輔導員團隊三結合實踐教學工作機制研究?；谛袠I和產業的需求，聘請行業、企業的一線專家為兼職教師，參與培養方案的制訂，選派教師到企業學習，建立由教師、企業工程師以及輔導員團隊三結合的實踐教學團隊。借助企業力量培養雙師型教師，定期讓教師去有關企業工作學習。積累企業經驗，同時聘請企業相關技術人員到學校授課或講座等。進行綜合實踐教學動態生成研究，教學案例、課例開發研究，教學評價標準研究，探索開發教學資源、改革教學評價的路徑和方法。通過項目的完成情況評價考核學生的學習效果，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分?？煞秩齻€級別進行考核：第一級，由教師對各小組項目完成情況進行評定，如能否共同協作、是否實現預期功能、是否具有創新意識等；第二級，由各小組成員根據每個組員對本小組的貢獻情況及參與意識進行互評；第三級，由學生本人進行自評，如自己是否在原有基礎上有所提高，是否已經掌握了本課程的知識點并熟練應用。最后，由企業做出最終評價，綜合三級評定情況確定每名學生的學習成績。探索將實踐教學、項目研究、企業實踐、職業規劃相結合的方式和實踐教學團隊協同的工作機制，提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。
3.以企業需求項目為載體的實踐教學方法研究。探索按實踐教學要求和培養目標遴選企業需求項目作為實踐教學載體的方法，針對企業實際項目的復雜性，結合本科教學大綱對項目進行粗分解，項目需承載學生必須具備的素質和必須掌握的知識、技能，適應各階段學生專業理論知識水平，給出更多的引導，讓每一個實訓項目形成任務鏈，使大學生直接參與科學研究，體現學生的主體地位和教師的主導作用，激發大學生學習和研究的潛能，培養大學生團隊協作意識、實踐能力和創新精神。研究學校教師與企業教師協同指導方法，探索并建立以課程與項目為核心的教學模式，充分發揮學生的自主性和能動性，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力，提升工程教育的質量和水平。
四、結語
課程、企業項目一體化的綜合實踐教學模式有助于解決機械類培養大綱要求、各學年教學計劃與綜合實踐教學環節（認識實習、生產實習、畢業設計以及第二課堂）的無縫連接問題，形成項目研究、企業實踐、職業規劃相結合的方式和實踐教學團隊協同的工作機制，給出學校教師與企業教師協同指導模式與方法。本研究項目適用于本科2―4年級的學生，在項目實施階段，項目學生團隊10人以內；項目成功后，受益范可覆蓋機械學院本科2―4年級的學生，并可延伸至研究生階段。在條件允許的情況下，也可擴展到研究項目所涉及的相關技術領域的專業。
參考文獻：
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城鄉一體化教學范文4
[關鍵詞]高校思想政治理論課程 實踐教學 一體化
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0151-04
[作者簡介]孟鳳英，廣州大學政治與公民教育學院副教授（廣東廣州510006）；王婉軍，廣州市旅游商貿職業學校講師、廣州大學碩士研究生（廣東廣州510280）
高校思政課實踐教學與傳統理論教學相比，其特點、教學內容、構成要素和條件都要復雜得多，所以其實踐教學的形式也是多種多樣的。本研究將高校思政課實踐教學的各種形式歸納為三種具體的形式，即課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學，這三種形式也可分別稱為認知性實踐教學、理解性實踐教學和拓展性實踐教學，它們是實踐教學的“第一課堂”、“第二課堂”和“第三課堂”。高校思政課實踐教學一體化就是把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學體系。
一、認知性實踐教學
認知性實踐教學即課堂實踐教學，是高校思政課實踐教學一體化的“第一課堂”。它是起點，更是實踐教學一體化的認知性環節。所謂課堂實踐教學，是指以固定課堂為教學平臺開展的以學生主體實踐活動為主要形式的教學模式。一直以來，課堂實踐教學都是被忽視的對象，其實這一實踐教學形式在時空選擇的靈活性上，與課程的緊密結合上，以及教師的跟蹤指導上都優于其他實踐教學形式。根據教學目的和要求，高校思政課教學內容不僅包括民族精神教育、理想信念教育、道德品質和文明行為教育、遵紀守法教育、心理健康教育等內容，而且還包括立足崗位的職業理想教育，以誠信、敬業為重點的職業道德教育，禮儀教育，紀律和崗位規范教育等。
高校思政課課堂實踐教學形式多樣，根據操作難易程度、參與度大小、實效性強弱等多重因素的綜合權衡，概括起來主要有課堂討論、辯論、演講、播放影視片等方式，創造條件將授課內容和社會實踐結合起來，及時抓住社會出現的熱點、難點和焦點問題開展討論，讓學生參與教育和教學過程，可以提高學生的學習積極性和認識問題、分析問題、解決問題的能力，達到自我教育的目的。
目前高校思政課課堂教學中存在著內容抽象、教學方式單一等不足的現象，提高思政課實踐教學一體化效果，需要優化高校思政課教學，讓其充分發揮育人功能。
第一，整合高校思政課內容，讓高校思政課課堂更真實。高校思政課課堂應當按照理論與實踐相結合的原則，將理想教育、道德教育、禮儀教育、紀律和崗位規范教育與職業生涯緊密結合起來。在組織教學過程中，要整合教學內容，活化教學內容，讓高校思政課內容更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，努力實現理論聯系實際，讓學生參與其中，使課堂“真”起來，才能收到“入耳、入腦、入心”，“真聽、真懂、真信、真用”的實效。
第二，創新教學形式和方法，提升學生參與實踐的力度。實踐證明，開展思政課課堂教學實踐活動，學生不僅喜歡而且參與度高。實踐活動課型使學生具有真實的體驗，能學以致用，提高交流表達能力和合作能力，提高理解知識和運用知識解決問題的能力。為此，我們要改變思政課的教學方式，從封閉式向開放式轉變，增加課堂討論、錄像播映、課堂辯論和分析案例等形式，使教學貼近學生實際。符合教育教學規律和學生學習特點。
高校思政課課堂實踐教學指向性比較清晰。一方面，可以直接用理論指導問題分析，充分調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，培養學生的協作精神，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力；另一方面又可以讓學生在參與實踐教學的過程中活躍思維、培養思辨能力，澄清對一些復雜理論問題的認識。這有利于彌補課堂理論教學的不足，極大地調動學生的學習熱情，增強教學效果。
二、理解性實踐教學
城鄉一體化教學范文5
【關鍵詞】采掘機械 教學 實踐
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0256-01
為了適應現代高職的發展，培養適合現代企業需要的高端技能人才。結合煤礦開采技術專業對各課程的要求，對《采掘機械使用與維護》這門課程進行了教學改革與實踐。以職業能力為導向，以能力培養為主線，以工學結合為平臺，切實轉變教育教學觀念，堅持實踐訓練與理論學習的統一，學習過程與實際崗位工作過程的統一。依托首創的模擬綜采工作面，注重教學模式改革，開發實驗實訓項目，確保了學生職業能力的培養，為實現課程目標、快速培養煤礦生產采掘一線高技能型緊缺人才起到了極大的促進和推動作用。
一、課程設計的理念與思路
1.課程設計的理念
通過學習液壓傳動等先修課程，學生已經具備了一定的專業基礎知識。為使學生更好地掌握煤礦采掘設備的操作和維護，并具有一定的設備選型與配套能力，設計理念如下：
（1）以工作任務為導向組織教學，體現“與專業結合，為崗位服務”的目標；以“工學結合，校企結合”為切入點，按照煤礦采、掘生產一線生產崗位技能需求，變傳統的知識傳授為基于工作過程的任務驅動項目教學。
（2）在教學設備與環境方面，通過真實的設備和工作場景強化實踐教學，在具有企業文化的實訓場景中學習，培養學生養成良好的職業道德，激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力、實踐能力。
（3）在理論知識與實踐教學的融入上，形成項目化、一體化的課程教學。按照學生的接受能力和基礎能力，由簡單到復雜、由單項到綜合的對內容進行序化，使課程知識項目化；在實踐教學上，以車間模擬綜采工作面為載體組織教學，構造出真實的工作場景，使歸納、組合和序化的理論知識實踐化，實踐操作項目化；最終形成項目化、一體化的課程教學模式。
2.課程設計的思路
（1）組織專業教師深入煤礦采掘生產一線通過職業崗位調查，掌握本課程對應的工作崗位和各崗位職業能力要求。
（2）由專業教師、企業專家、工程技術人員、能工巧匠共同組成課程小組，針對各崗位職業能力通過分解，確定具體的工作任務和為完成工作任務應具備的理論知識和操作技能。
（3）針對崗位職業能力并結合職業崗位能力培養規律，確定工作任務的內容和相應的能力目標。
（4）充分利用企業辦學的優勢，采取積極措施贏得平煤集團公司的支持，在校內創建采掘模擬工作面和設備維護車間，并營造職業氛圍，為課程教學創建真實的生產環境。
（5）組織專業教師開發與課程配套的課程標準，適應工學結合教學的教材，學生實習實訓指導書，課程考核標準等配套的教學文件，使教學工作納入標準化、規范化的軌道。
（6）在教學組織中教師兼有師傅、工長的職責；學生兼有學徒、職員的義務。通過多種角色的扮演把學習與工作結合，教學與生產聯系，學校與企業統一；彰顯出以學生為主體、以教師為主導規律。
（7）課程教學與職業崗位資格考核培訓相結合。學生完成課程學習任務后，即可參加相應工種的技能鑒定考試，獲取中等級別的職業崗位資格證書。（如：采煤機司機、液壓支架操作工、綜采維修鉗工等），使學生畢業后不用經過特殊的培訓就可以頂崗工作。
（8）對學生考核采用過程考核與結終考核相結合，教師考核與學生考核相結合的方式。從情感態度、理論知識、實踐操作、手指口述、應用寫作等五個方面綜合評定學生成績。
二、教學改革
1.在課程內容組織上，圍繞操作工作面的采煤、掘進等設備并具備常見故障分析和處理問題的專業核心能力要求，將課程內容進行序化、篩選、整合，形成7個不同的項目、28項工作任務。以項目、任務取代章、節，按照采掘機械使用與維護工作流程組織課程內容，讓學生在完成具體工作任務的過程中，學習采掘機械相關理論知識，訓練操作與維護職業能力。
2.在教學方法與手段上，采取啟發引導、分組討論、手指口述、角色扮演等多種教學方法，特別是運用項目教學法，學生在學中做，做中學，融教、學、做為一體，如在實訓車間教師設置設備故障，交給學生討論，讓學生自己制定設備故障處理方案，并進行現場的故障排除，將理論知識的學習和實際設備故障排除相結合，提高了學生的判斷問題和處理問題的能力。
3.在實踐教學上，利用首創的模擬綜采工作面裝置，可以完成落、裝、運、支、處等采煤工序，并將企業的技術、設備、管理制度等成功移植到實訓基地，營造了真實的職業場景，培養了學生的實踐操作技能，實現了生產性實訓。
4.在課程考核上，以教學項目為單位組織實施，采用過程考核與集中考核相結合，考核內容包括情感態度、理論知識、實踐操作、手指口述、應用寫作五大部分，每個項目采取理論與實踐操作過程分別考核，全程監控教學質量，學生的總成績為各項目考核成績的加權平均值。
三、結語
在講授《采掘機械使用與維護》時，在工學結合的運行模式下，在現代教育思想、教育理念和現代學習觀念的指導下，采用項目教學，每個子項目都是由學生合作或獨立完成，使他們的專業技能得到鍛煉，學生在學中做，做中學，融教、學、做為一體，變抽象為具體，學生易于理解和接受，培養了學生創新思維能力。然而，項目化、一體化的教學法用于《采掘機械使用與維護》課程教學需要相應配套設施，如模擬綜采工作面，該工作面需要設備多、投資大等客觀條件，在具體的實踐應用中需要一定的經濟條件予以支持。隨著教學觀念、教學改革的不斷深化，《采掘機械使用與維護》課程的項目化、一體化教學將不斷地創新與完善。
參考文獻：
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城鄉一體化教學范文6
關鍵詞：項目驅動；一體化教學法；專業課程實施
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0308-02
1.項目驅動理實一體教學法的特點
項目教學是一種以"項目驅動"為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的原動力；傳授知識時緊密結合實踐項目，讓學生學有所用；由學生親自進行項目制作，做到學以致用；讓學生在操作中實踐中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通；最終通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，真正做到全面提高學生的綜合職業素養。因此"項目驅動/理實一體教學法"對專業課程的教學是一個實用有效的好方法。
2.項目教學法"項目"的開發
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的"項目"工作而進行的教學活動。項目教學以某一個具體的工程項目為對象，學生圍繞該項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過實踐體驗、內化吸收、探索創新獲得具體知識，形成專門技能并獲得發展的一種學習活動，因此項目成為整個教育過程的一個核心載體。
本人首先分析專業課程的任務和要求，結合實際針對課程的教學總結了如下"項目"開發原則，現以《電冰箱、空調器制冷技術》課程為例進行說明：
2.1對課程內容進行教學設計原則。應當從教師為中心的"灌注式"教學改變為以學生為中心的"主動探索式"學習為導向，對教學進行重新設計，比如《電冰箱、空調器制冷技術》課程選擇傳統的知識轉化為技能的教學規律作為教學設計的主線，據此在教學設計上也形成幾個教學步驟：電器元件認識；電路原理分析與理解；具體電路的應用；實際電路的開發。在此基礎上將幾個教學步驟進行項目細化，由淺入深，在知識和技能上形成連貫的體系，比如電器元件認識可以分為：（1）這是什么元件（2）它有什么作用；（3）如何判斷它的好、壞。由于是一步步的項目驅動，也容易激發學生的學習興趣和學習動力，從而達到良好的教學效果。
2.2項目驅動，以項目群覆蓋知識面原則。一般來說項目活動不能獨立完成所有的教學任務，它只是教學中一個不應缺少的部分。教學中所有項目案例的總和要盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的教學設計布局。為了最大范圍地讓學生涉足各種各樣的實際工程項目，所選項目必須具備趣味性、實用性、完整性等特征。每個項目的規模不要很大，知識點不要面面俱到，而是應該有明顯的主題或突出的重點。比如針對《電冰箱、空調器制冷技術》課程可以開發以下項目：（1）制冷技術的基礎知識；（2）專用工具的使用方法與銅管加工焊接；（3）電冰箱電器控制系統的維修；（4）分體空調器的原理、安裝與移裝；（5）空調器電氣控制系統工作原理與檢修；。以上項目可以基本包含《電冰箱、空調器制冷技術》課程的教學內容和技能要求。
2.3項目優劣衡量原則。項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，一個好的項目應該滿足以下幾點：（1）項目選取應該針對本專業課程有應用價值；（2）能將專業理論知識和實際技能結合在一起；（3）一個完整的項目可以體現企業實際生產過程；（4）該項目能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性；（5）學生基本能自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；（6）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
2.4課題項目目標分析原則。具體到每個不同的項目，課題項目目標分為三個層次：①分析學生在該項目的知識與技能方面的要求是什么？比如在電冰箱電器控制系統的維修項目中知識與技能方面的要求是：（1）電冰箱電器控制系統的電路由什么部件組成。（2）學會識別各零部件。（3）學會各零部件的安裝、調試、檢測。使學生掌握最基本的技能。②過程與方法方面目標：通過項目教學活動，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；③情感態度與價值觀方面；激勵學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，形成嚴謹、務實、求真的科學態度。
3.項目教學法"項目"的實施
在以上原則的基礎上將專業課程細化為具體的可實施的"項目"，然后對于具體項目的實施可以分為以下幾點。
3.1項目的引導，以問題為線索組織教學。教師提出實施該項目所遇到的各種問題，并以這些問題為線索展開教學。問題引導包括四個層次，各個層次按自頂向下，從抽象到具體的順序進行。
第一層次：問題的提出 ：生活中什么地方將用到？
第二層次：技術引導；完成某一功能要采用哪些技術？
第三層次；知識引導；實現這些技術需要哪些知識？
第四層次；應用引導；這些知識如何解決具體問題？
比如在實施 "電冰箱電器控制系統的維修項目" 時，可以以下問題引導教學：①第一層次問題的提出：電冰箱內的溫度是如何控制的？②第二層次技術引導：用什么方法來控制？ ③第三層次知識引導：實現溫控功能需要哪些知識？ ④第四層次應用引導：完成溫控功能要采用哪些零部件？如何判斷其好、壞？
3.2將項目涉及的技術和知識點明確目標，設定為具體任務。
任務一：電器元件、材料和工具的選擇，列出明細表格
任務二：明確電冰箱電器控制電路的結構和工作原理
任務三：按要求完成各零部件的檢測、并判斷其好、壞
任務四：對電冰箱電器零部件安裝和調試
任務五：觀察控制效果，測量控制溫度是否達到要求
3.3項目的分組實施方法。班級32人可以分成A、B、C、D四個項目組每組8人，每組確定一個項目負責人，采用小組協作學習的方式，在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工，將任務分配到人，以2人為一個任務的完成單位。實踐證明分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。如：成績好的負責"一對一"輔導成績差的，觀察能力強的負責材料的選擇，動手能力強的負責整體規劃、電路的連接和檢測，善于口頭表達的負責聯系工作成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。采取互補方式進行搭配有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現依賴思想。
4.總結與思考
4.1項目的選擇應該激發學生學習的興趣。項目總是包含激發學生興趣的亮點，體現現實中學生關心的問題，通過項目體會到學習技術與自己今后成長具有密切的關系，從而進一步激發起學生學習的興趣。
4.2在知識和技術的引導上采用多媒體動畫技術。電子專業課的特點是：課程內容非常抽象，大量的現象不直觀且無法用肉眼觀察，為了使學生對電路基本物理量、工作原理、現象有直觀和感性的認識，必須借助多媒體動畫技術的幫助。比如溫度控制過程可以用Flash演示出來，既形象又生動。同時應該注意每節課的信息量要適度，不能簡單重復知識點，課件制作要樸實無華，避免用大量的文字和圖片對學生進行信息轟炸，分散學生學習的重點。
